康复毕业总结精选(九篇)

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第1篇：康复毕业总结范文

[关键词] 康复医学；康复治疗技术；康复治疗师；培养模式

[中图分类号] R49 [文献标识码]A[文章编号]1674-4721（2011）07（a）-005-02

A research into talents cultivation model of rehabilitatory treatment techniques major

ZOU Yanqi1, HUANG Yong2*, WEN Hongyuan2

1.Zhaoqing Medical School, Guangdong Province, Zhaoqing526020, China; 2.TCM School, Southern Medical University, Guangdong Province, Guangzhou510515, China

[Abstract] Rehabilitatory medicine, a newly-emerging major, although with a late onset, is demanded by the times. The major of Rehabilitatory Medicine and Treatment has been established in many colleges and univeristies in China. Researching into the model of cultivation of the specialized talents has been a hot topic over the recent years. In this paper, the author offers an analysis of the multi-faceted changes in the cultivation objective for this major as entailed by the new employment environment, and then on the basis of the analysis, formulates the corresponding alterations to the cultivation model.

[Key words] Rehabilitatory medicine; Rehabilitatory treatment techniques; Rehabilitatory therapist; Cultivation model

康复医学是社会发展与进步的产物，与临床医学、预防医学、保健医学共同构成现代医学体系[1]，我国从1982年起开始了康复医学的教育和培训，与西方发达国家相比，我国康复医学的发展还有很大差距，但目前也已初具规模。近几年来, 我国已有多所大学相继设立了康复医学和治疗学专业，已有40多所本科院校开设了康复治疗本科教育，70多所普通院校开展了康复治疗技术专科教育[2]。尽管如此，中国康复治疗的专业人员远远不能满足社会需求，据预测中国需康复治疗师为30万人，而现有人员只有1万左右[3]，大多是从神经内科、护理及中医等其他学科进修后转过来的，缺乏专业性的规范化培养。

1康复治疗专业的培养目标

康复治疗师是一专多能、掌握多种康复治疗技术（诸如体疗、理疗、作业治疗、针灸、推拿）、较适合发展中国家国情的一种康复治疗专业人员。康复治疗技术专业毕业的学生毕业后大多在各级综合性医院及中医院的康复科、社区医疗机构的康复治疗所、社区保健服务机构等工作。随着社会的进步、生活质量的提高，加之人口老龄化、疾病谱的变化，人们对康复服务的需求越来越大，对康复治疗师的需求也与日俱增。新的就业环境下，康复治疗专业的培养目标也发生了变化：

1.1 对操作能力要求的加强

由于高等专科学校康复治疗技术专业培养的人才将来主要的工作岗位是康复治疗（技术）师，它是一个操作性的职业，对动手能力的要求较高，学生毕业走上工作岗位即需要直接面对病患，康复治疗的好坏直接影响患者的预后，治疗师对各种康复治疗技术操作掌握的能力直接影响到患者的康复疗效，所以在校期间对其动手能力的培养就显得尤为重要。

1.2 对社区服务要求的加强

随着社会的进步、生活质量的提高，人口老龄化，人们防病、治病意识的加强，人们对康复服务的需求越来越大，将来的康复医疗工作必然会走向社区，走向广大群众。国家提出“2015 年人人享有康复服务”，社区康复医疗的发展必将越来越受到重视，到社区去开展康复治疗技术服务，必将是高职高专康复治疗技术人才的重要市场。所以学生在校就读期间，就要予以灌输社区服务的知识和理念，以适应我国康复医疗的发展趋势。

1.3 传统康复、现代康复治疗技术结合的加强

康复医学是一门综合医学，在我国既包含了现代的康复治疗技术（理疗、运动治疗、作业治疗、言语治疗、心理治疗等），也有中国传统的康复治疗技术（针灸、推拿、中药熏药、拔罐等），我国的康复医学虽然起步较晚，对现代康复医学治疗技术的掌握与西方发达国家相比还有一定差距，但是传统康复治疗技术是我们的优势，在中医养生学和治疗学里，原来就使用着一些简朴的物理因子疗法、运动疗法、文娱疗法和松弛疗法[4]。

多年来的临床实践研究也证明将传统康复与现代康复治疗技术结合起来治疗疾病往往可以收到较好的疗效：陈小玲等[5]采用中药、电针、康复训练等综合治疗措施配合西医疗法治疗脑血管病并发肩手综合征30例，对照组采用单纯西医疗法，结果治疗组总有效率为96.7%，对照组总有效率为70.0%，差异有显著性意义（P

我国自从20世纪80年代引进康复医学的概念以来，传统康复与现代康复治疗相互渗透、相互促进，将两者结合起来将更加有利于发展我国的康复医疗事业。

2 康复治疗专业的培养模式

基于以上培养目标的改变，我们的培养模式也必须做出相应的变化：

2.1 加大实训课程的倾斜，完善实习操作的板块重组

基本技能的掌握仅仅只靠讲授理论，而不进行实践是远远不能满足要求的。目前我们的学生大一期间学习基础课程，康复治疗技术专业的学生到了大三临床实习时才真正开始了解康复治疗的职业性质以及康复治疗师的职业职责和范畴，由于康复科涉及的学科范围比较广，这期间学生们要轮转各科室，以进一步巩固相关医学基础知识，真正在康复科临床实习的时间并不充足。

实践教学由校内实训和校外见习、实习两部分构成。想要真正加强学生动手操作的能力，就要首先在校内实训期间就加大培训力度，在不影响整体教学质量的情况下，合理增加培训课程的课时；同时，教师要细化教案内容，使学生对每一个动作操作规范都了然于心。

以PNF（propriceptive neuromuscular facilitation，PNF）技术操作来说：学生在理论课上已经了解到PNF技术的理论基础、作用原理及上下肢的运动模式。在一次实训课中，我们可以给学生设置一个任务，如脑卒中所致偏瘫的康复治疗是怎样的？先告知学生此病例的基本资料，康复治疗涉及的方面如言语治疗、作业治疗、运动治疗等，那么PNF技术只是对该患者进行康复治疗的一个环节，进而引申到该次实训课的主要任务：PNF技术的上下肢运动模式的操作。首先播放预先备好的PPT，边播放边讲解、找一个学生做model，教师亲手操作，同时解答学生的提问，最后让学生2人一组动手操作，教师巡视，纠正学生的不正确操作，下课前10 min总结操作要点。

康复治疗技术是一门操作性的技术，所以一定要强调重复练习的重要性，每次课前复习上次课讲到的操作内容，每次临床见习，带教老师不断重复每一个操作技术的要领，强调同学们反复练习，找出问题，总结心得。

2.2完善学生社区服务知识和提高学生社区保健操作能力

社区服务是一个涉及预防、保健、临床、康复等多方面的综合学科，康复医疗在社区服务是一个发展趋向，我们可以定期组织学生到社区医院进行临床见习，带教老师负责培养学生的社区康复意识，包括肢体功能障碍、言语障碍、心理障碍患者的康复，慢性疾病的康复，如高血压患者的饮食、运动，心肺功能不全患者的心肺功能训练，糖尿病患者的运动治疗，运动时间、运动的量以及运动形式的选择。

2.3综合化、系统化培训保健、预防、临床等新的常见病、多发病的康复保健技能

近年来康复治疗专业的范围逐渐扩大，涉及医疗、保健、社会保障、福利等许多方面。保健方面主要开展以预防为主的康复治疗；医疗方面开展了骨外科、心内科、妇科、产科、精神科等的康复治疗；社会保障、福利方面以老年人为主，开展了社区、家庭康复治疗。因此，康复治疗将发展成为一个内容庞大的医疗专业。同时，康复治疗师的教育内容也要随着社会、医疗的发展而改变。

[参考文献]

[1]贺丹军.康复心理学[M].北京:华夏出版社,2005:1.

[2]敖丽娟,李咏梅,王文丽,等.昆明医学院康复治疗学专业教学计划及课程设置探讨[J].中国康复医学杂志,2008,23(4):363-365.

[3]吴弦光.康复医学导论[M].北京:华夏出版社,2003:1-50.

[4]卓大宏.中医学对康复医学的贡献[J].中医杂志,1981,(5):67-68.

[5]陈小玲,郝竹玲,贺冠军.中药针灸康复训练等治疗脑血管病并发肩手综合征30例[J].陕西中医,2010,31(10):1339-1340.

