数学考试反思精选(九篇)
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第1篇：数学考试反思范文
1、总结应包括考试中的得失分、错题的原因、理想分数与实际的差别和下次的目标分等四个方面，方法是将不会的题集中在错题本上和定下目标为此努力奋斗；
2、反思的哲学概念是借用光反射的间接性意义，指的是通过这次考试间接的发现自身的问题并加以改正。
（来源：文章屋网 ）
第2篇：数学考试反思范文
一、怎样用好课本
1.转变观念，提高对素质教育的认识
美国课程学家多尔认为，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
2.要充分利用先进的教学手段，提高教学效益
3.研究课本，把握好教学中的“度”，研究知识结构，控制教学难度
（1）重视知识的发生过程，淡化纯理论和学生难以接受的知识
（2）理解基础，重视基础
课堂教学应把主要精力用于将最基础的东西讲深、讲透。对概念内涵的挖掘要舍得下工夫，使学生能掌握其实质。
（3）研究课本例题、习题
例题是解题最规范的解答过程，它和习题一起控制着教材的深度和知识的辐射范围。课本例题既是如何运用知识解题的精典，也是思维训练的典范。我对例题的处理采取一看、二议、三评、四挖、五思的教法。
4.要从学生的实际出发，教学要符合教育学、心理学的发展
认知发展，要经历多种水平、多种阶段。教师的教学设计要有直观性、启发性，使学生容易接受。
5.应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者
教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师倾听学生的心声，也是尊重学生的表现。
6.要“用活”课本
教师“用课本教”不是简单地“教课本”，既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时又要有能力引导学生去探索、自主学习。
7.发挥学生的主体地位，真正以学生为本
让学生主动参与对数学内容的学习和思考，倡导陶行知的“在做中学”的理念。
二、注意的问题
1.给学生表演的机会和思考的机会
2.告诫学生数学需要记忆
3.注重思想方法教学
要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法的训练。
4.重视知识归纳，培养逻辑思维能力
第3篇：数学考试反思范文
关键词:实践教学基地;全纳教育;特殊教育
师范生2014年1月国家出台的«特殊教育提升计划(2014G2016年)»提出全面推进全纳教育,并要求高等学校培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力.全纳教育是指在教育过程中应当满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有儿童,并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障[1].顺应全纳教育的发展,«特殊教育教师专业标准»对特殊教育教师概念界定,也不再局限于特殊教育学校的专业人员,而是扩展至普通中小学、幼儿园及其他机构中履行残疾学生教育教学职责的专业人员.未来教师除了要了解全纳教育相关理论知识,还需要尽可能地在真实的全纳环境中去思考、发现和解决问题,将理论与实践有机结合,因而教师教育日益重视实践教学的价值[2].
1当前特殊教育专业师范生实践教学现状
1．1全纳教育实践能力培养重视不够
我国大部分高等学校的特殊教育教师培养目标单一,特殊教育专业师资培养还是以向特殊学校输送教师为主要目标,全纳教育实践能力培养也没有得到充分的重视[3].在相当多的师范院校,全纳教育既没有单独的授课,也没有纳入其他实践课程[4].因而在实践教学方面,以特殊教育学校的教学为主要内容,特殊教育师范生全纳教育实践能力培养未列入人才培养目标之中.
1．2特殊教育教师岗位能力未得到充分培养
长期以来,特殊教育师范毕业生以教育系课程体系为知识框架,学量的教育学、心理学课程、特殊教育专业课程[5],培养特殊教育师范生的院校未能与普通教育、社会福利、康复、医疗等行业交叉融合,学生的实践机会也都集中在特殊教育学校,缺乏多机构合作实践机会.特殊教育是一项团队事业,合作已经成为特殊教育当中的一种普遍和必要的实践[6],而当前特殊教育教师教育课程实践教学资源单一,特殊教育专业师范生多领域、多团队合作实施特殊教育的意识与能力较弱,专业发展自主意识也不强,这与当前国家对于特殊教育教师的全纳教育实践能力要求尚有一定差距.
1．3实践教学的教育价值难以实现
大部分师范院校实践教育活动都一次性集中进行,缺乏系统规划,导致教育理论与教学实践相分离、短期实习与长期教学相分离、教师素质培养与专业课教学相分离、传授知识与培养能力相脱离[7].教育实践不只是对理论知识的运用、验证,更是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径,拓展了师范生专业学习的空间[8],而缺乏对实践教学的整体规划,将影响实践教学的质量,实践教学的教育价值难以实现.
2全纳教育及实践教学基地建设
2．1全纳教育对特殊教育师范生实践教学的影响
一体化教育和社区康复代表了服务于有特殊需要者的互补性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要儿童在普通教育系统中获得各种专业支持,而各种外部支持在地区一级调整管理.特殊教育学校还将扩展其功能,为普通学校提供满足学生特殊需要的专业支持.教师作为教育过程的重要管理者,通过使用课堂内和课堂外的各种已有的资源来帮助学生,因而在师范生培养过程中,应当特别注重培养未来教师自治能力、根据学生需要调整课程与教学及与家长、专家的合作能力[9].联合国教科文组织也建议教师职前教育机构把对于教育多样性的理解与回应作为师范生的基本学习目标,教师教育课程重点应向基于实践的学习倾斜[10].我国的«特殊教育教师专业标准»充分体现了全纳教育的理念,要求特殊教育教师尊重个体差异,主动了解和满足学生身心发展的特殊需要,与普通学校教育工作者合作,指导、实施随班就读工作,协助学校与社区建立良好的合作互助关系,促进学生的社区融合;同时要求开展特殊教育教师教育的院校将«专业标准»作为特殊教育教师培养培训的主要依据,重视特殊教育教师的社会实践与教育实习[11].为适应国家特殊教育的发展,培养特殊教育教师的院校应当将全纳教育实践能力列入特殊教育专业师范生的培养目标,系统设计实践教学课程,为学生提供多样化的实践学习机会,激发特殊教育师范生专业发展自主性,进一步实现实践教学的教育价值.
