初中课程网络教学精选(九篇)

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第1篇：初中课程网络教学范文

关键词：网络环境；初中数学教学；课程资源库

G633.6

初中数学数字教学资源库是一种新型的教学模式，其主要是利用文字、动画、声音、视频等将抽象的知识生动形象在教学过程中得以展示。随着科学技术的不断进步，教学数字资源平台在中学数学教学实践中得到了广泛应用。尤其在网络环境下，数字化教学资源平台的构建和利用，符合新时代背景下社会对人才综合素质和技术技能的要求。数字课程资源库在初中数学教学中的构建与共享，实现了对学生素养、能力的培养。

一、初中数学数字资源库建设的现状特征

（一）教学资源的短缺

我国很多初中虽然建立了数字化的课程资源库，但是经费和技术的等多方面的影响，校园信息网络平台没有的丰富的教学资源，不能最大程度的发挥校内教学资源共享平台的功能和作用，不能有效促进初中数学教学和教研工作的持续性发展。

（二）校内资源分散

初级中学在教育的竞争方面存在一定的劣势，所以现在我国很多初中学校在教育信息化和数字化上下了很多功夫。例如，在校内建立大量的多媒体教室，为相关学科的教师配置笔记本电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学。很多教师制作的教学课件是非常重要的教学资源，但是很难实现师生共享。例如，学生学习的过程中，很多教学资源具有参考的价值，但是这些资源主要分散在各个数学教师的手中，在一定程度上造成了资源的浪费。

（三）数字教学资源不足

现在还有很多的初级中学为应对上级的检查和评估，大量置办纸质的图书资料，在数字教学资源库建设相对较少，虽然有的初中学校建立了数字教学资源的平台，但是缺乏专业的数字教学资源，已经不能满足现在初中学生和教师发展的需求。

（四）硬件、软件设施不足

大部分的初中虽然建立了数字教学资源库，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量是有限的，不能满足学生学习和教师教研的需要，一定程度上限制了数学教学的进步和发展。各种客观条件的限制，数字教学资源库利用率不是很高。并且建立的教学资源平台经常存在网页形式过于简单，页面的布局不合理，检索教学资源比较复杂，不能及时对教学资源进行更新，基本没有管理和互动形式，其主要的原因是缺乏一套专业的资源整合平台软件。

二、初中数学网络数字教学资源库建设的思路

（一）数字资源库的纵向构建

以数学教学为主体，构建从数学教学的素材到教学的课程，再到教学专业性的资源平台，就是数字资源库的纵向构建。它构建的内容主要包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学的知识重难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终在资源库平台上实现教学课件的共享；第二，教学课程资源的构建。教学课程资源在纵向资源系统中发挥了承接的作用。在课程素材得到延伸和发展的基础上，实现了课程资源的专业性，所以在纵向资源构建过程中，教学课程资源的构建是一项至关重要的组成部分，为中职院校的教研工作起到了促进作用。

（二）视频资源的横向构建

纵向教学资源体现了资源构建的层次问题，但是在数学数字教学资源库建立中是不够的，还应该构建横向的教学资源。横向数字数字资源的建立主要包括以下的几个方面：第一，不同年级数学教学资源的构建。第二，个性化数学教学资源的构建。每个学生的性格、爱好都是不同的，个性化数学教学资源的构建，学生可以根据自己的的爱好，作为切入点选择合适的教学资源；并且通过视频共享平台，实现教师教学和学生学习的结合，为我国初中数学的教育资源优化整合提供专业性的保障。

三、初中数学网络数字教学资源库建设的意义

现在我国大部分初中的数学教学资源的规划是不统一的，相关机制也不够健全。所以学校应该充分认识到数字教学资源在教学工作中的重要性，针对校内各个年级数学教学内容中的重点，展开数字课程资源库构建。各个学校要根据自身实际情况，构建符合自己特色的数字课程资源库。其次，针对不同的年级构建专业性数学数字课程资源库的时候采用标准是不一样的。但是很多学校没有统一的资源分类、存储和管理的标准，导致资源的兼容性出现了一定的偏差。现在很多初中数学资源内容还存在质量上的问题，很大程度上制约了数学教学工作的进步和发展。所以学校要针对这些问题构建完善的管理机制，实现资源的统一规划，最大程度的发挥校内数字教学资源的优势。将各个专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现的统一标准的优化整合。改变学校内部自制资源的兼容性，最终建立科学完善的资源共享模式，实现数学教师教学质量和学生学习效率的提高。

结语

综上所述，初中数学教学资源逐渐呈现数字化和网络化的特点，必须要建立教学资源库实现资源共享。但是在数学教学资源库的构建中存在很多的问题，制约着资源库构建的专业化和科学化，学校应该实现资源横向和纵向的共同构建，完善构建管理的机制，促进网络环境下初中数学教学数字课程资源库的建设。

参考文献

[1] 张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（28）

第2篇：初中课程网络教学范文

关键词：任职教育；网络课程；初级任职教育；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0210-02

0引言

网络和信息技术对教育教学产生的深远影响，极大地促进了“以教员为主导、学员为主体”的教学模式的构建和发展，使得构建主义学习理论在教育领域得到了广泛应用。推广“网络课程”成为现代先进教育的必然走向。

目前，全军各院校网络课程已处于全面建设和应用阶段。然而，与当前建设规模相比，网络课程教学应用明显不足，“重建设、轻应用”的问题迫切需要解决。

作为初级任职教育的重要组成，初级指挥干部培训不可或缺，分析该层次培训的特点和教育教学规律，探索一种适当的网络课程教学模式，具有实际意义。

1初级指挥任职教育中网络课程教学需求与应用分析探索和把握初级指挥任职培养对象的特点和教育教学规律，是实现任职教育培养目标的基础和首要前提。经过几年的任职教育教学探索，总结初级指挥任职教育与以往学历教育的区别后，一些学院确定了教学改革的发展方向，即以先进的教学理念为指引，依托现代教育手段，促进人才教育质量提高。网络课程作为一种现代教育手段，开展其在初级指挥任职教育中的应用研究具有实际意义。

1.1网络课程在初级指挥任职教育中的教学需求

（1）军队信息化建设转型对院校教育适时性和超前性的高要求和对人才规格的新要求，需要新的教育技术手段来满足。近年来，部队建设转型，新装备、新战法不断涌现，使得对指挥人才的综合素质尤其是信息素质有了更为明确的要求。军队院校作为培养人才的主阵地，必须率先实现信息化，构建一个更新速度快、存储量大、检索方便的教学平台。“网络课程”建设是军队院校实现信息化教育工程的一部分，有着广阔的应用前景。

