初中语文学科论文精选(九篇)
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第1篇：初中语文学科论文范文
创造新的教学模式想要让学生对英语学习保持兴趣，教师就应该选择合适的教学方法。这就要求教师能够掌握教材的整体安排，了解教材的设计意图，用心设计课堂教学模式以更好地适应学生需求。教师要把学生作为主体，以提高学生学习能力为目标进行教学模式的创新，努力使学生在认知与实际训练中逐步理解所学知识，掌握学习技巧。比如，初一年级的音标拼读以及48个音素的学习是学生们记忆生词、拼读生词的重要基础，然而在教材的教学进度里这些内容并没有明确的编排，但这又是学生需要掌握的技能，为了能让学生掌握这48个因素和音标的拼读规律，同时对教学进度也不造成影响，教师可以联想汉语中的拼音教学，找出与声母韵母相似的英文读音，进行比较联系，对不同的地方重点强调。这样，学生们既能在短时间内掌握读音，也能深刻地记住它们的形状。在课堂学习中，我一般采用由浅到深、由易到难、逐步推进的方法，这对提高课堂教学效率有很大帮助。比如，对学生写作能力的培养，我首先选择一些有目的性和针对性的试题，不会直接从网上或其他试卷上随便找些试题给学生做。开始时，我会先训练学生用单词描述，接着让其用句子表达。这样一来，学生便能明显理解英语表达和中文表达的不同。我先让学生按图片内容写文章，然后再根据汉语提示写，再按指定题目写作，这样逐步推进，对提高学生的写作能力非常有效。
二、提高教师的自身素养
学生一般都喜欢性格开朗、教学有激情、知识丰富、能带动课堂气氛的教师。所以，要做好教学，教师必须提高自身素养。教师要不断丰富自己的知识，扩大知识面，也对其他学科有一定的了解，要了解社会的流行资讯。教师提高自己的综合素质，才能提高教学质量，培养出更高素质的学生。教师不但要交给学生知识，更要让学生形成良好的性格。教师要听取学生们的意见、建议，勇于正视自己的不足之处，如可以让学生以匿名的形式写出对教师的看法，而教师要勇于接受并进行改正。教师必须有高度的责任心与责任感。教师要与学生建立新的和谐的师生关系，要与同事互相交流，对专家虚心求教，不断完善自我。
三、合理使用教材
智慧地处理教材教师使用教材要合理，要根据学生的具体情况处理教材，要用教材教，而不是单纯地教教材。如果教师只是按教材来进行教学，就会使教学生硬、刻板，使学生们学得累，也容易产生抵触心理。无论哪种教材都是有教师发挥的空间的，新课程改革就更加要求教师要灵活地使用教材，智慧地处理教材，这对提高课堂教学质量至关重要。教师要会使用教材，在教材的基础上进行扩展，根据学生的具体情况因材施教，在课堂教学中融入自己的特点，整合教材知识，选择更好更适合的内容加入到教材中，让课堂教学变得丰富多彩。教师只有深刻理解教材，才能让教学变得轻松，才能让学生在课堂上积极参与，才能促进学生发展。
四、指导英语学习方法
第2篇：初中语文学科论文范文
【关键词】英语课堂文化教学交际能力
【中图分类号】G623.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0051-02
美国语言学家Claire Kramsch认为："语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分。"新课程理念下英语学习的目标之一就是实现两种文化背景下不同人民之间的有效交际和顺利交流。达到这一目标的重要前提是要通过文化对比，了解不同文化的差别和相似之处，尤其是前者尤为重要，从而达到增进对双方文化的理解和尊重。英语教师，尤其是初中英语教师，因为部分学生初涉外语学习，应特别注意教材中的文化因素，多渠道开发教学资源，培养学生的文化意识，激发学生探索外部世界的热情，从而最终达到掌握课堂所授语言知识并能灵活运用语言的目的。
一、文化教学的重要性
首先，教师应该引导学生尽量避免文化差异带来的误解。
其次，教师在讲授之中穿插入文化知识，能够帮助学生全面理解教材表面所无法呈现的一些生活概念，提高教学效果。
同时文化知识的摄入增进了学生对国际的了解，扩大了他们的视野，拓展其思维，为他们参与社会活动作好了铺垫。所以，笔者认为在中学英语教学中加大文化教学的力度是每个英语教师不可忽视的一项任务。
二、将文化渗透教学的几个要点
1．研发教材，从细节处渗透文化知识着手
教材在中学英语教学中起着至关重要的作用。教师应补充和提供相关知识,即从独特的视角挖掘教材中或隐藏或显见的的文化信息并及时传递给学生。这样既有助于学生理解课本内容，提高课堂效果，又能丰富他们的文化知识。
另外教师在教授词汇、语法、口语等环节上都应把握好教材，适时引导学生发现其中的文化信息，使学生与教材、教师在情感的交流中产生共鸣。
2．增加身体语言，营造文化教学氛围
身体语言的应用能给课堂教学增色不少。在教学环节的处理上，教师借助丰富多彩的表情、动作、眼神、体态均可营造出有别于传统教学的全新模式，它会给学生带来新鲜感，容易被他们接受，让他们在潜移默化中受到文化的熏陶。
3.构思多元化教学方式，捕捉文化信息
中学英语教师在教学中应尽量采用各种不同的教学方式 ，给学生提供仿真的文化交流的环境和练习机会，让学生积极参与到活动中去，培养他们的跨文化交际能力。课堂教学方式的转变可丰富学生对中西文化的感性认识，切实提高他们的综合语言运用能力。
4.抓住第二课堂，让文化教学大放光彩
仅凭45分钟的课堂要让学生全方位接受文化教学显然是不够的。此时教师不妨把文化教学内容寓于第二课堂中，使之得以有意义地扩展和延伸。通过师生的共同参与，不但发挥了教师对第二课堂的指导作用，同时也激发了学生的主观能动性，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
