高中地理考试总结精选(九篇)

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第1篇：高中地理考试总结范文

【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧

高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。

高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。

一、建立知识体系，扎实基础知识

高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。

常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。

二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧

《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：

1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。

高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。

例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。

评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。

三、总结答题的一般步骤和注意事项

我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。

除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。

第2篇：高中地理考试总结范文

一、目前高中地理学习评价体系存在的弊端

高中地理学习评价是高中地理课程评价的一个重要组成部分，我国虽然在基础教育学习评价体系上进行了多次改革，但是现在的高中地理学习评价体系还存在很多弊端。

1.评价对象被动。现行高中地理学习评价体系过分强调教师在评价中的作用，忽视了学生在评价活动中的参与性，导致学生对评价产生了一种应付、厌恶、排斥、恐惧、逃避，甚至欺骗、弄虚作假的消极态度和不正当行为。

2.评价标准机械。现行高中地理学习评价体系是用一个标准去评价、要求所有的学生，过分地强调评价的共同性及普遍性，忽视了学生的个体特征和个体差异，忽视了评价对象的丰富性和多样性，严重阻碍了学生的全面发展。

3.评价方法单一。现行高中地理学习评价体系过分注重定量评价，如试卷测试打分评价，忽视了许多有效的定性评价方法，如学生自我评价等。

4.评价重心偏离。现行高中地理学习评价体系过分重视对学习结果的评价，忽视了对学习行为、学习过程、学习情感的评价，忽视了对分析地理问题、解决地理问题这些能力的形成性评价。

5.评价功能失调。现行高中地理学习评价体系过分强调甄别和选拔的功能，忽视了评价在促进学生全面发展、提高教学效率等方面的功能，如过分关心考试分数，而没有对考试中反映出来的问题进行分析、反思、解决。

二、新课程下高中地理学习评价的基本理念

解读新课程下高中地理学习评价的基本理念是构建新型高中地理评价体系的前提。只有领会了新课程下高中地理学习评价的理论精髓，才能构建科学合理的高中地理学习评价体系。

1.注重评价的过程性。评价不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，将总结性评价和过程性评价相结合，重视对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、动手能力、分析问题和解决问题的能力的评价。

2.注重评价的发展性。评价要面向未来，即要注重评价的发展性。教师要与学生建立相互信任的合作关系，制订大家都认可的学习发展目标。教师可通过适当的评价方法和手段使学生不断发展、进步，达到预定的发展目标。

3.注重评价内容的多元化。《高中地理课程标准》强调，要对学生在学习过程中进行各方面、多元化的评价，关注学生在学习和实践过程中各方面能力的提高和发展，如对学生的参与热情、学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果、积极性、创造性、思维能力和动手能力等多方面进行评价。

4.注重评价方法的多样化。《高中地理课程标准》强调，把评价渗透到地理学习过程的各个环节，不同领域选用不同的学习评价方法进行评价，将考试评价方法与其他评价方法相结合，改变过分注重分数与等级的唯一评价方法。改变过分注重量化的现状。

三、新课程下高中地理学习评价的方法

高中地理学习评价的改革是新课程改革的重点内容之一，为促进高中地理课程多种目标的达成，不同评价领域要采取不同的评价方法。

1.观察法。教师要对每一位学生在高中地理学习过程中表现出的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法进行观察、记录，并进行评价。教师可根据观察到的情况了解影响学生学习进步的因素，帮助学生分析原因，引导学生走出困境。

2.实践法。社会实践活动是高中地理课程的重要组成部分，是对课堂教学的延伸、补充和提升。教师要对学生实践前的方案设计、实践中的动手能力、实践后的成果交流等进行评价。

3.自评法。学生对照教师事先提供的标准（标准可由师生共同探讨制订）对自己的学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果进行自我评价。自评法可以促使学生自我反省、发现自身的不足，并为弥补自身的不足而努力奋斗，增强自我管理、自我调控的能力。

第3篇：高中地理考试总结范文

关键词：地理复习；瓶颈性问题；策略 中图分类号：G633.55 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-16

一、对高三地理复习中瓶颈性问题的分析

1.教师的复习教学理念

教师在高三地理复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与提高，教师一方面要引导学生将高中地理知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基础知识的前提下，获得地理思维和能力上的飞越。

2.学生的复习方法

受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中地理复习时总是希望老师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯；对于地理基础知识的掌握是静止的、呆板的，抓不住知识的核心和重点，在地理应用训练时过多地依赖诸如《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械地做大量的习题，疏于对问题的总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中地理的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和一般方法。

3.高考信息的不对称性

高中地理复习离不开高考信息的获取，而在不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同；社会经济、文化发达的地区，高考信息丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，成为影响高三地理复习效果的重要因素。

二、突破高三地理复习中瓶颈性问题的有效策略

1.教师要更新复习教学理念

在高三地理复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生，不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律，提升能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三地理一般采取三轮复习的实际情况，将第一轮复习作为高三地理复习的“形成期”，按照课程标准和考试说明，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础，查缺补漏，初步构建明晰的知识网络。将第二轮复习作为高三地理复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三地理复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，以增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考，熟练掌握解题方法与技巧，提升学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。

