九年级英语课文翻译精选(九篇)

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第1篇：九年级英语课文翻译范文

在课文中被提到的中国元素有：传统民间故事、传统节日、传统手工艺术和传统饮食等。笔者试图将这些中国元素和中国传统文化进行有机的结合，培养学生的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。本文将以课文为例，探讨在中学英语教学中加强中国传统文化教育的策略。

一、讲述中国民间故事，深入思考“四大名著”的现实意义

以八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A为例，课文讲述的是《愚公移山》的故事，首先用三个问题辅助故事的叙述：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountain？ 接下来通过讨论得出对愚公移山的看法：

（1）The story is trying to show us that anything is possible if we work hard.

（2）People should try to find other ways to solve a problem.

教师拓展提问：There is a brave person who never gives up. Do you know who he is？

学生：Yes，there are many great people like Yu Gong. But the Monkey King is the most popular star in your heart.He is the main character of Journey to the West.

这时教师呈现“四大名著”的翻译：

《红楼梦》：A Dream of Red Man-

sions 。

《三国演义》： The Romance of the Three Kingdoms。

《水浒传》： Heroes of the Marshes。

《西游记》：Journey to the West。

学生接下来分组进行讨论，话题是What can you learn from the four novels？ 每组学生可以选取最感兴趣的名著进行讨论，最后每组进行展示，实现思维的碰撞，学生也能更深入思考“四大名著”的现实意义，下面是一组学生对《西游记》的讨论展示成果：

（1）I want to make my dream come true like the Monkey King，though there are many challenges I'll face，I'll try my best to achieve my dream.

（2）I think teamwork is the most important in this novel. We should believe that everyone is able to do something useful for the team if possible.

（3）In my opinion，we can learn a lot from Tang Sen. He is a good leader though he is not as active as the Monkey King. He is good at managing the team and encouraging people to make great progress.

（4）I want to say everyone is special like the four characters. All we can do is to appreciate and improve ourselves in different situations.

（5）I believe it's a good idea to face the life in a positive way. Where there is a will， there is a way .So keep fighting and we'll be successful in the future.

二、介绍中国传统节日，深入领会古典诗词的文化内涵

如在进行九年级（上）Unit 2 I think that mooncakes are delicious Section A第三课时的教学时，请学生首先翻译这篇短文的题目Full Moon，Full Feelings。 学生很积极，给出了几种各具特色的翻译：圆圆的月亮，满满的情思；月圆情更圆；圆月满深情。此法激发了学生学习课文的热情。这篇课文介绍了中国传统节日中秋节背后的传说：嫦娥和后羿的凄美的爱情故事。

学完课文后教师提问：What do you often do on the Mid-Autumn Festival？ Yes ，we often miss our family and our friends. What do you want to say on this special day？

马上有学生就抢答：“但愿人长久，千里共婵娟。”

教师就引导学生试着翻译这句古典诗词，同时呈现PPT：

So let us wish that man will live as long as he can！Though miles apart， we'll share the beauty she displays.

“但愿人长久，千里共婵娟。”

学生在提高翻译技巧的同时，也感受到了中国古典诗词的魅力以及不同的翻译。教师又拓展出与元宵节和端午节相关的诗词，并展示如下：

The Lantern Festival.（元宵节）

Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd.

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

Suddenly I turned，and there she stood，in the dim light.

The Dragon Boat Festival.（端午节）

Long did I sigh and wipe away my tears，To see my people bowed by Grieves and Fears。

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”

……

But for the ideal held dear to my heart，I'm not regret a thousand deaths to die.

“亦余心之善兮，虽九死其犹未悔。”

三、欣赏中国传统艺术，深入传承民间工艺的伟大精妙

在教学九年级Unit 5 Section B 2b Beauty In Common Things 时，首先请学生欣赏三种传统的民间艺术：Sky lanterns，paper cutting and Chinese clay art，让学生体会手工制作之美。然后教师就中国传统民间工艺进行词汇的头脑风暴活动：What other traditional art forms can you think up？

教师根据学生的回答形成了下面这个思维导图。

教师顺势提出下面的问题：What do these traditional Chinese art forms try to show？

学生得出结论：These traditional art forms usually try to show the important things in life ，such as love， beauty and family.

教师接着提问：What can you do to protect these traditional art forms？

最后进行小组讨论：如何传承中国民间工艺？如何使中国特色手工艺品走出国门，为越来越多的国家和人们所接受和珍爱？

学生达成共识：It's our duty to make the Chinese folk works step out of the country and increase popularity among world people.

第2篇：九年级英语课文翻译范文

首先，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

其次，受传统的语法翻译法和直接法的影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师把阅读课当课外阅读上，只勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

第三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，学生的坏习惯得不到有效制止。

第四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯的教学方法。

第五，阅读的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学的一小部分的训练中。

二、阅读课有效教学的策略

1.备课充分，教学目标明确

新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。所以教师在阅读课教学之前，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，因为有效的教学设计是有效课堂教学的基础。只有这样，才能给学生一个明确的指示方向，也就是“该干什么，该怎么干”，从而能顺利地完成教学任务。例如，在解读新标准八年级（上）Module　1　How　to　learn　English　Unit　2　Please　help　me！的阅读文章“Questions　and　answers”时，学生要通过学习征求和提出建议的表达方式，如：How/　What　about...？　Why　don’t　you...？　Why　not...？　It’s　a　good　idea　to...　You　should...　Try　（not）　to...等，理解西方人如何提建议，再对比自己生活中的有关经历，从而掌握妥当的征求和提出建议的方式。

2.导入新颖，激发兴趣

在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。如利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等，将新课内容有机地融合在导入活动中，从而自然地过渡到新课教学内容。如：在导入九年级下第八模块第二单元时，教师先引导学生回忆了第一单元对话的大意，并引导学生说出了see　the　play　，教师再由此概括这是一种entertainment，并让学生说出更多的娱乐方式，教师将其罗列在黑板上，引导学生想出中国的entertainment　capital　是哪个城市，学生根据自己的生活经验，说出自己的答案，有上海，北京，天津，香港等，学生乐以参与，兴趣很高，最后引导学生猜猜美国的entertainment　capital　是哪个？学生非常积极踊跃，并急于想要知道答案。这样就导入了第二单元的课文。学生参与面广，参与的形式自然真切，用交流的方式让学生更有兴趣，更能自主的参与进学习中去。

