幼儿礼仪儿歌精选(九篇)

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第1篇：幼儿礼仪儿歌范文

我老婆是护士，经常值夜班。以前她值班时总是带着晨晨，婚后就把晨晨交给了我，我也欣然接受。老婆挺感动的，可晨晨却处处为难甚至折磨我。

记得第一次和他单独相处，我就被他整得够戗。那晚临睡前，我猛然听见他在自己的房间里发出一声尖叫，吓得我赶紧去查看。推开门却发现，他正捧着一本漫画书狂笑。我惊魂未定地问：“你干吗啊？”他止住笑，漫不经心地说：“没干吗。”我说：“那就赶紧睡觉吧，明天还要上学呢。”他却蛮不讲理地说：“我等我妈。”我知道他是故意和我作对，真想吼他两句，或者冲上去“啪啪”照他屁股上来几巴掌。可想想都不妥，便换了一副笑脸柔声道：“晨晨乖，妈妈值夜班，我在家陪你，睡吧。”没想到他却一声冷笑：“好肉麻！你当我是3岁小孩儿？”或许是看我一副可怜兮兮的样子，顿了一下他才恩宠般地对我说：“帮我关上灯吧！”说完钻进了被窝。

一觉醒来，蒙之中看到床前黑糊糊站着一个人，我顿时一激灵，打开台灯一看，晨晨正圆瞪双眼看着我。我惊恐地问：“你干吗啊？”他理直气壮地说：“我要上厕所！”

夜里没睡好，第二天我疲惫不堪，老婆却不领情，对我说：“下次值班我还是带着晨晨吧！”我问为什么。老婆说：“晨晨说昨晚他喊你好几遍，你都不理他，害得他差点尿床。”原来这小子告了我的黑状！我又生气又无奈，劝老婆：“晨晨这么大了，上厕所这种事自己完全可以做好。”老婆脸一沉说：“晨晨怕黑，晚上一直是我陪他上厕所的。”事后她还跟别人诉苦：“到底不是亲爹，咋会心疼孩子？”真是出力不讨好，我冤枉死了。

更让我苦恼的是，晨晨时刻不忘折磨我：早上我刷牙时，会发现牙刷上沾着硬邦邦的牙膏，那是他头天晚上偷偷挤上去的；我的刮胡刀会莫名其妙地坏掉，有一次刀片下面竟被塞了半粒花生米。气急了我难免会吆喝几句，老婆就会生气。因为孩子，我俩开始闹别扭。

我只好改变策略，采取讨好甚至贿赂的办法，比如给晨晨买玩具，带他去玩射击，可这么做只能起半天至多一天的作用，一觉醒来他又把我当成了敌对分子。就在我束手无策的时候，一个偶然的机会我发现了他的软肋。

我有一台公司为我配置的专用电脑，比家里那台性能好很多。一天晚上晨晨凑到我身边看我做动漫，钦佩地问：“叔叔，这台电脑是不是很先进啊？里面一定有好玩的游戏吧？”我说：“那当然了！”他小声请求：“那台电脑里的游戏都被我妈删了，不让我玩，能借你的电脑玩吗？”我一想，这倒是收服这孩子的良机，便豪爽地说：“好吧。但你要保证做完作业才能玩，而且考试要得双百分。”晨晨不屑地说：“作业每天我在学校都做完了，考试我保证得双百。”于是我跟他约定：等他妈妈值班的时候，我们一起玩。

如此一来，老婆再值班的时候晨晨就特别乖巧，看完他喜欢的动画片，便试探着问我：“叔叔，可以开始玩游戏吗？”为了限制他玩游戏的时间，我故意拖延：“等我做完工作啊。”他倒通情达理，说：“好吧，我先去看会儿书。”然后便坐到自己书桌前安静好半天。看看时间差不多了，我小声“通知”他：“我们开始吧！”他便笑逐颜开地跑过来，我们一起玩《连连看》，玩《吃小鱼》，玩《地下城勇士》。时间过得飞快，眼看该睡觉了，晨晨便会央求我：“叔叔，再玩一会吧！”我便假装为难，跟他提条件：“只能再玩一局，而且玩完这一局必须睡觉，晚上你要自己上厕所。”他自然满口答应，等玩完最后一局还不忘提醒我：“下次继续啊！”

因为玩游戏都是趁他妈值夜班的时候，我们之间算是有了小秘密，晨晨便不再故意给我制造麻烦了。每次他妈妈值班他都特别兴奋。有一天老婆疑惑地问我：“最近晨晨怎么了，好像特别希望我不在家似的?”我说：“这是好事啊，说明他喜欢和我在一起。”老婆很开心：“对啊，这下你能好好体验父子同乐了。”