2.指导学生掌握正确的复习方法

学生是高三地理复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中地理教师的重要教学任务。教师要培养学生复习中的独立性，引导他们注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法。要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。要结合考试说明中关于容易题、中等题、难题比例为3∶5∶2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究。要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行地理知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识。

3.多渠道获取与高考相关的信息

明确“信息决定成败”的道理，把高三地理复习看作一场信息战，努力从多渠道获取与高考有关的信息：一是借助现代信息资源更新迅速、跨越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向；二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动；三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习。

要提高高三地理复习的效率和效果，教师必须将先进的教学理念转化为教学行为，正视学生知识水平和认知能力的差异，引导学生主动探究和实践，培养学生思维的发散性，克服学生解决问题时的思维单向性，以高效的高三地理复习促进学生地理综合素质的提升。

参考文献：

第4篇：高中地理考试总结范文

【关键词】高中地理 核心素养 教学效果 具体策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素养是在新课程改革背景下提出的新概念，在高中地理教学中培养学生的地理核心素养，对学生深入认识地理学科，获得高效的学习方法，提升高中地理教学有效性有重要帮助。因此，高中地理教师应该将培养地理核心素养的任务落实在每一节地理教学活动中来。由于新课程改革下，教师缺乏可借鉴的经验，只能摸着石头过河，在教学实践总结经验与教训。笔者同样有心为高中地理教学的改革出力，在教学实践中有以下几点思考。

一、将地理核心素养的培养落实到教学目标之中

教学目标的好坏直接关系到一堂地理课的效果，影响学生的学习，从而影响学生的核心素养的培养，而新课程改革所提出的三维目标，更注重在教学过程中对学生进行全方位培养。笔者经过研究发现，新课程理念中的三维目标与培养高中生地理核心素养殊途同归，因此，教师可将地理核心素养的培养落实在高中地理教学目标中来。高中地理教学目标可谓是教学的指向，是贯穿于整个教学活动的主线，具有引导和规范的作用。高中地理教学目标的设计与确定，离不开对教学大纲的参照、对教材内容的研究和对学生学情的把握。要想在地理教学中真正落实对高中生地理核心素养的培养，教师责无旁贷地需要精心确定教学目标。新课程标准中的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维性的目标，在教学中都应该得到体现和落实。但是并不是在每一课中都需要平均用力，而是要在整个课程教学中逐步达成。

例如，“关于人地关系”的“知识与技能”目标：能够说明自然地理要素对地理环境的形成所起的作用以及对人类生活的影响；了解人类社会所面临的重大问题，认识到人与环境的关系。“过程与方法”目标：学会通过比较从现象中总结归纳一般规律，并运用抽象的地理知识对现象做出科学正确的分析与判断。“情感态度与价值观目标”：关注身边的环境问题，关心环境，热爱环境。通过研究我们不难发现该三维目标指向的就是高中生地理的人文素养、地理技能和地理科学素养，重在培养学生的观察能力、创新能力、思维能力，力争提高高中生的地理综合素养能力。由此可知，明确并实现教学目标是培养高中生地理核心素养的重要方面。

二、实现“教学相长”，相互促进

培养高中生的地理核心素养应在处理好教与学关系的前提下实现，教与学从来都不是孤立存在的，而是有机统一存在于教学活动之中，是教学活动中的两个方面。这意味着教学活动应该同时注重教与学这两方面，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼。

由于深受传统教学的影响，高中地理教学长期过于重视教师的教，在课堂中，教师的地位更突显，学生受到不合理的待遇，导致教与学失调。新课程改革较好地认识到教与学的关系问题，正力图实现教与学的有机调和，实现教学相长。其实，新课程标准给教与学作出了较好的诠释，教师的教旨在引导学生学的活动，促进学生的学，优化学生的学。因此，在高中地理教学中教师应该为学生的学习服务，将学生的学作为教学活动的出发点和落脚点。只有先搞清楚二者之关系，在教学中才会更加注重体现“以生为本”的理念，才能够不断优化教学设计促进学生的学习。理清教与学的关系是实现素质教育的前提，有助于提高高中物理教学有效性，进而较好地培养学生的地理核心素养。与传统的高中地理教学相比，教师的讲授少了，学生自主学习、合作探究的机会多了，学生在课堂上能够自由地发现问题、自主思考以及解决问题、总结学习经验。而教师则应该着重于引导组织，在学生遇到解决不了的问题时“搭把手”“使点力”。

