竹影教案精选(九篇)
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第1篇：竹影教案范文
背景
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’stalk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
参考目录：
第2篇：竹影教案范文
“学案（自主学习案）”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习的材料依据，它主要包括每单元的学习目标，学习重、难点等环节。这种教学模式改变了过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案设计完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。
一、“自主学习案”在英语教学中的应用
1. 学生自学教材，完成学案中的问题。首先，教师将预先编写好的学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：
（1）要指导学生自学的方法。如，告诉学生注意文中的短语、一些关键的句子，要掌握的语法等。
（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是本课堂教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标的实现。
2. 在学生自学、初步感知的基础上，讨论交流。在这个过程中，教师通过巡视和参与充分发挥其主导作用，让学生通过自学。较好地掌握本节课的内容，能基本上正确回答问题。也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
3. 在学生的小组合作学习中,教师决不是旁观者，而是学生合作学习的指导者。教师应该对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，通过师生合作来带动生生合作。在这环节中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要适时的对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。
4. 反馈检测。这是课堂教学中的最后一个环节。反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。
二、“自主学习案”编写应注意的问题
1. 练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维的能力和探究创新精神，激发学生的求知兴趣。
2. 围绕教学目标，紧扣教材。从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。
第3篇：竹影教案范文
关键词：导学案；历史教学；注意问题
随着课改的不断深入，在教学中，教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了巨变，着力于培养学生良好的品德和健全的人格，使学生具有创新意识以及与他人合作和参与社会实践的能力，才能让我们的课堂更高效。笔者认为在历史教学中运用导学案，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生探求知识、解决问题的欲望，而且还可以用来作为老师检查反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢固。但是，我们不能盲目模仿，更不能拿来就用。这就要求广大历史教师在实践中不断地研究和创新，摸索出适合自身的导学案教学模式，本文就运用导学案转变学生学习方式谈谈自己在教学中的几点体会。
一、导学案要遵循主体性原则
导学案在初中历史课程的教学中非常重要，好的导学案不仅能够引发学生的学习兴趣，给学生创设良好的学习氛围，还能够很好地将大家引入教学情境中。在设计导学案时教师首先要遵循主体性原则，只有在这个理念的指引下才能够让导学案教学更好地辅助历史课堂教学的展开。在设计导学案时教师应当充分考虑到学生的主体地位，可以设计一些有意思的话题引发学生思考，也可以设计好的问题引发学生探究。还可以让学生积极参与到课堂教学中来，例如，可以让学生在课下展开相关学习资料的收集。这对于深化学生对于教学文本的体验将会很有帮助。