第2篇：幼儿礼仪儿歌范文

一、当前幼儿礼仪教育的现状 

当前大家都很关注幼儿文明礼仪教育，效果如何，让我们来一睹现状。 

片段一：客人老师来班级参观，孩子们看的看，玩的玩。班级老师提醒：快和客人老师打招呼。这时才有些孩子醒悟过来：“客人老师好。”还有些孩子仍只顾自己玩。 

分析：在班级老师提醒后大部分孩子向客人老师问好了，但这是为了听从教师的话呢？还是为了完成某种任务？幼儿年纪小，固然需要老师的提醒，然而被动提醒必然不能让幼儿主动表现。 

片段二：离园时，嘟嘟黏着奶奶要抱，奶奶说东西多抱不了，嘟嘟抱住奶奶的腿大声喊：“我要抱！我要抱！”还赖到地上，用手打奶奶：“坏奶奶！呜……” 

分析：大多爷爷奶奶是“隔代亲”，他们会满足孩子的无理要求。过分溺爱的环境造就了孩子心中无他人，缺乏对文明礼仪的认知和感受。 

片段三：棒棒的雪花片不够用了，就去抢晨晨的，晨晨哇哇大哭起来。棒棒立马很顺溜的说“对不起”，还理直气壮地和老师说，我已经说过对不起了，他不肯给我还要哭。 

分析：当孩子做错事情时，很多时候家长、老师都是以说对不起作为终结，久而久之孩子就会认为做了错事只要说对不起就可以，对不起变成一些孩子的万用药。 

上述片段中，孩子们还不明确什么是文明礼仪的举止；在生活中缺少文明礼仪体验和被感染；成人的策略不能很好地激发孩子的主动性和坚持性。怎样才能让文明礼仪成为孩子的行为习惯呢？面对问题，我们调整了策略。 

二、改进策略 

我们借助“文明礼仪小标兵”系列活动，以知为基础，以情为动力，以行为关键，促使幼儿形成自觉、自主、自动的文明行为。 

（一）多途径丰富幼儿对文明礼仪的认知 

1.发挥榜样的作用 

《指南》指出，“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的。”所以榜样作用毋庸置疑。 

（1）发挥教师的榜样作用：教师之间的默契、融洽；教师对幼儿主动呈现的文明言行，成为幼儿的隐性榜样。 

（2）发挥同伴的榜样作用。幼儿观察同伴行为的好坏，比评定自己行为的好坏要快，而且看得清楚。因此，教师每天都要把幼儿的文明行为告诉全班幼儿。 

2.创设文明礼仪认知环境 

（1）“礼仪墙”受启发：我们将典型的礼仪行为、礼仪小故事布置成礼仪墙，通过教师、家长的引导，让孩子了解其中所蕴含的文明礼仪知识。如：古人好行为、同伴好行为等。 

（2）“文明礼仪行为标准”来提示：“文明礼仪行为标准”通过我们下面的环节过程来产生。 

（二）以幼儿为本，注重体验，激感 

借助“幼儿园文明礼仪小标兵奖章”征集系列活动，促使幼儿对文明礼仪有更多认识和切身体验。 

1.奖章设计 

幼儿园邀请孩子和家长参与“文明礼仪小标兵”亲子奖章设计评选活动。孩子自己设计奖惩标识同时，对奖章所蕴含的意义有了很深的理解和体会。 

2.投票评选奖章 

为了让孩子有更多的认识，我们把评选奖章的权利还给孩子。每次来园、离园，或是散步时间，总能看到孩子们在评选区前仔细看、认真评。 

（三）奖章伴随，初显文明礼仪之坚持意志 

好行为贵在坚持。要孩子们坚持做到文明礼仪小标兵的行为标准，必须要用多种策略激发孩子们的意志力。 

首先我们从评选时间、评选人数上进行限定。评选上小标兵的孩子周一国旗下集中接受表彰并佩戴奖章，这正激发了孩子的主动性和坚持力。其次多样推荐途径，每次评选时，孩子们可以自我推荐或同伴推荐，教师也可以推荐。在评定标兵时具有时效性，教师根据孩子的表现可以随时要求孩子暂停佩戴奖章，等表现稳定时再戴回，或取消佩戴奖章。进步明显或内向的孩子，教师可以引导孩子进行集体讨论，给与佩戴奖章的机会。 