比如，笔者考虑到《大气的运动》这节教学内容较为抽象，学生学习起来可能比较枯燥，因此，首先是找到学生的学习兴趣点，创造有趣的教学情景，实现“寓教于乐”，让学生在轻松的氛围中学习，在学习中获得乐趣；接着，播放相关的视频，引出教学的重难点。毕竟只有将教学重难点解决好，课堂教学才算成功。笔者注重对课堂节奏的把握，留出大量的时间让学生自主学习、合作探究，经过教学反思，经过分析，学生能够理解热力环流的效应，并结合生活中的现象进行探讨，教学目标有效达成。总体而言，实现了对学生地理核心素养的培养。

三、结合先进的教学理念实现创新化教学

学生的地理核心素养的培养，还应该注重结合先进的教学理念实现教学的创新。新形势下，对学生的地理核心素养的培养甚为重视，随着高考改革的深入，高中地理考试对学生的考查越来越高。比如，高考地理对学生的考查不再是以纯粹的地理知识为主，而是更注重考查学生的地理综合性能力，也就是在考查学生的地理核心素养的高低。在传统应试教育模式下，高考的压力导致教师“越俎代庖”，做了很多本该由学生自己做的工作，教师直接将知识讲授给学生，学生又将其生硬地接收。这种情况直接导致不少学生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的学习过程，导致学生较难形成地理学科思维和素养，进而影响学生的实际运用。而新课程带来了许多先进的教学理念，能够帮助和启发教师的教学，因此，教师应该主动学习和研究，在此基础上结合教学实际，将理论实践化，推动高中地理的高效教学。

例如，在学习高中地理必修二的《城市发展与城市化》时，这一节主要介绍了城市的兴起、城市化的特点以及城市发展与环境的关系问题，这与学生的生活极为密切，学生可以通过各种渠道去查阅、了解相关资料。笔者就将生活化教学理论应用于高中地理教学中，最终的教学效果比预期好，足以说明运用新的教育理念实现高中地理的创新教学的积极意义，对于学生的地理核心素养的培养极为有利。

第5篇：高中地理考试总结范文

一、深入研读教材文本

教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体，是实施教学的重要资源。教师在备课时，首先要分析、理解教材，在此基础上丰富教材、整合教材、驾驭教材，进而有效地使用教材。高中地理教师在备教材文本时，要注意以下几点：其一，善于分析教材。要明确教材编排意图及前后联系，要把教材内容放到对课程标准、考试大纲理解的整体中去加以分析，并准确定位教学目标。其二，学会活化教材。教材内容是相对静止的，而生活和现实世界是发展变化的，教师要结合社会和生产生活实际搞活教材。可以对高中地理教材中的滞后内容和欠妥之处进行修剪，补充一些与地理教学相关的新鲜素材，如最新地理数据、地理图表与图片、身边的地理现象、社会热点问题、新近发生的地理事件等。其三，重视比照教材。现时的高中地理教材有人教版、鲁教版、湘教版和中图版四个版本，且各具特色，备课时要将本地使用的版本与其他版本教材相同或相似章节内容进行比照分析，取长补短，必要时要对教材内容进行删减、补充、分解、重组、转换甚至修正。

例如，在江苏省地理高考《 考试说明 》“必考内容”中，关于“自然灾害”这一考点的具体考试内容要求是“旱涝、台风、寒潮、地震发生的主要原因及危害”。而江苏省选用的三个版本教材中，人教版只在《 必修1 》第二章第三节“案例2”中介绍了“台风”和“寒潮”的成因与危害；鲁教版和湘教版在《 必修1 》第四单元（章）专门安排了一节关于自然灾害的内容，但均是重点介绍“洪涝灾害”。所以，教师在教学这部分内容时，须参考其他版本教材或查阅相关资料，对教材中未涉及的其他自然灾害或讲述不完整的自然灾害进行适当补充，并能利用近年发生的自然灾害为案例，以深化对自然灾害内容的理解。

二、巧妙设计教学导入

教学导入是指在一项新的学习内容和学习过程开始时，教师采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的与要求，集中学生注意力的教学行为方式。导入是整个教学活动中十分重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。科学合理的导入，可调整学生的学习状态、扩大学习需求、增强学习内驱力，从而优化学习过程。教学导入不只是由旧课转入新课，还包括教学环节之间的链接与过渡以及学生学习状态的调整。在设计高中地理教学导入时，要注意以下几点：其一，导入形式要多样化。可以通过复习旧课、目标呈现、问题情境导入新课，也可利用地理图片、地理现象、地理影像、地理实验、地理活动、地理谚语、新闻事件、趣味故事等形式导入。一种导入方法不要连续使用，每次教学导入要给学生以新鲜感。其二，导入要具有目的性、启发性和趣味性。能使学生快速集中注意力，明确目标，引发学生对一节课产生学习兴趣和参与欲望，开启学生的地理思维。其三，导入要简练。导入时间安排要紧凑、把握要恰当，避免导入冗长繁杂、喧宾夺主，淡化教学重点和难点。

