比热容教案精选(九篇)

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第1篇：比热容教案范文

[关键词]美林；退热；疗效

[中图分类号]R725[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）09（a）-058-02

高热是小儿急性感染常见的临床表现，持续高热会引起体内调节功能紊乱等一系列不良反应，因此高热患儿应采取积极降温措施。以往儿科降温总用滴鼻、解热点滴、肌注安痛定、肌注来比林等降温，疗效不显著。我科自2002年应用美林（布洛芬混悬滴剂/溶液）口服退热，观察报道如下：

1 资料与方法

1.1 病例及分组

门诊发热患儿体温超过38.5℃，不分病种，随机分为治疗组(美林组)、（肌注）安痛定组。给药后3 0 min，1 h，2 h各测一次体温。美林组每次给予美林混悬液0.25~0.5 ml/kg，2岁以下每次给予美林滴剂5~10 mg/kg，安痛定组给予安痛定肌注。

1.2 疗效判断方法

安全有效：用药后2 h体温降至37℃ 以下；明显有效：用药后2 h体温降至37~37.9℃；无效：用药后2 h体温仍大于38.5℃。

2 结果

美林与安痛定肌注后的疗效比较见表1，2，3，4，5，6。

由表4可见：口服美林30 min后，52例体温降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；仅2例体温在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，体温38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例体温降至38.5℃以下（占61.1%）；1例体温降至正常（占1.9%）。

由表5可见：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例体温仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），仅有8例降至正常（14.8%）。

由表6可见：口服美林30 min体温下降（1.324±0.473）℃。而安痛定组下降（0.414±0.565）℃。统计学分析P＜0.001，差异非常显著。口服美林2 h后，体温下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，统计学分析P＜0.001，有非常显著性差异。

由此可见，口服美林与肌注安痛定相比，具有起效快和降温速度快、降温作用持续时间长等优点，效果明显。关于副作用，口服美林仅有4例退热同时大汗，无其他副作用。

3 讨论

发热在儿科为各种疾病同期症状，由于小儿神经系统发育尚未健全，体温调节能力较弱，尤其体温持续升高在38.5℃以上可引起中枢神经系统症状，造成抽搐，引起高热性惊厥等急重症[1]。因此有效快速地控制体温是儿科门诊医生的诊治的关键。

美林的主要成分是布洛芬，化学名为2-4-异丁基苯茎丙酸，用于婴幼儿、儿童退热，缓解感冒引起的头痛等。布洛芬为非甾体类抗炎药，通过抑制下丘脑环氧化酶（cox），减少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使体温调节中枢的调控点下移而起到解热作用[2]。布洛芬有较好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未发现明显的毒副作用，临床使用安全有效。本研究中，从表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者体温降至38.5℃以下，而肌注安痛定则仅有61.1%的患者体温降至38.5℃以下。可以看出，美林具有起效快的优点。

在欧美国家，布洛芬已作为儿童退热的首选药物[3]。布洛芬降温持续时间长，疗效巩固，可能与它和蛋白结合率高有关，可达到99％[4]，使其进入中枢神经及其靶组织的速度减缓，从而延长降温时间。布洛芬可产生较强而持久的解热作用，因为尽管布洛芬的半衰期为1．8 h，但在半衰期后其血药浓度仍持续高于最小有效浓度，经证明布洛芬的降温持续时间高达8 h。本研究中，从表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者体温降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定组肌注安痛定2 h后仅有14.8%体温降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可见，口服美林具有解热作用持久、效果明显的特点。正因为它的疗效显著、副作用少，从而在临床上优先应用[5]。

另一方面，口服治疗可避免以往肌肉注射部位的红肿、疼痛，肌肉注射还可能造成儿童的焦虑和恐惧，以致于不配合医生的治疗，重复使用或使用不当还有造成小儿臀部肌肉变性的可能[6]。

本组观察显示：口服美林有着吸收迅速、解热效果明显、持续时间长、使用方便及安全可靠的优点，为儿科临床退热用药之首选。

[参考文献]

[1]胡仪吉，吴圣楣执笔．专家专题研讨．小儿常用解热药临床应用研讨[J]．临床儿科杂志，1999，18(3)：187-188．

[2]Davis NM ．Clinical pharmacokinetics of ibuprolen．The first 30 years[J]．Clin Pharmacokinet，1998，34：101．

[3]胡皓夫．现代儿科治疗学[M]．北京：人民军医出版社，1999.4-20.