最后要求师生全方位监督，自我监督，教师随时监督，小伙伴即时监督，全园家长监督。 

这样，孩子们文明礼仪的坚持意志力被无形地建立起来。 

三、教育与反思 

第3篇：幼儿礼仪儿歌范文

希腊哲学家赫拉克利特曾说过：“品格即命运。”品格对个人及社会的影响不言而喻，什么时候开始品格培养？培养哪些品格？蒙台梭利就曾指出：儿童良好行为习惯的养成期是2.5―6岁，此阶段形成的人格会跟随人一辈子。如果错过培养时机，就如我们织毛衣时掉了一针，日后补上也总有补过的痕迹，而孩子行为习惯的培养也难以重来。因此，在幼儿期开展儿童礼仪教育不仅可以收到最佳的效果，而且也应成为幼儿教育的重要内容之一。

此外，幼儿园教学实践中遇到的实际问题也是必须进行幼儿礼仪教育的直接原因。目前孩子们在家庭中多为独生子女，通常是“4+2+1”的生活模式，使得现在的孩子在家如同小皇帝或小公主。长期的骄纵溺爱使得孩子们的礼仪意识越来越淡薄，在幼儿园我们经常看到幼儿对家长和教师的不敬言行，他们或者在言语上脏话连篇，或者在行为上鲁莽无礼。由此可见，现实的教育状况也迫切需要我们开展幼儿礼仪教育。

二、开展幼儿品格礼仪教育的途径

1.创设礼仪教育环境，积极营造和谐优美的园本礼仪文化

幼儿善于观察和模仿，他们主要通过观察别人的行为学会新的行为规范。因此，幼儿日常学习和生活中接触的环境对幼儿品格礼仪的形成具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

（1）规范教师行为，为幼儿树立良好的礼仪学习榜样。

教师是幼儿在园接触的主要人群，在幼儿礼仪学习中具有重要的榜样示范作用，教师的一言一行都可能成为孩子的模仿对象。因此，教师要通过自己良好的礼仪行为潜移默化地影响孩子的礼仪意识，促使幼儿在不知不觉中养成良好的行为习惯。

（2）品格礼仪教育环境化。

幼儿园物质环境的创设也是幼儿礼仪学习的必要条件。以无声处育人，让墙壁“说话”，让卡通形象“带路”，都不失为一种事半功倍的好方法。走廊、楼梯张贴一些温馨的提示语，如“今天你快乐吗”、“顺手拾起的是一片纸，纯洁的是自己的精神”、“冲水不臭臭”等；悬挂一些家里、幼儿园日常生活的画面，如给爷爷捶背、排队洗手等；班级内设置礼仪小标兵栏，时刻提醒孩子做好……这种无处不在的礼仪宣传，可以潜移默化地使孩子学到很多礼仪知识。

2.结合幼儿一日生活开展礼仪教育活动

（1）只有将品格礼仪教育贯穿到一日生活的每个环节当中，才能使孩子的言行逐渐形成一种良好习惯。

每天早上可轮流让小朋友披挂绶带做礼仪小标兵，端庄挺拔地站在门口迎接入园的孩子和家长。听到他们那一声声甜甜的问候，看着他们彬彬有礼的模样，文明、礼仪之风仿佛吹进了每个孩子与家长的心里，净化着每个人的心灵。还有班级每天安排的值日生提醒着每个孩子要自律、自觉遵守规则，如排队上厕所、喝水、玩玩具等等。在各种教学活动中，根据不同的教育契机，教育孩子要勇敢、诚实、宽容、懂得尊重别人……每一次细微的发现都会给予孩子及时的教育，做到“做中学，学中教”，促进幼儿进一步发展。

（2）以爱心教育为主导，开展丰富的主题活动。

第4篇：幼儿礼仪儿歌范文

关键词： 幼儿教育 歌唱教学 艺术表现力培养

一、组织幼儿歌唱教学的意义

以促进幼儿歌唱艺术表现力水平的提高为目的，组织幼儿多声部歌唱活动，探索自然发声和多声部歌唱教学在幼儿歌唱教学中的可行性，对幼儿歌唱的艺术处理和实施效果具有很重要的作用。培养幼儿歌唱艺术表现力可以使其获得对社会生活的认知、丰富的情感体验，增强内心的音乐感知能力，促进幼儿音乐歌唱水平、音乐听觉、音乐记忆能力的提高，进一步激发幼儿的歌唱兴趣，使其身心得到全面发展。

