教师继续教育培训精选(九篇)
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第1篇：教师继续教育培训范文
对于中学的新任教师,世界各国一般都很重视他们的岗前培训,即担任教师正式上课之前的培训教育。这种中学新任教师培训模式,大致有三种情况:
①“新教师带引”式这种培训不脱产,由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带,帮助其掌握课堂技巧,把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课;与老教师一起研究教案和研讨问题;到校内外培训基地参加培训等。俄罗斯对新任中学教师的培训,就是采用在任职第一年由熟练老教师指导的培训体制。英国、美国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法,让新教师多听老教师的课和参加校内外培训。这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行,效果也比较明显。
②集中培训式集中学新任教师进行职前培训,培训时间长短不一,长的有1-2年,短的有半年、几十天。主要培训两个方面内容:一是作为教师应具备的思想教育方面的素质;二是进行具体教学指导。例如,日本制定的“新教师进修制度”规定:新教师上岗前必须进修一年。在进修期间,首先对新教师进行为期20天左右的集中学习,接着接受不少于70天的课堂教学指导,其中一半时间为集中学习进修。一年期满后,通过讲评才能转为正式教师。这种培训形式有两个优点:培训内容正规,是按国家对新教师的要求来培训;学习时间集中,便于教师深钻细学,培训效果显著。我国也采用这种培训方式。
③新教师研修式在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。这一培训方式的特点是联系中学教育实际问题,在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。日本有些地方规定,新教师在指导教师的指导下,在任课担任班主任的同时,要学习研究制订教学计划、编写教案,研究教材,以及学习研究如何管理班级、如何进行道德指导和保健安全指导等,以此来培养新教师的任教使命感,获取广博知识,提高他们教育和教学的实践能力。例如,日本石川县于1986年开设的“技术教育研修中心”,就是为初中、高中教师提供研修的。
对新任中学教师的培训教育,世界各国一般都设有专门培训机构和专职官员负责培训。在西方国家,新任中学教师一般多是到教师进修院校或教育中心接受培训。东方国家的中学新教师,除参加校外新教师脱产培训外,大多是在校内由本校组织学习提高。但是,不管何种培训体制或培训形式,以及时间长短或脱产与否,新任中学教师若没有新教师合格培训证书,一般都不允许上岗任课或正式受聘。这的确有效地促进了中学新教师培训工作的深入发展。
二、以课程为基础的在职培训模式
以课程为基础的在职培训模式,是外国对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式,尤其在西欧,它还包括对中学其他教育人员的培训。因此,外国中学教师以课程为基础的培训模式,层次较多,比较复杂。概括起来,大致有这样几种情况:
①学位课程培训式通过参加学位课程学习进修,达到一定的学历或学位水准,攻取相应证书。培训主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位(也含博士学位)的在职中学教师开展。例如,英国在中学教师中实行的研究生教育证书(PGCE)、教育学士(BED)等培训,就属于这种形式。美国从八十年代中期开始的教育改革活动,对中学教师的要求和标准也有了变革。《国家为培养二十一世纪的教师作准备》的报告书明确提出,要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划。未达到教学硕士学位的中学教师,必须通过参加学位课程的培训来达到规格要求。只有获得教学硕士学位者,才能获得职业教师证书。而终身职业教师证书的获得,则必须是教学成绩卓著并获得博士学位的职业教师。
②单科课程培训式外国中学教师在职培训的单科课程,一般为两类:即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法,以及学科发展的新知识。这种单科课程的培训在外国比较普遍,像英国、美国、日本、德国、法国和俄罗斯等国家,都有这种单科课程培训模式。事实上,这种单科课程培训也比较符合中学教师教学的实际需要,很受教师欢迎。
③特殊教育课程培训式特殊课程也称特别课程,是一种高级进修培训形式,目的是为提高中学教师的特别技能和水平服务。这种课程培训在英国特别流行,它在六十年代只开设有12种课程,但到八十年代中期,已发展为103种课程。可见,这种特别课程培训的内容是随着时代对中学教师的能力要求而发展的,它对提高中学教师的素质能力和特殊技能起到了很好的作用。
④专业教育课程培训式也称为补习课程或补充课程培训。这种专业教育课程培训有点类似前面提到的单科课程培训,但它侧重的是学科专业的新知识和应用方面,强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程,培训中学教师的实际应用能力。如英国曼彻斯特大学教育系为在职中学数学教师开设的“数学逻辑思维”、“解题方法与技巧”、“数学课堂教学方法”等专业教育培训课程,就与中学数学教学实际联系密切,具有较强的实用价值。
⑤短期进修课程培训式属临时性课程,多为国家教育行政部门和地方教育当局及一些学科专业协会根据教育和教学的需要而开设的,目的是解决当时中学教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短,仅2至3天。教学形式比较灵活,有讲座式,有研讨式,也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类:一类对普通教师,即对所有中学在职教师开设;另一类则是专对中学骨干教师开设的。不过,不管是对骨干教师或是对普通教师的短期进修课程,一般都不颁发证书,但必须取得合格成绩。
以上这些以课程为基础的培训形式,由于各国各类课程培训的规格要求不同,所以,其培训时间也视课程情况而长短不一。长期课程,一般为一至三年(学历学位课程);短期课程,一般只集中培训几个星期或几个月,有的甚至只三、五天。比如英国,其补充性课程(指学科专业性的课程)只开一至两个学期,特别课程(指技能方面的课程)则为一学期到一学年,而短期课程只有2—3天。外国这种以课程为基础的培训模式,主要是由各地的大学、综合技术学院、教育学院和教师培训中心操作,地方教育部门和学科专业协会,也开展这类培训活动。
三、“以学校为中心”的在职培训模式
