前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的孔乙己读后感主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
一.据文悟道，准确把握语文教学中德育渗透的精度
大凡文章，不论诗歌、散文，还是戏剧、小说，都是语言文字与思想内容的有机统一，即“文”与“道”的结合，其中，“文”是“道”的载体，而“道”是“文”的灵魂，据文悟道，即依据课文的语言文字去剖析蕴含的思想内容，来完成德育的渗透，否则，抛弃文者讲其道，则道如无源之水，无本之木，无所依傍，即使老师讲的再多，语言再生动，可学生未必见情而动，认为教师是一个“真正的骗子”，他的讲解只是一些“正确的废话”而已。
因此，教师必须以语言文字为基础，切实以学生为主体，重视读在语文教学中的作用，让学生在琅琅的读书声中，去自然而然地感悟文章的思想内容，这才是真正的语文教学。例如，教学《孔乙己》，只有学生熟读感知的基础上，才能通过孔乙己的外貌、语言、动作描写，真正领悟封建科举制度对读书人的毒害。
二.因文定量，准确把握语文教学中德育渗透的广度
不同的文章，其思想性强弱亦不同，蕴含的德育因素多寡不一，因此，德育渗透的量也应有所不同，强而多则大，弱而寡则小，不宜“一刀切”。所以，对《狱中书简》这种文章，就不能只去欣赏文字的优美而忽视德育的渗透；对于一些点到即可顿悟的文章，则不必大肆渲染，尽其力、竭其能而为之；而一些说明文，其目的就是为了让人知其物，所以文章本身并不具备多少德育因素，因此，也就没有必要非搞德育渗透的工作不可。也就是说德育的渗透是有机的，是潜移默化的，渗透量的大小、多寡完全取决于文章的内容，该大则大，该小则小，因文定量把握好德育渗透的广度。
三.依文选位，准确把握语文教学中德育渗透的多维度
文章不同，德育因素多寡不同，作者经历年代不同，德育渗透时的角度、时间亦不同。
有些文章，德育渗透应贯穿在教学的全过程，例如《沁园春・雪》 教学前应让学生反复诵读，听录音，初步感受写景的壮丽、革命者胸怀的博大；教学中，师生应进一步通过感悟写景如何壮丽，评古的目的，从而领悟到词中所抒发的对祖国山河的热爱，表达当今革命英雄的博怀、坚定的信念以及伟大的抱负；教学结束时还应结合古今风流人物“俱往矣”，作为二十一世纪的少年，肩负重任，我们应该怎么办，谈谈自己的想法。
有些文章，则无需自始至终进行德育的渗透，只需在关键之处点拨即可，如北师大版教材八年级下册第二单元的《细菌的启示》，通过讲读课文，抓住“启示”一词让学生读后感悟即可。也有些文章，作者的经历将成为领会其思想内容的契机，例如鲁迅弃医从文的原因，则是理解其作品中无数各具面孔的看客的金钥匙，因此，在教学前可介绍作者的有关情况；还有些文章的出处及题目，对理解主旨有密切联系，可在讲前适当讲解有关资料，引导学生深入理解，教学《人民科学家的精神风采》便可运用此法。
四.就文取法，准确把握语文教学中德育渗透的灵巧度
文章不同，思想内容不同，而渗透的方法亦不同，必要灵活运用。要充分发挥智力因素对非智力因素的奠基作用，主要靠教师的诱达，所谓“诱”，即循循善诱，诱导激发。一要以情动人，二要深刻感人，三要形式多样。所谓以情动人即要求教师要进入角色，情动于中，只有如此，才能引起学生感情的共鸣；所谓深刻感人，就是语言要含蓄幽默，耐人寻味，要善于画龙点睛，一语即中，避免生硬的空泛议论或附加政治口号；而形式多样，则指方法灵活，融会贯通，可采用形象法、联系法、层递法、朗读法、比较法、缩写或写读后感等。
有些课文，篇与篇之间思想往往有一定的联系，或相似、或相关、或映衬，教学宜采用对照比较法，明确异同，加深理解，例如在教学《孔乙己》和《范进中举》时便可运用此法。
续写或写读后感，也是搞好德育渗透的法宝之一。例如《孔乙己真的死了吗？》的续写，《读〈范进中举〉有感》，都能激疑启思，加深对文章的理解，受到深刻教育。
关键词： 主动权主体性自学创新兴趣
素质教育着重在于使全体学生生动、活泼、主动地获得全面发展。语文学科是九年义务教育的一门重要学科。在目前的语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能是机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，是语文课成为学生求知的乐园。在语文课堂教学实践中，加强学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法，优化语文知识结构，形成自身较强的听、说、读、写能力，为终身学习、自主发展以及适应未来的社会提供无限的可能性。
一、努力培养学生自主学习的能力