二、组织幼儿歌唱教学的方法

（一）导入法

为了创设同伴互相关爱的情境，激发幼儿对歌唱的学习兴趣，教师可以游戏的形式导入歌唱教学。

在歌唱教学开始前，幼儿的注意力比较集中，能静下心来，但是从教师的导入开始，幼儿似乎处于兴奋状态，教师不得不经常维持纪律。从教师对歌唱教学的设计、教师的指导语和道具的使用情况来看，可能这是导致幼儿注意力分散的原因。如果教师在歌唱教学时让幼儿想出并模仿各种小动物的叫声，改换其他方式导入，在幼儿已经兴奋的情况下出示一些小动物的图片，可能效果就会很不一样，因为幼儿在歌唱教学开始前的状态还是比较适宜学习的。

（二）情境教学法

在歌唱教学开始前，教师整顿班级上课常规，调换位置，使幼儿产生好奇感和新鲜感。幼儿之所以在歌唱教学中非常兴奋，是因为这种座位安排是他们平常没有见过的，非常新奇和兴奋，而且离教师那么远，他们感觉很放松、很自由。应该说教师在进行歌唱教学时费了很多心思，为了让歌唱教学形式更吸引幼儿，更方便歌唱练习，花费了时间和精力钻研。情境教学对于促进幼儿尽快投入到学习状态中具有时效性。

（三）游戏法

采用句子游戏的方法，以歌曲的乐句为学习的“焦点”，在游戏中熟悉曲调。可以先由一首学习过的歌曲开始，让一排孩子站在讲台前，手拉手围成一个圆圈，一面唱歌，一面向同一个方向转圈，当唱到一段时改变转圈的方向，进而引导学生按一个乐句改变一次转动方向。然后换一排孩子做这样的游戏，之后学习新歌曲，反复进行这样的游戏。学生能熟悉并记住歌曲旋律，很好地掌握歌曲乐句的感觉。

三、在歌唱教学中，培养幼儿的艺术表现力

（一）幼儿自主处理的艺术效果

在歌唱教学过程中，幼儿倾听时，会根据歌词和曲调的特点，自己推断出后面的旋律和歌词，而不是通过倾听获取对歌曲的印象。在歌曲吸引人或教师创设的情境非常吸引人时，能相对专注地倾听，但是如果歌曲本身或者教师创设的情境不够吸引人，很多幼儿就开始走神。一些倾听习惯较好的幼儿则能够坚持倾听，从而获得较好的学习效果。

（二）幼儿对音量的控制力

在幼儿园集体歌唱教学中，幼儿歌唱时不能很好地控制音量是一个非常突出的问题，部分幼儿习惯于大声唱歌，甚至喊唱，与此相对的一个极端是音量过小，像蚊子哼哼，前者极易引起唱歌走音，后者由于音量过小，无法判断音准，但是相对前者而言，问题不那么突出。但是由于低声唱，容易导致幼儿对发声器官的过分抑制，同样容易造成唱歌“走音”。

（三）幼儿呼吸力度不均匀

在幼儿单独唱歌时，歌唱方法就显得较为突出，首先，呼吸方法不正确。少数幼儿唱歌时吸气的声音非常刺耳，呼气的时候很不均匀，唱两个字甚至一个字就必须换气，在一句话中要停顿两三次甚至更多，听者感觉非常难受，没有唱歌的感觉。一个极端的例子是在歌曲《好妈妈》中，一共9句歌词，有一名幼儿大声吸气的次数达到16次，有的时候一句话中间要吸气3次。其次，发声方法不正确。观察他们说话的方式和声音，发现他们其实是在用说话的方式和嗓音唱歌。

引导幼儿通过多艺术的渠道感知音乐、理解音乐，并大胆尝试艺术与其他学科（领域）间相互渗透的可能性。在实践教学中，为每个声部选一名声部长，让幼儿意识到一个声部就是一个小团队，需要发挥凝聚力，同时培养幼儿对节奏、音色集中的多声部歌唱的意识。声部长的“协助”，帮助教师分担了多声部歌唱中的细节指导和纪律管理。各种音乐要素不是割裂开的，而是整合在同一首多声部歌曲中的。因此，教师应带领幼儿在多声部歌唱中，反复演唱、演奏、做肢体律动，对已体验和学习过的音乐要素知识不断复习，从整体上全面掌握音乐要素。

参考文献：

[1][德]巴斯蒂安著.陈鸿铎译.音乐教育：儿童成才之道[M].上海：上海音乐学院出版社，2012.

[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].江苏：江苏教育出版社，2012.

[3]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]陈蓉.从头到脚玩音乐[M].上海：少年儿童出版社，2009.

[5]陈莉.5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D].江苏：南京师范大学，2012.