外国“以学校为中心”的在职培训模式,也称“以学校为定向”的在职培训模式,它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。“以学校为基地”的在职培训模式,起始于美国六十年代提倡的“以能力为基础的师范教育”(也称“以行为本的师范教育”)。当时实施“以能力为基础的师范教育”者们认为,要提高教师的教学质量,只有到学校教学现场和教室中去观察分析、了解掌握具体教学问题,并根据学校和教师的实际需求,采用理论与实践相结合的原则展开培训,才能提高教师的教学技能。因此,他们主张教师培训应由学校自身组织、领导,依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师,互教互学,共同启发提高。但是,“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限,即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时,这一培训形式重在校内,不太考虑社会的要求和教育发展的趋势,故难以起到全面提高的培训效果。因此,这种在职培训模式风行一时后,很快就被淡化了。“以学校为中心”或称“以学校为定向”的在职培训模式,就是在这种形势下发展起来的一种中学教师在职培训新模式。
“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式,是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构,在本地区各级中学中统一实行的中学教师在职培训模式。这种培训模式的基本作法是:培训中心根据本地区所有中小学存在的问题,以及各学校和教师的实际需要制订培训计划,然后将计划发到各个中学,分批轮训,同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点:一是培训计划来自于教学第一线,比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前,该培训中心一般都要派员到各学校进行课堂调查,了解情况和问题,收集学校和在职教师的意见要求,有时还请校长和教师代表共同讨论研究,具有较强的实践性。二是培训起点比较高,贴近地区性乃至全国性教育水平。而且,培训地点灵活多样,既可在培训中心进行,也可以在大专院校内开展,还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训,培训空间和范围大,知识面广。因此,这种培训模式现已为大多数国家所采用。
此外,与“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式颇为相似的另一种培训模式,是目前许多国家采用的“学校为中心的教职员发展”模式。这个模式与前一个模式的主要区别是培训对象扩大,为学校全体教职员。所以它不说“教师”而称“教职员”。之所以要扩大到全体教职员,是因为不改进整个学校工作,使教师有良好的教学环境和备课条件,仅培训教师是未必能改变学校面貌和提高全校教学质量的。同时,这个培训模式也是根据一些国家和地区教育行政当局的要求而发展起来的。因为,有些国家和地区教育当局。要求其地区所属中学在每学年开始时,都要制定本校的一学年教职员发展计划,拟定按本校力所能及帮助全体教职员进修提高的制度和措施,然后由地区教师培训中心拟订全区学校教职员培训计划,上下互相配合,协调实施。所以,这个培训模式也自有其发展和受欢迎的原因。
诚然,外国对中学在职教师进行继续教育培训,虽大多采用“以学校为中心”或“以学校为定向”的培训模式,以及“学校为中心的教职员发展”培训模式,但“以学校为基地”的在职培训模式也的确有它们各自特定的价值和用途。因此,这些培训模式仍在一些国家和地区同时兼用。尤其是在英、美、奥等国的中学教师在职培训中比较流行。
四、短期进修在职培训模式
外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国对中学教师继续教育实行的“短训班”培训形式相类似,它是根据中学教育发展需要而开展的短期培训教育活动。外国中学教师在职短期进修培训模式,与我国中学教师短训班培训模式不同之处,主要是用于学习的时间。在我国,不管是“新教材备课会”,或是“教学方法研讨会”,一般都是脱产集中时间学习。而外国则不一样,一般进修者大都是利用晚上和周末的时间参加学习。例如英国曼彻斯特大学教育系的教育中心,为中小学教师开办的诸如“讲习班”、“研讨会”、“短期课程和讲座”等多种形式的短期在职培训活动,都是在业余时间进行。外国短期进修培训的宗旨,与我国短训班培训宗旨基本相同,都是以解决或落实某一或某个方面的问题为目标。例如下面几种形式的短期培训,就是不采用开设课程系统讲授的培训形式。
①“老教师培训”这个短期进修培训形式,就是将需要进修提高的老教师培训对象集中起来,帮助他们总结教学经验,指导他们学习教育理论,将他们的教学先进经验进行宣传推广,并以此来促进老教师的进修提高。
②“备课培训”备课培训,主要是为中学新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训,目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
③“一般性培训”这种培训就是集中几天的时间,对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育,促进中学教师素质的提高。
④“专题研究式”培训主要是针对中学教学中的某个方面的问题而开展,目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力,时间大多只有2—3天。象“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等,就都属于这种专题研究式培训活动。这种短期进修培训,与我国在中学教师中开展的教研活动相类似,既有理论知识的学习、讨论,也有实践性的课堂教学观摩,教师互相听课等。这对于解决某个方面的问题,提高教师能力很有效果。
第2篇：教师继续教育培训范文
韶关市韶钢第一中学：曾韶山
随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：
一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想
学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。
二、教师要有良好的职业道德
良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。
三、体卫艺是一家
第3篇：教师继续教育培训范文
韶关市韶钢第一中学：曾韶山
2019年5月至今，通过一个多月的网络学习，对于我们教师来说，网络继续教育的不断深入，为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受时间、地点与空间的限制，更快捷、方便地学习和接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。
新课程标准颁布以来，作为体育教师，自己应定位在一个什么样的角色，如何培养学生的“学科核心素养”怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个重点话题。通过这段时间的继续教育学习，我从思想上、工作态度上发生了较大转变，改变了以往随意，目的性不强的工作态度，从消极态度转变为积极态度，从而对自身有了很大的提高。我每天利用休息时间都在听讲座与观看学习视频，浏览班里其他老师的作业和心得体会，虽说有点枯燥，但也收获不少，看到专家们给我们意见和建议的时候，心里总是很有感触。这次培训内容丰富，实用性强，为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。下面谈谈自己的一些学习体会：