5.贴近生活，提高文化意识
教师可寻找各种机会让学生遨游在文化的海洋中品味生活。随着我国不断扩大着国际间的交流和合作，各种名目繁多的洋节颇受青少年的青睐。教师在利用这些节日举办丰富多彩的活动寓教于乐的同时,也可在中国传统节日上大做文章。
6．拓展视野，提高教师自身文化素质
英语教师必须具备较高的文化素养，增加对世界各国文化的了解，只有这样才能帮助学生获取更多文化知识，提高他们的跨文化交际能力。另外英语教师还必须具备用英语来介绍中国文化的本领，引导学生树立文化交流的平等意识。
三、文化教学的几个原则
1.实用性
诚然，文化教学是英语课堂必不可少的一部分。但教师应拿捏有度，切忌过分铺开影响整个教学任务的完成。另外中学生的心理年龄尚小，对于过分复杂的文化项目，完全超出了他们的理解水平，则应避免采纳，不可作为教学内容; 选材应切合实际生活。教师更应采用喜闻乐见的形式简化教学内容，在不知不觉中渗透文化教育。
2.跨国性
我们应不断加强自身的学习，了解并掌握更多说英语国家的文化因素并纳入日常教学中。教师要适当编排内容，创设更多机会让孩子接触各国文化，给大家呈现相对完整而真实的英语世界以便逐渐培养他们的世界意识。
3.对等性
各国的文化应该处于一个平等的地位。教师应该引导学生领悟本名族的文化精髓，加深对中国传统文化的认识。介绍某一事物时尽量采用东西文化的对照材料，力求在对比中掌握中西文化的对等性。让他们在比较、认知过程中形成自己的正确看法。
总之，两种文化的相互交融、相互作用，对提高学生的跨文化交际能力具有实际意义。教师应该在中学英语教学中加大文化教学的比重，把文化教育贯穿到整个英语教学之中，使语言教学与文化教育紧密结合起来，实现培养学生综合运用语言知识能力的目标，培养孩子形成正确的价值观、人生观，提高学习兴趣和个人交际能力，让他们从心底真正爱上英语学习！
参考文献：
第3篇：初中语文学科论文范文
一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。
（一）制定准确合理的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。
1.教学目标要细化、具体
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：
（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。
（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。
（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：
（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。
（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。
2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展
英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。
（二）建立和谐、融洽的师生关系
良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。
1.教师在课堂上是组织者、领导者
教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。
2.教师在课堂上是引导者、合作者
对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。
（三）设计有效的课堂活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。
1.导课设计要基于学情
“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。
2.活动设计要有可操作性
教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。
（四）指导学习策略，积极评价学生
一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。
1.有效指导学习策略
在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。
2.及时、积极、有效地评价学生
教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。
二、结语
第4篇：初中语文学科论文范文
（一）教学目标的制定要面向所有的学生
针对学生的不同特征，在实施教学的过程中可以运用分层性教学，考虑不同层次的学生，制定适合目前教学环境的教学目标。例如在学习写作说明文的时候，应该从学生的学习情况出发，掌握学生在已有的基础知识上制定不同层次的教学目标。可以针对学习成绩好、一般、困难的学生制定对应的教学目标。
（二）教学目标的制定要有价值，要具体合理。
教学目标的成功是检验课堂效果一个杠杆，因此教学目标的制定要有合理的依据，不可过于抽象。抓住学生的心理特征进行合理的安排，了解学生的特性制定他们可以在努力的情况下可以完成，切忌“拔苗助长”。因此具有价值的教学目标，才能让各个层次的学生充分发挥作用。我们知道制定教学目标要抓住学生的个体差异，从语文的单元教学目标、学年教学目标、学期的教学目标，从整体层层深入到各个细节，让每一次的教学目标不仅合理而且具有一定的价值，有助于实现语文课堂教学“减负增效”的目标。