第5篇：幼儿礼仪儿歌范文

亲和力者，“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”也。而作为师生之间亦即人与人之间，恐怕再没有比“有感情”或者“爱”来说明师生之间的这种复杂之“力”更为准确的了。亲其师，信其道，那么，成为一个受学生欢迎的班主任，要怎样修炼才能登堂入室呢？

一、“外功”――要“练好‘筋骨皮’”

做一个不止合格而且追求专业优秀的教师，这是成就作为班主任的教师的出发点和立足点。因为无论我们如何讨论班主任作为一个班集体管理者、经营者的特殊性，例如其专业性发展的可能，都无法否定其作为一名教师的前提。也正是在此意义上，或可谓班主任就是具有角色特殊性的教师。

还记得记录性电影《高三》中的那个一年到头唠唠叨叨、不知疲倦的高三班主任吗？那句可谓经典的“语录”令人忍俊不禁却又回味良久，――“我不需要你们拼命学习，我只需要你们拿出半条命来学习！”口若悬河，振聋发聩，言简意赅，鞭辟入里，这就是身兼语文学科教学任务的班主任的“筋骨皮”！

从现实的层面出发，目前，我校配合全省规模的高中新课程实践，正在进行新课程下的课堂教学模式的尝试与探索。即令在传统意义上的教学过程中，教学与管理也并非是互不相干的“两张皮”。而在新课程的形势下，要求教师的“教”必须同时关注学生的“学”，亦即充分发挥课堂教学活动中两个主体的能动性，――对一般教师要求尚且如此，对于同时兼任班主任者其标准之高可想而知。如今，由“杜郎口旋风”、“洋思模式”、“永威经验”等所开启的我校课堂教学模式的探索与改变，从点滴实验，到有计划的摸索经验，筚路蓝缕、以启山林，其中的艰难，恰恰反映出我们的教师尤其是班主任仍须在教学改革的大潮流中――练好专业教学的“筋骨皮”。

二、“内功”――要研究点儿“心理”

这里所说的“心理”，既指青春期中学生的心理健康知识，也包括教师自我的心理健康知识。

时代的飞速发展，来自社会环境例如工作、学习、生活重重叠加的压力，使每个身处其中的人身心不能不受到影响，这便有了涉及现代人身心状况的“亚健康”一词。校园中的师与生自然也概莫能外。但是，出于教学活动中主体地位的差异，“传道、授业、解惑”的教师更要率先垂范，我主张，要研究点儿“心理”。

在这一年的班主任工作实践中，依托案头积累的一些较为权威、科学的各类资料，我有计划地向学生渗透了青春期系列主题教育：

例如中学生“对性生理变化的困惑”、“青春期心理特征”以及男女生交往尤其是如何处理友谊和“早恋”问题等，结合学校政教处的班会课活动，给予正面引导；

当然，在实践中也遭遇过较为尴尬的情况，在播放有关男女生生理构造差别的视频时，尽管事前作了一些铺垫和说明，但居然还是令大多数学生低眉顺眼，不敢抬头。唏嘘之余，后与学生个别交流，结果却又并非是想象中的学生“反感”、“抵触”那么复杂，大多是感到“不好意思”而已。

当我一方面为触及有关学生青春期心理健康教育的复杂与艰巨而感慨之时，我同样意识到虽不必等量齐观，但却同样举足轻重的心理健康问题的另一方面，即教师自我的心理健康知识。譬如：如何处理作为教师和作为班主任的角色差异问题？为什么有的老师能在双重角色之间左右逢源、相得益彰，而有的教师却顾此失彼、关系紧张、身心俱疲？……与高人“对话”――阅读毕淑敏、浏览《给教师的健康书》等，这是我一年来一以贯之的求索方式，既有思考，亦有实践，因而颇有心得。例如：借助毕淑敏的《我的五样》这一心理游戏，引导学生认识自我、善待生命、建构幸福人生。还在同事的分享中，进一步深化了我自己对于心理健康教育重要性的体悟。

授人玫瑰，手有余香。在读万卷书、行万里路的生命旅途上，我们何妨持花而行，一路播撒，一路耕耘，一路收获！

三、着力打造拿手的“兵器”――养成善于发现的能力

还记得电影《卧虎藏龙》中侠客李慕白、俞秀莲对小魔星玉娇龙的不懈教化，文武兼施？而《剑雨》中陆竹和尚对黑石杀手细雨的舍生点化，可歌可泣，更是令人叹为观止！借鉴其中与班级管理有关的启示，即，班主任要有一双善于发现的眼睛，要养成善于发现教育时机的能力。

片段一：半路接手一个班级，命题、难题、连同少男少女的感情问题一股脑儿涌来，佐证了所谓后娘难当的俚语。不过，当我发现自己在此前的一次高一年级一个教学班的主题班会上作为“嘉宾”、“领导”的一番即席即兴演说竟颇得如今已成坐中客的十数位同学的欣赏之后，一切便开始有了更好的转变。