新的体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，注重努力培养学生的“学科核心素养”，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地参与到体育锻炼当中来，不断增强体力和智力，培养良好的思想道德品质和坚强的意志品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。如：在体育教学中适时地加入合作游戏，这不仅可以培养学生的团队合作意识还可以提升学生的竞争意识，让学生在不知不觉中学会了自觉锻炼的习惯。
在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程教学的设计者。体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备与时俱进现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。我在实践教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行师生互动，生生合作，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，教师可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位得到了凸显，真真正正成为了课堂学习的主人。在教育教学过程中我根据科学设置、因材施教、循序渐进等教育规律，采用符合学生年龄特点与身心特点，学生能接受且具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高课堂教学的效率。
通过这一次的网络继续教育学习活动，我对以后的教学工作方向也有了一定的认识：1、教育教学要面向全体学生，努力培养学生们的“学科核心素养”，为学生全面发展和终身发展奠定基础。2、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。3、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。4、作为体育教师，要善于抓住时机,因势利导，要利用学生中或自然中形成的动态资源去完善课堂教学手段,帮助学生达到锻炼和学习的目的。
第4篇：教师继续教育培训范文
关键词:中小学教师 培训 创新 体系
当前,面对全面建设学习型小康社会的迫切要求,以及教师专业化国际教育改革潮流的冲击,努力创新中小学教师继续教育培训。对于构建现代高效的教师终身学习体系,建设一支高素质专业化的教师队伍,全面推进教师素质教育,具有十分重要的意义。
一、建立健全培训制度,促进教师继续教育培训创新
中小学教师继续教育培训是一项十分巨大的工程、周期性强,见效慢。因此,在具体实施过程中,必须致力于方法的创新。要把改革实践紧密地结合起来,让学员相互沟通、相互交流、取长补短,真正达到培训的目的;使学员具有热爱教育事业的敬业精神和高度的责任感;人格健全,心理健康;有着积极进取、不断创新的工作热忱;尊重民族地区的语言、生活习俗,能很好地从民族地区的文化特征出发进行有效的教育。能不断地更新专业知识、提高专业技能,从而最大限度地提升自己的教育教学素养,适应教育教学的变化。积极思考教育教学的本质规律以及新课程背景下教育教学策略的变革,能根据所任教学科目和班级以及学生实际情况采取行之有效的教育教学方法,提高教育教学效率和质量。努力学习现代教育教学技术,熟练掌握教育教学技术的各项基本技能,并能将其教育教学有机整合,从而优化教育教学手段,提高课堂教育教学效率。因此在办培训班时,所设课程必须要有理论课和观摩课。
二、要达到长期的中小学教师继续教育培训,必须坚持集中培训与分散研修相结合
短期面授与长期跟踪指导相结合,灵活运用培训班、研修班、自学、课题研究、导师导教、学术报告、教研活动、案例教学、教学观摩、社会考察等继续教育形式,加强对中小学教师的业务指导。要积极构建中小学教师继续教育培训的科学模式,比如,“自主式与引导式相结合的培训模式”,以中小学教师为主体,挖掘他们自身资质,引导其自主获取知识信息,自主进行经验反思、知识更新和重构、主要通过自学、交流研讨、学术报告、案例教育等方式来实施:“研究型主题培训模式”,依据专题来配备导师,请专家或优秀教师指导。让中小学教师分组研究,使之在参与过程中增强自我意识,在经验反思中实现自我突破,“研培一体的培训模式”,针对中小学教师的困惑、不足和问题、构建教研、科研和培训一体化的培训模式:从而提高中小学教师的专业水平和教育教学及科研能力。
三、增强培训的针对性,促进教师继续教育培训内容的创新
目前,中小学教师继续教育培训的当务之急是:1.开展骨干教师培训。积极组织和开展优秀中小学教师的高级研修、新课程骨干教师的国家级培训和小学骨干教师的专项培训,充分发挥他们在教育改革中的带动和辐射作用;2.狠抓师德培训、始终坚持把思想政治教育和师德教育作为培训的重点,把师德教育作为教师培训的一项长期而重要的内容来抓,常抓不懈,真正抓紧、抓实、抓好;3.强化新课程培训,认真组织和安排分类培训和分层培训工作:使学员了解素质教育与新课程改革的意义,领会新课程改革理念,逐步建立与新课程相适应的课程观、教学观、学生观、评价观、提高新课程改革的使命感和责任感。改进教学方式,提高教师的课堂教学效益和使学生的学习质量不断提高。
四、加强组织领导工作,促进教师继续教育培训管理创新
中小学教师继续教育培训的管理应该是一个全方位、多环节有机结合的动态管理,是一个从培训需求、培训方案的设计、培训实施操作到培训效益评估的全程管理。实现中小学教师继续教育培训管理的科学化,关键在于各地要加强对教师继续教育培训工作的领导,把此项工作纳入本地教育发展总体规划,同步考虑统筹安排,提供政策支持和组织保障。教育行政部门主要负责人要把教师继续教育培训列入重要议事日程,加强对教师继续教育培训工作的宏观管理和指导。深入基层,广泛调研,组织培训者、受训者、科研人员、主管行政人员共同参与制订科学合理的、切实可行的教师继续教育培训的长远规划、近期规划、培训方案和有关政策,注重督查和指导,整合培训、教学、科研机构的力量,促进教师继续教育培训有序、高效、健康运行。教师继续教育培训后期管理涉及追踪调查、检测、监督、任用、反馈、再培训等内容,应引起高度重视,评估检查不可懈怠。必须贯穿在整个常规的管理过程中。
总之,教师继续教育培训方法的创新科学模式的构建,既可以强化培训的针对性,又可以增强培训的实效性,有利于全面提高中小学教师的教育教学能力和教育科研能力,促进其整体素质的提高和专业化发展,因此,要加大继续教育培训创新。
参考文献:
第5篇：教师继续教育培训范文
论文摘要：幼儿教师继续教育培训作为促进幼儿教师发展的主要形式，是目前幼儿教师专业发展的重要途径之一。继续教育的有效性对于幼儿教师的专业成长起着至关重要的作用。笔者通过调查问卷找出呼和浩特地区幼儿教师继续教育中存在的问题，并经过分析提出有效进行幼儿教师继续教育培训的策略。
一、呼和浩特市幼儿教师继续教育培训调查
幼儿教师继续教育培训是提高幼儿教师素质的重要途径之一。如何将继续教育培训中学到的知识转化为自己的知识和能力，并提高幼儿教师的教研水平；在继续教育培训中，开设哪些课程能符合当前幼儿教师的实际需要并促进其专业成长；采取哪些有效的继续教育策略让幼儿教师的继续教育更加有效，这是本次调查的目的。