[4]胡亚美，张金哲，江载芳．儿科药物治疗学[M]．北京：中国医药科技出版社，2O00.454．

[5]Marriou SC,Stephensou TI,Hull D,et al. A dose ranging study of ibuprofen suspension as an antipyretic[J].Arch Dis Child,1991,66:1037.

[6]Nahata MC,Powell DA,Durrell M，et al.Efficacy of ibuprofen in pediatric patients with fever[J].Int J Clin Parmacol Ther Toxico,1992,30（1）:94.

第2篇：比热容教案范文

【关键词】初中物理 新教学观 实验教学

信息化更是现代经济市场的产物，教育也要适应潮流。教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、以实验探究为主题的教学方式

第3篇：比热容教案范文

本学期我继续教三个班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人。总的特点来讲，三个班的学生成绩有差别，由于学生对学习物理有一种执着的追求;随着年龄的增长学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡，由表象向内部延伸;分析问题的能力也在不断提高，他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索，而是多角度、多侧面去寻求答案。从上学期的期末物理成绩来看，这三个班的成绩较好，在年级中处于上游水平，这就决定了本学期的工作任务非常艰巨。同时由于学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不理想，这就给教学增加了一定的难度。做为一名教师，应该要看到学生积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

二、教学内容分析

①重点难点：内能和比热容 ②各章节特点：物理知识涉及的面很广，基本概念、理论更是体现在不同的教学内容中。 ③总复习中要使学生对每个部分中的知识，按知识结构进行归类、整理，形成各知识点之间的联系，并扩展成知识面，做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系，如：在对速度这一知识进行复习的时候，就可以把研究得到这一物理概念的思想方法迁移到密度、功率、等其它物理概念的形成过程中去，举一反三，即要做到“书越读越厚(知识内容多)──书越读越薄(概括整理、总结)──知识越来越丰富”，这样才能在考试时思维敏捷，得心应手。

三、教学目标

1. 每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作，使他们基本上具有一般物理知识的操作能力;

2. 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对多各种类型的计算题目，能运用多种途径进行解答;

3. 学生能运用所的物理知识去解答生活和生产中的实际问题的能力要得到提高;

初三年级是初中学生在校的最关键一年，每个学生都想在最后能考上一个理想的高一级学校，作为教师就是要尽可能的帮助他们走好这一步，在“以学生为本”，这样一个教学理念下，对本学期的物理教学作出如下的计划：

1. 在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2. 课堂教学中注意三维目标的教育

在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、 “类比”、“模型”等。

3. 加强演示和学生实验

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验

4. 重视物理概念和规律的教学

物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。

5. 学困转化与个别辅导

针对个别同学的学习情况，吸取上学期对赵鹏程同学转化的经验和教训，加强课后辅导，通过个别谈话，寻求针对学困生更好的恰当的学习方法，使之在学习成绩上又突飞猛进的发展，同时注意巩固已经转化的同学，教学活动中更对的关心、关注他们，努力做到作业面批，检测后帮助他们分析问题，并找出解决的方法。

四、教研工作

1. 积极参加各级各类教研活动,在活动中充分发挥自己的作用,并取长补短,从而使自己的教学业务水平更上一个台阶。

2. 认真学习业务理论，并做好业务学习笔记。

3. 及时上传教案、习题、课后反思等业务内容。

第4篇：比热容教案范文

关键词：工程热力学;实验教学;教学探索

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0100-02

实验教学是高等学校实践教学环节的基本内容，是培养基础实、知识宽、能力强、素质高的创新型人才的主阵地，实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有重要的作用。[1]实验教学是训练学生观察、分析、处理数据以及完成实验报告等各方面综合能力的保障，是培养学生实践性、创新型能力的重要教学组成部分。[2]通过实验教学，不仅可以有助于学生感受和理解理论课所讲授的知识，更重要的是培养学生的实验技能、综合实践能力、科学素养、独立思维及创新能力。[3]