《世界的文化杰作》是富有人文情怀的一节教学内容，这节内容的学习中也能够很好的丰富学生的文化视野。在学习这部分内容前，我会让学生在课下去搜集自己熟悉或喜欢的一些在文学、音乐以及艺术上非常知名的大家的作品，并且让大家准备关于具体作品的理解与认识。在展开课堂导学时我充分让学生参与进来，学生的主体性在课堂上得到了很好的体现。在谈到著名的音乐家时，学生总结到：通过贝多芬拒绝为侵略者法国军官演奏的故事，以及他的著名言论“要扼住命运的喉咙，它决不能使我完全屈服”，体会到了贝多芬的坚强性格；在谈到文学巨匠时，一位学生说道：通过了解列夫？托尔斯泰的生平，自己认识到他虽然出身贵族家庭晚年却选择“平民化”道路，这深刻反映出文艺作品来源于现实生活的意义。在谈到美术名家部分时，一个同学谈到了凡？高，他说从凡？高身上自己学到了“老老实实、不厌其烦地严肃钻研”的创作精神，也学到了凡？高关心穷人的品行及在逆境中坚持创作的可贵品质。这些内容都非常准备，学生在课下准备的这些资料也很好地完成了本次课堂的教学导入。这个过程不仅很有价值，e而且也是学生在课堂上的主体性的直观体现。
二、导学案要引发学生的兴趣
好的导学案必然能够引发学生强烈的学习兴趣，这也是导学案在设计时的一个重要原则。教师应当在导学案中融入更多学生熟悉的生活或者他们感兴趣的时事新闻，这样在谈到这些内容时大家才会更感兴趣。此外，也可以通过趣味化的问题设置来引发学生的思考，同时，为后续的课堂教学做出有效铺垫。这些都是好的导学案可以有的设计理念，这些理念对于推进历史课堂的教学效率也很有帮助。为了充分引发学生的学习兴趣，我经常会设计一些灵活有趣的导学案。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得了哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点也是难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，我写了一个剧本，反映了欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情境，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情境。学生对于这些导学案的设计都很感兴趣，这些内容也是对课堂教学的一种很好的点缀。此外，也可以设计一些好的问题让学生思考探究，例如，可以让大家根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？可以让学生结合史实谈谈自己对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的却失败了？这些问题都有着高度浓缩性，这些问题的思考也能够很好的深化学生对于课本知识的理解认识。
三、导学案要注重层次
第4篇：竹影教案范文
关键词：脚手架 建筑施工 安全
一、问题提出
近年来，由于我国国民经济快速、稳定发展，作为国民经济支柱产业的建筑业也得到了飞速发展，尤其是高层建筑、超高层建筑的施工量急聚增多。脚手架是高层作业中必不可少的临时设施，墙面抹灰、装饰和粉刷、结构构件的安装等，都需要借助脚手架完成。而需要我们面对的是，脚手架在施工中是高风险的作业，其坍塌事故极易造成群死群伤，由此产生的人员伤亡高、社会影响大。据统计，近10年脚手架的事故发生率已接近20%，仅次于洞口及临边的高处坠落事故，已成为建筑事故的重要组成部分。因此有必要对脚手架的施工进行安全分析，进而提高建筑施工的整体安全水平。
二、脚手架在建筑施工中的工作原理
1、脚手架设计总体思路
脚手架工程施工要结合工程结构形式、实际施工特点，例如在建筑物四周搭设落地式、全高全封闭的扣件式双排钢管脚手架，此架为一架三用，既用于结构施工和装修施工，同时兼作安全防护。
2、脚手架构造要求及技术措施
(1)脚手架的构造要求：①在地基处理方面：四周外脚手架以硬化的回填土作为基础，必须保持平整。并在四周距脚手架外立杆50厘米处设一处浅排水沟；②在立杆方面：立杆接头采用对接扣件连接，立杆与大横杆采用直角扣件连接。接头交错布置，两个相邻立柱接头避免出现在同步同跨内；③大横杆：大横杆置于小横杆之下，在立柱的内侧，用直角扣件与立柱扣紧。大横杆采用对接扣件连接，其接头交错布置，不在同步或者同跨内；④小横杆：小横杆间距应与立杆柱距相同，且根据作业层脚手板搭设的需要，可在两立柱之间，在等间距增设一根小横杆；⑤纵、横向扫地杆：是为了采取双向斜拉加固措施。纵向扫地杆采用直角扣件固定在距底座下皮20厘米处的立柱上，横向扫地杆则用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立柱上；⑥剪刀撑：本脚手架采用剪刀撑与横向斜撑相结合的方式，随立柱、纵横向水平杆同步搭设，用通长剪刀撑沿架高连续布置；⑦脚手板：脚手板在作业层下部架设一道水平兜网，随作业层上升，同时作业不超过两层。首层满铺一层脚手板，以上每隔六层也要满铺一层脚手板，并设置安全网及防护栏杆；⑧连墙件：连接件它与脚手架、建筑物的连接采用直角扣件，在结构每一外框架柱处设一组双杆箍柱式拉杆与框架柱拉结，已确保连接稳固。