当今社会已经是一个以终身学习和受教育为时尚的社会。为了适应社会的发展需求，怎样教给学生终身受用的财富？如何为学生的终身发展打下良好的基础? 这就要转变学校教育教学中“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权教给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。这就需要人们在今后的工作生活中不断的学习和积累新知识，了解新动向，具备主动学习的精神和能力。因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的指标来完成。所以在我们的学校里，语文专门安排学生每天下午的第三节课和课后到阅览室阅读课外书籍，要求每个学生每学期至少阅读十本名著，至少写十篇读后感。这样一个中学下来，我们的学生至少能阅读六十本名著，同时写六十篇读后感，为学生积累了丰富的阅历和文学素养，同时也为学生们未来的继续学习和发展打下坚实基础。
二、学校应该给学生提供交往活动的空间
“语文”是一种交际能力很强的学科，它所涉及的听、说、读、写应用性极强。新课标要求：语文教学要培养能说会道，能读会写的人才。教师不能把学生看作是知识的接收器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构体系中去。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。
在课堂教学中突出学生的主动地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生去群体磨合的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。教师可以根据学生实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成A、B、C三个不同等级，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们的知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。
三、学生创新意识的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前一个严肃的课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探究的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应该培养学生学会求知、富于创新，成为具有创新开拓精神的人才。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课本内容以学生的兴趣为切入点，进而带领学生到附近的山坡上去观察发现，感受生活，积累生活，体会生活无穷无尽的乐趣，既培养了学生热爱生活的高尚情操，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。教师应该注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据学生的心理特点，有目的、有计划地发展学生的想象力，从而达到培养学生的创新能力的目的。
四、激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展
当前，语文教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。那么，如何化知识为能力呢？我认为关键在于语文教学能否激发阅读兴趣、教会阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下足功夫。下面浅谈本人的一些见解：
一、转变观念，激发兴趣
我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。要提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥学生也不愿意通过。兴趣是学生求知的动力，有了动力才会积极主动。在教学中，根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。每一个阅读活动，都要力求新颖，吸引学生们的注意力。例如，在教学诗词时，可以让同学们先收集自己喜欢的诗词，课前举行了诗词朗诵比赛，并让他们谈谈自己对所选诗词的理解。通过活动，激发了大家学习诗词的兴趣。接着教师再趁热打铁，引入新课。课上，让学生以学习小组为单位发表读后感，并根据自己的理解进行朗读。这样，不但提高了同学们的学习兴趣，而且对课文的理解也更加深刻了。