（2）学院向任职教育转型后，教学对象差异大等特点给课堂教学增加了一个难度，亟需一个自主学习的平台来辅助教学。在学历教育向任职教育转变的过程中，初级指挥专业的教学对象发生了变化，学员结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异明显等成为新特点。然而，人才规格、教学安排完全相同，亟需一个自主学习平台，让学员了解任职岗位需求，补习专业基础。军队院校网络教学应用系统恰好可以提供这样一个平台，学员可以通过网络课程自主学习，在B/S模式下进行提问并获得解答，尽快转化和适应“学习角色”，也利于提升信息获取和综合处理能力。

（3）推进岗位任职教育衔接，亟需在部队和院校之间架设信息“高速路”。实现岗位合格培训是任职教育的目标，在当前院校培训能力还不能满足岗位合格培训要求的情况下，推进岗位任职教育衔接是一种有效策略。岗位任职教育衔接将院校教育和部队训练纳入军事训练同一个大体系中，实现院校教学内容、训练项目、实施环节、考核认证方式等与部队训练一致，这需要良好的外部环境做支撑，需要在院校和部队之间架设信息“高速路”，促进部队和院校之间的互动和发展。与地方远程教育形势相比，军队网络教育还有很大的发展空间。

1.2在初级任职教育中应用网络课程遇到的问题

（1）封闭式的网络课程开发模式，生命力不强。

（2）网络课程应用空间有限，效益不高。

用户即初级技术指挥学员在使用网络课程过程中受到两个限制：一是可自由支配的时间和可用设备有限，应用有局限；二是对网络课程教学模式生疏，缺乏学习技巧。

目前，网络课程存在“重建设、轻使用”的局面，需要在“以教员为主导、学员为主体”的指导思想下进行应用推广。因此，探索一条军队网络课程教学应用的有效模式意义深远。

2典型网络课程教学模式分析

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。根据网络课程在课堂教学中发挥作用的不同，网络课程教学模式大致可分为辅学式、自学式和协作式3种。

2.1基于网络课程辅学的课堂教学模式

基于网络课程辅学的课堂教学模式简称辅学式，是在课堂教学环境下，应用网络课程系统平台，以教员讲授为主的一种教学模式。此模式下，师生进行面对面的双向交流。它与传统教学模式的不同之处在于：一是增加了学员的自主参与机会，利用网络教学平台进行动态信息展示和海量信息资源搜索，改变了传统课堂学习环境，既具有身临其境的真实感，又具有丰富的信息认知；二是延伸了课堂教学的效果，网络教学平台提供的讲授教材、电子教案和网络教材等素材重现了课堂教学的主体内容，便于学员自主学习。

辅学式教学模式的教学全过程一般分为3个阶段：第一阶段是课前准备阶段，教员通过建立课程导学使学员明确学习目标、学习内容、场所和时间安排等，让学员完成知识准备和预习工作，带着一定的学习目的进入课堂；第二阶段为课堂教学，与传统课堂教学模式不同的是，此阶段不再是教学内容的重复，而是有针对性地精讲，就学员提问进行讨论，注重增强学员的参与性；第三阶段是课后复习质疑阶段，此阶段主要对课堂遗留问题展开有针对性的强化学习、专题训练、基于B/S模式的讨论交流、作业和考核等活动，是教学反馈的主要环节。

该教学模式既具有传统课堂教学的特点，又可以充分发挥灵活性、交互性和网络化特点。教员在教学组织活动中可以根据教学对象、进度等进行灵活处置。

2.2基于网络课程的自学教学模式

基于网络课程的自学教学模式简称自学式，是以学员自主学习为主的课堂网络教学模式，师生之间不必进行面对面的交流。教员设计学习目标，以问题或者任务为引导，学员展开主动的自主学习行为。

自主式教学模式的教学过程可划分为6个阶段进行：教员提出问题、学员对问题进行分析、学员搜集相关信息解决问题、对搜集的信息进行综合分析、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思推敲阶段。

基于网络课程的自主式教学模式在国内远程教育中普遍采用。

2.3以小组学习为主的课堂网络教学模式

以小组学习为主的课堂网络教学模式，是介于班级集体授课和学员个别化学习之间的教学模式，以具体任务为牵引，小组成员间可进行讨论学习，也可进行协作学习。小组协作学习模式具有很强的操作性和针对性，要求小组成员明确任务，有具体学习需求，如学位论文撰写、战术想定作业和模拟对抗作业等，适用于中级以上的任职培训。

3基于网络课程的初级任职教育教学探究

3.1初级任职教育网络课程教学模式适用性分析

初级任职教育学员来自不同的合训学历教育院校，具备良好的科学文化素质和军事职业素质，学习能力较强，具有一定的独立分析、解决问题的能力，适应开放的教学模式。但是，学员对专业技术了解不多，缺乏相关技能技术知识，学员需要在教员指导下进行专业课学习，较能适应网络课程辅学式的教学模式。

3.2初级任职教育辅学式网络课程教学操作要领

（1）做好课程顶层设计，细化教学目标。采用网络课程辅学式教学模式，先要做好顶层设计，正确划分传统课堂教学和网络课程内容。网络课程不应是教案教程、课程多媒体和授课录像的重复。每一讲应制定明确的学习目标，尤其要细化解读课程标准和部队需求。

（2）做好“导学”，查漏补缺。在网络课程教学中，教员要帮助学员划分学习重点、难点，对学习难点提供学习建议或解决问题的方式方法，提供参考书目，并提供正确链接。引导学员围绕学习目标，根据个人情况制定学习计划，独立自主地解决主要问题。

（3）合理安排内容，多样化呈现。网络课程宜安排一些综合、新颖、可视和趣味性内容，需要在多媒体运用方面下工夫，并注意素材的通用性和规范性，增强网络课程内容的“可读性”。

（4）课堂教学中适当运用网络课程。课堂中应用网络课程，不应局限于把军队网络教学应用系统当做电子资源的载体。涉及动态和虚拟教学内容应在线应用，便于学员课后单独使用。在课堂上，要对B/S模式下反映出的倾向性、热点问题做解答，以进一步激发学员应用热情。课后，适当安排网络课程中的作业。

（5）及时管理和分析网络课程，动态调整。网络课程是教员和学员之间的一条信息纽带。网络教学应用系统提供了两种非在线联系方式，即“讨论交流”和“答疑”。“答疑”栏牵涉到具体知识点，教员应及时作出回复。学员在“讨论交流”栏内发表个人观点，引发讨论，由于教员身份特殊，导向作用明显，不宜过早回复。此外，教员应根据学员在“作业”和“考核”中反映出的问题，及时查找教学实施计划和教学环节中出现的问题，在“笔记本”中做好记录，利于后续的教学改进。

4结语

本文就军队院校网络课程存在的“重建设，轻应用”的问题，针对军队初级指挥任职教育，分析了其对网络课程的教学需求，以及应用网络课程教学所遇到的问题。在分析网络课程典型教学模式和军队初级任职教育特点的基础上，提出在该层次教学中适用网络课程辅学式教学模式的观点，给出操作要领，为推广网络课程教学应用提供了参考。

参考文献：

[1]潘玉田，耿仕信.军队院校任职教育论[M].北京：海潮出版社，2006.