片段二：我们的学生大部分是住校生，那么，如果你要问住校生最希望从班主任那里得到什么样的奖励？我想学生的回答是会惊人的一致：到学校外面去！外面的世界很精彩，校园的生活很无奈。在我们暂时没有能力从根本上改变我们校园文化生活中较为单调、灰色的基调之前，我想我们是否可以更宽容地对待学生的这一需求？如果只是出于购物的要求，如果仅仅是满足一下“打牙祭”的欲望，凡此种种，无碍安全，有益学习，那么，我们何乐而不为呢？

第6篇：幼儿礼仪儿歌范文

俗话说：“可怜天下父母心”，但如果你没有教育注意力缺损多动障碍儿童的体验，你可能不会真正领会这句话的含义。注意力多动障碍儿童的家长承受着十分沉重的心理压力。

一位家长说：自从有了孩子，尤其是孩子上幼儿园之后，自己就一天都没消停过，孩子只要是醒着，就动个不停，像一个永不会停止的永动机。只有当孩子睡着，才是自己的假日。本以为孩子长大以后会自然好转，好容易盼到孩子上了小学，没想到更大的灾难降临了。老师整天找家长汇报孩子的表现，自己的孩子不是把别人打哭了，就是扰得班级上不了课。老师多次威胁说，“这孩子没法管，学校不要这孩子了。家长爱让他去哪儿上学就去哪儿吧。”家长不得不陪笑脸说好话，可回到家中，眼看着睡着了的孩子，泪水只有往心中流。

即便是在心理学、教育学不断发展的今天，我们对于注意力缺损多动障碍仍然缺少特别有效的矫正手段，但有一点可以肯定，家长的焦虑和着急是无助于解决问题的，除了给自己增加负担外，没有任何好处。这种心理负担还会造成家长对孩子的偏见，使家长陷入一种无能为力的愤怒和烦恼中，这种愤怒情绪很容易发泄给孩子，使孩子形成对管教的成见，即不能以正确的态度看待来自大人的批评，从而加重了注意力障碍。这样可能形成一个无助于问题解决的恶性循环。

家长通常具有下面一些不良心态：

自尊低下 注意力缺损多动障碍儿童的父母在自尊心方面受到很大打击，对自己孩子的未来缺少安全感，尤其是在我们实行独生子女的特殊社会和重视子女成才的文化背景下，这些父母常常承受着巨大的压力。有一个母亲对我说：“我知道这不是我儿子的过错，他不是一个坏孩子，但我还是恨他不争气。我忍不住要对他吼，我实在难以控制自己。”

他们也许知道作为一个称职的父母不该对孩子经常发火，但他们在巨大的挫折面前无法克制自己，长期下去，整个家庭正常气氛受到了破坏，对于大人和孩子的心理健康都有极大的危害。不止于此，在长期的批评与指责中生活的孩子，还会形成低自尊，认为自己天生就是一个坏孩子，无论如何努力，就是不如别人，比别人差就是自己的命运。他们面对批评，失去了上进的动力，最后必然表现为对批评的麻木。

唠叨与说教 儿童注意力缺损多动障碍不相信情感，即使你有一千个理由对不争气的孩子表达你的愤怒和失望，你也要记住，这种情感是非理性的，对于解决问题只能起妨碍作用。通常人们在自己受到挫折之后，就会以某种方式发泄自己的情绪，对于面对一个注意力不集中的孩子的家长来说，常见的一个发泄方式，就是唠叨。家长对孩子整天唠叨，整天说教，每天都在提醒着孩子的种种缺点，这种说教并不是出于为孩子成长着想的，因为这些唠叨并没有针对孩子的特点和弱点，而是笼统地表明了家长对孩子的不满，是以家长为中心的。此时，家长心中想到的和感觉到的都是自己的需要，而不是孩子的需要。

他们没有从孩子的角度想一想――

为什么自己的孩子写作业时集中注意力如此困难，为什么他们屡教不改？

自己的教育方法有什么不足？

心理学专家对此可有特殊的解决方法吗？

学术上对这种特殊儿童有什么样的研究？

我如何才能当一个真正合格的家长，来解决孩子的问题？

如果你面对孩子时向自己提出以上问题，说明你开始接近解决问题了。

这些提问体现了家长的科学和理性的态度，作为一个现代家长，要充分认识到，自己面对的是一个十分棘手的心理障碍，不是仅凭从自己父母那里学到的打骂方法就可以解决问题的。自己应当科学地认识和了解这一障碍，并掌握有效的矫正方法。