一、工程热力学实验教学存在的问题

工程热力学是研究热能有效利用以及热能和机械能等其他能量转换规律及其应用的工程技术学科。[4]工程热力学以概念多、术语多、内容抽象难懂、系统性和工程性强等特点，造成学生缺乏学习兴趣，对很多概念似懂非懂。因此，工程热力学实验课的学习对于该课程的学习具有重要的意义。然而，工程热力学实验教学过程中存在一定的问题。

首先，由于多年来“重理论、轻实践”的思想影响，对实验教学的建设和管理重视程度不够;实验室建设和管理工作条块分割、分工不清;实验室体制过于分散;实验室技术队伍的建设不够重视，缺乏高素质的专业人员。其次，原有的实验课程设置不合理，实验学时太少，比如一个实验项目只有1个学时，仓促完成，实验训练不足，导致理论与实际应用脱节。再次学生对实验课的重视程度不够，导致学生在实验课上无兴趣，主观能动性不能发挥，教学效果不理想。然后，实验教学容量与学生人数不相适应，一台实验设备对应实验人数太多，使得一部分学生不能仔细观察实验，动手操作机会少;实验系统及设备陈旧与现代实验技术不相适应，打击学生学习积极性。最后，实验教学的实施与创新型人才的培养不相符合，学生模仿教师进行重复性实验，缺乏创新能力的培养。比如学生根据教师的安排，按部就班完成实验操作，这种机械代办的学习过程抑制了学生创新思维的培养，学习效果也不理想。

综上，由于实验教学存在的各种问题，直接导致中国当代大学生眼高手低、动手能力弱的问题，因此必须重视实验教学，同时在实验内容、实验形式、考核方式等方面深化实验教学改革。

二、实验教学探索

1.重视实验教学

传统的中国应试教育是重理论轻实践的教育模式，然而，随着实践教学的重视，应该从学校、教师、学生三方面对实验教学给予重视。

学校方面来讲，首先，应提高实验教学的学分比重。学生对于学分较低的实验课，对其上课不够重视，认为学得不好对其总成绩不影响，更愿意花时间在学分高的理论课上。其次，应提供充足的资金支持，用以实验设备的购入、实验条件的改善、实验项目的增加上。比如在学校的重视下，学院补充了原有工程热力学实验设备的不足。再次，应将实验课程落实到具体教师。本校以往的所有实验课是由一位教师担任负责人，在开课时，分配给其他教师。这样导致学生未能对实际实验教师评教，忽略了激励教师教学能力提高的评教作用。教师方面，应提高对实验教学重要性的认识，研究提高实验教学质量的方法，思考如何让学生在实验实践中收获最大。比如实验教师应经常修订教案、指导书，努力自制开发教学仪器设备，提出实验室建设等有利于实验教学发展的工作。比如以往实验教师一般为兼职教师，从2013年起，实验中心引进7名专职教师，设置专门办公室，实行办公统一化，这有利于学生便捷得找到实验教师进行实验答疑等事项，也有利于实验教师交流探讨教学方法、经验。另外，实验教师参与一系列的教师培训、教学方法活动、经验交流会、座谈研讨会，相互学习、了解自己的优势和缺点，增强信心，提高教学能力和水平，促进教学质量的提高。学生方面，应通过思想动员、制度奖惩等手段，使学生认识到实验的重要性。应采取各种办法让学生意识到实践动手能力训练的重要性，让学生能自觉主动珍惜实验课堂时间。