[2]俞建华.首要教学原理视角下的网络课程教学模式[J].中国电化教育，2010（279）.

[3]王文清，汤志宏，郑磊.潜艇初级指挥任职教育探析[J].潜艇学术研究，2010（3）.

第3篇：初中课程网络教学范文

关键词：计算机网络基础；行为导向教学法

中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)06-0000-01

Behavior-oriented Teaching Practice in Vocational Computer Networks Basis Courses

Ma Yue

(Zhengzhou Henan Water Conservancy School,Zhengzhou450011,China)

Abstract:This article focuses on the "behavior-oriented teaching "concept,characteristics,and vocational courses in computer networks based on the use of "behavior-oriented teaching"the necessity and feasibility,and an example of "behavior-oriented teaching"the application of a preliminary exploration .

Keywords:Computer network basis;Behavior-oriented teaching approach

一、 行为导向教学法的基本特征

行为导向，又称行动导向，是在德国“双元制”职业教育模式下产生的。作为当前职业教育教学法中的一种新的思潮，行为导向教学法以职业活动为导向，以职业能力为本位，注重培养学生的实践创新能力及探究性的学习精神；对于学生的全面素质和综合能力的培养有着非常有效的作用，并日益被各国职教界人士所接受和推崇。

行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为向导，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动通常是围绕某一课题、问题或项目展开，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索；形式上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等具体的教学方法，教师可以根据专业、课程及教学目标的不同而灵活选择不同的方法。

行为导向教学法将教学过程细分为获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节；使用行为导向教学法，不仅可以提高学生的基本职业能力，也可以很好地培养学生的关键能力。

二、 在中职计算机网络基础课运用行为导向教学法的意义

计算机网络基础是一门理论性比较强的学科，同时，又要求一定的实践能力。其教材和当前大多数学科教材一样，重视知识结构的系统性和完整性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式。但是，目前中职学校的生源质量比较低，中职学生大都文化基础薄弱，自控能力差，学习动力和兴趣不足，对学习理论知识不感兴趣，但比较喜欢动手实践和参与。所以，在计算机网络基础教学中，如果仍采用传统的教学方法，以教师为中心，向学生灌输知识，不仅会降低课程的实用性、趣味性，还难以提高学生的学习兴趣，势必使教学双方都陷入困境。另外，学生不会在实际情况中灵活地运用知识和技能，这样的学习，是很难面对今后职业的。

要提高教学效果，激发中职学生的学习积极性，必须要采用以项目或案例来开展教学活动的行为导向教学法。在教学中，教师只起着导师、管理者和咨询者的角色；学生则变成课堂的主角，由被动状态转为主动状态，能独立计划和完成课程，并独立应用学到的知识。这种教学方法，强调学生的参与，强调在学中做，在做中学，大大减少了抽象的理论知识的灌输和分析，适合当代中职学生的实际情况。

三、在计算机网络基础课中应用“行为导向教学法”的教学实例

在《计算机网络基础》课程中，包含有大量抽象难懂的专业术语。比如，TCP/IP，网络体系结构、路由、访问控制列表等等。要想真正的掌握和理解它们，最好的方法就是通过行为导向教学法，在课堂上不断地结合实际的“项目”或“案例”，通过操作实践去理解、去掌握。在课堂上，教师可以把课程内容分解到两至三个综合贴近实际的任务里，通过对任务的描述和分析，再把完成任务的过程分解成若干个小的步骤。学生以学习团队为单位，在具有明确目标的项目驱动下，“学中做、做中学”，这样，不仅提高了学生的学习积极性和兴趣，同时也培养了他们的动手实践能力。

下面，就以一个在计算机网络基础课教学中应用“行为导向教学法”的教学案例为例：

任务名称：对等网的组建

该任务主要通过搭建一个对等网，让学生熟悉并掌握网线的制作，交换机和PC机的互连，IP地址的配置以及网络连通的测试。通过对等网的组建，实现多台PC机资源的共享。

工欲善其事必先利其器。上课前，首先准备教师机一台、若干台交换机、20至30台PC机、非屏蔽双绞线和水晶头若干。

教学实施：把同学按照4人或者6人一组，分成6至8组。利用两个课时来开展“对等网的组建”这个项目教学，具体的教学实施过程如下：

1.导入新课：教师把《组建对等网》的网络拓扑图及使用到的知识点，例如：如何制作网线、IP地址的配置、网络连通测试等，以思考题的形式，下达给学生。2.分组讨论：按照预先分好的学习小组，由小组长组织讨论并自主学习。期间，教师根据情况，对各学习小组进行点拨和启发。3.自主学习成果展示：抽出若干小组，每组推荐一位陈述者对网线制作、IP配置等的方法和知识点进行陈述，也可陈述在自主学习中遇到的疑难问题。4.质疑补充：陈述完之后，其他同学可以对本组陈述者陈述的内容进行补充，也可以质疑其他小组陈述者陈述的内容。5.教师释疑：对于一些学生不能确切解答的问题，或容易混淆的概念，老师可帮助学生深入探究，澄清概念，让学生对问题有更加清晰透彻的认识。6.小组实践：在同学们掌握基本概念和知识点后，就以学习小组为单位，分工协作，运用本节课学习的双绞线的制作、IP地址配置、连通测试等知识，按照网络拓扑图完成对等网的组建。7.实践成果展示：各个小组由小组长介绍并演示其小组设计、搭建的对等网。8.优秀团队评比：由老师组织，各个小组对其他小组的表现，按照事先制定好的规则进行打分。然后，老师再进行点评，同时总结课程内容。最后，依据各个小组的互评打分，以及老师的点评，选出本堂课的优秀团队，由老师向荣获优秀团队的小组颁发奖品。