第2篇：康复毕业总结范文

康复在我国大陆地区译为康复，香港地区则译为复康，台湾地区译为复健。内容包括医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。康复不但针对疾病本身，更重视疾病所导致的功能障碍，着重于提高生活质量，恢复患者独立生活、学习和工作的能力［1］。目前我国康复医学发展迅速，与海外交流合作越来越频繁。王清华等［2］研究了反思教学法在康复医学科预防医学本科专业实习生临床带教中的应用效果，练艺影等［3］探讨了案例教学法在运动康复专业核心课程教学中的应用及存在问题。总体来讲康复医学在大陆起步较晚，发展缓慢。台湾地区的康复专业位于世界前列，经历了启蒙期、奠基期、发展期和稳固期4个阶段［1］。综观台湾地区复健治疗的发展，从启蒙期的小儿麻痹后遗症为主的复健医疗，到奠基期的骨科、神经、呼吸循环、小儿等4大专科的复健治疗，再到发展期机构式、小区式、居家式3种不同服务形态的复健治疗，复健治疗的服务呈现多元化的发展。笔者通过对台湾大学医学院、中山医学大学、高雄医学院等高校的复健医学系为期2个月的交流及对台大医院、中山医学大学附设医院、台中和高雄的荣民总医院的复健医学科的参访，我校教师在康复教学临床康复医疗方面收获颇丰，对国际化的教学模式和理念有了一定的收获和思考，归纳总结出来有以下几个方面。

1培养方式

1．1学历学制

入学方式主要分为考试入学、个人申请和学校推荐甄选入学。在台湾地区，高等教育主要分为两大路线，一类是学术型教育体系，一类是技职教育体系，分别需参加不同类型高考入学。学术体系分为3个阶段，大学本科4年，硕士研究生3年，博士研究生3年及以上。技职教育体系包括科技大学和科技学院，其中科技大学为本科教育，学制4年，科技学院包括五专和二专，五专招收国中毕业生，即内地所指初中毕业生，学制五年，取得专科毕业证；二专是指职业中学学生考入科技学院后再学习2年获得专科毕业证。

1．2课程设置

台湾地区的复健医学专业分科比大陆要细，通常主要分为物理治疗、职能治疗，有些高校还设置言语治疗和呼吸治疗。物理治疗专业的课程设置为：大学一年级，物理治疗导论、物理治疗理论基础；大学二年级，公共卫生、肌动学、发展学、物理治疗伦理与规范；大学三年级，骨科物理治疗、心肺物理治疗、儿童物理治疗、神经物理治疗；大学四年级，临床实习。职能治疗专业的课程设置为：大学一年级，职能治疗导论、职能治疗理论基础；大学二年级，职能治疗活动学、肌动学、发展学、职能治疗伦理与规范；大学三年级，职能治疗评估学、职能治疗技术学、生理障碍职能治疗、心理障碍职能治疗、小儿职能治疗、感觉统合、日常生活机能再教育、职业复健、社区职能治疗等；大学四年级即进行临床实习。

1．3教学实践

①完善的一体化教学模式。一体化教学模式将理论讲授、教师演示和学生实训练习统一在实训室进行。尽管大陆很多院校康复专业目前也是采取这样的教学方式，但与其相比还是有待进一步提高完善，台湾地区在教授复健专业时，实训室屋顶上装有摄像监控传输设备，可将记录教师示范动作并转发到大屏幕上，以使学生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方装有两个屏幕，一个转录老师现场操作，另一个播放同步PPT课件，这样可将理论知识与操作实践更好地结合，值得借鉴。②学生课后练习的管理制度。晚间及课余时间实训室开放，供学生自行练习操作。实训课程全程无授课教师参加，全部聘请临床康复工作者利用业余时间在自学室值班，这样既可以管理自学室，又可以指导学生操作。自主练习室旁设置一间小教室，学生可以在练习前，通过观看教室电脑里老师的规范操作教学视频，以纠正自己的不足。③人性化的操作考试制度。操作考试形式和大陆院校基本相同，均为自主抽题、角色模拟等。角色模拟为一位同学扮演康复治疗师，另一位模拟患者，老师在监考的同时提出若干与本操作相关的问题，以考察学生对操作的理解情况。这种考试更加人性化的地方体现在，学生需将自己拍摄的操作视频以光盘形式交给老师，老师根据学生操作情况评定分数。④鼓励学生自己动手制作简单的教学实训设备。学校实训教学设备较为完善，由学生制作的简单的自助具陈列在柜橱里，其中包括康复专业中帮助残疾人日常生活所使用的自助器具，如加长、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作这些自助具既发挥了学生的动手能力，又节约了实训设备资金的开支。⑤合理安排学生见习时间。学生大三之后，基本上全部为专业课程的学习，为了使学生更好地将书本上的专业知识与临床实践结合，每周五下午安排学生去附属医院见习，由临床老师带教讲解，见习内容基本与本周课堂上教授的内容同步。⑥复健专业学生临床实习物理治疗和职能治疗专业学生的临床实习时间均为一年，实习单位主要为在台湾地区具有带教资质的各大医院。临床实习目标分为基础实习和专业实习。基础目标包括专业技巧、专业特质、行政管理等。专业目标包括能熟悉复健治疗相关的基本临床医学知识；能对相关的临床检查结果所代表的意义有基本的认识与了解；能独立执行并完成常见复健治疗病患之治疗评估；能整合评估结果，列出病患的问题；过程中应具备与相关专业人员、病患及病患家属有效沟通的能力；制定长、短程治疗目标与计划；并能评估疗效；能执行各项治疗技术，操作基本仪器与设备；依据病情及病患的家庭和社会支持系统，协助拟定有关的后续照护计划。

1．4师资力量

①本专业教师讲授全部课程。台湾地区复健专业所开设的每一门课程均是由康复专业老师讲授，这样可以避免基础课与专业课衔接障碍。在欧美等康复起步较早的国家，也是按照这种方式进行。②情景教学模拟———实训室打造模拟医院。实训室设计成医院病区的格局，从而使学生在校期间就能熟悉医院的工作环境、工作模式，为以后的临床实习做好铺垫和衔接。

1．5就业形势

①台湾地区复健专业毕业生就业情况。台湾地区复健专业毕业生的对口就业率不是很高，全台湾地区复健治疗师执业人数占取得治疗师证书总人数的69％，治疗生的执业人数占取得治疗生证书总人数的41％，有些学生即使取得证书，也不一定会从事本专业，有些则是主动选择转行，还有部分则是因为工作不理想而选择转行，所以台湾地区复健专业学生的目前就业情况也并不是特别乐观。②台湾地区复健治疗师证照考试情况。考试中心将物理治疗、作业治疗、言语治疗、呼吸治疗等各专业设置各自考试，证书亦不相同，通过率约40％。参考教材均为英文原版教材，无专门的统一考试用书。总共考6门科目，考试如有一门不及格，次年成绩不能累计。每6年取得特定继续教育学分（30h／年），才得换照［4］。物理治疗师考试科目包括解剖学与生理学、物理治疗学概论、骨科康复治疗学、神经康复治疗学、儿童康复治疗学、心肺康复治疗学。职能治疗师考试科目包括解剖学与生理学、职能治疗学概论、生理障碍职能治疗学、心理障碍职能治疗学、小儿职能治疗学、职能治疗技术学。

2启示

临床见习是医学生从理论走向实践，从课堂走向病房，从学校走向社会的第一步，是医学教学的重要组成部分，大陆院校应创造条件，参照这种模式安排学生同步见习，早期紧密联系临床。我国目前的康复发展现状为学校合格的师资投入不够，基础课程和专业课程由各自教师分别教授，造成课程衔接困难，为此，学校应加大合格师资投入力度，建立合格的实训室，保证教学质量。同时参照台湾地区的教学模式，发展由同一位教师讲授本专业课程。通过开放实验教学能充分调动学生的创新积极性，从而提高学生的实践技能和综合素质，提高动手能力。在此过程中，学生经历了培养独立工作能力的训练，重新整合了知识体系。同时，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一点也值得借鉴。多元化人性化的考核制度值得推崇，为避免部分学生因临场紧张而影响操作考试中的发挥，学生可将自己拍摄的操作视频以光盘形式交给老师，考核制度充分体现人性化特点，大陆院校在考核制度中也可考虑融入人性化、多元化特色。大陆目前的康复教育多是以培养一专多能的康复治疗人才为主，而台湾地区的康复医学教育因其起步较早已发展成为分科较细的专业教学，随着大陆康复医学的逐步发展，临床康复医学科对于具有较高专业水平的专科康复治疗师的需求增高，大陆院校培养的治疗师也会向台湾地区一样，逐步向更加专业化、精细化发展，未来将出现物理治疗、作业治疗等专业，而不是现在笼统的康复治疗专业。