2．2实践教学基地建设思路
为培养适应全纳教育发展需求的特殊教育教师,学校确立了特殊教育行业发展需求、教学资源分析、师范生专业发展意愿的三维度人才培养目标定位模式,以基于全纳教育理念的特殊教育师范生实践教学基地建设为着力点,培养特殊教育专业师范生全纳教育实践能力,突出实践导向的职前特殊教育教师教育课程内容改革、构建多机构协作建设职业导向教育与学术课程相结合的实践教学课程体系,实现特殊教育专业服务领域、实践教学地位、学生实践学习选择权的突破,更好地满足社会对特殊教育优质化、多元化的需求.(1)特殊教育专业服务领域突破.根据浙江省大力普及残疾儿童学前教育的发展任务,学校培养的未来特殊教育教师的服务领域从传统的特殊教育学校延伸到普通教育、康复、社会福利、医学等行业领域,并具备参与“特殊教育学校＋康复机构”“特校康复教师＋驻校顾问医生”“普通学校＋特殊教育学校”等跨领域的特殊教育服务项目的能力.(2)实践教学地位的突破.突出实践导向的特殊教育教师教育课程内容改革,构建职业导向教育与学术教育相结合的实践教学课程体系,实践教学不再从属于教育理论课程,回归到教学的中心,成为集聚行业、学校、学生3方教学资源的重要载体.(3)学生实践学习选择权的突破.通过建立贯彻专业学习全过程的三站式轮转实践机制,在实践学习过程中赋予师范生规划实践学习进程、选择自身专业发展方向的权利,师范生的学习主动性增强,积极适应特殊学生多元化学习需求拓展自身专业能力,能够较顺利地实现从学校到岗位的过渡.
3基于全纳教育理念的实践教学基地建设
3．1扩大实践基地覆盖领域
根据浙江省在“十三五”期间坚持特殊教育与普通教育融合发展的指导思想,及“以多模式融合为切入点,实现融合教育全覆盖”的发展任务[12],学校以提升特殊教育师范生在普通学校随班就读能力、与多学科领域专业人员合作实施特殊教育能力为重点来提高未来特殊教育教师全纳教育实践能力.为此学校以拓展特殊教育专业实践基地覆盖领域为路径,将实践教学基地的共建单位从传统的特殊教育学校拓展至普通教育、康复、医疗、社会福利组织等领域,并通过建设“医教结合”“普特融合”2个培养平台整合各领域实践教学资源,为学生创设多领域合作实践的学习机会,以适应特殊学生多元化的学习需求.(1)医教结合培养平台.由教育、医疗、康复领域的机构组成,将特殊教育实施多学科、多团队合作的理念引入实践教学,让师范生熟悉学校、医院、康复中心等不同类型机构之间合作实施特殊教育的工作流程,并在此过程中培养未来特殊教育教师适应特殊学生多样化学习需求的能力及与不同专业人士合作实施特殊教育的能力.依托这一平台,可以为传统的特殊教育领域以外的新领域,如康复、医疗、社会福利等机构培养特殊教育教师,并在跨领域、跨学科的特殊教育服务项目中发挥骨干作用.(2)普特融合培养平台.由特殊儿童康复中心、普通幼儿园、义务教育阶段特殊教育学校、社会教育机构等单位组成,将生涯发展与转衔教育理念引入实践教学,让师范生熟悉特殊教育学校对于普通学校的特殊教育专业支持模式及普通学校实施全纳教育的模式,并在此过程中培养未来特殊教育教师适应特殊教育学校新的功能定位的能力,即具备为普通学校提供特殊教育专业支持的能力,以及根据特殊学生多样化学习需求在不同学段、不同类型学校实施转衔教育的能力.依托这一平台,除了为特殊教育学校培养适应全纳教育发展的教师以外,还可以为普通学校培养具有指导特殊儿童随班就读能力的教师.
3．2建设依托实践基地的实践课程体系
学校与行业单位合作,依托实践基地建设培养特殊教育教师职业偏好的从“学校到岗位”的实践课程体系,进一步发挥行业单位在特殊教育教师专业发展过程中的咨询、引导、评价作用,以凸显实践教学的职业导向教育价值.根据特殊教育师范生在自我觉察、职业角色试探、职业定向阶段的教育需求,设计双向、开放的模块化、递进式实践课程体系,分阶段实现特殊教育教师生涯发展教育目标.特殊教育专业实践课程分为特殊教育基础能力模块、特殊教育教师专业方向发展模块、专业能力进阶模块3大模块课程,指导特殊教育师范生在特殊教育领域里找到个人能力与专业发展意愿匹配的岗位,更好地适应全纳教育发展需求(见表1)
3．3建立三站式轮转实践机制
学校从以往单一的特殊教育学校实践模式,转向了贯彻特殊教育专业学习全过程、跨领域的三站式轮转实践模式:即大一基于儿童发展的“1＋2X”(2X表示在实践自选模块中选择2个实践基地)幼儿教育见习;大二基于特殊儿童多样化需求的“1＋X”(X表示在实践自选模块中选择1个实践基地)特殊教育见习;大三基于特殊教育教师专业发展的“1＋X”(X指提升专业能力的跨机构短期进修)顶岗实习(见图1).3站式轮转实践机制,在培养模式上赋予特殊教育师范生规划实践学习进程、选择自身专业发展方向的权利,推进兼顾学生专业发展意愿的职业导向教育的实施,从而培养专业能力与岗位需求匹配度更高的特殊教育教师;在培养理念上是希望特殊教育师范生在尊重儿童差异的儿童教育观基础上建立特殊教育观,使得未来特殊教育教师能够在普通教育环境中实施多跨专业、多学科协作的特殊教育服务工作,更好地满足特殊教育精细化、多元化发展趋势.由于学校在学生入学之初就给予学生接触特殊教育行业的学习机会,给予他们学习选择权探索适合自己的特殊教育职业岗位,师范生主动学习的积极性较高,在顶岗实习阶段很快就能进入实习教师角色,并能够适应多团队合作的工作要求.毕业生不局限于在传统的特殊教育学校就业,而且能在康复、医疗、社会福利等机构从事特殊教育工作,并在跨领域、跨学科的特殊教育服务项目中发挥独特作用.