3.运用阅读策略，培养阅读能力

不同的阅读材料，教师应该运用不同的阅读策略来引导学生理解和运用阅读材料，通过长期的训练与培养，才会使学生本身具备较好的阅读能力。有的文章可以让学生先归纳每一段的中心词即main　word　，如：九年级下第二单元，the　school　life　，就可以让学生通过浏览，快速泛读，找出每一段的中心词，这样帮助学生很好的掌握了较长文章的梗概。有的文章可以让学生先通过文章的题目，猜测文章的大意，或者作者的观点，如：九年级上第六模块第二单元，学生通过标题基本就猜出了文章的话题是与环保以及如何环保的内容有关，这样能激发学生兴趣，并帮助学生熟悉文章的内容。另外，在教学中，笔者也很提倡利用思维导图来引导学生学习阅读文章，使学生从整体上对文章有个认识，教师可以通过一些问题进行细节扩展理解，最后完成对文章从整体到局部再回到整体的一个领悟的过程，如：九年级上第二模块第二单元，学生学习Great　book　一文时，可以用思维导图的形式将文章串联起来，学生学起来更加有兴趣，也更轻松，也为最后语言的输出做了很好的铺垫。当然，阅读的策略有很多种，究竟采用哪种方法能达到事半功倍的效果，还是要教师好好把关，教师需要深挖教材，琢磨教学，帮助学生寻找一个最有效的阅读方法。

4.语言的运用与迁移

第3篇：九年级英语课文翻译范文

针对这些现实的问题，下面结合我这八年的中学英语教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、培养农村学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，这是一句永恒不变的真理，它适合于每个领域。培养农村学生学习英语的兴趣是学好英语的前提。只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，这种主观能动性就是一种“原动力”，而这种“原动力”会让他们对英语保持一种特殊的情愫。

要培养学生学习英语的兴趣，就要做到以下几个方面：

1.老师精心准备，上好开学时的第一堂课。

对于七年级的学生而言，英语是一门全新的学科，他们对这一科的认识就像是一张白纸，如何在这张白纸上勾勒出美丽的图案，很大程度上取决于我们教师，所以，上好开学时的第一堂英语课尤为重要。

因此，在上第一堂英语课时，老师首先用一口流利的英语做简单的自我介绍，然后把它们翻译成中文，接着，教师可以播放一些学生比较熟悉的朗朗上口的短小儿歌，但一定是英文版的，如“两只老虎”的英文版，“little tigers， little tigers， run so fast， run so fast”，当播放一两遍后，老师可以领着学生唱，这样会让学生感到轻松而有趣。除此之外，教师还可以教学生一些简单的日常用语，如Good morning. Hello！ How are you！等，这样，整个课堂都充满了浓厚的英语氛围，学生觉得英语既神秘又有趣，这也会激发他们进一步学习的欲望。教师一定要面带微笑，以一种亲切、和蔼、自信的状态上第一堂课。

2.注重培养学生的英语表达能力，让学生在交流中获得英语学习的成就感

人教版新目标英语这套教材采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，它里面有很多适合学生谈论的话题，如职业类的话题有：七年级下册Unit 4 I want to be an actor.八年级上册Unit 10 I？蒺m going to be a basketball player. 兴趣爱好类的话题：七年级上册 Unit 10 Can you play the guitar？ 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells？ 这些都是我们训练学生语言表达能力很好的材料。

教师在教授新课时，一定要落实每个单元的1C，2C等的练习，让学生在这些练习中得到成长、积累，进而增加一份英语学习的自信心。

3.除了英语对话外，教师可以在每次课前设计一个“duty report”，或每月一次英文歌曲比赛，每学期一次英语演讲比赛等，通过这些比赛，学生不仅能享受到学习英语的快乐，还能在快乐中使英语表达能力得到提升。在快乐中学习，在快乐中进步，更能让学生对英语保持持久的学习兴趣。

二、背诵英语课文是农村学生学好英语的必要条件

那么在教学实践中，我们该怎样落实课文的背诵呢？

1.熟读成诵。要背诵课文，首先要读得准确，读得流利，所以在七年级时，我特别重视学生齐读、分组读、自由朗读的习惯。学生在背诵前教师要领读，或让学生跟录音读，这一过程要指导学生注意句子的语音、语调、重读等语音现象。

2.分层次背诵。教师可根据学生的英语学习情况，把他们的分成若干小组，给他们安排不同层次的背诵内容，比如后进生只背Grammar focus， 中等生背一些较长对话，学习较好的学生就要背3A中的短文，这样长期坚持下去，不同学生英语能力都能得到相应的提高。

3.在落实学生背诵课文这一教学工作时，教师要注意以下几个原则：（1）学生刚开始背诵课文时，教师要选择内容简单的材料，并多以鼓励为主。（2）要采取丰富多彩的形式，我们可以让学生经常进行朗诵比赛，课文故事复述，课本剧表演，英语会话大赛等。（3）让背课文成为学生的一种习惯，从七年级到九年级，持之以恒，坚持不懈。

背诵是大量输入和输出语言信息的有效途径，是语言学习和语言教学行之有效的方法。只要选择好背诵的材料，采取有效的背诵方法和灵活多样的背诵形式，并配以各种形式的活用练习，背诵的材料就可被内化为学习者的活的语言，形成自然、流利、准确的语言表达，为真实交际做好准备。

三、采用分组学习的教学模式

在教学实践中，我根据学生的学习水平，性格差异等将他们分成A、B、C、D四等，然后再将这四等学生编排成不同的小组，由A等学生做组长，负责管理B、C、D学生（包括作业完成情况、课文背诵情况、课堂讨论），平时我会对这些小组的组长进行指导与培训，每个月都会对每个小组的组长进行考评，这样各个小组之间形成了一定的竞争意识，组员之间又形成了合作意识。从而形成良好的、积极向上的学习氛围。