本调查于2007年7月1日至25日进行。被调查对象是呼和浩特地区新城一幼、回民区五幼、回民一幼、电力幼儿园、呼铁五幼、呼铁二幼、玉泉区幼儿园7所幼儿园的120名教师(由于收回有效问卷100份，故以100人计，其中小教高级35人、小教一级37人、小教中级14人，暂无职称的14人)。本调查根据幼儿教师对继续教育的观念和态度，继续教育的办学模式是否适合广大幼儿教师的继续教育，继续教育的授课、考评以及教师对参加培训的费用负担等方面编制了问卷。问卷共26个问题，其中单项选择20个题，多选4个题，开放性问题2个题。调查内容和结果如下。
(一)幼儿教师参加继续教育的认同程度
调查结果表明，自2001年新纲要颁布和实施以来有80％的幼儿教师参加继续教育培训的次数达4次以上。可见，大多数幼儿教师都能按时来参与继续教育。调查也表明：对“幼儿教师继续教育是否有必要”这一观点，认为“非常有必要”和“比较有必要”的占50％，“没有必要”的占20％。可以看出，大多数教师都认为继续教育是有必要的，但对举办继续教育培训的强烈要求并不高。
调查统计表明，有53％的教师希望继续参加下一次继续教育，老师对继续教育培训虽然已开始重视，但还没有从根本上认识到它的必要性和重要性。在问到“您是否自愿参加幼儿教师的继续教育培训”时，仅有5％的幼儿教师表示“非常愿意”。“比较愿意的”占29％，也有8％的人不愿意来参加继续教育培训。由此可见幼儿教师参加继续教育培训的动机程度不是很高。在开放性问题中对“通过参加继续教育，您认为通过什么样的途径才能将培训中学到的知识转化为自己的知识及能力，促进幼儿教师的专业成长及提高教研水平?”这一问题的回答，很多幼儿教师都提到了反思，但也仅仅是说说而已，没有真正的从内心深处认识到，也很少落到实处。
(二)幼儿教师继续教育费用的负担情况
费用的支出与幼儿教师的利益直接相关，费用问题的顺利解决可以帮助幼儿教师能更好地参加继续教育培训，减轻教师的压力。此次调查中对“您参加继续教育的费用由谁来承担”这一问题，“个人承担”的占78％，“幼儿园承担”和“教育部门承担”的分别占12％和6％，只有4％的费用是由三者共同承担。在问到“您认为继续教育的费用应该由谁来承担”时，“财政拨款”的占33％，“幼儿园支付”的占34％，25％的认为“三者共同承担”。由此可以看出，教师对培训经费承担更多的希望是财政拨款、幼儿园支付，或者三者共同负担。
(三)继续教育的师资及教学情况
1．授课教师的教学水平。根据调查，对“您对继续教育教师的授课水平的评价”这一问题，认为“水平高”和“水平较高”的占69％，“水平一般”和“水平较差”的占26％和5％。从总体上讲，授课教师的水平普遍较高，态度认真，但其中也有一些教师的授课水平令接受培训的幼儿教师不满，原因在于授课教师对幼儿教育实际当中存在的问题了解较少，讲授内容过于注重理论的传授而忽视了教师的实际需要。
2．授课教师的教学方式。在谈到“继续教育培训主要是通过哪种教学方式进行教学”时，“系统讲授”、“专题讲座”、“案例分析”、“讨论交流”、“参观考察”这些授课方式都在继续教育培训中有所体现。其中，42％的幼儿教师对“案例分析”和“参观考察”这两种授课方式满意度最高，因为这两种方式和幼儿教师的实际教学最贴近，通过参观考察可以丰富幼儿教师实践经验，增加和同行之间的交流，从而可以更好地为幼儿教学服务。“系统讲授”、“专题讲座”在幼儿教师当中也是较受欢迎的教学方式，通过这两种方式的学习，幼儿教师可以掌握理论知识，提高自己的理论素养。
(四)关于继续教育课程的设置
1．课程结构的设置。根据调查，对“您对本次培训的课程设置是否满意”这一问题，认为“比较满意”和“满意”的分别占38％和40％，也有22％的幼儿教师“不太满意”，认为课程的设置不是很符合幼儿教师的实际教学需要。
2．课程内容。对于“在今后的继续教育过程中希望开设哪些课程来促进幼儿教师的专业成长”，调查表明，幼儿教师更多的希望开设一些“教育心理”、“教学技能”、“教育技术”以及“课程改革的最新动态”这样的课程。这些课程的开设可以更好地提高幼儿教师的理论知识，帮助教师掌握更多的教学技能，了解课程改革的动态，更好地促进新课程的顺利进行。但是对于“师德修养”及“教育政策法规类”的课程，幼儿教师不太注重。这也反映出幼儿教师的观念比较落后，过多地注重理论知识及技能的提高，而不注重自己综合素质的提升。教师的专业成长不仅要有理论上的提高，而教师的思想观念的转变也很重要，在某种程度上，观念的转变比理论知识的掌握要重要得多。
(五)继续教育的考核与管理
继续教育的考核与管理是保证继续教育效果的重要手段。从调查表明：对“您对这次继续教育培训的时间安排是否满意?”这一问题，有53％的教师对于时间的安排不太满意。“您觉得现行的继续教育培训的考核方式怎么样?”78％的幼儿教师认为培训院校的考核方式形式过于单一。对继续教育提供的环境、设施、设备基本上持不太关注的态度。对于为幼儿教师提供的教材及资料，100人里有82人对提供的教材比较满意。72％的幼儿教师对培训学校的考勤工作比较满意。
二、提高幼儿教师继续教育有效性的几点建议
(一)从受训者的角度看
1．提高幼儿教师参加继续教育培训的认识和动力。调查发现，大多数幼儿教师都来参加培训，但是积极性不高，在对待继续教育的态度上，不是“我要学”而是“要我学”。许多教师参加继续教育培训都是迫于上级规定和晋升职称的压力，并没有从自身专业发展的角度来认识培训的意义和价值，导致被动应付，敷衍了事，浪费时间。因此，幼儿教师必须更新观念，端正认识。教师教育已不再是“管用一生”的教育，而是“贯穿一生”的教育。要认识到，幼儿教师继续教育是自身教育过程中必不可少的组成部分，培训方也应从多个方面切实为满足幼儿教师的实际出发，来增强他们参加继续教育培训的动力。
2．幼儿教师要学会反思。在教师应该具备的各种能力当中，反思能力不仅对教学工作而且对教师的发展具有非常重要的意义。反思型实践是教师获得成长的一种重要方式。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师只有通过参与课程开发，让教师在真实的教育情景和不断反思中实现角色的转变。
对于“参加完继续教育培训后是否会读相关的书籍来提高自己的专业水平”这一问题，有30％的幼儿教师回答“不会”。从继续教育培训的内容看，课程中有很大一部分是为了提高幼儿教师的理论水平。培训结束后若教师不反思可能导致教师按照习惯去教学，而不是按照对幼儿需要的了解以及早期儿童的生长背景去教学。反思将有助于幼儿教师把新的理论和观点整合进教育实践中。 (二)实行继续教育费用“三者分担”的制度，切实减轻幼儿教师的经济负担
国家1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》中指出：“继续教育经费已财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费用中专项列出。地方教育费附加应由一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人民政府的教育行政部门要制定中小学继续教育人均基本费用标准。”此外还规定：“继续教育费用由县级以上教育行政部门统一管理，不得截留和挪用。”然而调查显示，大部分的幼儿教师继续教育培训的费用都是由老师个人自己承担。这说明我们的幼儿园在对幼儿教师继续教育培训费用方面没有按照规定执行。事实上费用的良好解决是一个幼儿教师参加继续教育积极性的动因之一。