4结语
第4篇：数学考试反思范文
关键词：试卷命题；考查；题型
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-213-01
初三的学生面临中考的压力，这个时期重点应该放在知识的巩固，作业质量的落实。为了让学生不要在题海中迷失方向，要有全局意识，学会进行方法的归纳和提升，不仅要看到具体的树木，也要看到森林，因此我们年段决定举行“中考试题命题比赛”，使得学生了解中考考试的题型与出卷的模式，在中考中争取能做到不轻视简单题，稳住中档题，顺利破解难题的题眼，使我们的学生在中考中取得新的突破。以下我从三个方面对本次活动进行总结。
一、本次试卷命题比赛的要求：
1、命题依据：
（1）《全日制义务教育数学课程标准》
（2）厦门市2012，2013年数学中考试卷
（3）厦门市2012，2013年各区质检卷
2、命题内容
（1）全面分为数与代数，空间与图形，统计与概率三个部分的内容
（2）课题学习的考试内容：以数与代数，空间与图形，统计与概率的知识为载体考查数学知识的应用，研究问题的方法。
二、试卷结构
1、总题量26题，其中选择题7题，每题3分；填空题10分，每题4分；解答题共89分。18题共3小题，每题7分；19题共3小题，每题6分；20~24题每题1问，每题6分；25~26每题2问，每题10分。
2、数与代数，空间与图形，统计与概率三个部分内容的分支比约为4.6：4.2：1.2
3、应用题约占总分的20%。
4、试卷满分150分。
试卷命题要求：
要求每个学生认真阅读厦门市2012，2013年数学中考试卷；厦门市2012，2013年各区质检卷，找出中考数学的考试重点和难点，并熟悉中考考试的题型。试卷中容易题，中等题，难题的分值比大概为7：2：1所出的试卷严格按照试卷结构中的题量及分值试卷可以来缘于全国其他各地的中考题，平时练习考试的原题及改编题，改编题和创新题需占一定的比例，不允许所有的题目全由网上下载。
试卷提交的形式：
试卷统一设计成8K的形式，字号与样卷一致，以电子稿的形式发送到邮箱有条件的同学一并上交打印稿
三、本次试卷命题比赛出现的问题
1、试题缺少层次感，在初中三年数学的学习中应该有重要的单元或内容，要突出重点内容，而有的试卷是每个单元内容都平分秋色。
2、试卷的创造性低，一份好的试卷应该有自己的亮点。它的亮点体现在原创性上。学生出的大部分题都是来自成题，只有个别的学生由做修改，修改基本上局限在数字层面。
3、题型与中考的题型还不是很接近，中考的新定义题目在大多数的学生试卷中有出现，举反例的题目则几乎没有出现，个别学生代数与几何题目的分值没有把握好，造成几何题偏多，或者一个知识点重复考查。
4.题目难度把握不是太好，有的题目偏难有的题目偏简单。试卷格式也不够规范。
三、通过学生交上来的卷子，从中我也发现了一些问题，下面是我的几点反思：
第5篇：数学考试反思范文
关键词： 反思 教学意义 教学策略 数学教学
荷兰著名教育教弗赖登塔尔指出：“反思是教学思维活动的核心和动力。”《全日制义务教育教学课程标准》（以下简称《标准》）指出：通过数学学习，使学生初步形成反思意识及进行质疑和独立思考的习惯。学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控，可见，让学生学会反思能更好地促进学生主动发展。
一、反思的教学意义和价值
小学生的数学学习过程是一个思考的过程，更是对自己的思维活动和经验进行反思的过程。在数学学习过程中，反思的教学意义和价值主要体现为：
1.促进主动建构。
反思能力是建构主义学习的一个核心特征，建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动才得以完成，所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目的。通过反思，学生对问题的认识上升到一定的高度，形成一定的认知策略，从而提高元认知能力。
2.促进自主评价。
反思的核心价值就是“批判”，这种自主评价也是教改的一个重要方面，而反思是自我评价的前提。只是具备了一定的反思能力，才能使学生由被动受评价转向主动自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，建立内在学习动机，“对吗？”“还有其他方法吗？”……这种反思行为在一定程度上是自我“揭短”的行为，敢于承认并纠正自己学习中的不合理方面，在这个过程中，学生体验到了不同的学习情感滋味，这种情感体验促使学生形成较强的自主评价能力。
3.促进学会学习。
学会学习的原则是学生主动的投入和反思，学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行反思，是增强课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各自不同的基础上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，全面提高教学质量。
二、反思的教学策略
真正的“学会学习”，必须建立在学生善于自我觉醒、自我转变、自我调节和自我适应的内涵基础上。“学会学习”，有一条至关重要的内涵指标，那就是，学生能在学习过程中自我反思。在数学课堂教学中，我们可以通过以下策略进行实践。
1.创氛围，激发反思意识。
反思意识，是指对自己的学习作出判断，调节、修正，并提出下阶段创造性地解决问题的设想。在学习中树立反思意识，这既是“有心人”“明白人”的标准，又是“探索者”“追求者”的“资本”。例如，在教学《圆的周长》一课时，我给学生出了这样一道趣味数学题：一对红、黄蚂蚁围着方形和圆形花园边比赛，方形花园的边长和圆形花园的直径等长。两只蚂蚁的速度相同，那么哪知蚂蚁先跑到出发点呢？学生的思维欲望由此被激发，在一次又一次的判断、否定之后，找到了知识的本质和内在联系。
2.留余地，给足反思空间。
教育实践证明：当学生树立了反思意识后，在教学中我们必须留一些余地，给学生提供反思的空间和时间。
（1）在新授中反思。由于课型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅要学生反思计算法则，而且要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再进行纠错、点错。
（2）在总结评价中反思。在学习新知后，我总是引导学生对学习经验和学习结果进行总结反思：这节课的重点难点是什么？有什么不懂的地方？我能完成有关练习吗？这节课的知识和以前学过的哪些知识有联系？有什么样的联系？我能提几个问题吗？我还想知道什么？教师要帮助学生善于分析，养成总结反思的习惯，使他们形成合理的知识结构。
3.设活动，激活反思思维。
“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在数学学习活动过程中，只有不断地有效反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。在《角的初步认识》一课，学生已经会画直角、比直角小的角、比直角大的角，我就积极引导学生自己动手画一画、贴一贴、分一分、验一验。当一张张作品展示在他们自己面前时，学生充分体验到了成功的喜悦；当让他们上台把自己的作品分一分时，他们更是注意力高度集中。“此时无声胜有声”，学生不仅认真观察台上同学的举动，脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。这一次次的操作、验证活动，充分激活了学生的反思思维。
4.教方法，提高反思能力。
（1）利用对比，引导反思。学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，最后反思：“这些解法跟我的解法比较怎样？”“这种解法我为什么没用想到呢？”“这些解法各自的依据是什么？它们之间有什么联系？”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判性地进行反思，取其精华去其糟粕，发展了思维能力。
（2）巧用资源，有效反思。学生获得数学知识过程中偏差和错误是很正常的，关键在于教师要把学生出现的错误作为一种数学资源加以开发，利用及时组织学生进行反思。有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.128……（ ）时，大部分学生填的是“1”，针对这一较典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
第一种：余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
第二种：余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
第三种：验算：8×0.12+1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我带领学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小了100倍，得0.01.