例如，在学习高中地理《 必修1 》（鲁教版）第二单元第二节第五目“常见的天气系统”时，可利用学生熟知的地理现象，设计地理问题导入新课：“同学们，正常年份，我们长江中下游地区6月份为什么会经常出现连续性阴雨天气？7、8月份为什么是多炎热少雨的天气呢？”问题一出，学生立刻产生了兴趣、引发了疑问、激活了思维，学生用渴望的眼神盯着教师，等待问题的答案。这种从学生身边的地理现象出发，设计带有悬念性的地理问题导入新课，既激起了学生强烈的兴趣和求知欲，又巧妙地提出了学习任务。学生带着问题进行学习，提高了课堂学习效率。

三、优化课堂提问艺术

课堂提问是教师输出信息并获得反馈的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在高中地理课堂中，教师如果能采用精彩迭出的提问艺术，会使学生入情入境、欲罢不能，课堂教学往往会组织得有声有色。课堂提问的基本要求是：精心设计，注意目的性；难易适度，注意科学性；新颖别致，注意多样性；循循善诱，注意启发性；因势利导，注意灵活性；面向全体，注意广泛性；因材施教，注意针对性；正确评价，注意激励性。课堂提问时要避免以下现象：提问过于频繁，问题数量过多；提问时“乱点鸳鸯谱”，不注意发问对象；总喜欢找优秀生回答问题，忽略中等生，冷落学困生，出现“少数人表演，多数人陪坐”现象；问题提出后，不给学生思考时间，立即点学生回答；学生正在思考问题或学生已经答对了一半还在思考另一半时，教师打断学生思绪并迫不及待说出答案；教师对学生回答不表态、不评价，即使表态也含糊其辞，或褒贬过度、夸大其辞。

例如，在学习高中地理《 必修3 》（鲁教版）第三单元第三节“资源的跨区域调配——以南水北调为例”时，教师可采用连环式提问方式，设计以下问题串：我国水资源空间分布有何特点？（学生：水资源地区分布很不均衡，总体上南多北少）我国北方尤其是华北地区缺水严重，除了水资源短缺外，还有哪些原因？（学生：华北地区人口稠密、耕地比重高、经济发达，生活和生产需水量大；水资源污染、浪费较严重）水资源短缺会对当地造成什么影响？（学生：影响人们正常生活；制约地区经济发展；造成地区生态环境恶化）如何解决华北地区水资源短缺问题？（学生：跨流域调水，如南水北调；合理开采地下水；节约用水，合理用水，提高水资源利用率；保护水资源，防治水污染；海水淡化等）南水北调的水源地在哪里？（学生：长江）长江成为南水北调水源地的条件有哪些？（学生：长江流域面积大，径流量丰富且较稳定；长江距离缺水地区较近，地理位置适宜）南水北调工程有哪几条线路？（学生：有东线、中线、西线三条线路）以东线工程为例，说明东线工程实施后，对华北地区、沿线地区及长江有哪些深远影响？（学生：答案略。可从积极意义和可能带来的环境问题两个方面分析说明）以上八个问题由此及彼、环环相扣、步步推进，前一个问题解决后再探究下一个问题，问题解决完了，预定的教学任务也就圆满完成了。

四、积极实施对话教学

教学本质上是对话的实践，对话过程就是教学主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。作为高中地理教师，应该积极探索与尝试对话教学，在课堂中多设计一些有意义的对话活动。只有对话，才能走进彼此的心灵；只有对话，才能增进彼此的理解；只有对话，才能进行思维的碰撞。从对话主体角度看，主要有师生对话、生生对话、师本对话、生本对话及师生的自我对话等类型，其中“生生对话”在高中地理课堂中难得一见，而真正能发挥学生主体作用、激发学生学习热情、激活学生地理思维、深刻体验学习乐趣的是生生对话。生生对话活动一般有交流讨论、成果展示、相互点评、完善提升等主要环节。在课堂中，学生可以围绕某一对话主题展开讨论，可以展示自己的学习成果，可以对他人观点发表意见。通过质疑对抗，学生对地理知识或地理问题会有更深刻、更全面的认识与理解，并能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。在组织对话活动时，要注意以下几点：一是教师设计的对话主题要贴近学生实际，对学生要有较强的吸引力。二是对话主题难度要符合学生的知识水平和思维水平，要让学生有话可说，有话能说，杜绝“伪对话”。三是教师要掌控好对话的方向和进程，当学生发言明显偏离主题或争论无果时，教师要及时进行调控。

例如，在学习高中地理《 选修6 》（鲁教版）第三单元第一节第三目“我国环境污染的现状”时，可设计以下对话主题：“请从环境污染的类型、危害及发展趋势、防治措施等方面，介绍一下你家乡环境污染的现状。”以上对话主题的设计是基于学生对周围的环境更加关注，感受也最为直接和深刻，更能激发学生积极参与对话活动。教师先安排学生在小组内部进行交流，再由小组代表在全班进行成果展示，其他小组成员进行点评，然后教师对学生的发言内容进行评价、筛选、整合与补充，最后教师由“学生家乡环境污染的现状”总结出“我国环境污染的现状”。通过这一对话活动，学生不但获取了地理知识，增强了保护环境的危机感和责任感，还培养了学习能力、表达能力、思维能力、创新能力、合作能力与合作精神。