教师继续教育费用负担的前提是明确承担教育成本的主体。按照教育经济学理论，应“谁受益谁分担”。幼儿教师继续教育受益者主要是国家、学校和教师个人。对国家而言，幼儿教师继续教育能提供教师素质，提高幼儿教师质量，提高整个国民素质，从而使全社会受益，因此，政府应该而且必须分担教育成本；对于幼儿教师所在的幼儿园而言，幼儿教师的道德和业务水平的提高，使幼儿园教育教学质量提高的保障，幼儿园也应该承担幼儿教师继续教育的费用；对幼儿教师个人而言，通过继续教育获取和丰富了知识，提高了教育教学能力，思想业务素质也得到提高，也应承担一部分成本。所以，创立教育部门、幼儿园、个人三者共同承担继续教育经费的机制，是比较理想的减轻幼儿教师继续教育费用的途径之一。
(三)从培训者的角度看
1．提高培训教师对幼儿教师继续教育的针对性。从调查中可以看出，许多教师对授课教师的教学水平不满，其原因是因为一些教师只按照传统的以讲理论知识为主要内容的授课形式，忽视了理论与实践的结合。幼儿教师的工作是比较具体的，他们的专业成长不仅需要理论知识的提升，更希望能把理论知识用实际工作当中的案例来解释，便于理解。
因此，在幼儿教师继续教育培训工作中，培训者必须树立全新的培训理念。课程改革的核心理念是以学生发展为本，幼儿教师培训也应确立以幼儿教师发展为本的培训理念，使幼儿教师在知识、能力和社会责任感等方面得到提高，并使幼儿教师形成自我提高的内在机制，提高幼儿教师对课程改革的认识能力和适应能力。在培训中始终关注幼儿教师的专业发展，既要对幼儿教师进行学科知识的传授与技能的训练，也要使幼儿教师在接受新思想和形成新观念方面有所进展，还要满足教师的个性发展及自我完善的价值需要。培训者只有始终站在新的教育教学最前沿，才能将培训思想和方法贯彻和渗透到具体的教学过程中去，才能使参训教师学到真正的知识和方法。
2．立足实效实用，改革培训方式内容，合理地设置培训课程。调查表明，在继续教育过程中，许多幼儿教师对课程的设置不满意。究其原因，主要是培训的内容与幼儿教师的实际结合不紧密，参加完培训后，对解决幼儿教育当中的实际问题帮助并不是很大。在问到让幼儿教师积极主动地参加继续教育最有效的方法是什么时，近80％的幼儿教师认为培训内容新颖并能解决实际问题是最有效的方法。
呼和浩特市地区的幼儿教师学历普遍较低，但她们有着丰富的一线教学经验，如何将这些实践经验上升到理论高度，这就需要我们把这些幼儿教师的需求加到培训课程当中，通过继续教育培训更’好地解决幼儿教师的实际需要，同时提高她们的理论水平。培训内容要着眼教师个体发展，其内容充分体现差异性、实用性和针对性。
近年来，世界各国都在继续教育课程和内容建构上都努力贯彻理论与实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将非常关心和感兴趣的问题上升到理论加以认识，使之能够动用所学的教育观念和方法自觉地指导教育实践。因此，培训活动之初，就要帮助参训教师积极参与到培训过程之中，培训者要与学员进行培训前的充分交流，了解其实际需要，让培训目标更加明确和具体。首先要以学员的需要为中心，而不能以培训者自己的资料为中心，培训者应针对广大幼儿教师在职业发展过程中所要解决的问题提供具体的操作方案。注重合理运用培训方法，充分强调实践培训和相互培训，多运用讨论的方法解决训练中的问题，开发教师潜在的知识和技能，适时运用实地考察，给老师提供实际经验，以促进他们去分析、运用和掌握。只有这样，才能把教师培训活动引向深入，从而收到好的培训效果。
第6篇：教师继续教育培训范文
为贯彻落实《会计法》、《会计从业资格管理办法》关于会计从业人员参加继续教育的规定，做好会计人员继续教育培训工作，在市委组织部、市财政局的直接指导下，湖北汉川市会计局采取灵活多样的方式开展了会计人员后续教育培训工作，通过抓住重点内容开展培训，结合人员结构开展培训，针对教学方向开展培训等方式，以提高学员所在单位财务管理水平、提高学员业务能力为目标，调动和发挥学员所在单位在培训组织管理方面的积极作用，有针对性地设置培训课程和授课计划，采取灵活的授课方法，进一步加强了会计人员继续教育培训组织管理、增强了学员学习的主动性、提高了培训的综合效果。
首先是发挥学员所在单位的积极性，使学员所在单位与财政部门共同参与培训组织工作，形成双边管理、合力培训的组织管理方式。汉川市财政局针对各系统财务管理现状，将每年度的会计人员继续教育培训与单位、部门的业务培训合二为一，所采取的联合办班、合力培训、双边管理培训方式成为探索该市继续教育培训模式的新补充，这种继续教育培训也成为加强单位、部门财务管理，规范收支行为，全面提高财务人员政策、业务水平的有力措施之一。实践证明，学员所在单位的积极参与使会计人员继续教育由财政部门单方组织管理转变为由财政部门和学员所在单位双边管理，加强了培训管理的组织约束力，提高了会计人员继续教育管理制度的可操作性，取得了培训组织管理的良好效果。
其次，根据学员所在单位业务需求，有针对性地设置培训课程，制定既符合继续教育总体要求，又满足学员所在单位需求的授课计划。如汉川市园林绿化局培训班在课程设置上力争突出针对性、实用性，采取理论与实践相结合的做法，先由园林绿化局提出教学内容要求，再由会计局召集任课教师结合当年的会计人员继续教育授课计划进行研究，最后确定设置了资产清查及核算、单位财务内部控制及制度建设、会计基础工作规程、事业单位会计核算、会计报表财务分析等五个课题的授课计划；又如该市教育局培训班围绕近年来教育系统专项检查中存在的共性问题、财务人员急需了解和掌握的财政政策法规及财务知识等制定授课计划，重点就教育系统预算外资金管理、行政事业性收费“收支两条线”管理、清理整治“小金库”问题、政府采购及控购制度的执行四个章节的内容进行培训。以上针对学员单位实际业务需求设置课程的做法使教学内容更贴近于学员所在单位的工作实际，将所需与所学相结合，提高了培训课程的实用性，为会计人员继续教育培训课程设置提供了借鉴。
再次，以提高培训学员业务能力为目的，采取正确的授课方法，调动学员学习积极性，提高培训综合效果。在开班前，汉川市财政局就与园林绿化局共同研究决定把提高学员业务能力确定为教学主要目标。由于教学目的明确，教学方法得当，调动了学员的学习积极性，全面提高了培训的综合效果，达到了学员出勤率好、学习效果好、考核效果好、长远效果好的目标，提高了学员对会计人员继续教育重要性、必要性的认识，激发了学员参加培训和单位组织培训的积极性。另外，该市教育局培训班在教学过程中引用大量实际工作案例的做法，也收到了较好效果。
第7篇：教师继续教育培训范文
关键词：建设行业；继续教育；培训模式
中图分类号：F213.2 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）08-0189-02
一、继续教育培训机制
（一）树立正确的培训指导思想
以国家教育方针为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则。建立健全建设行业教育培训体系。以提高培训质量和服务水平为主线，努力培养造就高素质建设人才队伍，加快职能转变，为服务民营企业和推动行业跨越发展提供思想政治保证和人才智力支持。
（二）建立适应行业发展的培训机制
管理体制进一步完善。行业主管部门设有专门的管理机构，培训工作实行统一领导、归口管理、统筹安排的原则，明确职责分工，各项培训任务规范、有序、保质、保量，保证继续教育基地各项工作顺利进行。