杜威认为：反思活动是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行探究的行为。反思是一个必需的过程，是引起认知结果的冲突，从而唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，使学生实现由学习者到“研究者”的转变，“反思学习”作为有效课堂教学的召唤，作为一种为学生的终身发展储蓄的学习习惯，并非一朝一夕所能短期养成的。我们必须让学生在学习中学会反思，在反思中感悟，在反思中成长，最终达到新理念下让学生“学会学习”的至高境界。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
第6篇：数学考试反思范文
一、学生在数学学习上存在的主要问题
我校高一学生在数学学习上存在不少问题，这些问题主要表现在以下方面：
1、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．教材中学生自主探究的内容增多，如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
2、被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。不知道或不明确学习数学应具有哪些学习方法和学习策略；而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
3、对自己学习数学的好差（或成败）不了解，更不会去进行反思总结，甚至根本不关心自己的成败。
4、不能计划学习行动，不会安排学习生活，更不能调节控制学习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自我评价。
5、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、教学策略思考与实践
针对我校高一学生的具体情况，我们在高一数学新课程教学实践与探究中，贯彻“因人施教，因材施教”原则。以学法指导为突破口；着重在“读、讲、练、辅、作业”等方面下功夫，取得一定效果。
1、读。俗话说“不读不愤，不愤不悱”。首先要读好概念。读概念要“咬文嚼字”，掌握概念内涵和外延及辨析概念。例如，集合是数学中的一个原始概念，是不加定义的。它从常见的“我校高一年级学生”、“我家的家用电器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然数”等事物中抽象出来，但集合的概念又不同于特殊具体的实物集合，集合的确定及性质特征是由一组公理来界定的。“确定性、无序性、互异性”常常是“集合”的代名词。再如象限角的概念，要向学生解释清楚，角的始边与x轴的非负半轴重合和与x轴的正半轴重合的细微差别；根据定义如果终边不在某一象限则不能称为象限角等等。这样可以引导学生从多层次，多角度去认识和掌握数学概念。其次读好定理公式和例题。阅读定理公式时，要分清条件和结论。如高一必修2直线与平面平行的判断中由三个条件推导出一个结论；对数计算中的一个公式，其中要求读例题时，要注重审题分析，注意题中的隐含条件，掌握解题的方法和书写规范。读书要鼓励学生相互议论。俗语说“议一议知是非，争一争明道理”。新课程教材中每一节内容都辅以相应的探究内容和思考的内容。例如，让学生议论分别通过图象与单位圆的三角函数线分别掌握正余弦函数的性质等。
2、讲。外国有一位教育家曾经说过：教师的作用在于将“冰冷”的知识加温后传授给学生。讲是实践这种传授的最直接和最有效的教学手段。首先讲要注意循序渐进的原则。循序渐进，防止急躁。
每堂新授课中，在复习必要知识和展示教学目标的基础上，老师着重揭示知识的产生、形成、发展过程，解决学生疑惑。比如在学习两角和差公式之前，学生已经掌握五套诱导公式，可以将求任意角三角函数值问题转化为求某一个锐角三角函数值的问题。此时教师应进一步引导学生：对于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通过查表而求出精确值呢？这样两角和差的三角函数就呼之欲出了，极大激发了学生的学习兴趣。讲授中注意从简单到复杂的过程，要让学生从感性认识上升到理性认识。鼓励学生应积极、主动参与课堂活动的全过程，教、学同步。让学生自己真正做学习的主人。例如，讲解函数的图象应从振幅、周期、相位依次各自进行变化，然后再综合，并尽可能利用多媒体辅助教学，使学生容易接受。其次讲要注重突出数学思想方法的教学，注重学生数学能力的培养。
3、练。数学是以问题为中心。学生怎么应用所学知识和方法去分析问题和解决问题，必须进行练习。首先练习要重视基础知识和基本技能，切忌过早地进行“高、深、难”练习。鉴于目前我校高一学生的实际现状，基础训练是很有必要的。课本的例题、练习题和习题要求学生要题题过关；补充的练习，应先是课本中练习及习题的简单改造题，这有利于学生巩固基础知识和基本技能。让学生通过认真思考可以完成。即让学生“跳一跳可以摸得着”。一定要让学生在练习中强化知识、应用方法，在练习中分步达到教学目标要求并获得再练习的兴趣和信心。同时老师们在现有习题的基础上基础上简单地做一些改造，便可以变化出各种不同的题目；其次要讲练结合。学生要练习，老师要评讲。多讲解题思路和解题方法，其中包括成功的与错误的。特别是注意要充分暴露错误的思维发生过程，在课堂造就民主气氛，充分倾听学生意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳方法。还可适当让学生涉及一些一题多解的题目，拓展思维空间，培养学生思维的多面性和深刻性。要求学生掌握通解通法同时，也要讲究特殊解法。最后练习要增强应用性。例如用函数、、三角、向量等相关知识解实际应用题。引导学生学会建立数学模型，并应用所学知识，研究此数学模型。
第7篇：数学考试反思范文
关键词：高中信息技术；教师教学；反思现状；思考
Abstract: in recent years, as the network of the rapid development of information technology, and information technology in the people in the study of work is widely used, the Internet is the life of people playing more and more important role. Thus, in the new curriculum reform of the environment, our country greatly strengthened for high school students information technology education value degree, information education teachers have also started to teaching reflection, and strive to make high school students through information technology study of information technology for commonly used to master and operation. This paper, through the introduction of the high school information technology to the information technology teaching teachers of reflection, analyzes the present situation and the reflection of the reflection on some thoughts.