五、增强课堂留白意识

许多高中地理教师经常纳闷甚至埋怨学生：“很多地理知识和地理问题讲了多遍，也讲得很透彻，为什么检测时错误率仍然很高？”其原因有多方面，笔者认为，教师不重视课堂留白是其重要原因之一。所谓课堂留白，就是指在课首、课中或课尾留给学生一定的自主时间，让学生自己去思考、感悟、总结、质疑、修正与完善。课堂留白，不是空白，它是动静的和谐，是张弛的结合。在高中地理课堂中，教师要在适当时候、适当地方将时间还给学生，引导学生自主体验、自行总结、自我反思。只有学生亲身体验得到的东西、全心领悟得出的道理，才能永远沉淀在他们的内心深处，才能形成地理综合能力，从而由学懂、学会地理知识，上升到能独立分析地理问题、正确解答地理问题，进而生成新的地理问题。课堂中需要留白的地方很多，如提问时留白、承转处留白、探究处留白、质疑处留白、想象处留白、解题后留白等，尤其要重视“课尾留白”。在课尾留出3～5分钟时间，让学生在安静的课堂环境下，对整堂课学习内容进行回顾、总结与反思：深悟文本精髓，建立知识链条，架构知识体系，归纳解题思路，查找不懂问题，审视学习态度。同时，教师走进学生当中，帮助学生排忧解难，同时注意获取有益的教学反馈信息，以作为进一步调整教学方法、改善教学行为的重要参考。高中地理教学中，坚持课堂留白，一定会起到意想不到的教学效果。

例如，在学习高中地理《 必修2 》（鲁教版）第三单元第一节第一目“影响农业区位的因素”时，可先指导学生用4～6分钟时间阅读教材图3-1-2“影响农业区位的因素”及知识窗“农业区位论”等材料，自主分析、理解、归纳影响农业区位的三大因素，然后学生交流认识，教师作出评价。接着再给学生1～2分钟时间自我感悟，进一步理解影响农业区位的因素。之后，教师提出问题：“影响农业区位的因素是一成不变的吗？请举例说明。”学生独立思考1～2分钟后，组织学生交流各自观点，教师作出评价。再给学生1分钟时间自我领悟，深化对农业区位因素的理解。之后，教师指导学生用3～4分钟时间阅读教材“活动”内容，完成“活动”中给出的“问题”，组织学生交流、讨论、互评，教师做出评价并提供“问题”的答案。再给学生1～2分钟时间自我体会，加深对教材知识的理解，达到学以致用的目的。之后，教师设置探究题：“结合当地或家乡的农业生产实际，谈谈促进和制约当地或家乡农业发展的主要区位因素。“教师给2～3分钟时间让学生自主探究，然后鼓励学生充分展示、交流各自的探究成果，并组织学生进行自评与互评，教师再做评价。最后，再留出3～5分钟时间，让学生对本课内容进行回顾与总结。本课采用活动和案例教学形式，并在提问时、探究处、交流后、课尾处进行多次留白，学生不仅充分体验了学习过程，透彻理解了农业区位理论，还培养了运用农业区位理论分析、解决农业生产中现实问题的能力。

第6篇：高中地理考试总结范文

（一）高中地理复习课问题。在传统的地理复习课堂中，经常出现这样一些情况：学生看得懂课本，却不会做习题；学生学到的地理知识比较零散，无法形成系统所以容易遗忘。还有很多学生面对同类型的问题能够快速解决，而一旦出现比较新颖的问题就不知所措、无法解决。这反映了学生在高中地理知识的学习中无法灵活运用所学知识，思维不敏捷。高中地理课由于课时较少，教师在有限的课时内通常是进行新课的讲解或进行习题练习，很少进行系统的复习。再加上复习课由于没有新的知识的学习，使学生感到枯燥、沉闷，灌输式的复习模式更是让学生无法进行有效的学习，对自己学过的知识更是不能形成系统的知识结构。

（二）问题的提出。高中地理复习课，内容多且繁杂，复习时间紧迫。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理所有的知识点，提高学生的分析、思维和解决问题的能力，加强和巩固教师在课堂讲述的地理知识，是高中地理老师最为关注的一个问题。而思维导图的出现成为解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。思维导图，也称脑图。它是由著名的英国学习方法研究专家托尼•博赞提出的一种新的思维模式和学习方法。思维导图是利用图文并茂的方法，遵循着简单、基本、容易记忆等原则，运用线条、颜色、词汇、符号等元素对各知识点之间的关系进行梳理和表现出来，使得枯燥的地理复习知识点建立起一定的联系，变成一目了然的、容易记忆的图画。由于思维导图，符合人类大脑的思维习惯，为学生的学习创造了一个完整的环境，激发了学生学习的灵感，因此它在高中地理复习中用途很大。