在此，我们并不是要让家长压抑自己的不佳情绪。你的孩子的确让你恼火，如果长期克制自己的情绪就会对自己的心理健康有损害。宣泄是一个可行的方法，但不是当着孩子的面，而是在另一场合。家长不妨与其他有类似问题的家长一起交流自己的感受，可以从他们那里得到理解和支持。也可从别人那里学习家庭教育的手段。如果周围没有这样的家长，你也可以找朋友聊一聊天，谈谈自己的孩子，或者找专家咨询。

另一方面，家长可以让孩子扮演自己的角色，让孩子想像面对一个不听指令的孩子的家长，心情是如何地不好，在孩子面前经常表示愤怒的家长应当想一想，一个孩子面临大人愤怒时的感觉和这一愤怒对孩子的影响。当一个孩子不得不忍受家长的无比愤怒和攻击后，他可能会被愤怒所吓倒。长大以后他就会倾向于害怕自己的愤怒，而不会以适当的方式表达它。

面对注意力缺损多动障碍儿童，家长要认识到，只有以维护孩子自尊和自爱的方式实施你的约束，你才能达到教育效果。一旦因为孩子的不良行为而惩罚了他，在惩罚之后，你要和孩子谈一谈，让孩子说一说自己的理由，向他表示他仍然是值得尊重的。这时，你会发现你的孩子也许会对自己的不足之处勇敢地建立个人责任和自尊，而不是以羞耻承担行为责任。

第7篇：幼儿礼仪儿歌范文

0～30天的宝宝婴儿的学习有两种方法，其中―种是习惯形成。如果每天白天都有新鲜的游戏，宝宝觉醒的时间多些，晚上睡得较久，他会渐渐形成昼醒夜睡的生活规律。晚上让宝宝随着摇篮曲入睡，易于养成习惯。另―种是条件反射，2～3周的婴儿最容易形成条件反射。如逗笑和识把都是在此时期学会的。无论是习惯还是条件反射的形成都需要不断地重复训练，父母―定要耐心坚持，每天定时去做，才能出现成效。

语言

见人说话会动嘴回答

大人对宝宝说话时，宝宝的小嘴会一张一合，无声地同人对话。

我们应该鼓励这种对话，以增强宝宝同人对话的积极性。

自己发音

当宝宝啼哭时，大人呼应地发出相似的声音，宝宝会停止啼哭来倾听，过一会儿再次发出啼哭的声音。渐渐地宝宝在觉醒时会自己发出声音，大约20天前后。宝宝会发出“啊咕，啊咕”的声音来自娱。

交往

逗笑

大人抱起宝宝，免不了用手摸摸宝宝的小脸或胸脯，同宝宝逗笑。经常同宝宝逗笑，大概在2～3周时，宝宝会在大人逗时微笑。这与宝宝在睡前，因面部肌肉放松而出现的笑容不同。

睡前的肌肉放松是无意的，有人逗笑后。宝宝用笑来回应是有意的，是一种经过学习做出回答的条件反射。“逗笑”出现得越早，宝宝就越聪明。

模仿游戏

大人抱起宝宝，同他做口唇游戏，如张嘴、伸舌、咋舌等，宝宝会模仿大人做动作。新生儿全身以口唇最为灵敏，模仿动作以口唇为先。

31～60天的宝宝

语言

与大人对话

40天左右，当大人同宝宝讲话时，宝宝有时会发出“咿呀”声来同大人对话。有时大人讲话时宝宝发不出声音，等大人走后。宝宝自己躺在床上“咿呀”地大声叫唤。似乎想把大人叫回来。宝宝很想同人对话，但是发音还跟不上。

记录发音

大人可以记录宝宝发出的声音，如“呀呀，啊啊，哦，咿咿”等，有时宝宝会把一个音“哦”拉长。此时，宝宝发音仍在无意阶段，很难让他重复。

交往

笑出声音

在某一天，宝宝会突然笑出声音。这是值得纪念的一天，全家人都会很快乐，因为这是大家共同努力的成果。从此就应当让宝宝经常开怀大笑。宝宝常常会因爸爸做个鬼脸而大声地笑，或因为看到某个玩具而笑。笑成为一种条件反射，很容易引发。如果宝宝42天还不会笑，父母就要为宝宝加紧训练。到56天还不会笑就应当去找医生了。因为先天愚型的孩子学笑会延迟。