(2)卸料平台：我们从经济、实用的角度进行考虑。卸料平台设计为悬挑式型钢平台，平台上要设有限定荷载标牌，所有构件均为螺栓连接，即为铰接。防护栏与四周工字钢焊接。四周工字钢外侧面及防护栏均刷红白相间的油漆标识，并满布密目安全网。平台每侧两根钢丝绳，每根绳设夹具不少于三个。钢丝绳与卸料平台钢管架接触处垫像胶胶皮，以缓冲钢丝绳的拉力。钢丝绳通过梁上侧模对拉螺栓孔拉接，但两根钢丝绳不得拉结于同一个对拉螺栓孔，并且预留的梁上预留的孔洞要保证能让上述钢丝绳穿过。
(3)脚手架出入口的构造：在出人口两侧的内、外封禅立杆处分别增设一处立杆，并高于门洞口，立柱用短斜撑相互联系。上方立柱处增加两根斜杆，斜杆与各主节点相交处用扣件固定，洞口上方增设两道横向支撑，应伸出斜腹杆的端部，以保证立柱悬空处的整体性。门洞两侧分别增加两根斜腹杆，应在相交的大横杆处增设一根小横杆，将斜腹杆固定在其伸出端上，斜腹杆宜采用通长杆件，必须接长使用时，宜采用对接扣件连接。
三、脚手架的搭设及拆除施工工艺
(1)脚手架塔设施工工艺：首先定距定位，根据构造要求在建筑物四角用尺量出内、外立杆离墙距离，并作好标记。用钢卷尺拉直，分出立杆位置，并用小竹签点出立杆标记。垫板、底座应准确地放在定位线上，垫板必须铺放平稳，不得悬空；双管柱应采用双管底座，底座下垫枕木，并垂直于墙面设置。在搭设首层脚手架的过程中，沿四周每框架格内设一道斜支撑，拐角处双向增设，待该部位脚手架与主体结构的连墙件可靠拉结后方可拆除。
(2)卸料平台的施工工艺：卸料平台加工制作完毕经验收后格后方可吊装。吊装时，先挂好四角的吊钩，传发初次信号，但只能稍稍提升平台，放松斜拉钢丝绳，方可正式吊装，吊钩的四条引绳应等长，保证平台在起吊过程中平稳。吊装至预定位置后，先将平台工字钢与预埋件固定后，再将钢丝绳固定，紧固螺母及钢丝绳卡子，完毕后方可松塔吊吊钩，卸料平台安装毕后经验收合格后方可使用，卸料平台的限重牌应挂在该平台附近的明显位置，提升要一次验收一次。
(3)脚手架的拆除施工工艺：当脚手架操作层高出连墙件两步时，应采取临时稳定措施，直到连墙件搭设完毕后方可拆除。双书裸宜先立里排立杆，后立处封险杆。每排立杆宜先立两头的，再立中间的一根。拆架程序应遵守由上而下，先搭后拆的原则，即先拆拉杆、脚手板、剪刀撑、斜撑，而后拆小横杆、大横杆、立杆等。所有连墙杆必须随脚手架拆除同步下降，严禁数层拆除后再除脚手架，也不准分立面拆架或在上下两步同时进行拆架。做到一步一清、一杆一清。拆立杆时，要先抱住立杆再拆开最后两个扣。拆除大横杆、斜撑、剪刀撑时，应先拆除中间扣件，然后托住中间，再解端头扣。拆除后架体的稳定性不被破坏，同时应加设临时支撑防止变形，拆除各标准节时，应防止失稳。当脚手架拆至下部最后一根长钢管的高度时，应先在适当位置临时势撑加固，后拆连墙件。
四、脚手架在建筑施工中的安全使用要求
通过上文对脚手架的构造和施工工艺进行的介绍，以下提出脚手架在建筑施工中安全使用需要注意的事项：
1、严格按照设计图标准施工
在施工过程中，应严格按照各项参数施工，不得随意更改脚手架结构设计，严格控制预埋管的标高、位置，保证六个预留孔严格在同一水平面上，平面部位不得随意挪动，以避免托盘产生应力集中，出现安全隐患。
2、定点检查、防患于未然
经常检查托底钢棒、手拉葫芦是否发生松动、变形、损坏，发现问题及时修理更换，确保托架升降安全；定期检查脚手架立管站桩的焊缝是否完好，拼接螺栓是否松动变形，发现问题及时加固，避免出现托盘变形及立管移位产生架体应力集中出现架体垮塌事故。
3、过程管理，重点关注
脚手架的最大安全隐患在于提升过程中。因此，在提升过程中必须专人指挥，协同工作，要求均衡提升或降落，不得出现快慢不匀现象的发生，避免托盘卡住墩身出现应力集中及架体严重倾斜。同时，在提升之前确保各构件完好，受力均匀方可抽出托底钢棒匀速缓慢提升，在提升到位后立即将托底钢棒插入预埋孔内，缓慢落下托盘确保各着力点受力均匀，若发现钢棒未受力及时用木垫块垫实。
4、增强人员安全施工意识
脚手架的按拆过程安全隐患较大，高空作业时必须佩戴好安全带、安全帽，架体离开钢棒10厘米左右即拆除钢棒，架体升降至高于预埋孔10厘米左右时即安装钢棒，在此过程中要确保工作人员操作安全。因此，应对工作人员进行专业的指导和培训，以增强安全施工意识，杜绝安全隐患的发生。