2.网络化选课模式

上海理工大学（以下简称“我校”）建立了能源动力工程实验中心网站，学生可以利用该网站进行自主实验学习。网站功能之一可以实现网上选课和教学信息的。在每学期开学之际，实验中心公布实验授课计划及选课通知，包括选课时间、内容、方法、成绩评定方法、选课注意事项及实验中心办公地点及电话，以应对学生的不明事宜或疑问。比如选课方法：登陆能源与动力工程学院实验教学中心网站学生预约窗口（http：///index.php/Index/stulogin），输入本人的学号和密码（初始密码为000000），进入系统后点击“实验预约”即可进入选课;实验预约完成后，可在“我的预约”中查看已预约实验的课程名称、上课时间和上课地点等。该网上选课模式不仅可以有效实施开放性实验教学和资源共享，而且让学生有更多自由分配时间，更具开放性。

3.科学合理设置实验项目

工程热力学实验课程是按照课程理论教学日历排课，其包括6个实验项目，每个实验项目2个学时，共12个学时，分别为气体定压比热测定、饱和水蒸气压力和温度关系曲线测定、喷管流动特性实验、压缩机效率实验、制冷循环性能系数测定。每个实验安排2周，26组（可根据每届学生人数安排组数），一组16人（实验设备台数8套，可2人组队），可供400多人进行实验学习，学生可根据自己空余时间在这2周内选择合适的实验时间进行实验学习。比如“气体定压比热实验”安排在工程热力学第三章理想气体的比热容内容学习后进行，该实验持续2周时间;然后在第三章水蒸气的饱和状态和相图以及水蒸气图表内容后进行“饱和水蒸气温度和压力曲线的测定实验”。随着理论课程教学的进行同时开设实验课，让学生及时理论联系实际，加深基础理论理解，也培养实验技能、增强动手能力和解决问题的能力，避免了以往实验课安排在学期末或理论课后的下学期进行的弊端，避免的弊端包括比如好多学生理论课忘记了差不多，进行实验课时感觉很陌生，造成了走过场的现象;集中2或3周进行所有的实验，学生来不及消化，囫囵吞枣，造成瞬时记忆，做完即忘。另外，学生集中要处理多份实验报告，很多学生就抄袭实验报告;集中安排实验课还会造成设备不够用，或者一组实验人数过多的状态，使得实验效果大打折扣。

4.互动式实验教学方式

传统实验教学方法主要是注入式教学，教师对照实验目的、装置、步骤等进行讲解，并操作示范，学生习惯性按照教师的讲解，遵循实验指导书步骤重复，当在实验过程中发现实验结果与理论有差距时，总认为实验装置有问题或者尽力把实验结果与理论靠拢，根本不进行思考。该教学模式下，学生被动学习，阻碍了学生主体性发挥和创新意识、创新能力的培养。而互动式教学是从现代教育理念出发，以满足学生的有效求知和市场经济条件下社会对人才的需要，以促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位地相互促进和沟通达到上述目的的教学形式。[5]鉴于此，实验中心采取互动式教学方式并贯穿整个实验教学课堂。

首先，在学生签到时，以提问方式检查学生预习情况，并提示学生抓住上课前10分钟预习实验;其次，在实验课堂开始后，运用实验录像、CAI多媒体等现代化教学工具进行授课，这种现代化的教学工具产生图、文、声、像并茂的效果，以弥补传统实验教学手段的不足，提高教学效果。特别是对复杂的实验原理，如果只对着实验台介绍，学生不一定能接受。比如气体定压比热测定中，应用PPT示意实验装置系统，能更清楚实验系统内部连接情况，应用PPT推导公式去求解比热所涉及到的参数，思路更清楚，学生更明白。再比如喷管流动特性实验复杂，涉及公式多，通过实验去比较各工况下气流流经渐缩喷管和缩放喷管各个截面压力和流量变化规律，比较两种喷管的基本特性，确定工作条件对喷管中气体流动的影响，比较分析实际气流曲线偏离理想气流曲线等问题非常困难，因此必须借助多媒体教学。在授课中教师与学生、学生与学生互动，探讨实验方案、生活案例，引发头脑风暴，促进激烈讨论。比如在饱和水蒸气温度与压力关系曲线测定时，学生们会对为什么高压锅内的食物容易煮熟，而在高原上却不易煮熟进行探讨，提高了学生实践动手的兴趣。