二、放飞课堂，解放身心
语文教师要让语文课堂有语文味，要让课堂“飞”起来、“活”起来。重点就要放在如何点燃学生学习激情上面，促进学生主动学习、积极学习，调动其学习情绪，促进他们学习情绪轻松、愉快、高涨，语文教师容易教，课堂也效率也容易提升。
（一）以生为本，爱生敬业（这点与“放飞课堂，解放身心”感觉关系不大。）
尊敬的客户：这点只是一个前提，没有和谐的人情基础，在课堂上是很难调动气氛的。
无论任何职业的工作动力都来源于他对于事业的热爱。教育工作也一样，教育是神圣的，教育对象都是富有思维、带有情感的人，所以要让课堂飞起来、活起来就必须要爱惜自己的学生。“天时地利人和”中“人和”体现的价值非常重要。语文课堂教学犹如战场，需要教师这位军师进行正确的指导，学生作为兵就要听指挥，能否大好一场仗，人心所向自然很重要。所以，和谐的师生关系在实现教学目标的重要条件。师生关系如果不和谐，无论用什么样的教学方法都会是徒劳无功。以生为本，爱生才能敬业，才能热爱自己的事业，爱业就会更爱学生，学生只有在轻松、愉快的课堂气氛中才能充分调动他们的思维，才能提高学习效率，才能实现“减负增效”。
（二）点燃激情，激发兴趣
众所周知兴趣才是最好的老师。语文教师要重视学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，提高他们的学习兴趣，主动参与教学，让他们体会到自己才是课堂教学的主体。要让每一堂课都保持高质量，教师要带有情感、保持微笑，让情感流入课堂，温暖学生的心灵，拉近师生的距离。创建学生喜欢的活泼舒适的教学情境，让学生对语文课堂产生兴趣，从促进学生积极主动掌握知识，从心里上降低了学生学习负担。因此初中语文教学可以根据每一次制定的教学目标，挖掘学生的兴趣，采用学生喜欢和适合的教学方法，例如可以利用多媒体教学的魅力，将文中的表达一切事物都能形象的展示给学生，将整个课堂气氛活跃起来，提高他们的学习兴趣，让他们感觉不到是在学习，而是在体会，从这种轻松愉快的课堂教学情景中，不断让学生学得开心、学得轻松，而且是学得越来越想学。课浓、趣更浓。在学习《苏州园林》时，利用多媒体教学的特征，将苏州园林以及各式各样的园林，以图片、实物、幻灯、摄影等方式展现在学生面前。整个课堂的气氛，不言而喻。
（三）授人与渔，教给方法
“授人与鱼不如授人与渔”。语文教师在进行课堂教学的时候要重视传授学生学习的方法。教会学生去学，引导他们去制定适合自己的学习方法。只要学生有了科学的学习技巧才会主动去学，才不会厌学，才能体会到学习带给他们快乐，才能提高他们的学习能力，获得成功的喜悦感。这样课堂教学效率自然提升，实现了“减负增效”的教学目的。
三、有限时间，无限魅力
一堂课只有45分钟的时间，在45分钟之内追求高质量的教学才是所有教育工作面对的重要问题。因此教师要精心设计，采取措施，培养学生的学习兴趣，调动学生的思维，开发能力。让学生在有限的课堂时间内，感受到语文课堂的无限魅力：
（一）精心设问
提问才能擦出思维的火花，提问才能爆发学生的潜能。精心设问才能引导学生去创造，才能在学生的脑海中课下问题，使其学生可以带着问题去听课，刺激学生的思维，提高求知欲望，不断的去寻找答案，很大限度的提升了学生的智力和学习能力。要不断提升语文课堂教学效果，实现“减负增效”。在设计内容上一定要注重内涵的丰富性，问题一定要具有一定启发性。从某种角度来看，语文教师就是一名见多识广的导游，旅游者是否能有一次成功而又难忘的旅游，是否能有惊喜，一览无余的畅快，全靠导游的指引。当然导游的水平就必然取决于他自己的知识水平和他精心设计的游览计划。因此，语文教师要不断的挖掘教材，深入理解，掌握教材；此外还要不断的充实自己，才能设计出最佳的教学方法，才能让教学活动的每一个环节都能走进学生的心灵，打开心灵的窗户，让他们能惊喜的看到美妙绝伦的风景，鼓励他们大胆想象，敢于质疑，不唯教师为权威，不唯教材而权威，刺激他们的创新思维，将课堂真正交给学生，促进学生去想、去学、去读。每课练习可以让学生去轮流命题，然后进行相关的套乱。让学生在议论、评价、练习的热烈氛围中完成学习任务，养成积极主动的学习习惯。学生爱上这样的语文课堂，课堂则是学生学习天地，岂能不实现“减负增效”？
（二）把握节奏
语文课堂的教学节奏，主要包括了过程中的教学、问答、讲解、练习等活动交换出现的其中有规律的发展变化。社会经济高速发展，信息时代已经降临，从而教学节奏也随之加快，心理学家告诉我们：适度的紧张节奏可以让学生在学习时保持高度的幸福状态，这种状态能让学生的思维能力、注意力、记忆力和求知欲望同时进入一种积极的状态中去，从而提升教学效率，实现教学目标。由于长时间的高度幸福和紧张状态很快就会让大脑疲劳，从而会阻碍思维的进步和主动。因此，在语文课堂教学过程中，要有适当的时间留给学生去休息，才有助于更好的整理、消化、探究问题。一节高质量的语文课，课堂节奏应该是一首静心优美的乐趣，要时而高亢时而舒缓，时而紧凑时而委婉。要把握好课堂的节奏，首先是在内容的安排方面要从学生的接受能力进行科学合理、轻重适合的安排。其次，取决于语文教师的讲话语调、语气、语速上。通过这样才能掌握好课堂教学的节奏，才能符合学生的心理学习特点，才能提高教学效率，实现“减负增效”。
（三）设计板书