第8篇：幼儿礼仪儿歌范文

课程名称

养育一个聪明宝宝

——0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养

课  时

2

教学目标

1.帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。

2.让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。

3.介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。

教学重点

认知能力发展基本知识及培养策略

教学思路

通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。

教学环节

一、互动寒暄。

二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。

1.认知能力有哪些？认知的基本成分。

（知觉、记忆、注意、思维、想象）

三、培养宝宝认知能力的游戏及策略

第一部分：培养宝宝的感知能力

小测试1：关于视觉

（一）.感知能力的训练一：视觉游戏

1. 温馨漂亮的婴儿房布置。

 （1 ）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。

 （2 ）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。 

2. 会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。 

3. 配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。

（二）感知能力的训练二：听觉游戏

1. 根据作息定时播放音乐。

 （1 ）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。

 （2 ）1 岁以后：节奏明快的音乐。 

2. 父母哼唱的音乐。 

3. 配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。

（三）感知能力的训练三：味觉游戏

1. 味觉游戏。

 （1 ）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道。

 （2 ）猜猜盘中的食物。 

2. 餐桌上的小游戏：《 百变套餐》

用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。

（四）感知能力的训练四：触觉游戏

1. 自制触摸板的多种用途。

 （1 ）不同材质的触觉感受。

 （2 ）  尝试动手，发展触摸觉和小肌肉群。 

2.  小游戏：《 神秘的口袋》

用小口袋里装进不同的物体，让宝宝通过触摸感觉和猜测袋中的物体。 

3. 亲子触摸体操：适合婴儿阶段的被动操。

第二部分：培养宝宝记忆力

（一）什么是记忆

（二）记忆能力的训练：

1. 游戏：《 什么不见了》

 （1 ）培养幼儿记忆力。

 （2 ）感受亲子游戏的快乐。

 （3 ）建议：游戏物品选取宝宝熟悉的，数量从少到多，适合宝宝的年龄。 

2. 故事：亲子阅读，并提问互动简单问题。 

3. 日常训练：帮妈妈拿东西。

第三部分：培养宝宝思维力

（一）什么是思维

（二）思维能力的训练：

1.游戏：《什么不见了》

（1）培养幼儿记忆力。

（2）感受亲子游戏的快乐。

2.建议：

（1）游戏物品选取宝宝熟悉的、指导名称的物品。

（2）物品的数量从少到多，适合宝宝的年龄。

第四部分：培养宝宝想象力

（一）什么是婴幼儿的想象

（二）想象能力的训练：

1. 布置：宝宝的“ 涂鸦墙” 。

2. 游戏：《 猜谜语》 。 

3. 绘画：用宝宝的画讲故事。

四、结束语

聪明宝宝是我们的希望！持之以恒，用心养育——祝每个宝贝聪明健康！

教学资源

杭州朝晖幼儿园托小班教师、环境、教材；网络图片

参考资料

网络图片；浙江省三优师资培训教材

第9篇：幼儿礼仪儿歌范文

1.巧用儿歌渗透礼仪

例如，儿歌《我的好妈妈》，这首儿歌激发孩子们尊敬长辈的情感，并能与大家交流自己在家做的关心长辈的事情。

2.利用歌曲宣扬礼仪

大班上学期所学的《礼貌歌》是让幼儿知道相互宽容会给大家带来快乐。

3.运用故事感悟礼仪

中班下学期学的《萤火虫找朋友》说的是交朋友要看清他的长处，不要只看短处，引导幼儿礼貌待人待事。

二、运用趣味益智游戏渗透幼儿的礼仪教育

游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自主性的最好的活动形式，幼儿园的教学活动也以游戏为主。在游戏活动中，幼儿可以获得多方面的经验。我们将礼仪教育融入到游戏中，让幼儿通过游戏活动进行思索，然后边观察边操作。因此，教师可在设计游戏时有意识地渗透各种知识。

1.幼儿能在游戏中进步

学生在轻松愉悦的游戏中，能很好地认识客观事物，结交新朋友，学会基本的人际交往能力，并且有礼貌地交往。

2.幼儿能在游戏中感知礼仪

通过游戏活动，让孩子在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案，知道什么是礼仪，以及为什么要学习礼仪。

三、幼儿行为习惯的摇篮———家庭礼仪教育

相对学校、社会的教育而言，在礼仪教育中，家庭的教育处于基础地位。家庭礼仪教育一个最重要的目的就是培养孩子的礼仪习惯。具体可由以下两方面着手：

1.日常行为规范

家庭礼仪教育应从身边细小的事情做起，要把礼仪教育渗透到幼儿的衣食住行等各个方面，培养幼儿诚实、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌等良好的品德、行为和习惯。

2.家庭文化氛围