各项培训制度建立和完善，制定长与短相结合、集中与分散相结合、脱产与业余相结合的培训方式，年初拟定年度培训计划，年中严把教育培训计划的实施，年终进行总结，归纳成效，找出不足，不断提高教学与管理水平。配合继续教育制度体系建设，及时向政府人事部门报送继续教育培训情况，协助人事部门做好建设系统专业技术人员继续教育培训数据库的建设工作。
二、适应行业特点继续教育培训模式
（一）继续教育内容和形式
1. 继续教育对象。建设行业涉及建筑规划、勘察、设计、施工、监理、招标、造价咨询、房地产开发、房地产中介、物业管理、房屋拆迁等。继续教育对象主要针对企事业单位管理人员、专业技术人员，建筑施工企业关键岗位人员、生产一线操作工人，以及具有相关执业资格的人员。根据根据行业发展需要和不同的培训对象，制定科学合理的培训项目，加强有针对性的继续教育培训工作十分重要。
2. 继续教育内容。根据本行业长远规划和近期工作需要以及专业技术人员的知识结构、业务水平的实际情况，对在职人员进行知识技能补充、更新、拓宽和提高，使专业技术人员结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，提高业务技能、创造能力和管理水平。培训内容要适应当前行业需求和发展动态，注重行业特点难点，依据行业岗位职责特点，与教育培训对象的年龄、知识结构、能力结构、思想状况紧密结合。在培训教育过程中，注意内容的统筹安排，各有特点。对专业技术人员着重学习行业新理论、新技术、新方法、新信息，提高业务技能、创造能力和管理水平，更新和深化本专业的科学知识；对企事业单位管理人员着重学习现代化行业管理知识和法规；对生产一线操作工人着重提高和强化其安全生产意识和操作技能，帮助掌握现代化的工艺方法与技术。
3.继续教育要点。主要围绕当前行业城市规划、市政工程、建筑设计、建筑节能、环境保护、施工安全、施工技术和招标投标等领域的发展，紧跟行业经济和科技发展趋势，开设新理论、新知识、新技术、新方法的专业科目培训。同时，以行业难点为着眼点，推出一批创新攻关与培养训练相结合的研修课题，有针对性地开展中高级研修班；并根据需求情况，有计划地邀请知名专家、学者进行授课，推动区域间教育培训工作的交流。
4.继续教育形式。继续教育的形式应坚持多渠道、多层次、多形式的原则，教学方法综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式、实操式等，在创新培训方式上做到“三结合”，即：培训机制上要组织调训与自主选学相结合，培训内容上要理论课与专业课相结合，培训方式上要集中培训和网络培训等相结合，积极推广远程教育、电化教育等现代培训手段，提高培训的信息化水平。针对建设行业从业人员人多面广、专业复杂的特点，灵活采取集中和分散、基地办学和企业办学、公共课和专业课、定向培训和订单培训相结合的形式，为广大建设行业人员提供优质继续教育服务。
（二）师资队伍的建设
1.师资队伍管理，在自有专职教师的基础上，加大兼职教师的聘用管理工作，建立素质优良、业务精通、经验丰富的专兼职师资队伍。聘请有较高理论水平、具有丰富实践经验的行业专家和具有高中级专业技术职称的人员担任教师。广泛吸纳高等院校的教授学者，建设部、建筑科学研究所的高级专家，建筑施工企业的高级工程师及业务骨干，确保提高培训的教学质量。
2.队伍建设：重视教师的培训工作，创造条件给教师参加有关交流培训活动，制定切实可行的培训计划，不断提高任课教师的素质水平。除参加人事部门的培训活动以外，还派出教师参加建设行业主管部门组织的各类培训，如建造师继续教育师资培训、职业技能鉴定考评员培训等。
3.教研活动：积极组织教师结合本基地实际，根据当前行业的发展动态，探讨继续教育培训的方式方法，做好课题选用和教学组织工作，编写专业讲义和教材，制作多媒体教学课件。通过开展一系列的教研活动，准确把握继续教育培训需求，有效提高教学质量和效果。
（三）创新民营企业继续教育
1.当前民营经济发达，建筑施工企业中民营企业约占企业总数的96%。要加强政策性支持，在政策允许范围内给予民营企业继续教育最大限度的支持，推进非公有制专业技术人员的知识更新，有效服务民营企业“二次创业”。培训机构要在加强政策宣传的同时，加快开发适合民营企业继续教育的班次与课件，采用弹性学习方法，合理安排培训时间，方便非公有制专业技术人员接受继续教育工作。
2.加大非公企业继续教育指导力度。加强对非公企业继续教育政策宣传和宏观指导，推动非公企业继续教育常态化发展。培训机构要主动加强与建筑行业协会、工程质量协会、招投标协会等联系，充分发挥行业协会与广大专业技术人员交流广泛、专业特色明显的优势，共同制定相关专业课程，开展形式多样的继续教育活动。要结合区域经济特点，加强行业特殊人才的培训，拓宽专业技术人员知识面，培养一批既懂技术又精管理的复合型专业人才。
3.鼓励深入基层按需培训。继续教育基地要深入建筑施工企业了解培训需求，与企业现有的培训体系紧密结合，开发一批与企业关联性强、解决基层实际问题的课件，从一些大型知名企业中选聘具有较高学术水平和专业技能的师资，围绕企业需求做好专业技术人员继续教育工作，按行业系统分类开展各种业务知识培训和职业技能培训。
（四）建立继续教育评估制度
随着继续教育规模的不断扩大，继续教育质量成为继续教育管理中的重点和难点问题。目前开展的继续教育教学评估活动，主要是通过问卷调查收集学员对办学宗旨、课程设置、授课教师、授课质量、学习成果、教学服务、办学设施以及对继续教育内容的需求，了解社会和用人单位对人才需求的情况，学员掌握和应用知识的水平，通过综合分析和考评，写出评估报告，提出建议，最后得出评估结果。另一种是采用调研访谈的方式，与相关单位和人员互相沟通反馈，提出发展和改进的建议，适时调整教学内容，创新教学方法。
当前建设行业主管部门设有专门的培训管理机构，评估大多以主管部门自上而下推动，即政府主导型的评估，办学方向和指导思想主要根据国家的总体发展战略制定，办学机构的特点和优势没有体现，对教学质量关注不够，不能起到促进培训机构改进的作用。下一步必须根据行业继续教育的运行机制，研究质量管理控制策略，建立适合本行业的继续教育培训教学评估体系，不断推进继续教育质量的提高。
三、结语
第8篇：教师继续教育培训范文
（一）培训需求调研
加强培训需求调研，要综合考虑组织需求、岗位需求、个人需求。找到培训对象应然状态与实然状态之间的差距，通过培训项目的设计、教学计划的编制及培训，缩短两者之间差距。地面高空一体化培训集上述三层需求而开发设计。中国气象局以十八届三年中全会全面深化改革的精神为指导，制定全面推进气象现代化和全面深化气象改革重大部署。地面高空气象观测业务一体化是气象现代化、观测自动化发展的趋势；是地面高空观测业务一体化实施台站工作岗位的需要，台站人员掌握地面高空气象观测业务知识和技能，适应地面高空观测业务一体化的进程和岗位要求。
（二）教学计划编制
教学计划依据一定教育目的和培养目标而编制，决定教学内容和教学活动的开展，是指导教学和教育活动，保证教学质量的基本文件。成人继续教育教学计划虽然与一般意义上的教学计划有所不同，但其教学计划同样是决定教学内容和教育活动的基本文件。气象部门继续教育培训在实践中，针对不同类别、不同层次编制教学计划与教学大纲，形成了本部门继续教育教学计划编制要素及特点。培训目标明确、培训对象强调针对性、培训内容依据培训目标采用模块化课程设置、培训方式注重成人教育规律和成人学习特点、培训时间结合培训对象与培训内容确定、教师选配采用开放式与多元式相结合、教材主要根据培训目标自主编写实效性讲义、考试考核采用多元评价机制。