板书的作用是所有教师所共知的。板书是用书面语言将教学内容概括化、图表化的方法。能在教学内容中起到画龙点睛的作用，还能对学生思维进行启发、巩固记忆的板书才是优秀的板书。根据心理学家的统计，在事物的识别上，语言上需要2.8秒，图形识别上需要2.5秒。凭听而获得知识只能记住其中的15%，如果将之结合就能增加到65%。因此通过对板书的精心“雕刻”，令层次清晰、要点明朗，学习效率会逐步的加倍提高。板书设计结合课文内容的同时还要符合一些标准：其一讲究线条美、文字美、对称美、色彩美。线条我们知道有曲线、虚线和实线，将他们的美感充分发挥出来就能给人多姿多彩的美感。文字美要注重字体的端庄、美观、整齐，还要将不同大小字体的文字结合起来。对称美和色彩美即是在运用对比和分类的方式，色彩要精心搭配，激活思维。其二要注重形象整体性。整体形象的板书犹如，不仅能回答课文的写作意图，语文教师要通过板书让学生全面地形象地去认识课文。
（四）语言实践
语文学科对听、写、读、说四种能力加强培养。在课堂教学中，要重视语言的实践性。鼓励和支持学生参与语言实践，在课堂上使用口述的教学方法是非常和谐快乐的教学模式。在课堂教学中，让学生自主讲述课堂主要内容，一定程度上加深学生的记忆和理解，加强学生表达能力。此外，根据课文的实际内容，鼓励学生敢于走出来，激发学生的积极性，让学生多动脑、多动手、多动口。学生在良好的语言氛围中，去领悟、去感受、去审美，通过演讲或讨论，扮演角色或吟唱，对开展与语言实践有关的活动，才能激发学生的思维，口语自然会表达流畅，阅读技巧提高，写作能力上升。特备是让学生能在课堂有限的时间内高度保持注意集中，不觉得学习倦怠，将学习中的苦转化为乐，优化课堂效果，实现“减负增效”。例如在阅读《亲爱的爸爸妈妈》这篇课文的时候，引导学生融入自己的真情实感。将心中对父母的感激之情用语言的魅力去诠释出来，不仅加强了学生了的语言实践能力，而且将课堂的氛围放松，凝聚了课堂的魅力，减轻学生阅读的负担，提升了课堂的教学实效。
第5篇：初中语文学科论文范文
初中语文课堂教学行为影响教学效果。相关研究表明，不同课堂教学行为对教学效果有直接影响，尤其是教师行为，好的教学行为能提高初中语文教学效果，帮助学生形成良好的语文素养[3]。在初中语文课堂教学中，较为有效的教学行为有显示行为中的演示行为，如传统的板书和现代的多媒体课件；讲解行为，这种最为主要的教学行为，同时也是较为缺失的行为。教师在课堂上的讲解行为具有一定的启发性，对提高课堂教学行为有效性具有重要意义。当前，初中语文课堂教学行为有效性存在的问题表现在以下几点：1.教学目标不合理。一些初中语文教师为了响应新课程改革的号召，在教学中过度强调了学生的创新能力和实践能力，忽视了最基本的基础理论知识，教学目标设置不全面。2.教学方法的单一性。初中语文教师在教学中的教学方法较为单一，在诗歌、散文、小说、阅读、写作等不同形式和内容的教学中仍然采取同一种教学方法，忽视了对合作学习、探究学习、综合自主学习等教学方法的运用。3.教学评价的片面性。教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成，但是现实是很多语文教学评价较为片面，在评价内容和评价方式上都不够全面，影响了教学行为的有效性。
二、提高初中语文课堂教学行为有效性的科学策略
（一）促使教学观念向教学行为转化，提高教学观念的有效性
新课程改革已经开展了十来年，很多教师在教育理念上取得了可喜的变化，但是在课堂教学行为上还需要继续探索和实践。首先，初中语文教师必须认识到树立正确教学理念的重要性。一旦教师形成一种教学理念后，就会长期甚至永远伴随其教育生涯，影响着其在教学中的行为表现。因此，为了提高课堂教学行为的有效性，提高教学效果，教师在一开始就要重视教学理念，形成科学、正确的教学理念。其次，教师必须以新课程理念为导向，树立正确的教学理念。教师在树立教学理念时，可以对新课程标准和教育理念认真探索，与传统的教育理念进行比较，深入理解新理念的本质，以帮助自己树立科学正确的教育理念。最后，教师要科学践行教育理念，建立教学理念转化为教学行为的长效机制。教学理念向教学行为的转化必须经过理解、评价、判断、实践四个阶段，因此，教师要想将教学理念转化为教学行为，必须经过不断的语文课堂教学实践，做好长期作战的准备[4]。通过树立正确的教学理念，提高了教学理论的有效性，同时为初中语文课堂实际教学打下坚实的基础。
（二）设置合理的教学目标，提高教学目标的有效性
初中语文教学中，必须设置合理的教学目标，明确教学目标，提高教学目标的有效性。如在《生命•生命》一文的教学目标设置上，通常教师会设置这样的教学目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情；通过学习培养学生的积极人生态度和对生命的理解。这样的教学目标过于笼统，引导性和可操作性不够有力，且对教学重难点也没有很好的指引，这样学生就很难真正理解文章，达到应用的学习效果。因此，教师可以设计更有针对性、具体的教学目标，如揣摩文章中有感染力的语言，理解生命的真正意义。这样具体合理的教学目标能帮助学生更好地理解文章内容，提高教学效率。
（三）精炼课堂讲解语言和内容，提高讲解行为的有效性教学
语言是教师课堂教学行为的重要组成部分，有效的教学行为必须要求教师的讲解语言要流畅、准确、科学,具有一定的启发性。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以通过向学生提问《旧事重提》和《朝花夕拾》两个题目哪个更好，来引导学生对两个题目进行对比分析，教师对学生的回答进行评价和讲解，运用准确艺术的词语将一些学生没有表达出来的意识进行深入讲解和补充。教师可以用艺术性和哲理性的语言对该问题进行总结，如“作为历史的见证，在作者成长的青葱岁月中，历史到底见证了鲁迅先生的什么呢？”这不仅提高了语言的有效性，还调动了学生对课文的探索欲望。教学内容是初中语文课堂教学的主体，初中语文教师在课堂讲解时，对教学内容的包括上要包括生活、思想、行为、价值观和情感等，要设置具有教育性的教学内容，以提高教学行为的有效性。在《爸爸的花儿落了》一文教学中，教师在具体教学中，要紧抓文章的细节，如“文章三四段中爸爸将摘好的花戴到瘦鸡妹妹的头上时”这温馨的动作细节，教师可以利用好该内容，将其与现实中父母用物质来表达自己对子女的爱进行比较，引发学生对父爱表达方式的思考。通过设置这样一些有教育意义的教学内容，不仅加深了学生对文章内容的理解，还对现实生活中一些父母对子女不当的感情方式的社会问题进行思考，发人深省。