分组学习的教学模式也可为学生在课外创造一种英语交际的学习环境，作为学生英语学习的第二课堂，让英语学习从课堂延伸到课外。

四、尽可能多地运用多种教学媒介

我们传统的英语教学工具就是一本教材，一块黑板和一台录音机，而我们英语教师大多数时间就只凭一张嘴，以及黑板上的板书来教学生，虽然有时我们也会使用多媒体进行教学，但那样的时间毕竟太少，所以，农村中学的教师应增加使用多种教学媒介的机会。

在学习八年级上册Unit 2 What？蒺s the matter？时，与其让学生一味地跟着老师重复或录音重复“I have a headache”，还不如教师在引入新课时让学生去猜那张表达I have a headache意思的图片，因为那张图片让学生感受更直观，同时还有视觉的刺激，学生就更能感受到headache的意思。

第4篇：九年级英语课文翻译范文

关键词：英语阅读；自主阅读；课内外结合

英语在现今社会起着非常重要的作用，而阅读教学是英语教学过程中的一项重要活动，是获取知识的重要途径，是培养和提高学生英语运用能力的一个重要方法。英语阅读教学的目的是指导学生掌握阅读技能，培养学生的英语语感，积累语言经验，从而培养他们在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应充分利用课堂阅读教学指导学生正确的阅读方法，提高教学效率，并要求学生养成课外自主阅读的习惯，通过课内外阅读提高阅读能力。

一、学生在英语阅读中存在的问题

1.词汇量不足

词汇和习语的不足是英语阅读中的主要阻力，在阅读过程中由于词汇量不足，学生无法根据上下文情景，对自己不熟悉的词或短语作出猜测，使得许多阅读活动无法进行，学生也会因此丧失探索兴趣。

2.阅读技巧的不足

多数情况下，学生未能掌握合适的技巧，对语篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等无法作出清晰的判断和综合归纳，无法真正读懂语篇的内涵。

3.学生存在应付态度

往往学生在做阅读材料题时，只是简单地把篇章和问题进行匹配，很少进行深入分析。往往一看到问题内容中的某一单词和篇章中的单词或内容有一点类似就盲目作答，很少进行认真判断，而那往往是迷惑学生的答案，多半是不正确的答案。

二、传统的阅读教学模式抑制学生阅读能力的提高

1.传统的阅读教学模式

传统的英语阅读教学要么是教师逐句翻译解释文章，简单地把阅读课上成语法课，把语法、词汇一个不漏地传授给学生；要么就要求学生先阅读课文，然后完成课后或教师设计的练习，最后在班级上总评，简单地结束教学过程。前者的教学模式不注重学生对文章的自主阅读，抑制了学生的主观能动性，局限了学生思维的拓展，学生状态未被激发，学生的阅读能力难以提高，甚至会对阅读教学失去兴趣；后者如果忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也只停留在表层，流于形式，回答即使正确，但对课文内容仍一知半解。

2.问题设计没有梯度感，无法有效检测阅读效果

常见的英语阅读课上的问题，多半是Wh问句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判断题。《义务教育英语课程标准》着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，所以在阅读教学中，要求教师设定的问题需有梯度感，学生的阅读潜力才能得以有效的挖掘。

阅读是语言和思维互相作用的过程，英语阅读教学是一个错综复杂的过程。阅读能力的培养要课内外相结合，在课堂上，教师应借助文本内容，有针对性地引导学生正确的阅读方法；在课外，通过大量阅读材料扩大视野，丰富知识，培养学生自主阅读的能力。下面具体从两个方面进行阐述：

（1）课堂上利用课本资源，改进阅读教学

笔者所在地区使用的是仁爱版教材，细品教材发现，七年上册教材以对话为主，语篇阅读不多，下册逐渐增多，九年级几乎为长篇对话或阅读，而且图文并茂。因此，阅读课教学从七年级下册开始，成为英语教学中的重要部分，教师应充分利用课堂进行阅读教学，指导学生正确的阅读方法，掌握正确的学习技能。

①引导学生针对文章标题或插图进行大胆预测

先对文章内容进行大胆预测，必要的话可以给学生提供一些相关信息，让学生的思考有个定位。

②让学生进行快速阅读，获取相关信息，先了解文章大意

③重视释疑的环节

一些学习基础较好的学生往往会提出质疑，教师在帮学生解疑的过程中不知不觉地会把一些重要的语法、句式输给学生，而且适当给予表扬和鼓动，这种过程相对于枯燥、按部就班的语法教学有效得多，学生易于接受，且能激励学生积极思考，勤于动脑，积极提问，往往课堂教学会在轻松愉快中不知不觉度过。

（2）课外阅读实践是阅读深层次的提升和重要补充

课堂阅读教学固然重要，但课外阅读也是相当重要的环节，它不仅是一种习惯的养成，还是对阅读技能进行熟化和内化过程的开始，是学生自主学习能力的充分体现，是阅读深层次的提升和重要补充。要做好这一环节，我们必须把握好以下几方面：

①阅读材料的选择

首先，要选择那些趣味性较强的阅读材料来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的学习动力，学生只有体验到阅读的快乐，才能持久地、自觉地保持阅读的兴趣，自觉地去阅读课外读物。要让学生持久地保持阅读学习热情，教师就要特别注意保护和激发学生的阅读兴趣。《绿野仙踪》《新概念英语》初级版等都是非常适合初中生的课外阅读材料。如果所选材料篇幅过长、难度过大，或太枯燥无味的话，学生就会渐渐丧失学习兴趣，从而不愿意自觉地去学习。其次，阅读材料的选择应遵循由易到难、由短到长，由叙事到多种文体的循序渐进原则，在不同时期给学生提供适当的阅读材料。