Keywords: high school information technology; Teachers' teaching; Reflect on the present situation; thinking
中图分类号： G451文献标识码：A 文章编号：
21世纪信息技术取得了飞速的发展，网络开始成为人们工作学习必不可少的一个组成部分，在人们的生活中发挥着不容替代的作用。因此，我国逐渐加强了对于高中生的信息技术教育，希望通过信息技术教学使学生达到对于常用信息技术的熟练掌握及操作。在这种情况下，高中信息技术教师也开始了对于教学的反思，力图通过反思发现问题，使学生得到良好的教育。本文简单介绍了高中信息技术教师进行教学反思的现状，并对其进行了一些思考。
一、高中信息技术教师进行教学反思的现状及原因分析
对于大多数教师而言，教学反思并不是一个陌生的话题，教师通过进行教学反思，能够极大地加强自身教育素质，从而达到提升教学效果的目的。信息技术作为现今时代极其重要的一门课程，对于学生的成长而言是极其重要的，只有熟练的掌握这一系列的教学知识，才可以达到对常用信息技术的高效操作。但是，目前高中信息技术教学普遍存在着教学效率低下，以及学生对于信息技术教学兴趣缺乏的现状，为了更好的解决这些问题，使学生接受到优质的信息技术教育，许多高中信息技术教师对自己的教学进行了一定的反思。
高中信息技术教师进行的教学反思主要是通过研究新课程教育理念、新的教学内容，以及学生学习信息技术的规律来进行的。教师希望通过对这些东西的反思及掌握，达到对于教学目的、教学目标以及教学方法、策略等更为深入的理解，从而有意识的调整自身教学方式，以便于提升教学效率、完善自己的教学过程。教师是学生学习的领路人，教师教学状况的良好与否直接影响着学生对于学习的接受情况。因此，高中信息技术教师进行教学反思对于提高学生学习水平以及提高自身教学效率都是极为必要的。但是，目前高中信息教师进行的教学反思还存在着一系列的问题，要想充分发挥教学反思的作用，就必须对这些问题进行良好的梳理。
高中信息教师进行教学反思的问题首先出现在许多教师的教学反思意识薄弱，无法意识到教学反思的重要性。其次，教师的教学反思方式欠妥，很多信息技术教师只是自己对教学中出现的问题进行简单的思考，很少去查阅相关书籍或者咨询相关专家，来加深反思的力度。再者，信息技术教师进行教学反思时，多侧重于对自己教学内容以及教学行为的反思，忽略掉教学理念的相关问题。而且，这种反思多是在课后进行，没有固定的时间进行认真的思考，对于很多反思到的问题也不能及时有效地寻求解决方法。这样一来、教学反思的反思效果根本达不到提升教师教学水平，以及改善学生学习状况的目的。
高中信息技术教师进行教学反思时问题的存在，可以归咎于诸多方面的原因。首先就是应试教育理念的影响。高中信息技术教育并不是高考的重点，学生并不需要特别加强对于这一部分知识的学习，因此，老师对于这一门学科的教学重视程度严重缺乏，进行教学反思的想法也就更少了。再者，学校方面对于教学反思的不重视，也在一定程度上降低了信息技术教师进行反思的自觉性。学校没有严格的要求信息技术教师进行合理的教学方式，也缺乏对于教师进行教学反思知识的培训，这就导致了信息技术教师进行教学反思环节的缺失。最后，教学反思状况的低下与教师自身有着无法脱离的联系。许多教师自身教育素质不高，缺乏对新颖的教育理论及较教学理念的学习与接受，再加上一些教师教学职业态度不好，只负责上课根本不顾及教学效果，这就直接导致了教学反思水平的低下。
二、提升高中信息技术教师教学反思水平的相关对策
良好的教学反思效果能够在很大程度上帮助教师提升教学水平，同时使学生接受到高端的知识教育。因此，必须充分发挥各个方面的力量，提升高中信息技术教师进行教学反思的水平。本文接下来就简单谈论几点改进高中信息技术教师教学反思状况的对策：
1、加强学校方面对于教学反思的推动
教师的利益在很大程度上由学校决定，学校的推动能够在最大程度上提升教师进行教学反思的水平。因此，必须发挥学校方面的推动力量，促使高中信息技术教师进行教学反思，提高信息技术的教学效率。学校方面应该首先加强对于教学反思工作的重视程度，严格要求教师定期进行教学反思、上交反思成果，并组织教师进行反思成果的交流，还要加强对于教师教学反思知识的培训，使教师能够对教学内容、教学方式以及教学理念等各个方面进行完整的反思。同时，学校方面还要推动信息技术教师利用自己的专业优势，通过对于信息技术手段的使用来进行教学反思。除此之外，学校还要为老师进行教学反思提供良好的平台，比如建立反思论坛或者反思交流群等，使信息技术教师在反思出现问题时能够及时地找到解决问题的办法，并通过与其他教师进行集体反思，达到自己反思所无法取得的效果。
2、充分发挥教师自身的作用进行反思
高中信息技术教师作为教学反思的主体，其对于教学反思的重视程度，以及对于反思知识的掌握，直接决定着其反思效果。因此，必须从教师出发，充分发挥教师进行教学反思的主动性，提升教学反思水平。教师首先要树立教学反思的正确意思，积极主动的进行教学反思，即使教学中没有出现问题，也要及时地反思以不断提升自己的教学水平。同时，信息技术教师还要充分发挥自己信息技术的优势，通过网络获得最新最强的教学反思理论知识，在教学反思中发现的问题，也可以及时地通过网络咨询以及网络交流来实现。信息技术教师还要认真地落实反思内容，将自己的反思结果记录下来，并将解决问题的办法切实有效地运用到教学过程中去，充分发挥教学反思的作用。除此之外，信息技术教师还要充分调动学生的力量，一起进行教学反思。教学课堂是师生的互动，只有师生配合良好，才能够在最大程度上达成某一学习目的。教师要鼓励学生及时地发现教学中存在的不足，并对老师提出改善建议，或者与老师一起探讨问题出现的原因、寻找解决问题的办法。这样一来，在落实反思结果时，学生也更容易接受，从而更好地发挥教学反思的作用。
三、结语
教学反思是教师成长必须经历的一个环节，通过反思可以有效地提升教师的教学水平，使老师在今后的教学过程中能够及时地发现问题并解决问题。因此，必须充分发挥各个方面的力量，提升教师进行教学反思的水平，使教师自身不断地得到完善，从而真正地达到提高教师教学效率、加强学生知识接受能力的目的。