（四）采用多元化的教学方法，提高教学方法的有效性
初中语文本身教学内容就具有一定的复杂性，如果仍然采取传统的单一教学方式，对提高教学行为有效性和教学质量是不利的。因此，初中语文教师在课堂教学中，必须采取综合性多样化的教学方式，如在探究式课堂教学中，采取多媒体技术创设合理化的教学情境，有效结合传统教学方法和小组合作学习、任务教学法等新型教学方法。如在《蜡烛》一文的教学中，教师在课前10分钟，利用多媒体导入有关二战相关历史故事、图像或者视频，将学生逐渐引导到文章的氛围中，学生在这样一种环境下也能更好地进入到学习状态。教师可以采取小组分组合作学习的方法进行教学，根据学生的个体差异、兴趣爱好等进行科学分组，将文章分为三个部分“从开头到‘德国人的炮火一直轰到太阳落山’”“从‘方场的一边’到‘回到地窖去了’”“从‘拂晓前’到结尾”，然后根据文章内容设置问题“理解文章多次提到炮火离老妇人很远的地方响起来的意义，你认为老妇人舍身掩埋战士的动机是什么”等。让每组学生带着问题分别对自己部分的文章进行阅读和理解，进而组内讨论交流，获取答案。最后教师还可以设置一些更深层次的问题，如“你认为，作者以蜡烛为题的原因是什么”，以调动学生更加充分地发挥探究力和想象力。通过使用多媒体技术，创设与教材内容相关的情境，调动了学生的积极性；通过采用小组合作学习的教学方法，培养了学生的团队协作力；通过采用探究式的课堂教学，提高了学生的探究能力和创新能力。
（五）建立科学的教学评价机制，提高教学评价的有效性
教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成部分，是对整节语文课的总结和反思，必须建立科学的教学评价机制，以提高教学评价的有效性。一方面，初中语文教师在课堂教学中要及时做出教学评价，最好的方式是通过提问、对话、讨论进行评价、指正和鼓励[5]。如在《我的母亲》一文教学中，教师可以先设问：“请大家快速阅读课文，找出文中作者论述了与母亲之间哪些故事，并归纳出我的母亲到底是一个什么样的人”。这样一来，就会出现各式各样的回答。学生1：每天天刚亮，母亲就会把我叫醒，跟“我”说“我”昨天说错了什么话、做错了什么事，要“我”认错、用功读书，每每说到父亲的好处时，就会落泪，我认为母亲是一个慈祥的人。学生2：有次母亲拿了一件小衫让“我”穿上，“我”随意说了一句浅薄的话“娘（凉）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母亲就罚我跪下，重重的责骂了我一顿，我认为母亲是一个严厉的人。两个学生的概括都很比较准确，这点教师要及时肯定，然后可以指出需要改进的地方，如可以结合两个学生的观念，阐明“我”的母亲既是慈母，又是严师。另一方面，教师应该实行多样化的评价方式，要在内容、手段、过程、管理等方面对学生对知识的掌握情况、学习态度、思维方式等进行综合的评价。教师既要对学生的回答进行及时评价，又要从学生思考问题的方式进行评价，升华教学评价，提高教学评价的有效性。
三、结语
第6篇：初中语文学科论文范文
一、结合学生实际，进行合理的分组
要组织好课堂讨论，首先教师要根据学生的不同特点进行分组，这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则，4-6人一组为宜。在每一小组内应该指导以明确的分工，如设置组长、记录员、报告员等角色便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。其中应该考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，让学生在合作中可以取长补短。如将性格内向的学生与外向的学生分在一组，可以帮助内向的学生克服自己性格上的不足。同时，也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个高一点，一个低一点，一个擅长口头表达，一个擅长书面表达，组成“同伴系统”，这样取得相得益彰的效果。对于眼下一些公开课堂、示范课上较为流行的“自由组合”我觉得宜少用。课堂讨论小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让千姿百态，各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
二、教师认真准备，确定好讨论的形式和问题。
首先根据教材的内容确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意几个方面：①、紧扣课文内容，体现教学重难点。②、问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；③、问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。如在学习《羚羊木雕》一课时，我设置了这样几个问题让学生合作讨论：a、礼物送出去后能不能再拿回来？。b、礼物该不该送？c、贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情重”？这几个问题，由浅入深，通过讨论，让学生领悟文章主旨。④、拓展问题，延伸有度，具有可操作性，又有一定的思想意义。