四、小结

在职业教育蓬勃发展的今天，作为教师的我们应该努力拓展教学的方法和手段，为学生提供生动有趣的学习环境；更要走出课堂，积极转换师生角色，培养学生适应环境，在工作中根据需要不断自主学习的能力。

参考文献：

[1]饶绪黎．项目教学法在课程中的应用[J].福建电脑:2007年05期

第4篇：初中课程网络教学范文

关键词： 初中信息技术课程 协作学习 网络环境 教学有效性

网络的发展带动了知识的便捷化传播，也拉近了人与人之间的距离，网络与初中教学的结合不仅可以充实初中课程的教学内容，而且可以改善课程教学的实际方法。初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。在网络环境下指导学生进行信息技术协作学习不仅要求教师对教学的内容进行适度改变，而且要求教师结合初中生的实际特点，探寻最有效的教学策略。

1.网络环境下开展信息技术课程协作学习的可行性探究

本文首先结合初中教育的环境及初中阶段学生学习的特点对网络环境下开展信息技术协作学习的可行性进行探究，旨在为文章的整体分析提供有力依据，提升文章整体分析的有效性。

1.1信息技术课程的特点迎合了网络环境的教学需求。

信息技术作为一门与网络密切联系的课程，其实际特点及应用性教学目标对网络环境下开展初中教学有独特优势。课程的开展往往将理论教学与上机教学相结合。从课程教学内容看，网络环境的发展为课程内容的补充提供实际的教学素材；从教学条件看，网络环境为信息技术课程教学提供了便利渠道，为学生进行课程的实际操作提供更有利的指导；从课堂设置看，网络与课程教学的结合便于教师更好地进行远程操控，进而为学生进行操作演练。

1.2初中教学环境的改善为协作学习的开展提供了客观条件。

随着国家对初中教育的重视与扶持，初级中学的教学环境及教学设备都得到了明显改善，而网络的发展又为初中教学提供了软件上的帮助。初中信息技术在网络环境下，不仅可以及时补充最新信息技术知识，而且可以利用学校的教学设备与网络进行课程互动，这些教学环境方面的优势为教师与学生深度交流提供了客观条件，也为协作学习的有效开展提供了基本保障。

1.3课程教师专业优势更善于发挥网络环境的实际优势。

初中信息技术课程教师本身就对网络的使用具备专业优势，而通过教师岗位的实际锻炼，信息技术课程教师更善于借助网络环境达到课程教学的效果。所以从教师的角度看，以信息技术课程作为切入点，借助网络环境开展协作学习最具有可行性。

2.网络环境下开展初中信息技术课程协作学习的主要策略

从分析可以看出，网络环境下，初中信息技术课程开展协作学习有显著的可行性，尤其是课程本身的特点与教师的优势，为课程教学方法的优化提供实际保障。所以本文在本节之前的分析为参考，以《数据的排序及筛选》课程为载体，探究开展协作学习的具体策略。

2.1以网络通道为载体，指导学生分小组进行资源的搜集整体。

传统《数据的排序及筛选》课程往往以课程现有的数据资源为载体进行教学，但随着信息技术的快速发展，课程对于学生资源的搜集能力也提出更高的要求，因此在《数据的排序及筛选》课程开展过程中，教师首先可以借助资源的搜集指导学生进行协作学习。在课程开展过程中，教师可以为学生演示数据搜集的主要方法，如《**省2008-2013年对外出口总额》的查找，然后为各个学习小组布置不同的数据查找任务，并指导学生进行任务分工。如按照年份进行数据的查找，或者按照数据的来源进行小组分工等，进而让学生在课堂上学习的开展能够进行分工，逐渐进入学习环境中。

2.2借助网络查询功能开展课程尝试练习小竞赛

在网络技术支持下，很多知识可以通过查询间接获得，如果教师仍然按照传统的教学方法为学生进行机械化的演示，则学生对于知识理解深度及掌握程度仍然无法得到提升。所以在《数据的排序及筛选》课程教学过程中，教师就可以利用机房的网络条件，布置利用Excel进行数据排序与筛选方法自主查询这一小任务，并指导小组学生进行互相的探讨，激励小组间进行比赛学习，最后邀请最先学会的学生上讲台进行演示。在这种方法下，学生对于数据排序和筛选的方法有更深刻记忆，同时小组内协作学习工作能够得到进一步优化。

2.3改变传统课程活动形式，指导学生通过网络进行探究学习。

传统《数据的排序及筛选》课程教学完成后，教师往往会再利用一组新的数据布置重复学习的任务，以强化学生对于相关知识的记忆程度。在网络环境下，教师不仅可以让学生进行资源的自我更新，而且可以改变传统的作业内容。一方面，教师可以改变作业的主题，以人均消费额的统计、全国经济发展的排名等主题改变传统枯燥的作业形式。另一方面，教师可以借助机房的条件，指导学生进行拓展探究，为学生布置数据的加总等探究任务。通过学习任务的革新，学生协作学习的动力更足。而在课程主题与探究学习的促进下，小组协作学习的收获也会更多，《数据的排序及筛选》课程教学效果也能进一步强化。

3.结语

网络环境与教育的结合为初中信息技术课程的开展提供了更为有利的客观条件，在这一环境下，教师结合实际的教学内容指导学生进行协作学习，不仅可以提高学生的实际学习能力，而且可以丰富学生的学习收获。数据的分工查找增强了学生的团队协作能力，提升了学生知识搜集的技术；课程技术的尝试练习加深了学生对于知识的理解与记忆，更提高了学生协作学习的效率；课程作业的革新提升了课程的拓展性，也激励学生进行更深入的课程探究。最终网络环境下学生协作学习的效率、效果都得到优化，初中信息技术课程教学的有效性再一次得到体现。

参考文献：

第5篇：初中课程网络教学范文

关键词:课程改革;中学数学;网络资源;校园网;辅助教学

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)09-2279-03

The Construction and Research of Net Resources for Math of Junior School under the Framework of New Curriculum

JIN Xiao-qi

(The No.45 Middle School of Hefei, Hefei 230000, China)

Abstract: paper systematically analyzes the features and standards of net resources for math of junior school and the construction of net resources for math through the analysis of new change of math under the framework of new curriculum and in combination with the status quo of the math net resources construction

Key words: curriculum reform; middle school math; net resources; campus net; assisted instruction