参考文献：
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[2] 陈玉香.任务驱动法在高中信息技术教学中的时间探索[J]. 科教新报(教育科研)，2010(41)
[3] 刘向永,董玉琦.信息技术教师对信息技术课程价值认识的现状――来自教师访谈的分析[J]，现代教育技术. 2011(04)
第8篇：数学考试反思范文
【论文摘要】当前教育技术学主流研究范式存在单维不合理性，对其分析思考后，提出教育技术学有必要采用跨学科研究范式，以顺应学科多元化发展的实践和学术需求，不断挖掘和实现教育技术的内在价值。
长期以来，教育技术学研究中不注重方法论，研究方法单一，定性研究传统仍然占主导地位，这己成了以应用为取向的教育技术学发展的梗桔。近年来，我国教育技术研究者充分认识到方法论的重要性。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技术学研究中来，行动研究、教育叙事研究、混合研究、基于设计的研究等新型研究方法在教育技术学领域逐渐兴起。有学者(张斌、张文兰等，2009)认为“多元化研究范式是教育技术学研究的必然走向，我们需要打破单元的思维，放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究模式，走向教育技术学研究范式的多元化”。的确，教育技术学基础理论的多元性、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的研究范式。本文在库恩范式论对研究范式界定的基础上，通过对当前教育技术学研究范式的思考，提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式，并对其必要性进行了论证。
一、库恩范式论及其对教育技术研究范式发展的启发
范式一词是由美国当代科学哲学家托马斯浑恩(thomass.kuhn)在其经典之作《科学革命的结构》(thestructureofscientificrevolution)一书中提出的。库恩认为“范式是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”fzl“研究范式”概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念、学科的理论体系以及科学研究的框架结构等。然而，随着研究的深入和发展，不少学者对研究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义，正如有些学者(蔡建东等，2006)所认为的那样，我们也认为与库恩范式的“替代性”和“不可通约性”相反，教育技术学不同研究范式之间是“共存”的，而且是“可通约”的，是交替互补的关系。教育技术学基础理论的多元性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用劳动工具一样，不同劳动工具的功用和效率是不一样的，也没有最好的工具，只有最适合某种劳动的工具一样。因此，教育技术学需要尝试、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围。在进行教育技术学采用跨学科研究范式的必要性论证之前，有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进行梳理和思考。
二、当前教育技术学研究范式简述与思考
我国教育技术学正处于蓬勃发展的历史时期，学术研究一片繁荣、理论观点不断推陈出新，学科体系也不断完善，论文和著作也是与日俱增。然而，教育技术领域对自身研究范式的探讨并不多见，并且研究结论也不清晰一致。就从目前发表的论文来看，教育技术研究者对研究范式的分类及所持观点大致有以下几种;1、学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。2、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学研究范式。3、在教育技术研究中主要存在“实证主义”与“解释/建构主义”两大基本研究范式。4、黄荣怀教授认为，教育技术学领域研究范式的演变经历了“经验总结一对比实验一系统整合”三个主要阶段。5、近年来也有学者(张斌、张文兰等，2009)提出教育技术学应当采用多元化的研究范式。从以上分类和观点可以看出，教育技术领域对其研究范式并没有形成一致性认识，各种观点处于离散状态。产生这种现象的原因主要有两点:一是受研究传统的限制，先前教育技术研究不注重方法论，研究方法单一，很少有人对研究范式进行深入的研究。二是教育技术本身的复杂性决定了研究范式难得统一。好在这种现象也表明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究，这应该是一种好兆头。
对当前教育技术学研究范式进行分析思考后，我们认为当前教育技术学研究范式存在单维不合理性，应当突破单维的思维模式，引入并尝试使用多元化的研究范式。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是适合教育技术研究需要，这需要理论思辨的支持，更需要实践的检验。
三、教育技术学也要使用跨学科研究范式
1什么是跨学科研究范式