②坚持阅读，养成课外自主阅读习惯，提升阅读技能

我国英语教学虽普及近三十年，但到目前为止，我们仍有许多中学生甚至大学生的英语阅读能力还处于较低水平，其中一个重要原因就是没有养成坚持阅读的习惯。中学生特别是初中生，还不成熟、自觉性差，自觉阅读习惯的养成要在学校教育中靠教师长期引导和督促来实现。笔者为了督促、激励学生主动进行英语阅读而开展“阅读有奖”活动。让学生每周自选材料，至少阅读两篇课外材料，且在所阅读的材料后用自己的语言写上故事梗概，以检验学生对阅读材料的理解。每周五收上材料，并对材料进行批改评分，分等次评出不同奖项，给予小小的物质奖励（为了鼓励学生，有参加活动的学生都会得到相应的奖励），并且我会抽取其中一些合适的材料作为测试中的阅读材料，学生的自豪感得以提升，自然积极性就提高了。如此坚持一年，发现越来越多的学生参与到活动中，学生自觉阅读的习惯逐渐形成，学生的阅读能力有了较大提升。学生在完形填空、阅读理解和综合填空中的得分率由八年上级学期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年级市质检中的77%，85%和81%。

总之，在阅读教学方面，学生需经过长期的训练，才能掌握一定策略，养成良好习惯，形成一定能力。而要真正提高学生的阅读能力，需要课内和课外阅读有机结合，缺一不可，且需长期坚持。因此，要真正提高学生的阅读能力，我们既要注意课内精读材料的正确处理，又要考虑课外阅读材料的合理选择，还要考虑到课外阅读习惯的养成，只有把课内教学和课外阅读实践有机结合，才有可能实现大幅度提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

第5篇：九年级英语课文翻译范文

关键词：课堂；小组合作；利弊

随着时代的发展，“老师教，学生学”这种传统教学模式越来越不适合当今时代的要求，小组合作学习应运而生。所谓小组合作学习，也称为小组教学，它取消了秧田式的座位排列，代之以面对面的长方形组合座次小组；小组教学注重预习、反馈。让学生在课前预习要学习的知识，圈出有疑难的地方，让学生知道自己这节课要学习的知识，做到让学生心中有数。课堂上有哪些地方难点，以及哪些地方是老师拓展的，学生就可以做好笔记，不再需要老师提醒。同时，当堂进行巩固练习，及时总结。我校从试行到全面实行，已经有三年了。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。经过这三年的小组合作教学，我认为小组合作学习有利也有弊，现在我想谈谈我的想法。

一、 小组教学的优点

1.小组合作学习有利于学生之间的相互交流，提高学生的英语口语水平。在讲授新目标九年级第二单元的My problem时，让学生两两一组谈论其中一人的烦恼并说出解决方法，对于学生来说，他们的烦恼很多，谈论烦恼很简单，再加上我们学习的解决烦恼的句子，编对话很简单。听说要上台表演，学生更是在课余时间背诵、编排，力求让自己表演的更好。也许老师的赞赏和同学的掌声，是对他们的肯定。这一单元用了很长时间才上完，但效果却出奇的好。也许这就是小组合作学习为学生提供了更多交流的机会，让学生真正能通过用英语来学英语，让英语学习更轻松。

2.小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。同时，在活动中学习其它同学的学习方法和品德，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

3.小组合作学习为学生提供了更多展示自己的舞台。由于小组合作学习改变了传统的英语教学模式，让学生在课堂中担任主角，我的教学方法也要转变。我在课堂教学中，讲课文时，我不再像以前那样全篇翻译，而是把短语先展示出来，让学生们先翻译，再抽学生起来翻译，把翻译错误的地方纠正过来，也让全班同学把翻译错误那个地方的写上汉语意思。一节课下来，学生学到了知识，我上课也比以前轻松多的。以前满堂灌，声音总是过不了几天就有些沙哑，现在这种情况很少发生。

二、 小组合作存在的问题

通过三年的观察和教学实践，我发现小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但也出现了不少问题。 例如，在小组合作学习的Pairwork这一环节中，大部分学生确实是结对活动，编对话，练习口语；可有些学生却趁机讲小话，做与课堂无关的事，这时老师既要为编对话的作指导，又要监督不认真的，真是分身乏术。现在我在故乡仪陇县任教，学生在小学三年级就开始学英语。在课堂中让大多数学生把简单的句子翻译成英语还可以，但是在英语课堂上用英语交流是有困难的。小组教学所必备的"互相包容"、"不嘲笑别人"以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的"合作学习"也就无从谈起。

三、 解决对策

通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合我近三年的教学实践，总结出以下几点：

1.增强学生的合作意识。

在小组合作学习中通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中可以学习到知识，但许多问题在短时间内单靠个人的努力是很难解决的，让学生通过小组的力量解决问题，使他们感受到合作的重要性。

2.建立有序的合作常规

小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。在课堂秩序混乱的情况下，教师可以让学生停下来，提出自己对课堂纪律的要求。 教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考，积极参与，认真倾听，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。

总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者——教师，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生学习到新知识。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。教师全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育 英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社；

[2] 刘玲玲：“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，2002年第2期

[3] 郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价 ”，《中小学外语教学》，2002年第9期；

第6篇：九年级英语课文翻译范文

关键词：英语报章阅读 小组合作学习 实施策略

一.引言

2011年修改版初中英语课程标准的基本理念明确指出，教师要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。作为一种语言学习，英语学习者需要输入丰富的语言资源，接触语言的真实形态。因此，教师应该尽可能从不同渠道、不同形式让学生接触和学习英语，亲身感受和体验语言及语言运用。英语报章阅读，以其充满时代性、生活性、知识性和趣味性的材料，为学生提供了鲜活的课程资源，拓宽了学生英语学习和运用的渠道，合理地补充了以课文和习题作为阅读材料进行语言输入的方式。

新课程标准的基本理念同时指出，教师要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。教师在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。因此，20世纪70年代美国著名教育家David Koonts倡导并实施的小组合作学习模式，以其富有创意和实效的新型教学组织形式，目前正被广泛地应用到教学当中。

从八年级开始，我便开始有意识地培养所教学生的阅读兴趣、阅读意识和阅读能力。但是传统的阅读教学方法都以考题为风向标，以阅读答题的形式进行训练，学生被动阅读。只关注结果，不关注过程;只关注文章提供的表面信息，不注重文章字里行间的意义;只注重量的积累，不注重质的提高。因此，学生的学习效果是片面的、短暂的。怎样才能使得学生的阅读更加主动、更加高效、更加具有长远发展意义呢？在小组合作的学习模式被大量引入到课堂教学的改革潮流下，我通过结合学生的兴趣特点，开拓题材范围，引导学生在小组合作的模式下进行报刊杂志的阅读，并提出了一些切实可行的办法来使学生提升阅读兴趣，提高阅读能力，提高语言综合运用能力，培养文化意识，培养合作意识。