3小结

海峡两岸，一脉相承，在医学教育国际化、全球化的理念倡导下，让医学教师走向海外、走向港澳台是开展学术交流，提升视野的有利方式。通过分析台湾地区康复专业教育，让我们找到了提升的空间，我们坚信在新医改对康复医学工作的重视下、在卫生部对康复教育发展的大力支持下、以及全体一线康复教师不懈的努力下，我们也会将中国大陆的康复医学教育打造成一朵绽放的奇葩！

【参考文献】

［1］吴英黛，廖华芳，徐阿田，等．二十一世纪物理治疗教育之期许［J］．医学教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清华，倪朝民，许业松，等．“反思教学法”在康复医学科临床带教中的应用［J］．中国康复，2014，29（4）：362－363．

［3］练艺影，于涛，赵立平，等．案例教学法在运动康复核心课程教学中的应用及优化［J］．中国康复，29（4）：366－367．

第3篇：康复毕业总结范文

关键词：山东省；康复治疗技术专业；人才培养模式

1五年制康复治疗技术专业人才培养特点

五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分，招收应届初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育模式。该专业以“服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”为指导思想，以培养康复治疗技术人员的职业素养和职业能力为主要内容，通过理论与实践结合的方法，使学生掌握康复治疗技术的基础理论和专业技能，熟悉各种常见病、多发病的康复功能评定和康复治疗方法，具有较强的实践操作能力，能够面向各级、各类康复医疗保健机构从事运动治疗、作业治疗、言语吞咽治疗等基本工作。

2山东省五年制康复治疗技术专业人才培养现状

从调研结果看，山东省绝大多数高职院校五年制康复治疗技术专业仍沿袭传统的理论教学、实验教学、实践教学分段进行的人才培养模式。这一培养模式多是考虑到现有康复治疗技术专业的师资结构、水平以及节约教学成本。该模式未能将理论教学与实践教学有机融合，学生实践操作能力较差。由于师资短缺、课程设置不合理、技能标准不规范、校企合作不紧密、学生学习兴趣不高等问题，这种人才培养模式造成康复治疗技术专业人才培养目标与岗位需求存在着较大差距，严重影响了康复治疗技术专业人才培养质量，导致学生动手能力和敬业精神差，需要在工作后的1～3个月才能适应工作岗位；学生毕业后实践经验不足、技术技能水平达不到企业要求，无法胜任企业岗位工作[2]。因此，加快康复治疗技术专业人才培养模式的改革和创新，探索和研究新型人才培养模式是非常紧迫且必要的。

3新型人才培养模式构成要素

构建康复治疗技术专业新型人才培养模式，要从其构成要素入手。新型人才培养模式构成要素主要包括人才培养目标、人才培养方案、师资队伍、教学资源、教学实践环境、校内外实训基地以及考核评价等内容[3]。

3.1人才培养目标

根据我国社会经济发展状况和一线岗位需求，本研究将五年制康复治疗技术专业的培养目标定位为：全面贯彻国家教育方针，培养适应我国社会主义现代化建设和康复治疗发展需求，德、智、体、美全面发展，掌握康复治疗技术专业必需的基本理论知识和专业技能，具有良好的职业道德、职业素养、实践能力和创新能力，毕业后能在各级医疗机构康复中心、社区康复服务中心、社会福利机构等从事康复治疗工作的技术型和高素质技能型专门人才。

3.2人才培养方案

实施一体化教学，必须制订切实可行的人才培养方案。根据康复治疗技术专业人才培养目标，制订该专业一体化人才培养方案，打破传统教学中分科学习、分科结业的模式，整合理论与实践教学资源，彻底改变理实教学内容二元割裂的状况，以提高学生的专业技能和实践技能，将康复治疗技术教学中的相关知识点和技能点合理分解成若干单元或模块，采用一体化教学方法突出职业本位、强化技能训练，真正实现“学中做、做中学”，全面提高学生的理论水平和实践技能。

3.3师资队伍

目前，山东省康复治疗技术专业师资队伍存在严重的理实教师两极分化的突出问题，专业理论教师缺乏实践经验，而实践指导教师缺乏理论基础。建设一支专业理论水平较高、实践指导能力强的一体化师资队伍，应坚持优化结构、整体发展的建设思路，具体要做到以下几点：（1）提高现有师资水平，积极开展说课、讲课、技能比赛等激发教师的学习动力，通过教学观摩、教学设计、教学反思，加强教师的业务能力和实践能力；（2）加强师资培训，安排专业理论教师到康复一线参加实践活动，实习指导教师参加学历进修和专业理论学习；（3）推行理实教师搭配的主副带形式，实行不同教学课题理实教师主副带轮换制，做到理实结合、优势互补；（4）有计划地培训康复治疗技术专业教师，使其通过技能鉴定成为康复医师和康复治疗师；（5）积极引进高学历、高技能的康复治疗技术专业人才，弥补师资的不足；（6）聘请既有实践经验又有较高理论水平的康复治疗师作为兼职实习指导教师，提高实践教学质量。

3.4教学资源

新型教学模式要求有与专业配套的一体化教学资源。传统教学资源形式单一，且与实践教学的结合度不高，很难适应新型教学模式的需要。康复治疗技术专业教学资源应以工作过程为导向、以学生就业岗位核心能力及职业素养为核心。努力开发适合学生身心发展特点的教材、学材、PPT、视频等教学资源。教学资源的开发应遵循以下原则：（1）科学性。遵循康复治疗技术专业学生认知规律，以典型工作任务为载体，由浅入深、循序渐进，帮助学生掌握所学内容。（2）实用性。以职业为本位、能力为标准，将康复治疗技术专业理论知识与实践技能相结合。（3）应用性。注重小组合作的学习形式，让学生主动查阅资料，培养学生团结协作、信息检索、分析和解决问题的能力。（4）合理性。坚持“够用”原则，尽量减少认识性、验证性的教学内容，增加综合性、创造性的实践教学比重，将知识、能力和素质培养融为一体。

3.5教学实践环境

尽量创设真实的工作环境，满足理论和实践教学需要，实现理论与实践教学的有机融合。建设康复治疗技术专业教学实践场所，必须按照教学要求进行配置，实践教学环境应具有以下基本功能：（1）符合模块化教学要求，保证教学时各教学区域互不影响；（2）具有完整的康复实训中心及配套设备，如康复功能评定实训室、运动疗法实训室、作业疗法实训室、言语实训室、物理因子实训室、中国传统康复实训室等；（3）具有一体化教室，配备多媒体、实物展台、模型、挂图等。3.6校内外实训基地校内外实训基地是以场所装备技术配置为核心内容，满足全真或高仿真职业素质训导、技能训练、生产实践等多种实践教学要求，是全面提高职业素养和技能水平的重要实践场所。校内外实训基地的建设直接关系着实践教学质量，在康复技能型人才的实践和创新能力培养方面有着重要的作用。3.7考核评价在新型教学模式中，对康复治疗技术专业学生的职业能力和素养的考核评价主要方法如下：（1）评价主体多元化，由学生、教师及用人单位三方共同考核；（2）采用过程考核和结果考核相结合，且以过程考核为主的方式；（3）考试内容以实践技能考核为主；（4）大力推进“双证书”制度等。

4人才培养模式构建

五年制康复治疗技术专业教学应坚持“实用、够用”的原则，加强理论知识与技能操作的联系，注重在岗位中进行现场传授和训练，提升技能水平，构建理论教学与实践教学相统一、能力培养与工作岗位对接相统一、实习实训与顶岗工作相统一的新型人才培养模式。

4.1理论教学与实践教学相统一

将理论教学和实践教学紧密结合，以技能实习实训为主线，以培养学生实践能力为重点，解决理论和实践教学不匹配的问题，减少课程之间的知识重复，让学生在实践中理解理论知识并用于指导实践，充分尊重学生的学习主体地位，以提升教学质量和人才培养质量。为使康复治疗技术专业学生熟练掌握康复实践技能，在康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、疾病康复等核心课程中，实行理论和实践一体化教学，将课堂教学与生产现场紧密结合，使学生感受真实的职业情境，做到“学中做、做中学”，实现“教、学、做”一体化，培养学生良好的综合素质和实践能力。