“跨学科”一词较早出现在20世纪20年代的美国，但独立的、自成体系的、有组织管理和规划的跨学科研究始于20世纪50年代。随着科学研究的发展和深入，许多学者对跨学科及跨学科研究提出了自己的见解，尽管对跨学科研究的概念表述不尽相同，但其本质和要义是明确的。我们认为跨学科研究是以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决问题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略。跨学科研究的方法和关注点都是多元的。它可以由科学的求知欲驱动，也可以由实际的需求促发;可以由单个研究者来进行，也可以通过组建团队来实施。真正的跨学科研究不是简单地把几个学科拼凑在一起，而是追求各个学科在思想和方法上的融合，通过学科间的商讨与合作，建构一个共同的研究框架，获取一个整体的或系统的研究成果。这种研究方法赖以运作的理论基础和实践规范，以及研究者群体在运用这种方法解决问题时所共同遵从的世界观和行为方式就构成了跨学科研究范式。根据对跨学科研究及其范式的理解，我们认为教育技术学作为一门交叉学科更有必要采用跨学科研究范式，使得各相关学科的方法、思想等有机融合，更好的为学科发展服务。
2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性
首先，科学研究的大环境呼吁跨学科研究范式。人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。也只有相互协作共同探索才能解决研究和实践中不断涌现的、涉及多学科的、复杂的理论和现实问题。事实证明，这些问题往往不是某一个学科能够单独解决得了的。鉴于此，许多学者撰文呼吁跨学科研究，并论证跨学科研究是当今科学发展的显著特征和趋势。对跨学科研究的高度重视和深入研究以及在实践中的不断尝试，对消除学科之间的隔阂、重构综合整体的观念、促进学科的融合都起到了积极的推动作用口各学科所谓的研究领域并不是它独断的专有领域，并没有绝对的界限。跨学科研究是促进学科融合、解决复杂问题的必要手段，己经成为科学研究的发展趋势。教育技术学作为科学研究队伍中的一支，有必要采用跨学科研究范式，为促进学科融合、解决多学科复杂问题做出应有的贡献。
其次，教育技术学的学科性质和复杂的研究对象要求使用跨学科研究范式。教育技术学是教育科学领域新兴的一门交叉学科，是具有方法论性质的技术学层次的学科，并且明显具有应用性学科和综合性学科的特点。教育技术学所研究的问题不是纯教育学的，也不是纯心理学的，也不是纯技术学的，而是多学科综合性的问题。例如，远程教育不仅要遵从教育教学规律，也要关注师生分离状态下的学生学习态度和心理问题，并且要采用恰当的技术来实现教学过程、达成教学目标，其中管理学知识的运用也是影响远程教育成败的关键因素。再如，学科主题网站的开发、多媒体课件的制作、交流互动平台的建立等等，都不仅仅是技术实现的问题，而更重要的是在教育理念和学习方式上的突破。课堂教学设计是教学设计理论和教育心理学应用理论的杰出典范。教育技术学的这种包融的学科性质和复杂的研究对象就决定了教育技术学研究必然采用跨学科研究范式。也只有这样，教育技术学才会取得长足的发展。
第三，采用跨学科研究范式有利于促进教育技术学开阔创新视野。控制论的创始人维纳说:“在科学的发展上，可以得到最大收获的领域是各种己经建立起来的部门(学科)之间的被忽视的无人区[[8]n。教育技术学己经冲破了“被忽视的无人区”，但是教育技术学还没有成为“得到最大收获的领域”，其根本原因在于缺乏创新，尤其是缺乏突破性的创新。而跨学科研究范式给教育技术学科研创新带来了新的希望和动力。跨学科研究范式突破了以往教育技术学单维的思维方式与研究方法，这种突破不是对原有思维方式和研究方法的断然摈弃，而是在吸取和完善原有思维方式和研究方法的基础上形成更加科学的研究方法。教育技术的跨学科研究可以消除相关学科之间界限隔阂所造成的壁垒和视野遮蔽，强调以研究主题为中心的有机协调与合作，增加学科间的交流，有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种现象和复杂问题，有助于促进相关学科的渗透和融合、有助于形成完善的教育技术学科体系，进而推动教育技术的学术观点创新、研究方法创新、学科体系创新。
第9篇：数学考试反思范文
【摘 要】在学前教育专业的教学中，教师应重视学生在校期间的培养，注重其作为准教师综合素养的提升，为其将来从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。
关键词 学前教育；艺术生；培养
中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0013-02
随着学前教育事业的发展，幼儿园师资力量的欠缺形势尤为明显，为逐步满足社会发展的需求，全国有不少高校在学前教育类专业的招生数量上逐步得到提高。从前几年的招生情形来看，学前教育专业艺术类招生已占有较大比例，但生源质量及后期培养中学生发展状况对高校而言无疑是一个较大的难点。虽然教育部《关于做好2014年普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》规定，非艺术类专业不得按艺术类专业招生考试办法招生。此后，多数省份已取消学前教育专业按艺术类招生，但此前招生的学前教育专业（艺术类）仍在高校学习。因此，高校中仍肩负此培养任务的院系责任重大，应在此部分学生仍在校学习期间，努力转变他们的思想观念，加强技能训练，拓宽学生的思维，为其未来能从事学前教育工作打下良好的基础。
从最近几年招生的学前教育专业情形来看，现在仍未毕业的艺术类师范生占有较大比例，这部分学生将是未来几年能满足学前教育事业中所欠缺的师资力量的重要后备力量。在培养过程中，若这部分学生就业时，教育的理论与技能整体表现较弱，则会直接影响未来一个阶段学前教育事业的发展水平。因此，加强此部分在校生的整体素质水平，为其将来加入到学前教育事业做出力量补充和突出贡献显得尤为重要。
一、艺术类师范生在高校培养期间的表现
1.理论知识学习水平薄弱。从实际教学情况来看，较多学生缺乏对理论知识的学习兴趣，主要表现为对有些较难理解的专业理论课程不认真学习，期末考试应付了事。这使得艺术类专业的学生修完大学期间的课程后，对学前教育的专业理论仍然知之甚少。
2.教学基本功训练不扎实。师范生教师职业技能训练是培养未来高素质教师的必然途径。在高校学习期间，艺术类师范生虽然对于艺术类技能课程的参与度表现较高，如钢琴、舞蹈、手工等课程，但对教法类教师教育技能方面的课程却表现相对较弱，较多表现出应付参与教师组织的教学技能训练。