二、如何在高中地理复习中绘制思维导图

在高中地理复习中，教师可以利用思维导图直观地展示每一个章节的知识结构，并根据实际需要及时拓展一些典型试题，对刚复习的知识进行巩固加深，以最大限度地使学生掌握高中地理知识，激活学生的有效记忆。

（一）回忆知识点，确立知识的中心词。首先，教师在复习课开始前，要明确整门课程及各单元的学习目标，准确把握知识体系的框架，合理安排教学时间。然后，教师要引导学生全面、系统地回忆所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点知识，并将其一一列出，这样就可以非常容易地找到本节课所学习的中心词。

（二）绘制思维导图，小组讨论共同解决问题。在教师引导学生进行系统的知识点的复习后，学生可以进行思维导图的设计。在这一过程中，学生要带着问题查找相关学习资料，主动找到问题的答案和解决办法。在遇到无法解决的问题时，可以分小组讨论。一个小组绘制一份共同的完整的思维导图，形成小组讨论的共同结果。教师在这一过程中要因势利导，培养学生之间的相互合作能力。

（三）归纳总结，适时拓展学到的知识。在学生进行思维导图的制作后，教师要进行及时的评价和分析，找出学生制作的思维导图的优点和不足。对于优点，要进行表扬和推广，对于不足也要给予指正和鼓励。对于大多数学生存在的问题，要重点地讲解和细致地分析，同时可以插入一些经典的例题进行分析，从而让学生对各个知识点的认识更加深化。

三、思维导图在高中地理复习中的运用

随着新课改步伐的加快，思维导图在高中地理复习中的应用也越来越广泛。思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中，又可以应用于高中地理的习题课中的学习活动中。

（一）思维导图在高中地理基础知识复习中的应用。在高中地理复习中，采用传统的填鸭式的教学模式，教师将学生当成做题的工具，通过大量的、反复的试题训练让学生掌握基础的地理知识，学生学到的知识零散而不集中，无法形成系统的知识框架。而运用思维导图进行复习，可以利用图像、数字、颜色等多种视觉元素进行记忆，增强学生对知识的理解能力和知识记忆能力。同时利用思维导图软件制作知识网络图形，不仅展示了整体的知识体系，而且在每一个细节的知识点有很好的展示和注解，加强了学生对每一个细微知识点的记忆和理解。在高中地理基础知识的复习课中，学生可以先浏览知识框架，然后根据自己的理解绘制思维导图，并在教师的指导下逐步修改，使其进一步完善。这样，学生不再是被动地回忆学过的基础知识，而是在思维导图的帮助下，主动地对学到的知识进行提炼和整合，充分调动他们的主动性，变枯燥无味的基础知识学习为生动有趣的课堂基础知识总结，使学的知识由多变精，更利于学生的记忆。

（二）思维导图在高中地理习题课中的应用。高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的培养，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。近些年的高考地理试卷中更是出现了运用地理基础知识进行判断推理的试题。而学生在面对这些比较新颖的试题时往往无从下手，不知如何分析解决。而思维导图在高中地理习题中的应用也会取得良好的教学效果。在进行高中地理习题讲解时，教师面对习题不用先给出答案然后讲解，而是让学生一边审题一边进行思维导图的绘制。完成绘制后，学生之间进行分组交流，进一步对自己做的导图进行完善，然后教师对习题进行讲解，再进一步对其进行完善和扩充。这样做使得学生学习学会一道题，就掌握了一类问题的解决方法，达到了触类旁通的效果。

四、结语

第7篇：高中地理考试总结范文

一、情境教学法

教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。教师精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的教学效果。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识，增加地理学习的兴趣。

2008年汶川地震发生后，我与学生一起探讨了地震的相关知识。我分析了地震的形成机制、地震的分布规律、地震中如何逃生的相关知识，等等，学生的注意力十分集中，不知不觉中下课的铃声响了，可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，我都会针对在社会生活中发生的、与地理教学有联系的重大地理事件，事先做好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。

教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为地理教师，我们完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样，学生的学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

二、实验教学法

实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。在高中地理教学中，教师应适时进行演示实验，引导学生得出实验结论。

1. 演示实验法

例如，在教学高中地理 “地球自转的地理意义：物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。

实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。

实验过程： ① 当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹； ② 转动地球仪 (自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。

实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧 (沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。

实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向 (赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

2.想象实验法

指高中地理课堂教学中，教师欲通过实验使学生掌握某一地理过程或现象，但由于各方面条件的限制，无法进行演示实验时，教师只创设实验情境 (语言情境)，让学生展开想象的翅膀进行探究学习，从而获得地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的组成”中，许多学生对“空气中的水汽和固体尘埃是成云致雨的必要条件”难以理解。教学时，可创设以下实验情境，让学生通过想象、探究，从而理解该结论：

实验情境：取一个容积为 1立方米的容器，将它装满30 ℃ 纯净的饱和空气后密封起来，接着把它的温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再给里面加入一些杂质。

问题：①以上实验过程中，温度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，将会发生什么现象?②再给里面加入一些杂质，结果又会怎样呢?