4.2能力培养与工作岗位对接相统一

基于就业导向的教育理念，对康复治疗职业岗位的工作过程、工作任务或项目进行筛选、分解、归纳，按照人才培养目标要求，提出五年制康复治疗技术专业人才培养的能力要求和标准，在此基础上确定人才能力培养的课程、课题或项目内容，建立校内外康复专业实训基地，以实现能力培养与工作岗位的无缝对接。4.2.1校内教学实践方面按照基于工作过程的项目教学思想，采用案例教学、现场教学、分组讨论教学、启发教学、角色扮演等多种形式，使课堂教学更加灵活、教学内容更加生动，充分体现学生的主体地位，培养学生的临床思维能力、岗位能力和社会能力。4.2.2校外生产实践积极推行康复治疗技术专业校企合作、工学交替的人才培养模式[4]，压缩理论教学时间，加强实践教学，交替进行理论教学与技能实训。选择一些管理好、技术水平高、效益好的三级甲等综合医院，签订长期的工学交替合同，保证康复治疗技术专业学生通过工学交替实践提升综合实践能力，为学生毕业后顺利就业、适应工作岗位打下坚实基础。根据人才培养目标，使学生在工学交替过程中有针对性地提高职业岗位能力，力求做到与岗位需求“零距离”对接。工学交替可分两阶段进行：（1）在大部分专业课程完成后，把学生分配到教学实习基地，采用“师带徒”的方式[5]，进行为期半年的工学交替实践活动，使其获得大量康复治疗方面的实践知识和感性认识，激发学习积极性、主动性和创造性，有利于后续学习时理论联系实践，便于对理论知识的消化、理解和掌握；（2）在专业理论课程和综合实训教学完成后，再把学生分配到实习医院进行综合课题实践，达到顶岗实习要求，并进一步提高其实践能力和掌握康复相关理论知识及最新进展。整个学习过程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培养模式进行理论和实践的深度融合，改变传统的“4+1”教学模式。

4.3实习实训与顶岗工作相统一

在人才培养方案制订过程中，与行业专家进行充分交流，校企双方共同制订人才培养方案，按照职业标准和岗位需求构建专业课程体系，结合工作岗位的任务和内容开发教学内容，校企双方互派教师进行授课[6]，统一考核标准与考核办法，实现双元育人、交互授课、岗前成才。在教学过程中，加强五年制康复治疗技术专业实习实训的针对性和实用性，选择典型病例作为实训总课题，培养学生的临床思维模式，并将康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术等相关核心技术作为子课题合理融入实习实训各个环节中，切实提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。为实现五年制康复治疗技术专业学生实习实训与顶岗工作相统一，顶岗前学生以小组为单位，接受学校和实习单位优秀带教教师的综合实训课题培训，努力做到“做中学、学中做”。达到毕业前能够根据患者需求和功能障碍特点，明确康复治疗目标，制订出切实可行的康复治疗方案，并且能够在教师指导下为患者进行康复治疗。最后由学校和相关医院专家对每位学生完成的工作任务进行质量评价，并给出评价报告，以此作为考核学生能否顶岗的主要依据。学生根据质量评价报告，分析存在的问题，明确自己的不足之处，形成个人质量分析总结报告，并在后续针对性地加强训练。学校应委派专业教师到实习单位跟踪指导，直至完全具备从事顶岗工作的能力，确保学生顺利从事岗位工作。

第4篇：康复毕业总结范文

关键词：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果

高等职业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。目前德国以"双元制"模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。

1 德国"双元制"职业教育模式的内涵

德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。"双元制"职业教育模式是德国经济飞速发展的"秘密武器"，是促成该国强盛的关键所在。所谓"双元制"[1]的其中 "一元"指职业学校，另"一元"指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以"职业能力的培养"为本位、以"为未来工作而学习"为目标、以"职业活动的开展"为核心的职业教育模式。教师主要解决"为什么这么做"这个问题。企业主要解决学生 "怎么做和怎么做会更好"的问题。所有的培训活动的组织都是"以学生为主体"，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。

2 德国"双元制"职业教育模式特点和优势

2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作 "双元制"是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。德国职业学校非常重视学生动手的能力，而对于文化知识，则是需要什么学什么。根据课程设计，接受"双元制"培养的学生约有70%的时间在企业，30%的时间在学校。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的不足。从以上模式可以看出，企业的技能培训是"双元制"的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的，所以双元制职业教育模式的根本目标就是"为未来工作而学习"。明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，有利于在毕业后投入工作，真正实现了学习和就业的"零距离"接触。

2.2企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学 作为德国职业教育的核心内容，"双元制"创造了一种企业与学校合作办学的职业教育模式。 学校与企业进行技术和知识转让合作，促进企业生产与操作过程的革新；学校为企业传授新技术发展所必须掌握的新知识。在具体实施过程中，企业专门为学生的培训提供技能训练场所，大企业都建立专门教学训练车间，同时企业承担部分课题的教学任务，以衔接理论与实践操作。另一方面企业也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动。

2.3不管是在职业院校还是企业，均采用"以学生为中心"的多种多样的教学方式方法 德国的老师和学生都非常注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动和交流，不管是在职业院校还是企业，均采用"以学生为中心"的多种多样的教学方式方法。学校的专业理论课教学采用班级授课的形式，班额较小，较多采用"U"型排座方法。让学生和教师处于一种"近距离、对话式"的开放课堂，教师和学生的交流方式是平行的，课堂气氛轻松、和谐。企业的实践课程采用小组学习的形式，团队合作，学习和工作将更顺利，同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得德国企业生产的高质量产品，成为一张代表严谨和可靠的国家名片。

2.4将培训与考核分离的测评办法使岗位证书更具权威性 德国"双元制"职业教育成功的另外一个所在就是将文凭与就业紧密的结合起来，德国职业学校的学生毕业时要通过工商行会组织的考试才能拿到资格证书，企业才会录用，如果没有通过考试，延期一年毕业。这样培养出来的学生比较符合实际需要，基本不存在毕业后去适应工作的问题，因为他们的"资格"，绝不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作，有动手能力的考核。在考核方式上具有较大的灵活性，同时又恪守一定的原则，保证了培训质量、突出了技能，体现公平科学原则，使岗位证书更具有权威性[2]。

3 结合我院康复治疗技术教学实际情况的借鉴点

德国的双元制职业教育取得了很大的成功，其关键在于注重实践技能的培养并使之得到确切保证。虽然我国也非常重视学生实际操作技能培养，但在中国不存在德国双元制职业教育模式的生存土壤，不能完全照搬。因此我们应该结合自己的实际情况，借鉴德国的双元制职业教育的先进理念和经验，使其"本土化"。

3.1"爱心助残、工学交互"模式的提出与实施 德国双元制教育模式是一种真正的校企合作，但我们国家目前现有培养模式客观上使学生远离生产第一线，集中安排生产实习又不利于学生将所学理论同实践相结合。据此我们提出康复治疗技术 "爱心助残、工学交互" 的人才培养模式。同时我们还提出了4个学习与实践循环的阶段教学模式，即学习（第一学期在学校）实践（寒假到康复社区服务站进行社区残疾人数量现况调查，书写调查报告）学习（第二学期在学校）实践（暑假到生源地综合医院进行常见损伤和慢性病见习，书写病历）学习（第三学期在学校）实践（寒假到生源地进行当地康复服务资源调查，书写调查报告）学习（第四学期在学校） 实践（暑假到生源地康复机构进行常用康复评定与治疗技术见习，书写学习笔记） 生产实习（第五、六学期到校外实习医院进行康复临床实习）。在人才培养的全过程，我们要求每一名学生必须按照"工学交互"教学要求完成理论与实践教学的学时数和任务。康复治疗技术专业学生通过学习实践再学习再实践的"工学交互"式培养，学生实践动手能力、就业竞争实力有明显的增强。