2001年7月,我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,提倡大力推进教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。推行课程改革是要改变我国长期重应试教育而忽视素质教育的不合理教育现状,是要让学生快乐学习,主动学习,探究性学习,培养他们搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,并最终达到提高学生综合素质的目的。基础教育课程改革从教育理念、教学方法、教学内容等多角度提出改革。在此背景下,计算机辅助教学进一步契合了基础教育课程改革的内在需求,其自身在广度和深度上均不断得到拓展。两者结合的结果是对网络教育资源的需求度不断上升。以网络教育资源为基础的计算机辅助教学,其教育理念与新的基础教育课程在本质上是一致的。通过利用网络教育资源而进行的计算机辅助教学在很大程度上提高了学生的学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习,提高自身的动手能力,处理现代社会信息以及通过信息解决问题的能力。这些是与新课程改革的目标是完全一致的。

1 初中数学网络资源建设的必要性

学科网络资源建设有其发展的必然趋势,其发展的必要性体现在以下四个方面。

1.1 适应新课程改革的需要

正如前文所述,新课程改革对教师的教学手段,教学方法,教学模式提出了新要求,而以网络资源建设为基础的辅助教学正好满足了课程改革的新要求。

1.2 学科教学自身的需要

事实上,数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学,数学课堂教学达到这些标准需要充分利用网络资源,所以,建设中学数学网站,将数学资源进行整合优化,通过网络,将高科技的计算机技术与初中数学教学有机结合在一起,能更好地完成教学工作。

1.3 教师数学教学的需要

初中数学教师可以利用网络轻松方便地获得教学所需的最新的素材以及各种与教学有关的辅助材料,使教学更加轻松方便,教师不必为教学找不到素材与资源而苦恼。同时,在数学资源专业网站上,可以很方便地自己在教学过程中的经验总结,并与广大教育教学工作者探讨交流。

1.4 现实网校的发展为学科网络资源建设提供了可能。

我国中学网校的发展非常迅速,全国已有 300多所中学网校,网校的发展与建设为学科网络资源的建设提供了基础。同时,网络资源建设也丰富了网校的建设与发展,两者共同为广大教育教学工作者提供了丰富的教育信息资源。

2 初中数学网络资源建设的现状

国际上,美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的网上教育已发展的相当成熟。整个网络教育体系已充分建立起来,呈网状结构。无论教学者需要什么知识与技能,都可以通过网络找到所需要的资料或在线学习。英国政府很早便充分认识到信息资源在基础教育信息化中的重要地位,格外关注网络资源的建设及网络资源的统一管理与共享,于1998年建成了全国性的教育门户网站――全国学习网络(NGFL);2000年8月,专门为教师准备的门户网站――教师网开通;2001年,全国课程网站又增加了新的搜索系统。英国的目标是国家课程中的每一个知识点都有相应的网络资源。美国的教学网络资源建设体现出诸多特征,如丰富的网络资源;多重导航的搜索机制;多网校的联合机制等。瑞典的校园网上的信息资源比较丰富,主要有:全国图书馆、网上字典、多媒体中心、信息数据库、电脑课程等。

在国内,2000年,国家教育部启动的“校校通”工程促进了基础设施的互联互通和资源共享。在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出实施“教育信息化建设工程”,指出要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养,构建教育信息化公共服务体系,着力改革信息化人才培养模式,扩大培养规模,提高培养质量。目前,在中学网络资源建设领域涌现了诸多知名网站,如北京远程教育网()、北京四中网校()、齐鲁网校()、景山教育网()等近200余所中学网校。这些网站在功能上主要提供网络资源的检索和查询;基于网络的通讯与研讨交流活动;网络中多媒体信息的组织编写和利用;网络课件、教学素材等。

3 初中数学网络资源建设的特征

3.1 以基础教育课程改革为目标

初中数学网络资源建设的目标和基础教育课程改革的目标是一致的,基础教育课程改革为初中数学网络资源建设指明了方向,而数学网络资源建设进一步推动课程改革的发展并最终达成。初中数学网络资源建设能促使教育理念,教学方法、教学内容等多面的变革,最终推动教育的改革。

3.2 以多元技术为教育手段

网络资源建设应通过多种技术手段达到教学资源整合与优化的目的,其最终目的就是为广大教育教学工作者提供丰富的教学资源。所以,应发挥网络、书本、光盘各自的优势,合理利用,合理开发。

3.3 以自主学习为中心

网络资源建设必须以学生的自主学习为中心,提高他们在学习中的积极主动性。通过自主学习,创造一种自我探究式学习模式,从而提高学生的积极主动意识以及动手、分析、判断、推理等能力。

3.4 以案例教学为切入点

网络资源建设的内容应建立在对学生认知特征以及心理特征深入分析的基础之上,应根据他们的认知特性去整合教育资源。案例是有效的切入点。通过案例可以拉近学生与数学的距离,让学生充分感知生活中的数学。

3.5 以合作学习为导向

合作学习有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。在网络资源建设中,如果能够让学生们学会在网上运用电子手段进行研讨和协同设计,无疑会对他们今后的学习行为产生积极影响。

3.6 以电子作品为业绩

网络资源建设应该让学生学会利用电子手段完成老师布置的作业,这样可以充分培养学生利用网络资源的意识,提高他们利用信用解决问题的能力。

4 数学网络资源建设的原则与标准

1)注重网络资源建设的系统化:初中数学网络资源建设必须遵循系统化的原则与标准,整个基础教育是一个庞大复杂的系统,网络资源建设系统须融入基础教育的整个系统。同时学科网络资源建设是按照学科知识结构系统来构建的,因此,在数学网络资源建设的过程中,必须把数学的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来,形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系,才能更好的促进学生学习。

2)注重实用性:网站教育教学资源建设应充分考虑教育教学的实用性。使学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获得所需信息。因此,在网络教学资源建设过程中应根据网络教学的特点、要求有的放矢。从功能上应能充分做到辅助传统教学的目的。

3)注重规范化标准:初中数学网络资源的建设必须符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等进行定义时要根据统一的规范标准,符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》。

4)注重开放性:数学网络资源建设应注重发挥网络传播的优势,扩大信息资源的渠道,整合多方面的资源。同时由于我国教育资源分配的差异性,地区间的教育资源有很强的互补性。所以,通过网络,建设一个开放性的学习环境,是非常具有建设性的。通过网络资源的开放,可以促进我国教学领域的合作与交流,使各地区能共享网络教学资源。