二、转变教学方式：从“权威教学”到“共同探讨”
传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。在教学中，教师应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如我在教学《孔乙己》这篇课文时，发现学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……当学生发表意见时，我则站在一旁微笑的听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。从此，我发现同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。我想，一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。
三、重在教给学生阅读的方法，“授之以渔”
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？ 叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。
四、关注学生的课外阅读
尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。在日常教学中，教师要经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教童话作品时介绍他们看《安徒生童话》、教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》、教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，从而提高学生的整体阅读能力。
[关键词] 表达 氛围 情境
“新课改”背景下语文课堂要求实现教师与学生、学生与学生、学生与文本“三方”的对话。可有些班级学生懒于思考，畏惧发言，课堂犹如一潭死水，为了提高学生的思维和表达能力，课堂上有效实施新课改要求，语文教师可从以下几方面进行思考和尝试。
一、营造“敢于表达”的氛围
课堂气氛是制约学习效果的重要因素之一，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性大增，反应积极敏捷，思维活跃，融融一堂，每一堂课都是一种享受。但在教学实践中，不少学生却存在表达的心理障碍，担心自己说话不当，举止无措，害怕当众出丑有失“面子”，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺，长此以往，表达能力不但得不到提高，反而形成优柔寡断，畏首畏尾的负面心理。因此，鼓励他们敢于说话，是快乐表达的前提。
1.语文党课上构建平等、信任、和谐的师生关系
在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性、特长、思维与说话方式。要在学生心里种下信赖的种子，开出自信的花：我们是课堂的主人，在老师的指导下，可以畅所欲言，只要我勇敢地表达，我就会进步！学生在表达时，教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之上，不隔离于群众之外，敞开心扉，融入学生的世界，和他们一起聊天、讨论、畅想，进行没有距离的开放式的交流。学生是成长的个体，在思维和表达中肯定有着很多缺点和不足，常常会出错，但他们有着无限的发展潜力，多称赞、多鼓励，这一次努力做了，相信他们的下一次一定会做得更好。
2.语文课堂上营造积极、愉快、合作的学习氛围
教师和学生都要尊重和关注他人，学会倾听，乐于倾听，包括一些“异样”的声音。如朗读时结结巴巴，答题时错误百出，议论时间词不达意，甚至文不对题标新立异，都要做到不嘲笑、不挖苦，大家予以及时的提示和善意的帮助，让课堂里听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，鼓励学生敢于说话，学会合作。
二、创设“乐于表达”的情境
1.入境，表达“美”
好的作品都有优美的艺术境界，入境就是要引导学生进入作品的艺术境界。在教学《春》和《济南的冬天》时，我将文章词句融入多媒体课件之中，让教材提供的审美客体成为声、色、光、景彼此相通、交相辉映的世界，引导学生身临其境，陶醉其间，适时引导：“说说你看到了怎样的画面？”“你喜欢这样的季节吗？”学生通过自身独特的情感体验，绘声绘色地描摹出作品的境界，从而感悟文章洋溢的浓浓的自然之美。
2.入情，抒发“情