3.2借鉴"为未来工作而学习"，进行课程设置方面的改革 在双元制职业教育体制下，学生和企业能拥有更多的交流机会，同我国现行偏重系统理论传授的职业教育相比，以岗位要求为培训目标，"为未来工作而学习"的双元制职业教育更受企业的欢迎。因此我们必须扎实开展岗位能力需求调研，走出学校，到各级基层医院康复医学科、康复医院（中心）、工伤康复中心、社区康复站和疗养院等机构，调研我们培养的人才所需的基本人文科学素养是什么？岗位所要求的专业技术能力有哪些？支撑岗位能力的专业理论知识要多少？明确以上内容后，并把紧跟时代的先进技术带到学校，经过严谨的论证、科学的设计，最终确定康复治疗技术专业的课程体系。这种以岗位需求为出发点的课程体系是使学生的职业能力和企业的需求紧密地连接起来的根本保证。

3.3借鉴以"职业能力的培养"为本位，进行教学内容方面的改革 在双元制职业教育体制下，职业学校承担的是为学生形成某种职业素质、具备某项专业技能所需的基本理论知识和专业理论知识的传授。学校教育是服务于企业培训的。目前康复治疗技术专业各门课程在教学内容上存在着与"能力本位"相脱节的现象，表现在：课程内容不够系统、专业课课程内容前后重复现象比较多、公共基础课缺乏时代感、专业基础课服务于专业课的关系不明显、专业主干课的实践学时数偏少。为解决这些问题，我们主要采取的措施是：压缩公共课，增加专业课的比重；根据专业基础课与主干专业课在内容上的对应关系，删减和简化专业基础课的内容，确保其为主干专业课程服务，增强专业基础课的实用性；增加主干专业课的技能训练课时，突出实践教学，突出学生的职业技能；强调教学内容必须紧跟康复医学新技术的发展，与执业资格考试相结合；构建与教学内容相适应的教学大纲；加强自编教材建设，开发突出职业技能培养，具有职业特色的、紧跟技术发展的高职校本教材。

3.4借鉴以"以学生为中心"的观念，展开教学方式方法的改革 教育学家蒙台梭利[2]曾说过"我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。"因此，德国的老师和学生在学习过程中互动和交流很多，并强调"以学生为中心"。这与我们传统的"以教师为中心"的一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听的"灌输式"教学方法相比，有着明显的优势。如何使不服管教、学习散漫的学生在课堂上变得积极主动，充满热情？那就要摒弃过去那种呆板单一的教学方法，综合应用多种教学方法。可以实施小组讨论、项目教学、任务驱动等教学方法，借鉴德国的教学实施方案，我们应该要详细设计、规划什么时间内要讲什么内容，采用什么教学方法。要根据教学对象的不同来确定教学内容，以学生为中心，老师在教学活动中主要起指导作用，使每一次课都让学生感到学会了"为什么这么做"或"怎么做"。科学的教学设计，尤其是教学方法的设计，是成功的课堂的关键。教师也应该充分重视各种现代教学设备的运用，课堂中除了黑板、讲台、课桌外，还应充分利用多媒体教学设备、各种演示设备和实物教具等，以加强直观教学，做到通俗易懂，提高教学效果。

总之，在感受德国职业教育的过程中，通过对德国"双元制"职业教育模式的学习和对其特点和优势的分析，笔者的结论是：我们要积极地汲取和借鉴这些优秀的教育成果，将先进的理念和方法运用于我们以后的教学工作，同时结合我们的实际情况进行"本土化"的职业教育改革，在研究和探索的基础上总结成果，使其"科研化"，最终提升专业人才培养的质量。

参考文献：

第5篇：康复毕业总结范文

第二届北京国际康复论坛举行

今年8月，由中国康复研究中心主办，中国康复医学会、中国残疾人康复协会、中华医学会物理医学与康复学会、香港职业治疗学院、日本理学疗法科学学会、日本康复专门学校、《中国康复理论与实践》杂志协办的国际康复医学界的盛会――第二届北京国际康复论坛在中国康复研究中心举行。

本次论坛的宗旨是：交流与合作，迎接新挑战。举办此次论坛的目的，就是为了加强国内外康复医学领域的融通，为国内外康复医学领域的同仁搭建一座观摩、学习、交流和合作的专业化平台，展示国内外康复医学领域的最新研究成果。

本届论坛，在开设总论坛的同时，还开设了物理治疗、作业治疗、言语治疗、神经康复、泌尿康复、脊髓损伤康复、康复工程、骨关节康复、综合康复、康复管理等10个分论坛，来自美国、日本、德国、挪威、新西兰、比利时等国家和香港、台湾地区以及全国各地750多位康复医学领域的专家、学者、医生、治疗师汇聚一堂，交流和探讨，并对目前康复医学界普遍关注的问题以及共同合作的途径，发展过程中所面临的机遇与挑战等方面内容进行了深入分析和总结。论坛共收到论文249篇，128位专家作了精彩的发言。

本届论坛有三个亮点：

第一，专业化。十个分论坛涉及康复领域的范围、深度、广度在国内都是首屈一指的，几乎涵盖了整个康复医学领域。

第二，独创性。首次举办了康复管理分论坛，并且在此分论坛上提出了成立中国医院协会医疗康复机构管理分会的设想，得到了参会人员，尤其是地方康复中心的支持和赞成。

第三，形式多样化。论坛不仅仅局限于专家的主题演讲，还采用了临床病例讨论、现场观摩以及座谈会等形式，使与会代表们获益匪浅。

专家分析

在第二届北京国际康复论坛上，中国康复研究中心主任、博士生导师李建军教授指出，

严重缺乏康复人才，是制约中国康复医学事业发展的瓶颈

李建军主任认为，中国社会人群中的残疾人、老年人和各种慢性病患者对康复服务有着巨大的需求。

――由于严重缺乏康复技术人才，提供康复服务的能力还达不到20%。

据第二次全国残疾人抽样调查数据推算，全国各类残疾人总数为8296万人。另据资料显示，在这8000多万残疾人中，有康复需求者接近5000万人；中国已经进入老龄化社会，目前，60岁以上的老年人已有1.44亿，患有各种慢性病并有生活能力障碍，需要康复服务的老年人约有7000多万人；我国还有慢性病患者2亿多人，需要提供康复服务的超过1000万人；随着国家经济的发展，因交通、工伤事故致残的伤残者，每年增加约100万人，其中大部分人需要康复服务。

中国残联系统建有省级残联康复中心30家、地市级残联康复中心92家、县级残联康复机构4000多家，全国共有各类各级残疾人康复机构19000多家；多年前，国家卫生部就明确要求所有三级医院都必须设立康复医学科，社区卫生服务机构具备社区康复的功能，目前，至少有800多家三级医院开设了康复医学科，已建设18000多家社区卫生服务中心。

但是由于各个康复机构、医院和社区卫生服务中心严重缺乏康复技术人才，为上述人群提供康复服务的能力非常有限，还达不到20%，康复效果难尽人意，康复服务缺乏专业性，至今没有形成专业化建设的规模和基础，这些康复机构的发展状况都令人担忧。

――中国大陆物理治疗师的人数与人口比值是0.4人/10万人口。据估计，到2015年，中国至少需要35万名康复技术人才。

中国康复技术人才的缺口非常大，目前各类康复技术人员不到2万人，其中，康复治疗师只有5000多人。与发达国家相比，中国的康复技术人员与人口的比例非常低。

以物理治疗师为例，世界各国物理治疗师和作业治疗师的人数与人口的比值平均大约70人/10万人口，挪威是145.63人/10万人口，荷兰是67.97人/10万人口，澳大利亚是48.37人/10万人口，加拿大是25.12人/10万人口，美国是17.34人/10万人口，日本是11.92人/10万人口，马来西亚是1.46人/10万人口，中国大陆是0.4人/10万人口。据估计，到2015年，中国至少需要35万名康复技术人才。

目前，中国的康复人才主要由其他专业转行而来，通过去国外进修学习或获得硕士、博士学位，然后回国工作，这部分医务人员成为中国的康复师资队伍。更多的医务工作者是在国内的康复机构进修一段时间，然后直接成为康复医师或治疗师，缺乏资格认证。只有少部分人通过在大学或医学院的康复医学系学习，取得中专、大专、本科的学历，少数取得学士、硕士、博士学位。康复医师的专科化培养（康复医学住院医师培训项目）只在极少数的综合医院进行，还没有形成制度。