5 数学网络资源建设路径

初中数学网络资源建设需要我们进一步更新教育观念,加强同校内外各方的交流与合作,多方面地增加资源来源,并做好网络资源的整合、管理、优化,以此搭建一个供学生、教师等学习和查询的信息化平台。建设初中数学网络资源平台须做好系统规划、信息采集、数据管理、网页设计等环节。系统规划能让网络资源建设平台更加的优化,方便用户。由于网络资源本身的复杂性,整合资源、合理设计与配置显得尤为重要,否则就让我们的广大用户淹没在一个信息海洋里不得其所。数学网络资源平台建设可从用户需求或根据学科自身特点的角度入手进行分类。网络平台的栏目设计,频道设计,功能设计都应考虑到用户的需求。信息采集是网络资源平台建设的基础,也是一个最重要、最艰巨的环节。信息采集的途径一般通过自制、购买、下载、互换、剪辑等方法。 数据管理是网络资源建设平台健康有序发展的关键环节,数据管理的任务有数学资源的入库、资源的审核、资源的维护及统计分析等。做好网页设计也是数学网络资源平台建设的重要一环。中学数学网络平台的网页设计须根据学生心理,学科特点等进行设计,要具有吸引力,主要采用“T”型或“口”型,网页的色彩搭配要协调、统一、美观、大方,突出主要的教学内容。

6 结束语

信息技术已渗透到社会各个领域,人们正越来越依赖信息资源。而教育信息化是教育改革与发展的必然路径。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究和实践,必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。在新课程背景下,各学科网络资源建设对课程改革有着巨大的推动作用,对教学理念、教学方法、教学手段、教学技巧等都起着深远的变革意义。

参考文献:

[1] 约翰.D.布兰思福特.人是如何学习的[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2] 陈明华.新课程:中学数学课堂教学如何改革与创新[M].成都:四川大学出版社,2005.

[3] 马维民,孟令奇.新课程理念下的创新教学设计――初中数学[M].上海:东北师范大学出版社,2002.

[4] 余文森,吴刚平,刘良华.关注资源、学科与课堂的统整[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[5] 王以宁,赵蔚.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6] 曾亦琦.基于网络的教学信息资源库及其教学应用[J].广州师院学报:自然科学版,2000.

[7] 祝智庭.网络教育技术标准国际考察.中国远程教育技术标准国际研讨会会议论文集[C].2002

[8] 缪凯,赵蔚,王以宁.网络教学系统的设计与实现[J].东北师范大学学报:自然科学版,2006.

第6篇：初中课程网络教学范文

关键词：灵活应用 网络信息 物理课程学习

中图分类号：G64.42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）010（c）-0196-01

1 初中生应用网络信息进行物理课程学习的内容和基础

1.1 初中生应用网络信息进行物理课程学习的内容

网络信息在初中生物理课程学习中的灵活应用有助于构建良好的学习氛围，提升老师们的上课效率、减少维持纪律次数是一方面，更重要的是加快了我们对知识的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的发挥出自身的积极性和创造力。网络信息在初中生物理学习中的应用不仅充当辅助工具的作用，更主要的是激发出大家对物理课程学习的兴趣，以此作为起点，使自身所掌握的物理学习方法得到进一步的提升。初中生的发展需要与时代保持同步，网络信息的应用便起到了推动的作用，是传统物理课程学习所达不到的，这种方式已经得到大多数同学的认可和喜爱。

1.2 初中生应用网络信息进行物理课程学习的基础

我们在学习物理时，因为物理知识和生活里的现象息息相关，而且具有一定的趣味儿性，所以我们都愿意去挖掘更深奥的知识，而不仅仅是课堂上所学习的内容，除了独立完成老师布置的作业应该得到我们的重视，最重要的是在学习中可以获取快乐，通过应用网络信息便可实现这一目的。物理学习不是一种被动的信息刺激，大家在学习过程中应该通过自己的努力凭借现如今强大的网络信息平台来获取自己喜欢的知识，由被动转变成主动，形成一种能动的过程。灵活应用网络信息进行物理课程学习的理论基础正是如此，初中生希望成为物理课程学习的重心，这样才能在课上真正学习到知识，更进一步接近自己未来的愿望。

2 初中生应用网络进行物理学习的两个重要因素

2.1 初中生基本特征的差异

虽然同在一个班级上课学习，虽然由相同的老师教课，但是我们的基本特征都有所区别，包括每个同学的智力水平、应变能力等等都应作为影响网络信息课程学习的主要因素。在进行物理课程学习时由于基本特征存在较大差异，相互之间进行研讨便存在较多问题。所以，在学习之前应该相互了解，这样有助于在物理学习过程中所持的看法能够达成一致。与此同时所使用的学习仪器设备以及所处的学习环境都是影响自身能否灵活应用网络信息进行物理课程学习的主要内容。

2.2 学习目标的不同

在利用网络信息进行学习物理课程之前，要对其进行预习，做到心中有数，在上课期间可以有针对性的学习。这种方法固然是好，但是随着我们预习的不断深入，产生疑问和问题的方向会存在较大差异，最终导致上课时只关注自己不会的地方，学习重点的不同便体现出来。一般来说物理学习以活动、实验为主的目标，所以可以进行自主学习和小组之间的讨论，在学习重点方面，小组之间经过多次交流和沟通，物理学习过程的高效性不言而喻，在老师的积极引导下自身的学习能力以及价值观也得到了一定的提高。

3 初中生在网络信息物理课程学习的优势

3.1 学习的积极性通过多媒体技术得到有效的激发

网络信息的灵活应用对于初中生而言就是多媒体技术的有效应用，比如说在进行物理课堂学习时，经常参观模拟仿真演练，一些看不见、摸不到的事物通过物理模型得到展现，使它在内心中得到形象化和具体化。课堂上对计算机播放视频与动画的观看，有助于大家直观的去了解一些抽象、复杂的物理知识，以便于去深入思考物理知识。

3.2 初中生学习的效率因网络信息环境而得到提高

在如此之大的网络信息环境下，一般主要通过超链接、动态识别库等形式来加深对物理知识的了解，通过超链接可以自主的选择喜欢的知识，因为超链接具有一个特性，就是能够将物理知识、概念等理论内容与实例、习题或是其他形式有效的结合在一起，喜欢哪种学习方式就选择哪种模式，因人为宜，自然而然就提高了学习的效率。与此同时，也不能忽略及时与教师进行反馈的重要性，有疑问的地方向老师进行询问，这样的话，能进一步提升学习的灵活性，使物理课程的学习更简单、便捷。灵活应用网络信息在初中生学习过程中发挥着重要的作用，是其他方式无法替代的。