实验结论：空气中的水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件。

三、引导探究法

在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实知识掌握的过程是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力，尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。因此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。教学时，地理教师应该大胆放手，让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适当的引导和启发，从而得出一些重要结论。

第8篇：高中地理考试总结范文

近年来，随着科学技术的不断发展，微课以其主体明确、时间短、效率高、内容充实等优势获得人们的认可，且十分符合现代高中地理新课程标准要求。高中地理学科包含人文、生活、自然和区域等多项内容，且在实际教学中有交叉，教学难度相对较大。因此，在高中地理教学中，微课的制作与应用显得尤为重要。

关键词：

微课制作；高中地理；教学策略

作为一门综合性较强的学科，高中地理不仅涵盖了自然学科的特点，还包括社会、人文等学科的特性。随着社会的不断发展，微课逐渐进入人们的视野，且其方法与高中地理新课程标准要求具有很大的契合之处，不仅能够实现教学质量与效率的提高，还能够调动学生学习积极性与主动性，提高学生的地理素养，促进学生全面发展。因此，探讨微课在高中地理中的制作与应用具有重要的意义。

一、微课的基本内涵

严格来说，一个优秀的微课应包括以下几点内容［1］：一是教师应具备相应的知识储备和制作技巧，以正确地进行角色定位；二是微课设计的主要目的是解答同学对某一知识点的疑惑；三是微课时间应尽量控制在10分钟以内，并且应确保知识点讲解细致、主题明确。虽然微课制作方法很多，但常用的主要有以下几种方法：一是录像机+黑（白）板；二是屏幕录制软件+PPT；三是手机+白纸；四是屏幕录制软件+手写板+画图工具。

二、高中地理微课的特点

与普通微课相同，高中地理微课具有使用方便、时间短、容量小、内容少和交互性强等特点［2］。除此之外，还有一些独特的性质：第一，具有综合化的特点。在制作过程中，不仅要考虑学生心理的发展规律，全面挖掘教材中的知识信息，还要紧密结合地理学科的特性，明确知识点的主题，准确把握知识点讲解的切合点，以促进学生正确价值观与情感态度的养成。第二，具有生活化的特点。制作过程中，为帮助学生更好地理解知识点并学会实际应用，大都在充分理解知识点的基础上将其与生活情境结合起来，尽可能选取学生熟知的生活地理现象，并通过图片、视频或文字资料等展示出来。第三，具有趣味化的特点。作为一种采用多媒体进行教学的方法，高中地理微课可将大量的、丰富的地理信息通过动画、图片、视频或文字资料等方式展示出来，有助于增强学科知识的趣味性，进一步提高学生对地理学习的积极性与主动性。

三、高中地理微课制作策略以“气压带和风带的移动对气候的影响”为例。

（一）确定选题，帮助学生分清教学的重点和难点。教师确立微课主题时，应充分考虑学生的基础与课程内容的大纲要求［3］。比如，讲解“地中海气候”这一内容时，教师可通过形象的动画演示，将气压带和风带的移动对气候的影响进行生动的讲解，并在此基础上引导学生对其他相关知识点举一反三。

（二）分析需求，帮助学生完成教学目标与要求。首先，应分析微课的适用对象。对于教师来说，就是要具备相关专业地理知识的讲解能力和多媒体操作技能。对于学生来说，就是要具备全球气压带、风带分布简图的绘画能力，以及移动规律和对气候影响的阐述能力。其次，应分析学习内容。在对教师与学生要求分析的基础上，可通过双动态影片叠加的视频播放方式，使学生对气压带、风带的移动及其对气候影响有直观的理解，从而使学生对其分布与特征有更好地掌握。最后，分析教学目标。换句话说，就是使学生对气压带、风带的移动规律及其对气候的影响够理解并掌握。

（三）制作课件，帮助学生理解教学思路与方法。首先，在流程与脚本的设计方面。一方面，在制作全球气压带、风带移动规律的动态影片时，可随着太阳直射点的移动将全球气压带、风带的移动规律充分地展现出来。另一方面，制作全球气候分布图影片时，可将独立的动画显示按钮用于各种气候的分布图上，并确保在相应气候区域通过不同闪烁方法将其动态显示出来。其次，在素材的汇编、制作方面。其一，为达到制作要求，应对收集到的素材进行筛选、分类、编辑。其二，注重两个主体影片布局与层次的制作。其三，在全球气候分布图影片元件的上层设置气压带、风带移动规律影片，并将其透明度、颜色搭配和显示元素等进行合理调适。其四，完成主体影片的测试，以不断修改和完善课件的功能。最后，在课件的整体测试与导出方面。一方面，在课件的整体测试中，应将整个教学流程进行修正完善，以确保课件的流畅性与交互性。另一方面，尽可能将作品改为可执行文件，提高课件的适用性。