国家教育部于2002年才正式批准建立康复治疗学本科专业，学制4～5年，相继有14所医学院校开设康复治疗专业，每年培养的康复治疗师人数也就700多人，因此，科班毕业的康复治疗师还是凤毛麟角。虽然，我国康复医学人才的培养层次已经涵盖本科、硕士、博士、博士后，但每年硕士及以上学历的培养人数仅几十人，远远满足不了社会需求。虽然，卫生部已决定开设康复治疗师职业培训和资格考试项目，中国医师协会也成立了康复医师协会，还有中国康复医学会、中国残疾人康复协会、中华医学会物理与康复医学分会等组织，但中国的康复医师和康复治疗师资格认证工作还没有正式开始。另外，有关专业设置、职称系列、业务领域、诊疗科目等方面的政策还不够完善，这对康复人才队伍的发展很不利。

毫无质疑，严重缺乏康复人才是制约中国康复医学事业发展的“瓶颈”。

――国外康复人才培养模式

在大部分发达国家，第一代康复医师是由其他专科医师转行而来的，第二代康复医师大多是采用师带徒的方式培养出来的，而到了第三代就已经走上正规的专科医师培养轨道。

康复医师的培养大多采用专科医师培养的模式：

学生从大学毕业后取得学士学位，然后报考医学院校，取得医学硕士、博士学位，再进入4～5年的康复医学住院医师培训项目，最后参加康复医学专科医师资格考试，取得康复医学专科医师资格。在一些医科大学里，还设有康复医学的硕士、博士学位。

康复治疗师的培养主要有两种模式：

一是在大学或医学院设置物理治疗（PT）专业、作业或职业（OT）治疗专业，培养大学本科、硕士、博士层次的康复治疗师，如我国的香港、台湾等地及美国、加拿大等国家。

二是建立专门的康复学院或康复治疗师学校，培养本科、硕士、博士层次的康复治疗师，如日本、荷兰等国。康复治疗师的资格认定一般由相应的学会或协会负责。

其他如康复工程、康复护理、特殊教育、心理康复、社会康复等专业人员的培养则分散到各个相关的专业中，建立专门专业的不多。

――中国康复人才培养的战略设想

1.贯彻全面康复的理念：从医学康复、教育康复、职业康复、社会康复等层面培养专门的康复人才。

2.采用多种培养形式：既要在大学或医学院设置康复医学系、物理治疗专业、作业或职业治疗专业，也要考虑更多地建立专门的康复学院或康复医学院，培养专门的康复人才。

3.康复医师的培养要逐步走向专科化：康复医师的培养一定要逐步走上正规化的道路，即医学院校本科毕业后的康复医学住院医师培训制。在康复中心或综合医院建立康复医学专科医师培养体系，尽快建立康复医师资格认证体系。另外，还要考虑康复医师的分化问题。即在康复医师的培养过程中，考虑到康复医师的专业化方向，如以脊髓损伤康复为主要专业的康复医师、以小儿脑瘫康复为主要专业的康复医师等，保证康复医师的水平既要有一定的广度又要有一定的深度，达到一专多能，学有专长，业有专攻。在专业化方向问题上，也可以采用硕士、博士、博士后的研究方向来体现。

4.采用多层次培养模式：康复医师的学历层次应该鼓励达到硕士或硕士以上，康复治疗师的学历层次以本科为主，硕士、博士层次的治疗师应达到一定的比例。

5.尽快建立康复治疗师资格认证体系和制度：应尽快建立中国物理治疗师和作业治疗师协会，创造条件加入世界物理治疗师协会（WCPT）和世界作业治疗师协会（WFOT），在康复治疗师的资格认证上尽快与国际接轨。

6.利用大学或医学院校的护理系、工程系、教育系、心理学系、管理系等培养各类康复人才。也可以在康复学院或康复医学院中，开设相应的专业。

7.在康复人才培养中要充分体现团队协作的理念：在实习阶段，应组织不同形式的团队合作式教学，让康复医师、物理治疗师、作业治疗师、心理康复师、社会康复人员及康复工程人员以及各类实习生组成工作小组，开展会诊式教学，让各类实习生在教学中充分理解自己的角色和作用。

8.通过国际合作，与国外知名的大学联合培养康复人才是一条捷径，可以适当解决师资力量不足、教学经验缺乏、教材不够系统、实习基地太少等问题，也有利于尽快与国际接轨，加强与国际康复领域的交流。

9.要把康复人才培养纳入国家发展规划：中国的康复事业必须与中国的社会经济发展保持同步，康复事业带有公益性、福利性，肯定会引起政府和社会的高度重视，因此，应及时在国家的人才培养规划中科学地设置康复人才的类别，根据社会需求规划培养数量，加强资格认证和行业管理，出台一些鼓励政策，让更多的综合大学或医科院校设置康复医学系和康复治疗专业，更应该想办法建立专门的康复学院或康复医学院。

调 查

在第二届北京国际康复论坛上，中国康复研究中心博爱医院脊柱脊髓康复科博士研究生卫波，在导师李建军、科主任周红俊等专家指导下发表的科研课题《2006年北京市脊髓损伤发病相关因素调查》研究结果显示：

交通事故是导致脊柱脊髓损伤的首要原因

近年来，随着经济社会的持续快速发展，人们休闲娱乐活动愈发多样，私人汽车更加普及，导致终生残疾的脊髓损伤发病率呈现逐年增高趋势。

课题组随机选择北京市10家具备脊髓损伤抢救治疗能力的专科医院、三级医院和二级医院， 15家市区、近郊区和远郊区社区中的共270例脊髓损伤患者进行问卷调查。

从伤员的年龄和性别上分析，青年人是脊髓损伤的高发人群，其中21岁～30岁的发病人数最高，占23.6%。男性致伤人数高于女性，男女比例为2.34:1，这是因为青年人和男性多从事危险性活动有关。

此外，与2002年北京市脊髓损伤抽样调查男女致伤比例为3.11:1的结果相比，女性患者所占比例有所提高，这是由于女性参加了高风险室外活动以及女性发生骨质疏松的比例增高等综合因素所作用的结果所致。

从致伤原因上分析，目前交通事故是导致脊髓损伤的首要原因，占到46.9%（交通事故导致的脊髓损伤中，司机和乘后座人员发生率较高，分别占到25.2%和24.4%，副驾驶位置的乘坐人，骑自行车和驾驶摩托车者，分别占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是坠落、砸伤、挤压等劳动灾害导致的，占33.1%；脊椎退行性改变、脊柱或椎管内肿瘤、脊柱结核、血管性疾患、先天性疾病非外伤性原因引起的脊髓损伤居第三位，占9.8%；由于从事体育娱乐的人数每年都有所增加，而一些体育娱乐安全设施还不够完善，故因从事跳水、跳伞、悬吊式滑翔、冲浪、绳滑、攀岩、滑雪、山地自行车等体育娱乐活动导致的脊髓损伤有增加趋势。这些原因以及自杀、火器伤害等其他原因导致的脊髓损伤各占5.1%。

针对脊髓损伤的预防、治疗和康复的研究，已成为当今临床医学和康复医学界的一个重要课题。脊髓损伤会伴发颈椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。导致肢体运动障碍、感觉障碍、大小便障碍。脊髓损伤不仅会给人们带来身体和心理的严重伤害，而且在某些程度上会对家庭和社会造成巨大的经济负担和社会影响。

研究结果还显示，脊髓损伤患者伤前无职业者占4.3%，而患病以后无职业者增加到了43.7%，说明目前北京市脊髓损伤患者的就业情况不尽人意，据调查，有相当一部分社区患者目前具备一定的劳动能力，所以有关政府部门应该为北京市脊髓损伤患者提供一些就业机会，使其成为自食其力的劳动者。

第6篇：康复毕业总结范文

关键词：康复治疗技术专业 体验式教学法 作业治疗技术

康复治疗技术专业培养的是适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的康复治疗师。这要求学生系统掌握各种康复治疗技术和方法的同时，具备良好的医德。传统的灌输式的教学方法往往主要强调治疗技术掌握的准确性和运用的灵活性，难以让学生从内心中生出对治疗对象“感同身受”的感触，很难让学生真正做到耐心、体贴、细致地对待治疗对象。体验式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地设置符合教学目标的情境、场景或氛围，使学生在学习过程中从情感上亲身经历，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。