（三）地面高空一体化教学计划编制
培训内容：培训引言、高空气象观测前沿与综述、高空气象观测基础与业务规范、高空气象探测系统、实习实训等教学模块。培训方式方法：综合采用课堂讲授、操作演示、实习实训、个例分析、体验式教学、研讨交流等多种培训方式方法。培训目标：熟悉高空气象观测系统的组成和工作原理，掌握观测数据的处理方法和质量控制，掌握高空气象观测系统的日常维护和常见故障维修的基本技能，熟悉高空、地面气象观测业务，掌握地面、高空观测规范，初步具备从事地面高空观测业务一体化工作的能力。培训对象：从事过地面观测业务，即将从事地面高空观测一体化的观测人员。培训对象的针对性保证了受训者业务基本知识在一个水平上，便于培训教学的有效性开展。培训时间：20天(每周6个教学工作日，8学时/日，总学时144学时)。
二、培训项目的实施
地面高空观测业务一体化培训是气象部门面向全国的性特色业务培训项目，从项目开发到实施再到评估全过程引入项目管理机制，实行动态化管理。
（一）培训管理
注重入学教育、加强教学引导、明确培训目标；教师依据教学计划备课，认真传授知识；发挥班委作用，实现学员自主管理；实习实训环境优化，实习实训实效显著；学员培训第一手培训资料收集整理，建立培训档案。
（二）教师选配
采用多元开放式培训，教师选配包括课堂授课教师和实习实训指导教师。教师既有中国气象局职能司和中国气象局气象干部培训学院专家和领导又有气象业务单位一线业务骨干、气象仪器厂家工程师、湖南分院专职授课教师及地面高空台站观测人员的实习实训教师。整个教师队伍专业素质层级高，注重加强业务科研单位与培训机构之间优秀人才的交流协作，发挥专家学者、仪器厂家业务技术专家、一线业务骨干在气象新业务培训中的作用。
（三）培训学习
开辟“学习园地”，开设学习体会、学员心声、个例交流等栏目供学员学习交流；建立班级QQ群，将教师课件、“两个带来”、座谈研讨小结等学习资料上传，分享学习资源、工作经验；创办《学习简报》，开设重返校园、理论课堂、实习实训、交流研讨、体验式教学、文体活动、培训心得等板块，展示培训成果，同时，通过搭建的交流平台，学员自主学习，在线交流。
三、培训教学的亮点
（一）开展个性化的多样实训
1.量身制定实训方案
对不同需求学员进行定制化实习指导。如有的学员准备阶段时间掌握不准、操作程序复杂、精度要求高、心理紧张等现象，安排学员观测跟班、观摩，训练学员动手操作。
2.实训采取小班教学
全班分组、小组分工、分别轮番进行不同内容的操作演练。每组配备2名教师指导实习，确保每一位学员都能独立完成4～5个班次的探空值班操作。
3.业务跟班纳入实训
对有一定基础、单位马上要开展业务运行的学员，安排指导教师，采用一对一反跟班方式培训，训练学员单独完成全套探空值班流程，尽快适应岗位要求。
（二）有针对性开展个例教学
个例教学与个例点评。教师利用长沙站及其他台站日常值班中的突出问题，结合教学计划，开发教学个例，内容涵盖业务操作流程、雷达、仪器、预审等方方面面。充分利用学员的教学资源，学员相互之间开展个例研讨、教师点评、学员互评。
（三）制作课件上传远程平台
精心制作动态教学课件。利用动漫、图片，通过多媒体向学员播放讲授，让学员听得懂、记得住、用得上。全景实录课堂授课内容。编制36个48学时的远程教学课件，上传远程教学平台，便于基层业务人员根据自身需要，个性化地选择学习资源，扩大培训学习群体。
四、培训项目的评估
（一）学员对象
举办2期地面高空一体化试点培训班，来自全国25个省区的84名一线业务人员参加了培训。本科以上学历占73.8%、气象类专业占85.7%、中级职称以上占46.4%，学员整体年轻、专业素质较高、求知欲强，培训教学中提出了许多探讨的问题，提供了丰富的个例资料，给的教学和培训带来了很多启发。
（二）模块设计
理论讲授。培训内容设计与课程模块设置是实现培训预期目标的关键。在地面高空观测业务一体化特色培训项目开发阶段，就地面与高空观测人员业务、岗位与实践经验的差别，课程模块和主体课程均进行针对性的设计。主体课程为高空气象观测基础模块和高空气象探测系统模块。熟练掌握高空气象观测业务操作流程、常规高空气象观测规范和规章制度；全面学习软件使用、常见故障维护维修、数据处理及报文编制。目的在于紧密结合工作需要和实际，系统全面掌握一体化观测业务流程，符合岗位上岗要求。
1.个例点评
地面高空观测业务一体化培训，针对培训对象与培训内容，创新教学方式方法，师生个例研讨点评占10%。既有学员带来的个例，又有教师根据工作实际与教学需要开发的个例。学员相互之间的讲解、研讨，师生共同点评交流的开放式、交互式学习方式，学员乐于接受，学习效果明显。学员普遍反映：个例研讨学习，理论联系实际，既学到了知识又交流学习了经验还解决了工作中的困惑，找到了解决问题的思路。
2.实习实训
地面高空观测业务一体化具有很强的实践性，培训必须理论与实践结合，才能保证培训质量。基于此，实习实训模块64学时，占总课时比例的44.5%。学员普遍认为：实习实训环节非常必要，甚至有学员希望再增加实习实训课时。在实习实训平台上可以将老师讲授的理论知识与实际操作结合起来，即学即用，在实习实训中消化，回到岗位就能发挥作用，收获非常大。
（三）跟踪反馈
培训中期，组织召开座谈会，反馈学员培训学习信息，及时了解学员学习动态及教师授课情况。培训后期，学员填写《地面高空观测业务一体化培训班教学质量调查表》，统计数据形成《地面高空观测业务一体化培训班教学质量汇总表》，进行教学质量调查、评估。对2期培训班质量调查表中的数据统计分析：培训设计与安排项目整体的平均满意率在96%以上，培训学员认可程度很高。培训教材的适用性指标满意率平均值为93.0%，学员对培训教材需求，湖南分院有较大提升空间。培训半年以后，湖南分院对培训学员进行跟踪评估，编制《地面高空一体化培训班行为层调查问卷》，通过网络进行跟踪信息反馈。调查问卷反馈30份，统计情况如下：目前从事地面高空一体化岗位18人，地面观测岗位12人；对工作素质有帮助29人；对工作态度转变有帮助29人；能熟练处理高空观测工作29人；成为单位高空观测业务骨干的10人。
（四）总结反思
1.培训特色培训平台。
充分发挥长沙高空气象观测站、马坡岭国家基本气象站业务资源优势，将培训和业务观测有机结合起来，实现了理论学习平台和实训实操平台有效衔接，形成有别于体验式或观摩式等蜻蜓点水式的实习实训，具有比较独特的地面高空一体化业务培训平台。学习资源。“实”字贯穿培训全程，学员自始至终处于实景、实物、实战、实用教学情境中。培训教学突出实用性，重点传授操作技巧、实用窍门，这种一点通式的教学方式，使学员在培训中学得实在，回到岗位上用得实在。
2.培训建议培训内容。
第9篇：教师继续教育培训范文
关键词：教学设计能力 农村基层教师 虚拟学习社群
一 问题的提出
早在2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1]可是在调查中发现，大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，他们在进行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内容、分析学生特点、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。在进行媒体部分的教学时仅仅停留在对媒体选择与使用上，不会深层次的进行整合和反思。这样就制约了农村基础教育信息化的发展和教育水平的提高。可见，培养农村教师的教学设计能力己成为一种迫切的社会需求，也是教育技术领域的一个重要课题。