（四）总结提炼，帮助学生进行总结与记忆。经过相关教学经验可知，学生在学期末复习时常常会遗忘一些学过的知识点，甚至出现混淆等问题。由于一些地区的位置比较特殊，大部分学生会将一些地理知识点遗漏，从而无法正确得出气压带、风带对气候的影响规律。因此，在微课制作过程中，应注意融入一些具有总结性的知识点，使学生学会总结，提高学生对地理知识结构和知识点的记忆与掌握能力。

四、结语

微课虽然还没有得到全面的推广，只是作为一种辅助教学手段，但其注重对课堂教学的综合把握，使课堂教学活动的改革产生重大影响。作为一种充分运用现代科学技术的教学资源，微课的出现和发展一方面打破了传统课堂教学模式，在开展高效课堂方面发挥了重要作用，另一方面为学生提供了更多的选择，更有利于学生个性化学习，使学生在自主学习中形成科学的知识系统，促进学生素质全面提高。

作者：史方静 单位：宿迁市宿豫实验高级中学

参考文献：

［1］陆光明.高中地理微课制作的基本策略———以气压带和风带移动对气候的影响为例［J］.教学与管理，2015，01：54-56.

第9篇：高中地理考试总结范文

一、要思想重视，目标明确

要让学生彻底摒弃“高考事大，水平测试事小”的片面认识，教师就必须引导学生正确理解水平测试的重要性。要让学生知道，水平测试是高中阶段仅次于高考的国家级正规考试，高中学业测试成绩是评价一个学生是否具备相应的高中阶段知识水平的唯一标准。每一届学生的第一节地理课，我都要告诉他们学业测试的目的、意义以及应注意的方法、问题等。这样，在高一的地理学习中，学生便会高度重视、有的放矢，最终取得学业水平测试的胜利。

二、要立足课堂，功在平时

有人认为地理好学，会考前突击背诵、记忆几天就行了。其实不然。地理学科知识面广，是介于人文和自然两大科学之间的边缘学科，抽象性、逻辑性、规律性、原理性、发展性等特点突出。如果不能仔细消化吸收每一节地理课的内容，注定难以学好地理。高中学生都有这样的体会，在高中所有的学科中，地理无疑是最难理解掌握的学科之一。实践证明，缺乏理解的记忆是难以有效和持久的。只有平时踏实上好每一节课，透彻理解所学内容，考前就不必临时抱佛脚了。

三、要吃透教材，注重基础

学业水平测试不是选拔考试，所考内容往往紧扣课本，突出基础。即使难度较大的题，也通常是对教材内容的引申和扩展，在平常的教学中，一定要把握课程标准，吃透教材，不放过每一个知识点。在对基础知识理解把握的基础上，再适度引申和扩展。

四、要讲练结合，融会贯通

不少同学反映，老师上课讲的知识都懂，但一做题就不知所措了。我认为，其主要原因是讲授知识和巩固练习相脱节，而教师讲授的知识多，传授的解题技巧少。最终导致学生不会学以致用。如果教师能在讲课过程中有机地和练习结合起来，边讲边练、以练促教，就一定能提高学生的解题能力，起到举一反三的作用。

五、要温故知新，加强联系

尽管高中地理突出了人文内容，但无论是教材、习题还是学业测试，都大量地运用了初中学过的自然地理内容。有些同学初中地理知识本来掌握得不扎实，再加上一些知识的遗忘，对高中地理学业测试势必造成影响。因此，在高中地理教学实践中，教师一定要及时联系以前所学知识，适时唤醒学生头脑中沉睡的知识信息，做到温故知新。

六、要关注图表，详细解读

地理图表是地理学的灵魂，这里蕴含了丰富的地理知识和信息。同学们说，学地理最怕读图表，考地理最怕图表题。然而，地理考试无图不成题，当然，学生考试失误最多的也是图表题。为了正确理解图表中所蕴含的知识内容，把考试中图表题的失误减少到最低程度，教学中就要特别关注图表，善于解读图表，充分挖掘图表中蕴含的地理信息，达到熟练运用图表的程度。

七、要突破难点，强化训练

教材中的某些难点、疑点问题，考试学生都会遇到。如果不能根除这些顽症，必将影响学生成绩。教师要善于归纳总结教材中的难点和学生解题中容易出现的疑点，理请思路，找出规律，并有针对性地讲解和强化训练，直到彻底解决这些问题。例如与区时计算相关的知识，历次考试命题率极高，而学生答题失误率也最高。这就需要教师帮助学生突破这一难点。我的做法是，先把这部分知识归纳总结为三句话让学生理解：1、东早西晚（即地球上东边地点的时刻总比西边地点早）；2、两地相差几个时区就相差几个小时，求相差时区数用“异加同减”（即两地同在东或西时区用减法，分别在东西时区用加法）；3、东加西减（即知西求东用加法，知东求西用减法）。然后，再通过例题强化训练，这一疑难问题就能迎刃而解了。

八、要关注热点，活学活用