二.实行报章阅读的必要性和积极意义

1.在飞速发展信息时代，课文和测试题中的阅读材料，已不能满足学生语言输入和获取信息的要求，闭塞的学习必然会影响学生学习能力的提高。而图文并茂、与时俱进的报章阅读材料涵盖了个人、家庭、社会各个层面的信息，从幽默笑话到国际政治，从生活点滴到科学技术，无所不有，每个学生都能在报刊中找到自己感兴趣的话题，进行阅读的尝试，这样大大激发了学生们阅读的兴趣。

2.语言是约定俗成的一种社会现象，社会生活必然对语言有着重要的影响。随着科学技术高速发展，新鲜事物的不断涌现，新的词汇不停地在各种媒体出现。一些网络热门词如低头族（Phubbing），点赞（easy-like），驴友（tour pal）大受年轻人欢迎。因此，以新鲜词汇为诱饵，引导学生阅读报纸，学习新词汇，巩固旧词汇，是帮助学生拓展词汇量的最实用方式。

三.运用小组合作模式的重要性和益处

1.根据建构主义学习理论，学习是学习者按照本身已有的知识和经验，主动获取、主动建构外界刺激的过程。学生是认知的主体，老师只是起辅助和促进学生建构的作用;学习不是储存知识的过程，而是建构知识的过程;教学不是传授知识的过程，而是帮助和促进学生建构知识的过程。因此课堂应以学生为中心。在课堂上，教师要根据学生的不同需要，搭建有效的构建平台和评价体系，实现学生对知识的主动建构。小组合作模式下的阅读模式，正是教师根据不同学生的水平和需要，设置不同的阅读任务，让学生在自由、平等的环境下，完成各自的阅读任务，实现各自的阅读需要，提升阅读技能和语言技能的阅读教学方式。

2.群体动力理论创始人德国心理学家勒温认为，人的心理、行为取决于内部需要和外部环境的相互作用。群体中的目标凝聚力、归属感和驱动力都是促使个体改变的有利因素。与此同时，在一个群体中，具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维方式的个体，可以相互启发、相互补充，在交流碰撞的过程中，产生新的火花，上升到新的水平，最后可产生高于个体的作用。因此，在小组合作的模式下进行阅读，学生可以分担阅读任务，分享阅读经验，互学阅读技能，实现思维的碰撞，完成甚至超额完成阅读任务。

四.小组合作下的英语报刊阅读教学策略

1.娱乐版。难度：容易。阅读目的：提升兴趣，增强信心，调节气氛，调整状态。一段时间的观察后，我发现，每期报纸发下去，大部分学生首先翻阅的是轻松愉悦的内容，如潮言潮语、奇闻趣图、开心一笑等。因为这些内容简单短小，易于学生理解;幽默搞笑，引起学生兴趣;紧跟潮流，符合学生实际。因此，我选择娱乐版作为课前预热活动。在这个活动中，我要求学生在课前简短的时间内挑选自己感兴趣的内容进行阅读和理解。然后以小组为单位，鼓励和推荐小组内基础较弱的学生以presentation的形式在课前三分钟进行表演，分享其所选阅读篇章的内容，如讲笑话、介绍趣图等，以此来带动课堂气氛，为下一阶段的阅读做准备。在这个活动中，表演的学生通过这种活动，能实现自我肯定和自我价值，大大增强他们学习的兴趣和信心。

2.美文版。难度：中等。阅读目的：分享美文，感悟哲理，积累美句，提升语感。《英语周报》专门有一版叫“心灵有约”。文章以简单的故事，贴心讲述人生哲理和分享生命感悟。这些文章长度适中，对学生的词汇要求稍微有提高，但是仍然浅显易懂，班级70%-80%的学生可以大致读懂文章内容。因此，我选择此类型的文章进行阅读理解和体验分享的活动。在这个活动中，我要求学生完成三项任务。首先快速阅读文章，了解大意;然后通过组内讨论的形式，总结文章主题;最后组内同学通过共同划出好句，翻译解读和小组诵读的方式展示文章的精华。同时，在课后，作为反馈和跟进，我要求学生必须将好句以摘抄的形式进行积累，用于早读朗读与背诵。在这个阅读教学过程中，除了发展学生的语言知识和语言技能，我同时也培养了学生积极向上的情感态度，这也是目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面。

3.新闻版。难度：较难。阅读目的：提升技能，积累词汇，聚焦热点，了解文化。《英语周报》的front page以时事文化为主导，以浅显地道的英语为读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、娱乐体育等方面的精彩内容，它同时又与课文话题息息相关。如2014年九年级第3246期的头版是中国传统节日中秋节的介绍，而九年级第二模块的话题是Public Holidays，刚好可以将其用作为对课文内容的补充阅读材料。这些文章与课本阅读材料相比，难度稍微偏高，生词新词出现较多，对学生的阅读水平有一定的要求。因此，选择此类文章阅读，既能训练学生的阅读能力，提高学生的学习策略，发展学生的语言技能，又能了解国内外不同文化，培养学生的文化意识。在这个活动中，我首先根据学生的不同水平和基础，由浅入深设计不同的环节，让学生逐步获得信息。每个环节都在学生完成信息获取活动之后，以小组内以pair work或group work的形式，比较各自获取的信息，同时交流和总结阅读技能和阅读方法，最后在班级进行展示。阅读完以后，我再引导学生在组内进行与所读篇章相关的词汇、语法的学习。同时，在课后，作为反馈和跟进，学生必须按照要求对词汇进行摘抄和积累。