二 解决问题的一种途径——虚拟学习社群
虚拟学习社群，即是有着共同的关注点、同样的问题或者共同的兴趣爱好的一群人，通过网络，利用BBS、博客、即时通讯工具，培训平台或虚拟学习社区等社会性软件，不断进行沟通与交流分享各种资源，共同完成一定的研究任务，一起参与专业发展的计划、实施和反思，以促进他们在这一领域的共同发展、加深在这一领域的知识与专业技术为目的而形成的网络群体。
网络以其跨时空的超越性正为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师也在不断地探索着自身发展的道路。教师专业发展模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主发展模式、协同发展模式等。[2]教师专业发展呈现依靠教师间的交流合作和知识共享，依靠组织——虚拟学习社群的力量。这些变化使得网上教师虚拟学习社群应运而生。[3]从1999年我国开始在虚拟教研模式及平台上进行研究和实践以来，到目前为止已构建了许多教师虚拟学习社群，不仅为广大教师提供了良好的交流、互动、合作的发展空间，也为教师展示教研成果及学术探索提供了广阔的天地。当前许多农村教师希望利用信息技术来支持自己的教学，但由于掌握的熟练程度不够，往往在应用中事与愿违，不能得心应手。结合目前这一现状，利用虚拟学习社群对农村教师进行教学设计能力的培训，引导教师学习先进的教育教学理论，对教师的教学设计方案的编写、教学资源的分类和开发以及教学评价方法等进行专题培训，搜索和使用网络上相关的教学资源，帮助教师尽快掌握如何利用教学软件进行组织教学，为农村地区教师的教学设计能力的提高提供了一种大有可为的培训方式，虚拟学习社群所依托的网络平台（ 虚拟学习社区）正成为教师教育的热门阵地。
为了检验通过虚拟学习社群对提高教师教学设计能力的影响，笔者创设一个虚拟学习社群，以chinaETA教师教育技术能力培训平台作为社群开展活动的网络主平台，另外还使用并借助天河部落博客群、海盐教师博客群、深圳电化教育网站、“第二生命”（Second Life）与“魔灯”（Moodle）联姻形成的SLOODLE来进行等开展研究。
三 培训实施过程
1.教师教育技术能力评价指标的选取
根据教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，包括了意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面，再参考华南师范大学教育信息化“求实工程”促进教师专业和发展绩效评价指标体系的相关内容[4]，再依据笔者文献研究和调查访谈后，在指标的制定过程中考虑对教师评价的多元化，并考虑到实施过程中的可操作性，选定了农村教师教学设计技术能力的10个评价指标（见表1）。
2.活动开展过程
基于chinaETA教师教育技术能力培训平台进行在线学习为主，集中课堂面授学习为辅开展培训，以Barnum和Paarmann模式为基础，设计培训的应用模式（见图1）。
在信息培训中建设网络课程，注意结构化内容与非结构化内容的搭配，应当允许学员自定步调。充分发挥网络教学低成本和个别化的特点，同时应发挥面授教学高效率和“班级同步”的优势。网络课程除了提供实时网络互动平台，还应该适度增设面对面培训的学时。培训采取任务驱动的模式布置学习任务，将培训中完成的作品直接用于日常教学。成立固定的协助小组，建立实时与异时交流平台，分享彼此的经历、感想与心得。
本研究邀请加入的社群成员为清远市基层农村教师共185人，培训时间为半年，由于人数较多，根据不同学科和不同情况，采取分点面授，共分成10个班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余时间各成员以chinaETA教师教育技术能力培训平台、QQ群、天河部落教师博客群以及依托深圳电化教育网站所提供的教学资源等开展培训活动。
四 效果分析
本研究主要通过问卷调查、观察和访谈的方式对虚拟学习社群进行了初步研究。培训后发放效果问卷调查表185份，回收180份，回收率为97.2%。有效问卷173份，有效率为96.1%。回收问卷中各类人员的分布为：女性占54.5%，男性占45.5%；教育硕士（在读）8人，本科学历（包括在读）116人占67.1%，大专学历45人占26.0%，中专学历4人占2.3%。
（1）在参加培训前后对教师教学设计能力的若干评价指标的调查，如表1所示：
从上表可以看出，加入社群前后，成员的教学设计能力水平有了一定程度的提升，但是从十个指标熟练程度的百分比也可以看出，大多数成员虽然对教学设计能力的评价技能不再陌生，但还停留在熟悉一点和较熟练程度，只要少数人员能够达到熟练运用，因而培训活动还需要深入开展，培训效果还有待进一步的提高。
（2）学员对社群认同度的调查
93.7%的学员认为面授与网络学习相结合的方式为理想的教师继续教育培训方式。针对学员对培训效果的信心调查表明：65%的学员认为通过社群内开展的一系列活动能学有所得，效果较好，21%的学员认为达到社群所设定的教学目标还有一定的困难。
（3）影响培训效果因素分析
针对影响学习效果因素的调查分析，学员普遍认为课程内容、网络培训平台、学习活动和教学案例这四个因素对培训效果产生较大影响。
（4）学员对网络培训平台（虚拟学习社区）的评价
81%的学员能熟练操作网络培训平台，57%的学员认为培训平台对学习有帮助，其中认为很
有帮助的有38%。74%的学员使用培训平台过程比较畅顺。
五 结束语
从调查结果表明，虚拟学习社群普遍得到了参与农村教师的认同，效果良好，通过参与社群的各项活动，农村教师的教学设计能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改进的地方，如：
1、培训内容包括面授内容和网络课程内容，72%的学员认为课程的内容设计合理，对他们的教学实践帮助很大；15%的学员认为课程的内容具有参考价值，对教学实践帮助还不是很大。总体来看，课程内容还有待进一步完善。
2、强化成员间互动协助，除了培训活动或外，还应适时组织一些可以增强社群学习氛围的活动、竞赛或专题讨论，通过调查或其他方式，收集社群观点和反馈来调整活动安排，让每个成员都学有所获。
教师教学设计能力包括很多方面，限于笔者研究时间和能力，调查研究取样有限，只使用了10项指标来考察虚拟学习社群对促进教师教学设计能力的影响情况，测评结果难免有所遗漏，应用推广的范围还有待进一步扩大。随着新课程改革的不断深入和发展，对教师教学设计能力也会不断地出现更多的评测内容和先进的教师协作交流模式和学习平台，农村教师教学设计能力培训应该是一个持之以恒的过程，因此，社群活动不会仅仅只限于半年的时间，社群的管理制度及其教学资源也需要不断完善，建立一整套激励机制来激发教师参与社群学习科研的积极性。
参考文献
[1]教育部.教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[EB/OL].http：///ji_chu_771/20060323/t20060323_150612.shtml，2005-11-16.
[2]殷航宇.教师虚拟实践社群的维持策略研究[J].现代教育技术.2009（2）.