4 初中生在传统与网络信息应用中对物理学习情况的总结

4.1 初中生在传统条件下的物理课程学习情况

传统物理课程学习的内容是指借助教师对教学大纲要求的解读来获取基本物理知识，我们在每次考试中取得的成绩被当做评价学习情况的依据。具体情况体现在如下几个方面：首先，在课上学习物理课程大多数是以填鸭子的方式进行的，即使自身对某一方面的物理知识出现疑问，由于教师的极少引导，上课积极提出问题的现象也较为少见。其次，没有充分利用网络信息这一内容，导致无法将所学到的知识与实际结合起来，这样对于老师们而言，减少了不小的教学负担，但是对于我们而言，物理学习过程较为枯燥，无趣。最后，由于传统物理学习方式、方法单一，导致自身的兴趣普遍偏低，上课与教师互动的情况少之又少。

4.2 初中生在网络信息条件下的物理课程学习情况

网络信息条件下的物理课程学习情况是：我们将物理实验作为学习的重点，相互之间积极研究、探讨物理问题，来培养自身处理问题、解决问题的能力。教师大多数根据大家存在的问题进行及时的解答和总结规律，由此不难发现学生是目前网络信息应用的核心，我们仍然采用传统课程学习中听老师传授知识的方式，课上氛围依旧活跃，在接受新知识的同时，还可以自主将其延伸到课堂之外的内容，通过网络来获取更全面的信息，在这种情况下自身的学习热情比以往有了一定增加。

5 结语

21世纪是信息网络时代，初中生正受到网络信息热潮的吸引，在课程学习方面灵活运用网络信息便是提高初中生的学习动力主要方式，与此同时，我们才愿意、主动的进行学习。该文主要初中生在传统与网络信息条件下的物理课程学习情况、初中生在网络信息物理课程学习的优势等方面展开论述。随着教育的不断发展相信初中生通过网络信息在物理课程学习阶段一定会有更广泛的应用空间。

参考文献

[1] 何克抗.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2013.

第7篇：初中课程网络教学范文

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在现如今的农村初中阶段教学过程中，信息技术课程是人们忽视的课程，也是教学最薄弱的课程。在这样的形式下，作为教师的我们，该如何搞好农村初中信息技术教学，提高教学效率呢？

一、积极转变教学观念，正视信息技术教学

随着课程改革的逐步实施和素质教育思想的问世，我们农村初中教学的观念和方法已有所改变，但是，受学生升学的影响，使得考取重点学校的人数与升学率依然是家长们乃至教育主管部门衡量一个学校师资与教学能力的最重要标准。在此标准下，我们的教学渐渐的出现了表面上的新课改，实质上的应试教育的不好现象，特别是初中这门不参加中考的信息技术学科，很多学校、教师都把它遗忘到了角落，以期望利用时间把学生培养成高分学生，从而获取社会，特别是家长们的认同。真正的课程改革、素质教育，不是这样的，处在社会飞速发展、科技兴国的今天，我们的教学不应在是传统的应试教育，而应是以学生的发展为主，以国家栋梁之才的培养为目的的教学。初中信息技术教学，是一门和新技术、新思想关系极大的学科，它在初中阶段开设，有其特别的意义。作为一名合格的初中信息技术教师，特别是在课程改革指导下的今天，我们应清楚的认识到信息技术课程对学生教学的重要意义，积极的去学习课程改革指导的教学思想和方法，积极的更新教学观念，正视信息技术教学，为学生的后继发展打好基础，发挥出信息技术课程的育人作用。

二、从学生的学习兴趣入手，培养学生的学习信心

兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是培养学习信心，激发创造力的必要条件。在很多的农村初中学校，虽然信息技术课程对学生有着巨大的吸引力，但是这只是学生对游戏、小说等的一种爱好，只要教学中涉及技术问题，或是其它的相关问题，学生就反感了。信息技术课程，不是由学生上上网、打打游戏、看看小说就完事了的，作为教师的我们，一定要传授学生是实质性的知识才是真谛。因此，在农村初中阶段的信息技术教学中，作为教师的我们，一定要充分挖掘教学中的趣味因素，积极的给学生讲解网络世界、计算机世界的强大，激发学生的好奇心，培养其兴趣，引导学生不断的探究。教学中，教师还应积极地传授学生一些简单的技术，帮助学生树立好学习的信心，要善待每一为学生，对其学习中的各种问题，要细心的指导，应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心，从而让学生自主积极的投入学习，为教学效率的有效提高打好基础。

三、因材施教，使不同程度的学生都能得到提高

对于农村学生来说，很多都没有接触过电脑，对电脑毫无所知，一些同学虽有所接触，但多半都是在游戏上。同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，会造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也有一定的差别，这就会给我们的教学带来难题。为此，教学中，教师首先要做的就是对学生充分的了解，即时掌握学生的能力情况，因材施教，不同的学生要区别对待，使其都能得到不同程度的发展。教学中，教师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，但我们可以利用学生好为人师的特点，任命这些学生为“临时小专家”，采取分组教学法等，巧妙设计教学任务，使学生在相互协作、相互帮带中学习。此外，教师要引导学生多参与到教学活动中，做到少讲，多引导学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份，使教学效率能够得到实质性的提高。

四、培养学生正确的网络观，合理利用网络资源加强教学

第8篇：初中课程网络教学范文

关键词：网络资源； 政治课教学； 运用

教育教学资源的应用是教学界永恒的课题。在新的历史时期，运用现代教育教学资源，开展课堂教学是教师必然要面对的一项内容。为此，我在平时教学教改实践的基础上，有意识地将网络资源运用到初中政治课教学中，以期在网络教学资源的利用方面有所发现，有所收获。

一、网络资源在初中政治课中应用的背景及意义

传统的教学模式的缺陷是材料、数据等落后于西方经济的发展，说服力不强，对学生感染力较差，从而影响政治课的战斗力和影响力，这就需要从时代的要求出发，以新课程理念作指标，借助现代教育教学手段实施教育教学。

网络资源在课堂教学中的运用是全面贯彻实施新课程理念的一大尝试，是在网络环境下探究适合新课程理念要求的教学模式和学生的学习方式，从而不断优化政治课堂教学，全面提高教学质量，同时培养学生网络环境下的收集、加工、处理信息的能力，理论联系实际的能力，实现学生的终生发展和全面发展。

本文将围绕网络环境下，研究如何充分地利用与思想政治课教学相关的资源，如何将丰富的网络资源与政治课堂教学整合，并探究网络环境下思想政治课的教学策略及学生的学习行为。

二、网络资源在初中政治课中应用的调查分析

第一，网络资源的应用有利于激发兴趣，减轻学生精神负担。在政治课教学中，网络资源运用的目的主要是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。教师在教学过程中，运用多媒体和网上资源创设贴近生活实际的生动情境，学生乐意学、也容易学。