五.小组合作下的英语报刊阅读教学的成效和启示

通过两个学期的坚持和实践，学生有了一定的的发展和变化。

1.主动参与阅读的学生多了。新颖的材料加上小组合作的参与和反馈方式，使得学生的阅读兴趣更加浓厚。传统的阅读课，仅靠阅读测验来验证学生阅读能力，学生难免对阅读课望而生畏。尤其是对中后层的学生来说，统一梯度的阅读材料使他们却步，偏低的得分使他们失去信心。但是，在小组合作的模式下，多种形式的反馈和展示，让每个学生都有机会实现自我。学生的阅读焦虑得到了缓解，阅读压力得到了减轻，阅读兴趣和信心得到了加强，阅读动机也明显增强了。

2.学生阅读的速度加快了。积累了词汇量，改善了阅读策略，交流了阅读方法和技巧，拥有了更多背景知识储备，再加上教师对阅读习惯的不断引导和监督，学生日积月累下来，阅读效率明显得到了提高。

3.小组合作学习为不同个性不同基础的学生提供了更多的展示和交流机会，培养了学生的合作意识和团队精神，有利于学生的人格发展。

同时，作为教师，我也在两个学期的实践中得到了启发，取得了进步。首先，我把学习的主动权留给了学生，真正实现了以课堂学生为中心。学生的进步就是教师的成功，学生的收获就是教师的回报。其次，我学会了在小组合作下的课堂上，在不同的时间和场合，进行不同的角色定位。我既是组织者、监督者，又是参与者、学习者，还是咨询者。第三，我学会在评价学生活动成果的过程中，真正去了解学生、认同学生、欣赏学生。

六.结束语

新课程改革是双刃剑，既对教师提出了严峻的挑战，同时也提供了不可多得的机遇。小组合作下的英语报章阅读，能够实现学生自主探索、自我体验、互相分享、互助提升，从而培养学生的自主学习能力，为学生的语言长远发展奠定基础。作为教师，我们在学生在阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，不断创新阅读模式，让学生体会阅读的乐趣，领会文化的差异，享受阅读所带来的成功，从而实现学生语言综合能力的长足进步。

参考文献

[1]教育部，英语课程标准，2011年版

[2]石红霞，初中英语教学中英语报刊阅读的尝试，《中国科教创新导刊》，2011年，第12期

[3]甘桂荣，英文报刊对提高学生英语阅读能力的作用的研究，南昌教育学院学报，2010年，第2期

第7篇：九年级英语课文翻译范文

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

W习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

第8篇：九年级英语课文翻译范文

关键词：实惠；新颖；灵活；紧凑；规律；学生成就感

最近读到一本名为《有效教学论》的教学研究书，其主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。如何做到我无法做到完整回答，但我愿意考虑这个问题并努力寻求答案，我的理解是，“老师教得轻松，学生学得从容”，做到双赢，创造实惠的英语课堂。

一、课堂引入，激发兴趣，明确目标

这是一堂课必不可少的部分，但要求“短而精”。游戏，唱歌或小演讲等形式各异，但活动内容应该与本课教学目标息息相关，要避免与课堂内容无关的活动或游戏；不是为活动而活动，应是“为达目的”地活动。例如，在教授人教版Go for it九年级中涉及到belong to 及must，could，might 表猜测这个语言点时，我就做了一个Guessing Game。首先，请学生闭上眼睛，我便随意地从学生那里拿走4样他们熟悉的东西(其中包括一个backpack，本课出现的单词)，然后，teacher asked，“Whosebackpack is it?”Students answered，“It’s Mike’s”，学生很有兴趣，其中有确定答案的，有不确定答案的，最后，老师在黑板上展示本课句型“It must／could／might be Mike’s，”学生在这猜一猜游戏中逐渐理解到了must、could、might 及can’t的用法区别。引入到了本堂课重点，激发了学生的学习兴趣。

二、知识呈现，知识分层，精彩讲解

知识呈现：

1.知识分层。中学生学习、接受能力有限，但英语学科不仅要求听、说、读、写四会，并且目前绝大部分学生还要面对中高考的检测。这就要求每堂课内容既要丰富，又不能满堂灌。因此备课时就可以把知识进行筛选分层，分为1、2、3层，1―必须掌握，每堂课所涉及到的知识及能力中必须当堂解决的内容，且每个学生都应当堂掌握。2一逐步掌握，这部分内容有一定的难度或体系较大，学生可以通过本单元甚至本册的继续学习，在老师所设的反复的练习或讲解最终得以掌握及运用自如。3一扩充内容，这部分内容是属于每堂课的机动部份。老师可以根据本班学生学习的情况适当补充，它有利于学生的听，说，读，写能力的提高，不涉及考试。内容有了层次，学生学习目标就明确了。不同层次的学生，要求掌握内容及能力就不同。

2.精彩讲解。精讲精练中，本段更强调的是精讲。精彩的演绎语言知识是一堂生动有趣的课堂的保障。英语作为语言学科不同于人文学科或科学学科涉及的更多的是语言知识及句法，词法，对中学生的吸引力不够大。这就要求老师的知识讲解要清晰，新颖才能吸引学生有效地听课。

三、巩固练习，循序渐进，成竹在胸

学生感觉课后的记单词，做练习，背课文，工作量大，用处不大，这就提醒老师在教学设计的过程中注意学生在课堂上的知识巩固，循序渐进。以简单，本色的句型作为基础，循序渐进，逐步提高，反复的从各种角度练习句型。

例如，在初二教材3L(look，li sten，learn)教材中lesson23―24中语言表达训练的重点是could=be able to，couldn’t=be unable to。在本堂课中设计了三步练习：第一步，看图造句，用could，be able to进行互换使用，练习陈述句语序；第二步，全班猜谜，请每个学生用could you do sth?Are you able to do sth?猜某个学生所看到的动词，练习一般疑问句；第三步，翻译练习，在这个环节中，学生将所学的知识或技能得到进一步的练习。

四、语言运用，注重个性，全员参与

在英语课堂中，常会有pair work，group work等口头练习活动，很多水平较低的学生会选择放弃练习，开不了口。我们只有灵活地组织教学活动，才能使每个学生得到有效地课堂训练。在组织Pair work或group work的时候，可以请一些能力较强的学生与较弱的学生搭配；或者，积极举手表演的学生展示的同时，让其他同学就正在表演的同学的对话进行提问或回答问题，也可以做出评价。这样所有学生都参与其中，而同时不同能力的学生得到的训练也不一样，各自都在自己的水平基础上得以提高。