再次，实验操作中，实验教师在旁巡视，适时提问、提示与帮助。布置每个小组2～3个问题，培养学生提问能力、思考习惯。该互动模式让学生和教师随时能沟通交流，提高学生的自主学习意识。如制冷循环性能系数测定实验中，学生需阐述制冷循环流程图、设备名称及作用、制冷剂在各设备进出状态。有思考题的督促，学生在实验过程中态度认真，对实验钻研，起到实验学习效果。同时，巡视中提示学生需要观察什么，思考什么问题，应用什么方法分析数据，通过实验可以得出什么结论或规律，询问是否有新的实验方法和改良步骤等以强化学生开拓思维。

最后，实验结束后，学生将统一将自己的实验成果给实验教师检查，检查确认方可离开实验室。若有学生成果不太理想，实验教师将安排学生在其他实验小组的时间里继续完成该实验课程的学习。

5.合理的实验考核方式

实验课考核，应坚持把学生实际技能和分析问题、解决问题的能力作为考核重点，力求对每个学生的成绩给出全面合理的评价。实验课考核体系不合理，则不能有效调动学生学习实验的主动性和创新性。以往由于学生人数多，实验人数500人/学年左右。一次实验课人数较多，学生在实验过程中走过场，平时成绩考核力度又不够，大多以实验报告为考核的唯一方式，导致学生不重视，实验报告存在大量的抄袭现象，不能真实反映学生实验水平，更无法体现实验教学的作用。鉴于此，实验中心建立更科学的考核体系，做了以下转变。

实验成绩评定方法：实验出勤20%，包括准时上课、迟到、早退、未出席四个层次;实验上课表现50%，包括预习情况、实验操作、实验结果、互动情况、问答表现等;实验报告成绩30%，包括实验报告数据及计算分析过程、结果正确性和整洁等。对于漏做实验、漏交实验报告的同学，所遗漏的平时成绩或实验报告成绩为零分。对于未选课、未上课的同学，无论何种理由，均不予补实验，无成绩。

6.及时了解教学效果

为了深入了解教学效果，在实验教学结束后，实验中心设计了调查问卷“实验课教学质量调查问卷”“我最喜欢的实验教学模式调查问卷”。实验课教学质量调查问卷涉及实验教师教学态度、教学能力、教学效果等3个方面，给实验教师评分。笔者最喜欢的实验教学模式调查问卷中，涉及内容包括：你对本学期实验课的整体印象如何？你认为上课人数安排是否合理？你认为此次实验课程的实验设施条件怎么样？你认为实验课程考核形式应该是怎样？你认为好的实验教学方式/模式应该是怎么样？你心目中好的实验教学模式是怎样？你对我们的实验教学有什么好的意见，等等。通过真实的反馈情况，可以使实验教师认识到教学过程中存在的不足，深入了解学生对实验教学的需求，从而可以及时完善实验教学内容、改进教学方法、提高实验教学质量。

三、结束语

工程热力学实验教学是巩固该课程理论知识、培养学生的实践能力、开拓学生创新思维的重要途径。本文通过改变实验教学现状中存在的不足，希望建立科学的实验教学体系，提升实验技术水平和实验教学管理实效，充分发挥实验在教学中的重要作用，使实验教学更好地适应现代教育和现代人才培养的需求。

参考文献：

[1]吴世华，杨光明，王秋长.加强实验教学示范中心建设，提高人才培养质量[J].实验技术与管理，2012，29（1）：4-6.

[2]钟金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革探索[J].实验科学与技术，2009，（6）： 67-69.

[3]苏枋，刘维忠，高务龙.优化实验教学体系，着力培养农科类学生的创新能力[J].实验技术与管理，2010，27（7）：19-21.