第二，网络资源的应用有利于培养学生创新精神。素质教育的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力。在政治课教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，运用网络资源创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。

第三，网络资源的应用有利于理论联系实际，解决热点问题。政治课教学要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获得比较完全的知识。网络的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。

第四，网络资源的应用可以真正发挥学生的主体地位。它能根据学生的认识水平、兴趣，想方设法使每一个情境设计融入趣味性、思想性的教学课件，从而更能符合实现教学目标要求。在教学中，由于多媒体创设的情境能吸引人，教学一开始就处在教师“导”的作用之下，学生大都积极参与教学的全过程。教师陈设的每个情境，学生大都愿意观看、认真观看，对所提的问题积极加以思考，积极性得到充分调动。

三、 网络资源在初中政治课中应用的优势及思考

关于网络资源在初中政治课中应用的优势，有以下四个方面：

1、让学生充分参与网上查阅教学资源的活动，鼓励学生课前准备资料；使网上资源在教学中的应用得到延伸和拓展。

2、学习政治的兴趣明显提高科学的理论经过这样的教学，很容易被学生理解掌握，并能应用于实践，以正确看待实际生活中的问题。

3、学习目的明确。以前学政治很多学生的表现无可奈何，得过且过。现在觉得生活中处处有政治，政治道理还真多。

4、学习成绩提高。现在的考试主张理论联系实际。通过教学，学生应用能力得到加强，对一些用理论分析实际问题的题目做起来心中有数。主客观试题得分较高，大大提高学习成绩。

关于网络资源在初中政治课中应用的反思，有以下两个方面：

1、明确主辅，切忌本末倒置

网络资源作为教学的内容，应是为完成一节课的教学目的和任务而服务的。无论是过去所使用的“黑板”也好，还是现在使用的“白板”也好，他们的作用是辅的，是为教学目的和任务这个主题服务的。网络资源的应用应以有利而不是影响或冲淡课本教材为前提。这应是网络教学的应遵循的最基本原则。

2、积极应用，掌握最基本的技能和技巧

第9篇：初中课程网络教学范文

【关键词】翻转课堂;初中信息技术;网络课程;设计分析

一、引言

翻转课堂是一种颠覆了传统教学模式的知识传授方式，它将学生化“被动”为“主动”，使得学生在学习过程中先自我学习，然后老师进行教学。本文笔者在了解了翻转课堂的发展史的基础上，再结合初中生在上信息技术课程的实际情况，包括教学的目标、学生的发展特点等，探索如何将翻转课程的学习模式放到初中信息技术课堂上，用以培养学生的学习主动性，希望下文的探讨能对教育行业提供一旦的帮助。

二、什么是翻转课堂

翻转课堂起源于美国，并在著名的军校—西点军校进行尝试，让学生在上课前对所要讲课的内容做好准备，上课的内容也是围绕着学生准备的资料进行，开展小组讨论活动，改变了之前教师为主的讲课形式。翻转课堂打破了之前的课堂规模的限制，也打破了时空的限制，就是指调整学习的时间，让学生掌握学习的主动权，自己把控学习的时间和地点，即老师录制讲解视频，学生可以在家里观看，回到课堂又可以和老师进行探讨，共同交流学习中遇到的难题，使得师生之间的交流更多，还可以了解到不同层次的学生在学习中遇到的困难。基于翻转课堂的理念，初中信息技术教学要不断的完善学习资料，整合网络学习资料，然后将这些资料上传到相应的网络平台，让学生自己下载学习，然后制定相应的学习计划，充分利用这些学习资料。

三、初中信息技术课程目前的特点与状况

1.初中信息及时课程目前的特点

现今社会对信息技术的要求很高，所以信息技术课程在教育领域是比较重要的一门学科，而且信息技术课程不仅仅是顺应时展的需求，更是对学生全方面发展的要求。信息技术教育主要是培养学生的信息素养，追根溯源，就是设立信息技术课程。

2.初中信息技术课程的现状

信息技术是理论与操作并重的课程，与学校教育信息化和现代化有着重要的影响。

四、如何将翻转课堂应用到初中信息技术的课程中

1.对课程的设计

设计课程的目的主要是为了提升初中生在网络教学平台中的素养，达到能够满足现实翻转课堂的需求，使得学生可以通过目前已经有的教学资源，与教师进行良好有效的交流，使得学生在学习过程中更好的学习，提升学习的效率。在课程设计中要注意下面几个原则，首先最重要的是必须顺应教育改革的发展潮流，培养学生自学的能力，教学过程也是以教师与学生之间的合作教学为主，还可以利用目前的学习资源，对学生进行电子档案的管理方式，创建一个和谐的师生共进的教育模式。接下来是设计的方案，首先从登陆方式上区别学生、教师、管理员的身份，进入不同的学习板块然后分类管理，然后对数据库的存储及应用作出系统管理，满足不同的用户的需求。作为翻转课堂，学生可以在老师的指导下，进入相关的学习平台开始学习，然后随时记录在学习中遇到的问题，可以选择在平台上解决，也可以拿到课堂上跟老师一起探讨，课堂快要结束的时候再对课堂的内容进行回顾，并根据学生的实际反馈作出优化的处理。

2.课程开发

课程开发是在翻转课堂中的一个重要的步骤，它需要多个方面的协调进行，比如说开发环境，它是系统设计的基础，也是其重要的保障，包括开发工具、编译语言等；运行环境包含软件和硬件两个部分，对网络运行的速度有着重要的影响；运行功能就是不同的用户登陆的版面不同，板块的不同有管理员来决定，学生和教师就是通过不同的用户名密码进行登录，进入各自的版面的；功能测试是对网络运行的质量保障，不断调试改进存在的问题，是系统开发中必不可少的一个环节。

五、结束语

翻转课堂给传统的课堂教学带来不小的冲击，但是对于学生的学习自主性和合作性有着重大的提升。针对于将翻转课堂应用到初中的信息技术课堂，就要对课程进行设计，包括课程中所要涉及的目的、原则要遵守，方案也要切实可行，不同的用户需要进入不同的板块任务。在课程开发上也需要重视，它是翻转课程应用到实际的关键，对于系统开发的环境、运行的环境、运行功能和功能测试上要严格监管，避免问题出现。

参考文献：

[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备,2015,(5):102-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2015.05.102.

[2]付青.“微课”质疑与“慕课”光环的启示:强、弱联合[J].中国教育信息化•基础教育,2016,(2):4-6.

[3]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学,2014.