五、课后扩充，自学养成，反思创新

课后扩充也是学生养成自学的良好习惯的过程。教师在这个过程中应尽力安排计划，设计有特色且目标明确的自学活动。可以是查字典识生词，也可以是就某话题查找资料以扩充学生的阅读量，对于年级低的孩子还可以让他们做一些手工作业。例如，在我校一位老师的课堂上就看到了课后自学的成果。在新概念英语第一册(初一教材)Lesson 5中要求学生掌握China，Japan，Germany，Russia，America，Britain，等国及其国籍。老师在课前就要求学生制作相关国旗――世界各国，任选一国，画出国旗并在背面标上相应的中英国名及国籍。结果，在课堂上，各位同学不仅对本课所要求的国家和国籍基本有了认识，还自学到了很多其他国家。当老师用学生所画的国旗教授新词时，学生都很兴奋，希望能选用到自己的“国旗”。

第9篇：九年级英语课文翻译范文

关键词：学困生；主要障碍；产生原因；对策方法

[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-010-04

笔者是一名中学英语教研员，经常下乡听课并和广大师生进行交流和座谈。暑假中，又常常抽时间辅导英语学困生。在和他们的交流和共同学习中，笔者深深地体会到学困生渴望学好英语的热切心情。然而，在英语学习中，他们还面临种种障碍。那么，分析这些障碍产生的原因、帮助他们扫除障碍、重拾学好英语的信心是广大英语教师必须重视的一个课题。

一、学困生面临的主要障碍

（一）发音不准，不能准确拼读单词

大部分学困生不能准确读出48个音标。不能根据音标准确拼读单词，更不用说单词读音的浊化、失去爆破、重音和次重音等问题了。经常混淆一些形式相似的单词读音，如：side-said，read-read（动词过去式）等，有不少学生用汉字给单词注音。夯实音标是学生学好英语的基础。拼读单词困难，会极大挫伤学困生学习英语的积极性。

（二）单词学习方法不科学

很多学困生按照字母顺序死记硬背单词，方法不科学，学习效率低，不知道单词拼写跟发音之间的密切联系。如：有的学生把“teacher”写成“tecaher”，这似乎只是两个字母顺序颠倒的问题，其实是“形”差之毫厘，“音”谬之千里。学困生还害怕背单词，尤其是字母较多的单词；单词遗忘率高；单词使用时张冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。词汇量少是学生学好英语的一大障碍。

（三）语法知识少， 不懂基本语言规律

笔者暑期辅导过一个女孩，她学习非常刻苦。短语记得很牢，课文背得很熟，笔记记得很工整，单元习题完成情况也很好。可是，她竟是一名学困生。她背课文很熟，却常丢掉一些关键词；笔记记得很工整，却有不少语法错误；遇到汉译英时，更是不知如何组织句子。如：“昨天我参观了他们的工厂”一句 ，她译成：“Yesterday me visit their’s factory.”当问她该句为什么用“me”而没用“I”时，她说：“老师说‘I’用在句首，这句话开头是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中还有两处错误，这里不必赘述。）听了她的回答，老师们有什么感受呢？这位学困生在学习上下了很大功夫，准确地说，在机械识记上花费了大量时间，可收效甚微。究其原因，是因为他们连一些非常基础的语法知识都没弄懂。没有语法的“穿针引线”，学生背过的“知识”就只能成为漂亮的摆设。

（四）没有良好的学习习惯和有效的学习策略

笔者曾把学困生和成绩优等生的课本、笔记本、作业本和习题集做过对比，情况见下表：

学困生 优秀生

课 本 课本较新，书

上少有标注性的符号、文字等。 课本较旧，书上有许多标注性东西。重点词、短语、句型、语法等内容一目了

然。在某些较难单词旁有音标、词性、词义的标注。

笔记本 笔记不完整，字迹较乱。个别学生多学科笔记出现在同一本上。 笔记完整、工整。

重点用双色笔标出。

作业本 作业错误较多，少有错误纠正。 作业完成认真，

有错题纠正。

习题集 有抄袭现象，

有空白页。 完成情况很好，错题有标注，旁有解释说明等文字。

上表表明，学困生在英语学习习惯和学习方法上确实存在诸多问题。帮助学困生知道如何学、学什么，并逐步形成良好的学习习惯是非常重要的。

（五）英语学习兴趣降低，对英语学习有惧怕心理

学困生英语底子薄，对英语学习有抵触、惧怕心理。上英语课时，面对单词不知如何读；听不懂老师讲课；害怕课堂提问；不敢问老师问题；害怕听写单词、背诵课文等。重新树立学生学好英语的兴趣和信念意义重大。

二、提高学困生英语成绩的策略

（一）抓好语音教学，为学生学习英语打下坚实的基础

1.教师以身作则，过好语音关

这是一个非常现实的问题。在农村各乡中、镇中，英语任课教师素质较低是阻碍学生英语水平提高的因素之一。由于地域差异、师资匮乏，许多英语教师都是非英语专业毕业生，没有经过专门的语音训练，语音、语调很不规范。但是，大家必须以身作则，带领学生过好英语第一关――发音。读48个音标时，舌头、牙齿怎么放，气流怎么控制都要讲得一清二楚。基础不好的教师可借助网络资源纠正自己的发音，夯实自己的基础。如：海伦的发现英语口语系列“傻瓜”国际音标简单易学，是很不错的学习视频，很适合农村英语教师。

2.制定科学教学计划，抓好语音教学

刚跨入初中校门的学生，来自不同的村小学，语音五花八门、南腔北调，规范学生读音成为七年级第一学期英语教学的重点。一方面，教师应告诉学生语音学习的重要性；另一方面，制定计划，扎扎实实抓好48个音标教学工作，力争让学生在第一学期期末做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。同时，教师应从教学内容的设计和安排上让学生体会学习语音的乐趣和成就。如在教室张贴音标挂图，组织符合学生特点的小游戏，小竞赛，绕口令比赛活动等，尽量让语音教学变得生动、活泼。在学期中，可举办拼读单词大赛，激励学生学习热情。在期中、期末考试命题中，不妨增加单词辨音这一考试题型。