3.对未来就业不积极甚至漠不关心。虽然经历几年的学习熏陶，部分学生改变了之前入校时的观念，开始对学前教育领域的工作慢慢有了较浓厚的兴趣，但仍未主动去了解此行业的相关信息，只是被动等待毕业的时间。对于学校有针对性地悉心组织的幼儿教育行业的专场招聘会，学生未以积极的心态来面对，有些甚至抱着随便试试的心态，在就业面前所表现出来的状态明显不积极。
二、艺术类师范生在培养过程中存在困境的原因
1.学生知识基础相对较薄弱。因为高考艺术类的招录成绩相对较低，一些学生因为文化课成绩较弱而选择了艺术类特长。在文化课成绩相对较低的情况下考取了学前教育（艺术类）专业，到大学后对学前教育专业开设的基础理论课程的学习很难在短时间形成较好的学习态度和学习习惯，这部分学生普遍表现出文化课成绩较弱，对学习理论层次较难的课程理解起来相对较为困难，大多数学生英语学习水平较差，在学习越来越难的困境下逐步陷入了越学越差、越学越不想学的恶性循环之中。
2.学校管理与教师教学方式的影响偏差。有些学校用比较严苛的管理模式来进行约束，如查课。虽然将学生拘于课堂之中，却导致不少学生身在课堂心在外，上课睡觉、玩手机的现象比比皆是。大学课堂的学习更注重教师对课堂教学的整体把控和学生的自我学习，但艺术生本来理论基础较差，上课更依赖于教师的讲解，而面对高校教师一节课推进的大部分教学内容很难做到全面掌握，因此，在此种状态之下，形成越学不会越不愿意学习的状态，逐步失去了学习的兴趣。
3.教育合力的影响表现相对较弱。大学的环境与高中不同，学生缺乏教师与家长相对严格的约束，学生对所学专业不感兴趣后开始放任自流，如果学校管理严格还能稍微约束学生脱离课堂的行为。有的学生管理层与教学层对学生管理不统一，经常会出现学生打完考勤之后再逃课的行为。有个别家境较好的家长，未积极鼓励学生安于学习，这不仅会影响学生本人，甚至还会影响班集体中其他成员的学习。学生平时对就业的意识淡薄，在就业面前所表现出来的状态明显不积极。
三、学前教育艺术类师范生实现专业发展的途径
《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师应具备的专业理念与师德、专业知识与专业能力上提出了详细的要求。高校在培养学前教育人才时，只有遵循国家出台的促进学前教育发展的相关文件要求，促进师范生培养，才能培养出社会所需要的合格师资力量。
1.从思想上引导，夯实理论知识的学习。针对学生在校学习期间的表现，教育者更应该关注在思想上对学生引导与教育，要增强艺术类师范生的教师意识，提高其对教师职业的认同感。学生只有喜欢、热爱教师职业，并且认为自己适合从事该职业，才会对职业产生认同感，由此形成的认同感才是稳定和持久的。因此，要做好艺术类师范生对学前教育专业兴趣的引导，让其了解大学阶段的理论学习对工作都有基础作用。在大学期间所形成的积极的学习态度和学习习惯，对个人的影响尤为重要。
2.加强教学技能训练，提升师范生的技能。在校期间要加强艺术基本功的训练，如声乐、舞蹈、钢琴等艺术能力的培养。同时，在大学期间还应分阶段加强教师基本功的训练，强化练习口语表达和书写能力，重视训练教师教学基本功，实践类课程则应注重教师技术训练，行为获得，可采用讲解示范法、行为训练法、微格教学法、模仿法、自评他评法等，并列举教学实例，使实践类课程的教学在转化为学生有效教学行为上起到较好的效果。此外，还要提高学生的课程组织与实施教学的能力，开拓幼儿园实习实践基地建设，通过组织参观与实习活动，让学生在实践中拓展教学能力。
3.发挥教学与管理的双重指引作用。管理人员与任课教师应有机结合起来，运用彼此之间形成的教育合力对学生产生影响，促使学生积极参与到课程学习中来。针对学生基础理论知识较为薄弱的情况，教师要合理组织、调节教学内容，注重对理论的基本概念和逻辑体系的分析讲解，教学的实施不仅是完成教学计划中各项内容的规定，更重要的是面对教育对象的现实情况，在开展教学的过程中，有针对性地进行调节，如果仅仅为了完成规定的教学内容，教学只成了“教”，而忽视了教育对象的“学”，并不能成为真正的教学。
4.做好就业指导与规划，调整就业期望值。高校除了开设就业指导方面的课程外，还应对学生未来的发展起指引作用。要对学生讲明学前教育的发展前景和荒废学业的利害，学生经历未来就业的可行性分析，摒弃来此专业只为获取毕业证的念头，本着安然、平和的心理投入到学习中。同时，还应加强学生对就业形势的认识，提高自我判断力，并准确进行自我定位，提高就业和求职的能力和技巧。要引导学生进行就业心态的调整，加强对学生的就业指导和思想教育，使学生的就业期望更加理性，确立正确的人生价值观，树立科学的就业观和择业观。此外，还应引导学生结合自己的专业，到需要的学前教育机构的岗位去工作。
参考文献：
[1]马红宇等.师范生教师职业认同的内在结构与特点[J].教师教育研究,2013,(1).
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[3]郑雪静.师范类毕业生业形势与对策的研究[J].福建教育学院学报,2013,(1).
（编辑：朱泽玲）
中央财政下拨城乡义务教育补助经费1305.8亿元
财政部2015年4月29日消息，为进一步提高城乡义务教育经费保障水平，中央财政日前下拨城乡义务教育补助经费1305．8亿元，比2014年增加约80．9亿元，增长6．6％。财政部教科文司介绍，当前我国农村义务教育改革的一项重要任务是进一步缩小城乡差距，促进义务教育均衡发展，为此今年中央财政将在落实好“两免一补”、学生营养改善计划、乡村教师生活补助、城市免学杂费等各项政策基础上，继续完善城乡义务教育经费保障机制有关政策，进一步提高经费保障水平。
据了解，2015年中央财政进一步加大投入力度，适当提高中西部地区校舍维修改造单位面积补助标准；继续对东部地区采取“以奖代补”方式给予支持。同时，继续安排资金支持中西部地区地级市城乡结合部学校和连片特困地区以外其他困难地区学校改善办学条件，以及遭受特大自然灾害省份尽快恢复重建毁损学校。