情感是作品的生命，入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。如《背影》中蕴含的挚爱父子之情，《老王》一文中，老王的不幸引发的对小人物的同情与关爱，古词《江城子・密州出猎》中苏轼的豪迈乐观之情，《武陵春》中李清照无法承载的浓愁。可以说教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。引导学生“入情”，把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，在情感上产生共鸣，从而调动起自己的情感体验，自然而然地抒发感情。
3.入理，谈论“理”
作品中的“理”，蕴含在形象之中，凝聚于画意诗情之中。如：《我的叔叔于勒》一文，涉及到就是金钱与亲情的关系，可让学生就现实生活中的实例，联系课文谈谈自己的见解；《故乡》一文学完后，就孔乙己的命运，让学生写写自己的读后感；《罗布泊―消逝的仙湖》一课可引导学生结合当今的环境问题，发表看法。总之，通过课文文本，引导他们小中见大，通过活生生的画面，具体的事物，得出深刻的道理，重大的主题，激起学生相应的情感体验，从而促成说话的冲动。
三、锻造“善于表达”的技能
学生说话之前，要让学生掌握表达的有关技能，做到发言准确，吐字清晰，语调、语速、态度等自然大方得体，因此要求通过以下四关：
1.语音关
要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确吐字发音，语气连贯，表达清晰。
2.内容关
训练学生审清话题，明确中心，围绕中心进行说话，善于抓住关键性信息，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话，合乎逻辑地论述问题，发表见解。
3.结构关
要训练学生说话有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。
4.表情关
1.要善用修辞
学好语法有助于把话说对，而学好修辞则有助于把话说好，善于在作文中综合运用各种修辞方法，可以让作文语言更加富有文采，富有表现力和感染力。请看下面的例句：
〔例1〕大家都熟悉的著名女作家海伦·凯勒、物理学家霍金等，无一不遭遇了各种不同的困境，无一不创造了辉煌的人生，也无一不固守了一种精神，这种精神就是勇往直前！（中考佳作《勇往直前》）
〔例2〕田地里的片片金黄，都是农民的喜悦。看，那一个个笑弯了腰的谷穗，上面还挂着农民辛勤的汗珠呢！秋天的田野，到处充满着喜悦，到处充满着笑脸……（中考佳作《我感兴趣的一个季节》）
例1中排比手法的运用，让读者感觉到了一种气势，一种整齐的美；例2运用拟人和借代等修辞手法，准确描绘出了秋的丰硕和喜庆。
2.要巧用动词
《孔乙己》中孔乙己的几个经典动作给人们留下了深刻的印象——“排”字表现了他的穷阔气，“摸”字表现了他的穷困潦倒，“罩”字表现了他的吝啬与可笑。可见作文时巧用动词，可收一字传神之效，为作文语言增色。请看下面的例句：
〔例3〕孤独的我正躲在昏暗的角落里：“自信老兄，你好吗？”（中考佳作《自信，你好吗？》）
〔例4〕耳畔传来“噔噔”的声响，高跟鞋！老师的高跟鞋！于是个个正襟危坐，装模作样，有读“学而不思”的，有背“地球绕太阳”的，有画抛物线的，有比画左手定则的……你别说，同学们的反应还是蛮灵敏的。（中考佳作《初三之乐趣》）
在例3中，“躲”这个动词用得很巧妙，它把“我”（自卑老弟）的个性特点很好地表现出来；在例4中，动词“读”“背”“画”“比画”等也用得非常准确、巧妙，生动地表现了学生们的活泼、调皮和可爱，视觉冲击力很强。
3.可活用经典句式
在阅读课文或者其他经典文章的时候，往往会发现一些经典句式，在作文时试着活用这些句式，既可以使语言更加规范，还能给人有“大家风范”之感。请看下面的例句：
〔例5〕且不说隆重热烈的国庆日，也不说怀揣“入学通知书”美滋滋到学校报到的诸学子，只需到田间看看去——农民们正在忙着收割……（中考佳作《我感兴趣的一个季节》）
〔例6〕偶然的机会，我读了《野鸭的故事》，受到了很大启迪。（中考佳作《读有感》）
例5活用了《从百草园到三味书屋》一文的经典句式，这种大胆借鉴名家名篇的做法肯定会得到阅卷人的认可；例6活用了经典读后感的开头方式，这样开头，往往给人以切题、爽快之感。
4.可借用时尚语言
现实生活中有大量的时尚语言，作文时恰当地使用，既能给人以新意，也能增添文采。请看下面的例句：
〔例7〕奶奶从“豆腐西施”手里夺过书包，忿忿地摔在柜台上：“谁是你婆婆？哪位是你小哥？这书包我们不买了！”见我仍然木然地站在那里，奶奶斥责道：“木头啊！走！”（中考佳作《都是婆婆惹的祸》）