总之，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生培养良好的发音基础。

（二）抓好词汇教学，引导学生正确记忆单词

1.利用读音规则记忆单词

《英语课程标准》中“语言知识五级目标”（语音知识）要求考生“了解语音在语言学习中的意义”并能够“根据读音拼写单词和短语”。英语是拼音文字，利用读音规则记忆单词无疑是一种科学的记忆方法，如果一开始就将音读错，单词的形就很难记准、记牢。因此，教师应让学生掌握简单的音节划分，按照音节来背单词。同时，对于元音字母在单词中的基本读音、常见元音字母组合“ai”， “au”， “ie”等在重读音节中的读音等知识，应指导学生归纳总结发音规律，低起步、重适应、慢加速，让学生逐步形成用读音规则记忆单词的习惯。

2.利用直观教具教授词汇

农村教学条件较差，不少学校没有多媒体等现代化教学设备。一味抱怨是没有任何意义的，教师应集思广益，充分利用现有的教学挂图、实物、彩图卡片、照片、简笔画等直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。想想看，教师的表情和身势语里是不是也包含很多单词呢？把抽象概念与具体事物相联系，就能保持单词音、形、义的完整性，有助于学生更快地更高效地记忆单词。

3.按构词法成串记忆单词

记得一位同事买了本《英文字根字典》，目的就是为了能够更好地指导学生了解词根、词缀。她常对学生说：“汉语里，我们借助偏旁部首识记汉字，英语中，我们也可以借助派生、合成、转化这些构词法来理解和记忆单词。英文词汇，以派生词，也就是借助词干加词缀构词为最多。学习词汇时，可先给单词做个‘手术’，将词汇按照‘前缀+词干+后缀’做个分解，掌握词的结构后，在理解的基础上再进行记忆。”

如：abroad： ab + road

ab： （前缀）离去 road：路

abroad：离开大路―――出国

利用构词法记忆单词，学生的词汇网会越来越大，同时，也有利于学生词汇自学能力的提高。

4.利用游戏、歌曲记忆单词

初一学生个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈。教师可利用做游戏，听歌曲等活动使学生在轻松愉快的氛围中记忆和巩固单词。如让学生用已学词汇进行单词接龙、字谜游戏等，或用手机下载简单的英文歌曲让学生欣赏、学唱。许多中文歌曲也包含不少英文单词。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。从容祖儿这首《挥动翅膀的女孩》中，同学们是不是也能学到“proud， fly， believe， sky”等词汇呢？

当然，单词记忆还有很多不错的方法，建议大家采用“拿来主义”。

（三）重视语言规律总结，扫清基础语法障碍

众所周知，此次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但是，这句话并不意味着在英语课堂上不能再讲语法了。语法揭示了词性变化和遣词造句的规律，当学生接触了大量句子，有一定感性认识的时候，帮助学生归纳、总结一些语言规律是很必要的，而且强调语法知识的交际功能正是新课改语法教学的精髓所在。

1.掌握简单句的五种基本类型

许多学困生掌握一定量的单词、短语却不知如何下手组织句子，根本原因就在于：不知道动词是一个句子的“灵魂”，不清楚翻译句子应首先提炼一个句子的大框架。盖一栋大楼时，首先必须把大楼的框架先建起来。一样的道理，简单句的五种基本句型就是一个个句子的框架。没有了句子观念，学生背诵课文时必会出现生吞活剥式的死记硬背，背诵课文也就没有了任何意义。

2.提供一定语境和活动，让学生体会语法交际功能

语法教学应尽量给学生提供一些真实或者类似于真实的语境，通过各种任务型活动形式，如小游戏、讲故事、情景对话等，帮助学生学会在真实场景中运用所学的语法知识，从而真正实现语法教学的交际运用，达到“用中学，学中悟，悟中会”的教学效果。例如：讲人称代词主格和宾格时，可以制作一些小卡片，把句子的主语、谓语、宾语分写在不同的卡片上，打乱顺序，然后让学生连词组句。几次练习过后，学生会很容易掌握这两种代词用法。为了体现教学层次性，也可以增加难度和灵活性，让学生把状语加到句中。

（四）以“导”促学，帮助学生养成好的学习习惯

“今天作业：预习下一单元生词。”

这是教师布置英语作业时常说的一句话。乍听起来，这句话没有什么问题，可仔细想想，对于刚上初一的学生来说，预习内容是不是太笼统了？学生会不会不知所措？新课改强调英语课堂要由教师“教什么”转到学生“学什么”、“如何学”的重点上来，同样，教师布置作业应该从“预习什么”转到“如何预习”的认识上来，引导学生一步步完成预习任务。建议教师这样布置作业：今天作业主要预习下一单元生词。第一，根据音标拼读单词，力求准确。第二，划分单词音节。第三，按音节背前10个单词（下节课会用到这些生词）。相信，这种“精细化”预习生词的过程会逐步内化成学生预习生词的习惯。以此类推，只要老师们肯动脑筋，在“导”字上下足功夫，让学生真正明白“如何做……”，学生在预习、听讲、做笔记、复习等方面养成好的习惯也就不是难事了。

（五）多措并举，提高学生英语学习的兴趣和信心

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒”。回想一下，从三年级起，农村各小学开始开设英语课，而且师资力量非常差。到六年级下学期为止，英语教材的内容和难度基本达到初一上册水平。小学英语注重口头训练、淡化笔头表达，考试内容表层化，对学生要求也不高。但由于种种原因，仍然有学生跟不上教学进度，甚至对英语产生厌学心理。现行的初一人教版教材，开篇有三个预备单元，整套教材的编写是从26个英文字母开始的，适合零起点的英语学习者。广大教师应抓住契机，重燃学生英语学习兴趣。有句歌词说得好，“看成败，英雄豪迈，只不过是从头再来！”

有句话说得好，狭路相逢，勇者胜。初一英语确实比小学英语难，生词多、课文长、语法琐碎、对学生听、说、读、写各种综合技能的要求提高很多，但只要帮助学困生树立“必胜”的信念，一切困难就会迎刃而解。