作业治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程之一，具有很强的实践性，学生不仅需要把理论知识“合理”地应用到实践中，还需要“合情”地运用不同地方式、方法让治疗对象积极主动地参与治疗、乐于治疗和坚持治疗，才有可能成为从事临床第一的高端技能型专门人才。因此，为了提高作业治疗技术课程的教学效果，尝试将体验式教学引入课程之中，初步探讨体验式教学法在作业治疗技术教学中的实施程序。

一、体验式教学法的概念和理论依据

体验式教学模式，是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身在真实或虚拟的环境中通过体验，去感知、理解和领悟知识，并在实践中验证教学内容，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

大多数国内学者认为，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础，包括建构（结构）主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式等。

二、体验式教学法的实施策略

体验式教学法的方法主要包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等。体验式教学分为五个阶段：第一，教师依据学生的现有知识和教学要求，为学生创设适当的情境；第二，教师引导学生回忆体验所得的感受，并提供充足的相关资料，指导学生对资料进行查阅和分析；第三，教师采用启发的方式，让学生提出解决问题的设想；第四，教师指导学生将解决问题的设想付诸行动，检验是否正确；第五，若设想不成立，则教师指导学生提出新的设想，直到找到正确的解决办法为止，即教师设置情境，学生（主体）体验――学生根据体验进行学习（教师的提供资料）――教师引导，学生找解决办法――教师引导，学生验证方法是否正确――教师引导，学生找到正确的解决办法。体验式教学情境设置必须符合教学内容要求、符合学生的知识结构和心理特点，以及紧密结合康复治疗对象的社会生活实际。

三、体验式教学法的操作流程

1.确立教学目标

教师根据本门课程的授课计划和课程标准，联系行业发展趋势，制定切实可行的知识、技能、情感、态度与价值观目标。

2.设置教学情境，引导学生体验

教师根据教学目标和学生已经掌握的知识、技能情况，如采用情境体验法、角色体验法等教学方法，组织学生进行体验，如体验盲人、老年人、脑卒中和手外伤后遗症等人群在与人交流、穿脱衣裤、如厕、行走等日常生活活动中的各种不便和不适。

3.启发学生寻找、提出和验证问题的解决方案

教师通过提供学习资料和对学生分组，引导学生互相讨论、学习和总结经验，不断提高学生的自学、团队沟通、分析归纳和创新的能力。如采用角色体验法、案例分析法等教学方法，让学生体验手外伤患者在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后，提出解决的设想，讨论、并验证设想是否成立，最终制定符合案例中患者康复要求的作业治疗方案。

4.评价教学效果

教师根据学生的评教、理论知识、实践技能、服务态度、和创新能力等方面，将体验式教学方法与传统教学方法相比，有助于教师发现问题、弥补不足和总结经验，从而提高教师的教学水平。

四、体验式教学法的体会

体验式教学法在教师设置的情境中，通过肢体和心理上对各种功能障碍带来的种种不适的痛苦体验，让学生更能切身体会和理解治疗对象对于快速解决自身问题的急迫心情，有助于学生在实际工作中与治疗对象及其家属的有效沟通；同时通过回忆体验的情景，学生的求知欲被激发出来，学生能够积极主动地寻找解决问题的办法，并进行讨论和验证，一直到找到正确的解决方法；在这个过程中，不仅有助于作为主体的学生，提高学生学习的主动性、加深对所学知识点的认识程度和提高分析问题、解决问题和创新的能力，还有助于加强学生的团队合作精神，对实施素质教学具有重要意义。体验式教学法在帮助学生提高素质的同时，也对教师在教学设计、课程节奏的把握和如何恰当引导学生得出更为合理的治疗方案方面，提出了挑战，督促教师及时总结、积累每堂课的经验，促进了教学水平的提高。

因此，将体验式教学模式引入作业治疗技术课程的教学，通过学生对治疗对象各种功能障碍的深刻体会，有助于学生建立“设身处地”地为治疗对象考虑的思想意识；通过主动学习、分析资料、组内讨论、组间互动、实践验证和不断总结，有助于学生加深对所学知识和技能的理解、记忆，提高学生在综合分析和创新能力等，对于学生毕业后快速适应工作岗位，非常有帮助。

参考文献：

[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.

[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].2009.509-518.

第7篇：康复毕业总结范文

传统医技显神威

好口碑四海皆传

刘东明又惊又喜！

河南濮阳的刘东明，患肝病20多年。后来，他出现水肿现象，被濮阳市中医院诊断为肝水肿伴轻微的肝硬化。住院两个多月，病情虽好转但一直没有痊愈，光药费就花去三万多元。后来，朋友建议他到杏林医疗康复中心诊治。

郭士强医生看完刘东明的病情，只在他小腿前侧用三棱针刺了几下，然后在刺处涂抹些排毒的药，又对刘东明交代了一些注意事项，就让他回家养病。刘东明见治疗如此简单，他当时心里很怀疑：自己在市中医院住院两个月、用了那么多的药，效果都不明显，这么简单的方法怎么能治病？他当时甚至后悔听了朋友的建议，满怀希望地来治病。可现在只能按照对方的要求做，碰碰运气了。

让刘东明喜出望外的是，自己回家后的一个月里，病症明显有了缓解和改善。治疗后的反应：水肿消失，乏力减轻，食欲增加，精神也好转。于是，他在家人的陪同下再次来到康复中心，感谢郭医生。他感慨地说：我怎么也没有想到，自己花了几万元看病，到头来还不如你这几针见效。这以后，刘东明又连续几次接受了郭医生的治疗。刘东明总共才花了不到一千元，现在病情基本稳定，生活也能自理。郭医生为刘东明治疗采用的是“经络排毒法”，此法源于古老神秘的“移疮抑病法”。郭医生经过多年实践总结，使其古老技法展现新的活力，对一些内脏疾患，乳腺病疾病均有很好的治疗效果。很多学员掌握此法后，都在当地成了“名医”，不仅收入可观，还产生了良好的社会效应。

推行新的培训模式

加盟队伍迅速扩大

56岁的姜洪波，是山东郓城黄安人。2007年10月，他在装车时，不小心闪了腰，当时便不能活动了，痛苦不堪。县医院拍的CT片显示：腰椎三、四节椎间盘突出。县医院的医生马上对他实施复位、按摩、针灸等方法治疗。可是，治疗五天却没有好转迹象，且有加重迹象。

见此情境，家人赶紧把他转到杏林康复中心治疗。在这里，郭士强医生亲自接待了姜洪波，并采用生物经络电按摩技术配合其他疗法进行医治。治疗进行两小时后，痛苦的姜洪波便不再。在接下来的十多天的治疗期间，姜洪波明显地感受到病症减缓、逐渐消失。经过治疗，他不但活动自如，骨质增生和颈椎病也基本康复，而且再未复发。

为解除更多人病痛，做大健康事业，杏林康复中心以加盟模式传授技术。对学员实行传、帮、带的技术培训模式。公开全部技术及药品，教学员真本事，传授新技术。对下岗职工、退伍军人再创业者，给予很多的优惠。不光教会学员医技，还传授学员先进的经营模式，确保学员成功创业。对于不能顺利发展事业的学员，杏林中心还会派员上门指导。

杏林康复中心传授内容分A、B两类。

A类包括：经络排毒绝技、经络生物电疗绝技、快速戒烟技术、小儿病医治技术、痔疮外用特效秘方、烧伤烫伤特效制法等；B类包括：疝气中药内吸外敷针灸疗法、风湿骨病及皮肤病中药熏蒸疗法、静脉曲张多种药物注射疗法等。

其中，经络排毒绝技，是把药物埋在人体特定的部位上，使体内的致病因素，由重要的部位转移到次要位置，继而排出体外。此法对乳腺病、内脏病、癫痫、早期癌肿等顽疾效果显著。

经络生物电疗绝技：不用任何仪器设备，通过医师自身把220伏照明电调到安全治疗范围，进行带电按摩、点穴、针灸。此法对风湿骨病、鼻窦炎、头疼等症有奇效，绝对安全。

小儿病医治技术：治疗小儿发热、咳嗽（肺炎）、腹泻等症。不打针、不吃药、不输液、不按摩，无痛苦和副作用，效果好儿童乐于接受。

技术培训：学习A类绝技，无需有专业基础。面授：单项绝技1500元；两项收费2500元；三项3000元；四项3500元。函授：单项1200元，两项2000元；三项2500元；四项3000元；学习B类特色技术，最好一定的医学基础。否则，学起来要慢一些。一般要1―3个星期才能掌握一项特色技术；另外，面授者需提前联系，以便统一安排。