〔例8〕如果领导问“每天上几节课”，要“统一口径”为“七节”；如果领导问“学校收了多少钱”，要“统一口径”为“都记在‘收费册’上了”；如果领导问“考试之后排名次吗”，要“统一口径”为“学校只组织期中、期末考试，考试之后从来不排名次”；……（优秀习作《有感于“统一口径”》）
在上面的例句中，“婆婆”“小哥”“木头”等是港台影视剧中对某些人的称呼，这些词语的使用既增强了文章的生活气息，也增强了语言的趣味性；“统一口径”是另一种时尚语言，表现了学校应付领导检查的形式主义，和学生被“统一口径”的无可奈何，讽刺意味强烈。
5.学会提炼警句
名言警句并非只能出自伟人、名人之口，只要善于提炼、认真提炼，我等凡夫俗子皆可口出名言、警句。请看下面的例句：
〔例9〕黄河原本并不黄，因为选择了容纳百川才变成了这般模样；妈妈原来很漂亮，因为选择了养育儿女才历经沧桑。（优秀习作《西行漫记》）
〔例10〕坐着不动，你将一事无成。（中考佳作《关键是要做》）
显然，这些富有哲理的名言警句式的语言，既表现了作者比较高的文化素养，又起到了画龙点睛的作用。
6.学会多方引用
引用是一种智慧，是借别人优美精练的语言为自己的作文添彩的方法。请看下面的例句：
〔例11〕自从有了这段经历之后，我不再感伤，不再自卑，对于“过尽千帆皆不是”的无奈，我决不会“断肠自悱恻”；对于“吹尽黄沙始到金”的欣喜，我决不会乐昏了头脑；对于“寂寞梧桐深院，锁清秋”的惆怅，我决不会落泪；甚至对于那“此情无计可消除”，我也决不会让它“才下眉头，却上心头”……就算生活是一杯苦酒，我也决不会把悲伤留给明天。（中考佳作《我自信，我成功》）
在例11中，考生通过对诗句的引用，既准确地表现了“眼前景”，又恰当地抒发了“心中情”。多方引用，既可以给人以“阅读面广”“知识积累厚实”“文学素养高”等感觉，还会使文章有文采和意蕴。
7.玩一点文字游戏
有的时候，为了增强语言的趣味性，还可以玩一点文字游戏。请看下面的例句：
〔例12〕在常态下，“够意思”应该算是义举。当他人、集体遇到困难、遭受不幸时，予以关注、关心，从精神上、物质上、人力上予以帮助，体现的是情谊，常被称为“够意思”。这，显然是高尚的行为，是值得提倡的。而在某种情况下，“够意思”则是恶行。甲违法乱纪，乙知情不报，甲说乙“够意思”；丙为丁所从事的非法活动提供了方便，丁事后以礼金相送，丙丁互说对方“够意思”。很显然，这些行为是损公肥私，甚至违法犯罪。如果说这是“够意思”的话，那么这个“意思”是属于个人主义的。（优秀习作《小议“够意思”》）
在例12中，作者对“够意思”的内涵及表现的阐述似乎有些拖沓、有些“绕”，对甲乙丙丁等人行为的叙述也有些繁杂，然而这正是作者的刻意安排：通过这种玩文字游戏的形式把自己对“够意思”的理解表达出来，让读者感觉到自己的思维广度和深度。
8.搞一点幽默
幽默犹如剂，在作文中适当地搞一点幽默，既可以博得读者的欢心，又可以使文章语言具有表现力。请看下面的例句：
可见，在中学语文教学过程中，课堂已不再是传统教学模式中的传道、授业、解惑的阵地。在新课程改革的今天，课堂将被赋予新的含义，它将会变得更加平等、民主、和谐，更加注重发挥学生的主体作用，更加充满趣味、开放、交流及成长与智慧的气息，即“生态课堂”。
生态课堂强调“以生为本”，主张在课堂的生态场中，通过老师的帮助，学生在自主探究、自由活动的过程中获得知识、提高能力。在这一活动中，学生主要表现为主动探究知识，并不是被动地接受，能够主动思考、得出结论而不是照猫画虎、简单模仿、机械训练。因此，教师为学生打造一个充满趣味、得以充分交流、自由开放的生态课堂，不但能激发学习兴趣，而且还能培养学生的自主创新能力和精神。那么，作为中学语文一线教师，我们应该为学生打造怎样的生态课堂呢？
一、为学生打造充满趣味的课堂
“兴趣是最好的老师。”教师教学的艺术不仅是传播知识，还应该“激发”“调动”“激励”学生对知识的兴趣，并能引导学生自觉主动地探究语文知识，使学生由被动接受变为主动获取。那么如何激发学生的学习兴趣呢？
1.利用电教手段创设教学情境
利用电教手段播放歌曲，再现一些精彩的与课文有关的片段，创设教学情境，改变教师“一言堂”的死气沉沉的气氛，建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛；给学生造成强烈的感官刺激，充分调动学生各种智力、非智力因素，激发他们的情感，并很快地把学生带入到文本中去。
例如，在学习初中语文苏教版七年级下册第六单元第一课的《沁园春·雪》这一写景名篇时，让学生借助电教媒体清晰地看到作品所描绘的茫茫雪景，再加上声情并茂的朗读，让学生从视觉、听觉等多种感觉器官来感知词中所描绘的银白世界的壮美，从而使学生体会北国的冬天并不枯槁也不凄凉，而是气势磅礴、气象雄浑、美丽动人。使学生从流动的画面和优美的语言中，体验作品所展示的奔腾壮观的美。同时也让学生感悟到作者洋溢着的对祖国山河的热爱之情。令人心气豪爽，精神振奋。其强烈的艺术感染力震撼着每个学生的心灵，从而激发了他们热爱祖国山河的自豪感和荣誉感，也更加激发了学生学习的积极性。