其次，指导学生做好准备。要有一个科学、高效的课堂讨论，学生必须要有一定的知识，一定的实践体验作为“支撑”，因此教师要组织学生搜集资料，做好课堂讨论准备。如在学习《云南的歌会》时，让学生查找资料：收集一些你喜欢的民歌、民谣，有兴趣的同学不妨学唱一两首，准备唱给同学听。由于做好充分的准备，在课堂讨论中再让学生分组交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问的方法，等待对方回答”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的？这样，学生在讨论中有话可说，有歌可唱，有情可表，既丰富知识，又陶冶情操。又如预习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，布置这样一项合作任务：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两转贴于 个例子，说明悲剧仍在继续，请查找资料还有哪些类似的例子？这样在课堂上让学生相互交流收集到生态恶化的累
三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”。
课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌过多干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心扉，去表达自己的观点，这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁上观。有时还可以让学生自己设计讨论问题。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会中心不明或偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。
二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，不是在表面上图热闹，而要让学生围绕所学的知识，所探索的内容，所讨论的问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在：①诱导。在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。②疏导。在学生讨论如果因知识缺乏而出现理论上的障碍时，教师要适时疏导，如在《马说》一文拓展延伸时，让学生思考讨论：a、在封建社会里，韩愈的理想能否实现？b、现代社会是一个激烈竞争的社会，联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才、快出人才、人尽其才？c、你准备怎样让自己在众多竞争者中被“发觉”？第一个问题，学生都知道不能，但是他们不能说出具体的原因何在，能说到的也就是科举制度，因此，这时老师要给学生适当讲解古代科举考试制度、用人制度等社会因素，让学生能与现代社会相对比，能更深入认识第二个，从而解决第三个问题，树立正确的人才观，懂得“推销自己”。③引导。在讨论中教师要引导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难的分析，最终形成自己的观点。在探究科幻小说《喂——出来》一文的主题时，老师可以设计这样几个简单的问题：a、深深的无底洞有什么用场？b、结尾那个工人听到的声音，是从哪里来的？c、结尾的小石头出现意味着什么？三个问题让学生明白作者的写作意图：人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。当然也可以允许学生有不同的见解，目的在于引导学生学会发表独立的见解或生成新的课堂。④指导。教师把握好讨论方向，如出现了跑题的情况要及时拨正，对事实的错误进行纠正，以保证讨论方向和价值。
四、适时进行总结和评价。
第7篇：初中语文学科论文范文
喜爱优等生，每个教师都很容易做到，而喜爱后进生，却不是每位教师都能做到的。后进生是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的，在品德、学习、纪律等一方面或几方面暂时落后的学生。后进生的存在是不可避免的，我们应该积极地去面对。帮助每一个学生成人成才是我们教育工作者的根本职责，也是提高教育教学质量的关键。俗话说“：人无完人，金无足赤。“”尺有所短，寸有所长。“”水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，自己不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。每个孩子无论天资如何，都具有一定的潜能，只要教师恰到好处地给予鼓励，一定会有意想不到的收获。每个后进生都有他的闪光点。因此，我们要用我们的眼睛去发现美，发现后进生的闪光点，并学会欣赏他们的每一个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力。爱迪生曾说过，天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常儿童我们不否认，但毕竟是少数，那么差别就在于能不能持之以恒，坚持到底。因此培养学生良好的情商非常重要，在没有专门的心理辅导老师和机构的情况下，科任教师就要承担起这个责任，经常找学生谈心，关注学生的心理状态，适时地加以辅导。现在教师对学生看得见摸得着的体罚明显减少了，而动辄施以恶语变相体罚性的“语罚”屡见不鲜，这种做法大大打击了学生的积极性，使学生失去信心，挫伤了他们的心灵和身体，还有可能毁灭他们的未来，何谈提高物理教育教学质量。这就要求教师注重自己的师德修养，严禁体罚、变相体罚和“语罚”学生。要做好后进生的转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。对后进生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。才能真正提高物理教育教学质量。