地址：274600山东鄄城县鄄二路中段鲁西南杏林医疗康复（教育）中心(济南、郑州均有直达鄄城班车。京九线到菏泽站下车，到汽车总站，鄄城班车半小时一班，到鄄城后打电话有专人接。)

电话：0530―2425877

第8篇：康复毕业总结范文

目的：探讨中医学实训教学对不同专业医学生教学的方法。方法：针对不同专业，根据其专业培养方案要求和以应用为主的医疗定位，选择不同的实训项目，制定相应实训课程标准和考核评价体系，并对中医学实训教学过程进行监督管理。结果：调动了医学生学习的主动性和积极性，促进了中医实训教学的课程内容与专业培养目标贴近、与职业标准对接。结论：中医学实训教学对不同专业实行的优化整改达到了良好的教学效果，培养了一支致力于教育改革的高素质教学团队。

【关键词】

高职不同专业；中医实训教学；教学探索；教学体会

随着教育教学改革的逐步深入，中医学实训教学也取得了较为全面的发展。中医学实训教学的核心内容是针灸推拿医学，针灸推拿医学又是一门应用科学，实践性强，实践环节（过程）重要。中医实训教学也正是医者领悟中医针灸推拿学术精髓，形成并确立临证治疗的策略思路，制定具体、切实、有效的治疗方案的重要途径，是培养学生解决临床实际问题能力、创新能力的重要环节。我们在对中医针灸推拿实训教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及考核评价体系全方位改革[1,2]的基础上，于2012年9月-2014年7月又根据培养目标不同，针对不同专业遴选实训项目，规范实训课堂，加强实践技能考核，并对中医学实训教学的全过程进行监督管理的全面整改，且初见成效。现将我们在整改中的做法与体会总结如下。

1实训教学以应用为主，各专业合理增选实训项目

提高教学质量，实现人才培养目标的重要教学环节之一是搞好实训教学。为了促进课程内容与职业标准对接，更好地使实训教学贴近专业培养目标，结合我校人才培养方案，我校三年制专科中医学实训教学的有临床、护理（ICU、麻醉、英语、康复）、康复治疗技术、医疗美容、医学营养等专业，根据各专业培养方案教学要求不同，合理增选实训项目，并组织专家进行论证。选课的原则是以应用为主，服务社会，在满足岗位要求的同时获得职业发展潜力。各专业在学好针灸推拿手法的基础上侧重于本专业的医疗定位，如护理专业除学好一般的针灸推拿技术外，再根据ICU护理以针刺急救操作为重点项目练习，麻醉护理以针刺麻醉操作为重点练习项目，康复护理以疾病的康复针刺、推拿保健为重点练习项目，医疗美容以面部穴位推拿保健为重点练习项目，医疗营养以养生保健推拿手法加上中药膳食调养为重点项目辅导练习等，使学生学习的内容与工作实践及职业的典型任务相结合。

2实训教学以贴近专业培养目标为主导，规范实训课堂

综合职业能力素质培养，在发展专业能力的同时促进关键能力的发展。根据各专业培养方案要求和以应用为主的医疗定位，我们整合教学内容，设计有针对性的实训项目以供各专业遴选。各专业遴选的实训项目经相关专家论证审核通过以后，再根据实训项目制定相应的课程标准、操作流程以及详细的授课要求等。授课带教老师认真按照遴选好的实训项目及实训课程标准完成实训教学，填写《教师实训授课手册》，规范实训课堂，严把实训授课质量关。通过对实训项目的合理取舍，学习内容更加贴近培养目标和岗位需求，使学生觉得学有所用，从而大大提高了学生学习的主动性和兴趣性。

3完善考核评价体系，强化考核过程

为了突出中医学实训教学的重要性，与各专业培养目标接轨，把中医学实训课考核纳入课程考核，同时制定考核标准[1,2]。实训考核分三部分进行：平时实训成绩占30%（平时出勤和实训报告书写）；实训理论考核占30%（试卷考核）；技能考核占40%（期末技能总考核）。强化考核过程：为了检验教学效果，强化学生动手能力，制定考核方案、评分标准，要求每个学生从腧穴定位到功能主治以及针刺手法操作认真学习，做到人人过关。客观公正评价学生对所学知识和技能的掌握情况。通过这种方法加强培养学生的动手能力，调动学生对实训课学习的兴趣，培养学生实践技能的规范操作，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的实际能力以及综合素质，为以后就业打下了一个良好的基础。

4实行督导听课制度，加强实训教学过程管理

制定计划，实施检查，评价反馈是提高人才培养质量的关键。加强实训教学过程管理，组织督导听课，学校定期、不定期对各专业实训课教学开展情况进行检查，重点检查教师出课情况、实训课堂物品准备情况以及是否按照遴选的实训项目和实训课程标准进行开展。督导深入到实训课堂听课，对实训课堂设计、授课效果进行评价。评价结果及时反馈给实训室老师和带教老师，对存在问题要求限期整改，并把实训教学情况与教师绩效考核结合起来。

5体会

通过中医学实训课程对不同专业的遴选侧重，创新了中医学的实训教学模式，注重了综合职业能力和素质的培养，使每个医学生都能在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，培养了高素质应用性技能型人才，使每个医学生毕业后均能找到适合自己的位置，顺利就业，解决了毕业生就业难的问题，为毕业生提供了更广阔的空间和机会。同时，也促进了教师教育理念的不断更新，锻炼培养了一批中青年骨干教师，从而形成了一支年富力强，致力于教育教学改革的高素质教学团队，为本课程的建设构建了可持续发展的人才梯队。[1,2]

参考文献：

[1]曹晶晶.中医针灸推拿实训课程的教学改革与体会[J].中医临床研究,2011,3(2):12-13

第9篇：康复毕业总结范文

心中是如此兴奋。我就是天使。护士是神圣的职业。白色的护士帽象征着纯洁，高尚。这就是我当初选择考护校的最简单的理由。

干净得没有一点灰尘，纯净的没有一点柴米油盐的味道。这种感觉，这种想法一直持续到我走出校门的那一刻。

xx年不满二十岁的我,带着些许的童稚走上工作岗位，每当病人向我投来不信任的眼光时，我就以一个文静的微笑、一声亲切的问候和一个娴熟的操作“征服”病人;以我的勤劳和良好的悟性，成为“老”护士中的一员。半年时间，我总结出：心理因素在疾病的康复中起着重要作用。

为此，我研读了许多心理学书籍，在日记中记下了这一切，并在实践中摸索、总结。在一次次病人由痛苦变为微笑而我由微笑变得疲惫时，渐渐发现，其实，天使灿烂的微笑后隐藏与包含了太多!作为一名护士，要有良好的细心、耐心、爱心、责任心及同情心，要有良好的理论水平与操作技能。

护士平凡。成年累月警惕地重复着不变的“三查七对”，在每一个人人都安睡的夜晚，我们却守护着一方平安。生与死在搏斗，夜与昼在交替，日月星辰都知道休息，护士却从黑夜忙到天亮，岁月憔悴了红颜。护士这个职业也让我们最贴近生命，也因为职业使我们看惯了世间的生命百态：生命的顽强与脆弱、生命的喜悦与悲哀、生命的感动和无奈等等。可以毫不夸张的说一句，护士是平凡的天使，她们从事着琐碎而繁重的工作，却拥有着一颗善良而高贵的心。

我的朋友的一个短信是这样写的:"不知道怎么了,n年了,5.12这一天,我们这里就会下雨的,是苍天对天使的怜惜,在为天使哭泣?还是苍天在给天使洗礼?朋友节日快乐!想念你...."..xx年5.12精神科护士演讲稿题目精选

也许,是苍天给于我们怜惜,也许是苍天默默的用这样的方式,给予我们护士的洗礼.减轻我们心中的压抑和烦恼.也许是苍天用这样的方式,认可我们的付出,认可我们所做的一切,那是苍天感动的眼泪.这眼泪化做雨水,给予我们心灵的理解和安抚。护士生涯是艰辛的，但它又是神圣的。虽然不能在护理领域轰轰烈烈，不能象玫瑰一样芬芳，不能像水晶般晶莹，但我不会迟疑彷徨，不会悲观失望。相信护理事业的春天定能盛开永不凋谢的鲜花，成熟的秋天定会结出芬芳醉人的累累硕果。