2.利用歌曲创设教学情境
在语文课堂教学中，教师适时、适度、适量地插入歌曲，既能缓解紧张的学习气氛，又能激发学生学习的兴趣。例如，在学习苏教版八年级上册第三单元第一课朱自清的《背影》时，我在课堂教学的结尾再次让学生听崔京浩的歌曲《父亲》，然后又加了一段深情的述说来激发学生叙述真情：父爱如山，母爱如水，让我们一生依靠，永生难忘。一个人如果不懂得享受爱，他的情感就是苍白的；一个人如果不懂得回报爱，他的良知就是自私的。父母对子女的爱很平常，也很平淡。一个眼神，一句叮咛，一个微笑，一个苹果……请你们说出父母令你感动的点点滴滴，用饱含深情的语言表达出来，让我们都来分享你的亲情，你的幸福。同时也让我们懂得感恩亲情，珍惜亲情吧！较好地调动了学生的情绪，调动了大家参与的积极性。
二、为学生打造“交流的课堂”
传统的语文教学往往是教师传授知识，学生认真聆听，谈不上学生之间、师生之间进行交流。因此，我们要改变传统的教学方式，给学生一个“交流的课堂”，从而实现“师生交流”“生生交流”“文本对话”。这就要求教师在课堂上创设一个良好的课堂氛围，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要尊重学生，对学生的态度要和蔼，对学生的发言要肯定，对学生不同的观点要给予尊重。例如，在学习苏教版八年级上册第三单元第一课朱自清的《背影》时，我针对学生的学习情况设计了几个问题让学生展开交流，通过课堂交流，发现每个学生都有独特的思维，都有发展的潜力。因此我们要理解他们的不足，要采取表扬、鼓励的方式，保护学生的自尊心和自信心，教师要作为一个听众或朋友来聆听学生的见解和观点，这样学生才能在课堂上敢于展示自我，乐于展示自我。
三、为学生打造“开放的课堂”
1.创设情境，让学生展示自我
“语文教学不仅是老师给学生传授知识，更多的是教师引导学生进行体验、探究、感悟”，给学生打造一个展示自己的舞台，让他们尽情地展示。我们要把课堂看做是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键是我们教师能否给学生足够大的平台。例如，在教学苏教版八年级下册第四单元第一课《孔乙己》时，我利用多媒体创设情境，引导学生分组讨论人物的性格特点，分析文章所表现的主题，并让学生根据想象给文章加一个结尾，可以用多种形式表现。结果有的小组根据原文进行续写，有的小组表演小品，有的小组利用访谈形式等等，都表演得惟妙惟肖，展现得淋漓尽致，收到了很好的效果。
2.注重实践，让学生感悟语言
叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子”。那么教师就是要利用好例子——教材，在教给学生学习的方法之后，接下来就是引导学生进行大量的实践——感悟语言，进行读、说、写的练习。只有实践，学生的能力才能够不断地巩固和提高。因此，教师应多搜集一些课外阅读资料推荐给学生去阅读。如，学习了《出师表》以后向学生推荐阅读《三国演义》，学习了鲁迅的《故乡》后引导学生去读《藤野先生》，并让学生写读后感进行课堂交流，组织讲故事比赛等，从而使学生增加阅读量，提高他们听、说、读、写的能力。总之，在语文教学中，教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去，让其尽情享受。教师让学生通过“说”“读”和“写”把感情表达出来，使课堂在这情感的碰撞中进入。
四、为学生打造“自我感悟的课堂”
1.感悟作者的情感
《送东阳马生序》是明代宋濂送给他的同乡、浙江东阳县青年马君则的文章，勉励马生勤苦学习。学完课文以后，我引导学生说：“在求学的旅途上，每个人都不是一帆风顺的。你遇到过什么困难吗？你是怎么解决的？请把它说出来。”结果学生都积极主动地举手，叙述自己的经历及感受，这样，学生很自然地感悟到了作者的情感，同时也深深地把自己感动了。
2.感悟语言文字
在学习朱自清的《春》时，我在引导学生感受理解“春花图”“春草图”“春风图”“春雨图”之美时，先通过多媒体展示图片、录像资料创设情境，然后再用语言创设一种特定的情景。草的绿、小花的美、春风的煦暖、春雨的细密，学生们也跟着老师生动形象的描绘展开了想象，学生的眼前展示出了一幅幅美丽的图画，感受到了语言文字的美丽。
总之，在语文教学中，教师要善于钻研，不断转变教学理念，采取新的教学方式，为学生营造和谐的学习氛围，打造高效的生态课堂。
参考文献：
［1］李帮琼，冯维.课堂生态观的研究进展［J］.新课程论坛，2007（3）.
［2］陈德琥.关于合作学习的情意功能［J］.文教资料，2007（27）.