二、给学生主动学习的机会
教师讲得过多，给予学生主动学习的时间就少，学生就会处于被动地位。荷兰教育家弗赖登塔尔认为“：每个人都应该在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的知识。”我们把弗氏的这个观点称之为“再创造”。学生是学习的主体，教师只是起到导的作用。在物理课堂教学中，教师要少讲，要把时间和空间还给学生，为学生提供再创造的机会，激起学生的主动学习。让学生有更多的时间去动手、动脑、多探究交流，让他们在动手、动脑、合作交流中获得成功。在上新课时教师讲授时间不能超过15分钟。大部分学生能看会的，老师不要讲，更多时间还给学生自己去看、去想、去查资料、去讨论、去练习。
三、让学生体验成功的喜悦
成功能让学生产生自信。因为自信，求知的欲望才会增强，如果学生在一堂课中老是被教师训斥，早已心灰意冷，哪还有心思去学习；不仅如此，还有可能让学生产生一种逆反心理，甚至会讨厌教师和厌倦学习。在课堂上，教师应给予每个学生获得成功的机会，特别是学困生，教师更应该多加关注。教师在课堂上，对有独到见解的学生再充分肯定；对回答问题有错误的学生不指责，更不讽刺挖苦，而应给予鼓励；对学困生要发现其闪光点，及时表扬让其尝到成功的喜悦，找到自信。在课堂上应常用：“你回答得真好！大家为他鼓掌。“”噢，还没想好呀，没关系，继续想。“”你能再想想吗？“”不要紧，我会帮助你的。“”成功了，祝贺你。”等语来让学生享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
四、让学生轻松地学习
第8篇：初中语文学科论文范文
一、当前初中语文课堂教学有效性存在的问题
由于语文教学有效性是教师在一定的环境条件下开展的特殊活动的结果。因此，语文课堂的有效性受到的影响是多方面的。既有客观方面的原因，也有主观方面的因素；既有制度上的原因，也有教学上的不足；既有教师自身的原因，也受学生因素的制约。但归纳起来，主要是如下原因：
1.理念欠正确
主要表现在：一是职业理念不正确。很多老师把教学当作是一种简单的谋生手段。没有认识到教书仅是职业的外在表现形式，育人才是教师教书的本质。二是教学理念不正确。很多老师实施教学是为了学生在期末、期中考试测试中取得好的书面成绩，便于自己以后评职称、聘职务、加工资。可以说，语文课堂教学活动的开展是围绕教师自己的利益在谋划和计算，没有把提高学生的语文素养作为最终教学目标。
2.评价欠科学
主要表现在：一是有效性测试方式欠科学。目前，对测试语文课堂教学是否有效的方式是学校或教育行政管理部门在期末或期中采取统一命题考试，然后根据学生的考试成绩来评价单个语文教师课堂教学效高效低。由于统一测试重考察学生的死记硬背知识，轻考察学生语文知识的应用能力，分数的高低不一定能真实的反映学生语文素养状况，不能客观的评价考核教师课堂教学是否有效。二是评价内容单一化。在实际教学中，学校对语文教学有效性的考核，是用学生考试成绩指标来衡量个体教师的绩；教育行政部门是用学生考试成绩来考核评价一个学校的教学质量和管理是否到位；人事管理部门对教师职称晋升的评审授予，学生考试成绩也举足轻重。
3.方法欠更新
主要表现在：一是课堂上仍以教师为主角。老师枯燥无味的在讲台上不断地说、不断地灌，学生在被动的强抄强记，采用填鸭式教育方法，结果是逐步把个性丰富的群体学生塑造成个性褪色的相似个体。二是授课内容以侧重应试技能培养。老师课堂上主要是围绕测试内容、测试题型向学生灌输基本应试技能，而不以提高语文素养为目标。
4.知识欠运用
主要表现在：一是课堂上不引导学生学以致用。语文教师缺乏对书面知识运用的引导，所学知识不被学生消化和吸收，变教师知识为学生知识，学生不能做到学以致用。二是课外不引导学生用以促学。由于教师平时忙于专于培养学生应试能力，忽视知识的实际运用，学生容易产生厌学情绪，缺乏学习积极性、主动性。 转贴于 二、提高初中语文课堂教学有效性的思考
1.转变职业理念，确立育人为本观
教师是人类灵魂的工程师，解惑授业不应是谋生手段，更不是追逐个人利益行为，而是为社会培人育人，是无比高尚的神圣职业。
2.完善评价体系，确立科学评价观
确立语文课有效性的评价理念是注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出促进学生的全面发展。确立语文课堂有效性的评价目的是为了客观的考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，提高学生的语文素养，有效地促进学生的发展。确立语文课堂有效性的评价指标体系覆盖知识和技能、过程和方法、情感和态度，客观公正的反映学生的语文素养。
3.转变教学方法，探索教学新方式
改变课堂上以老师为主、学生为辅的师生错位教学关系，建立老师是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教学的研究者、学生人生发展的引导者的新型教学关系，积极探索实用新型课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
如我在上《海燕》一文时，在一个班采用音乐朗读导入法，效果明显比在另一个班直奔主题好得多。又如在上综合性学习《寻觅春天的足迹》时，通过学生唱春、画春、说春、写春（可自己写一些小诗或收集写春的古诗词）等环节，学生在兴趣盎然中激起求知欲望、师生在和谐气氛完成教学任务。
再如在上《皇帝的新装》一文时，考虑到这篇课文适合表演，学生可根据自己的喜好，选择一个角色来扮演，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论该童话的主题。这样就可以使课堂气氛迭起，成效很大。而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
记得我在上综合性学习《戏曲大舞台》时，考虑到学生对戏曲很陌生，就提前半个月，让学生根据自己的兴趣爱好，自由分组，有戏曲知识收集组、画脸谱组、唱戏曲组、采访当地戏曲状况组。经过学生的充分准备，利用一节课给学生展示成果。在成果展示课上，学生们轻松愉快地掌握了戏曲知识。我想，只有通过营造课堂氛围，激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使师生角色彻底转变。
4.重视知识运用，引导学生用以促学
第9篇：初中语文学科论文范文
关键词：初中语文；阅读教学；课堂迁移；原则与方法
在现代语文教学中，课堂迁移是一种创新的、有效的教学方式，有利于文本迁移，知识迁移，能力迁移；有利于打破“教教材”现象，实现“用教材教”的教学模式。那么，在初中语文教学中，教师该如何进行课堂迁移，延伸阅读。这需要教师根据教学实际，结合学生特点，把握迁移原则，探索迁移方法，以激活语文课堂。
一、把握课堂迁移原则，科学、合理拓展延伸
在初中语文教学中，若想提高课堂迁移效果，教师则需遵循一定的教学原则，从教材出发，联系学生的生活实际，以实现迁移目标。
第一、立足教材。在语文阅读教学中，课堂迁移只是一个重要教学辅助环节，需要教师立足于教材，基于教材理解上进行迁移教学，为教学需求而进行课堂迁移。所以，在阅读教学中，教师应解决好课本与迁移之间的关系，紧扣文本来设计迁移的内容、迁移时机以及迁移广度与深度，这样，才能更好地延伸教学内容，帮助学生加深文本理解，快速把握所学知识，并启发学生思维，拓宽学生的知识面，逐步提升的素养。所以，课堂迁移需立足课本，其内容既可以是文本难点与重点，也可以为学生思维的发散点。当然，课堂迁移需有助于实现教学目标。在教学过程中，教师需依据学生学情与教学内容来明确课堂教学目标，引导学生完成学习目标。否则，即使是再精彩无比的课堂迁移，若没有实现教学目标也是枉然。
第二、贴近学生生活。在语文新课标中，倡导教学走向生活与社会，要求教师留意与学生紧密相联的生活经验，同时将其变为学生语文学习基础。所以，在阅读迁移教学中，课堂迁移的内容也贴近学生生活，与学生的体验或经历相符，并适应于学生的认知水平，从而调动学生的课堂参与积极性，让学生由原有生活经验与知识结构中认识新知，构建新知。例如：教学《我的母亲》一文时，该文章十分贴近学生的生活，教师可联系实际，进行拓展延伸：①课文中，母亲对儿子的教育是十分严格的，你们如何看待这一教育方法？②在课文结尾处说道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。回忆你们的少年时代，在哪些方面受到了母亲的影响？这样，可以调动学生的积极性，并结合自己的生活经历来进一步理解文本，加深知识的把握。
二、抓准课堂迁移方法，理解、升华文本知识
1、由主题思想的理解角度加以迁移
每篇文章，都有着自身的主题思想，而这一思想往往蕴藏在重要语句或情中，需要读者认真理解与体会。因而，在阅读教学中，教师可由主题思想的理解角度，引导学生对知识进行迁移，以把握文本主题。
第一、以文章重要语句进行迁移。在语文阅读教学中，第一教学目标就是引导学生感知文本，把握文本主题思想。在每篇课文中，其内容是由语句而展现出的，尤其是关键语句，更是掌握文本主题的突破点。所以，教师可抓准关键语句加以拓展，引导学生深刻理解，同时在语句阅读中融入自己的情感，读出自己的感悟。例如：学习莫怀戚的《散步》时，文本中有一重要语句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。对于这句话，教师可进行迁移：①同学们，在你们的眼中，什么是世界？②在母亲眼中，世界又代表什么？为何有这样的差别？④这句话含义深刻，请谈谈你们的理解。这样，通过问题迁移，有利于学生理解文章的思想情感，同时，让学生从中受到情感熏陶与人文教育。
第二、对比阅读进行迁移。同一题材，同一主题，因为作者生活经历、文化水平、写作背景等不同，因而文章风貌则有所不同。所以，在阅读教学中，教师可以某点切入，选出一些主题相似的文章，让学生进行对比阅读，加以分析与探讨，紧扣文章主题进行比较与归纳，从而把握文本主题。例如：教学朱自清的《背影》一文时，教师可让学生将其与舒乙的《父子情》进行对比阅读，提出问题：这两篇文章所表达的主题思想有无异同点？两位父亲各有什么特点？文章各有怎样的语言特点？两篇文章是如何表现父子情的？等等。这样，学生通过对比，可以深刻理解文本主题，体会到父爱的伟大。
此外，还可以情节补充来进行迁移。在课文阅读中，通过延伸故事情节，能够帮助学生理解文章，锻炼学生的想象思维，增强学生情感体验。
2、由语言品味角度与情感体验加以迁移