五、结论
房屋建筑中脚手架的施工关系到施工人员的人身安全，脚手架施工中应严格施工程序，保证搭设稳定，拆除应按顺序认真操作，切忌空中抛掷，安全使用脚手架，确保国家、人员的财产生命安全。
参考文献
[1]林柏泉，张景林.安全系统工程.北京:中国劳动社会保障出版社，2007,38-39.
第5篇：竹影教案范文
青少年是人生发展的关键时期，对许多人而言，是一段充满紧张与混乱的时期。青少年在成长、发展的过程中，会在生理心理遇到种种问题，如交往沟通、学习考试、人生规划等；面对困难、挫折、压力时，有些青少年呈现出无法适应的状态，于是一些问题则凸显出来，诸如焦虑、自卑、恐惧、睡眠困难、学业成就较低等。这需要我们的特别关注与对待。班主任工作中的个案研究，正是在这种前提和背景下进行的，通过对班级有特殊问题学生的介入，着力培养他们正向的思考习惯，使之转化为他们成长的催化剂，从而避免种种心理适应不良问题和扭曲行为的发生。
一、个案研究的概念及特点
个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。就教育领域而言，个案研究(casestudy)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。
个案研究具有以下特点
(1)研究对象的个别性与典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的，个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
(2)研究内容的深入性和全面性。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。
(3)研究方法的多样性和综合性。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。
二、班主任教育的内涵及趋势
班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。
班主任要努力使自已做学生健康成长的守护者，这是班主任教育工作过程中的主导角色；班主任还是班级群体组织的领导者、学校教育计划的贯彻者和各种教育力量的协调者。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在许多方面加以转换。班主任要走向多元型、对话型、感染型与专业型等。
三、在班主任教育中进行个案研究的意义
首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。
个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。
个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。个案涉及的人与事较少，教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况。便于掌握个案动态发展。我们只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。
四、在班主任教育中进行个案研究存在可能性与必然性
（一）、可能性分析
1、班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的“重要他人”。班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。中小学班主任面对的教育对象是青少年学生，他们正处于一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。
2、班主任开展个案研究具有很多便利条件。作为班主任老师在教育学生过程中，可以及时发现个案的问题，通过观察、交谈了解个案的资料。为开展个案研究提供基础。
（二）、在班主任教育中进行个案研究存在必然性
1、开展个案研究是班主任工作的需要。在班主任实际工作中，经常会遇见一些“特殊”的学生，他们有着厌学、焦虑、与人交往障碍、情绪管理能力较低等问题。（班主任 ）班主任可以通过开展个案研究，改变学生现状，使学生健康成长。这是班级建设一项重要内容。
2、开展个案研究也是时代的要求。以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面发展、完整人格的培养是当今世界教育现代化的重要特征和共同趋势。要想适应新时期的班级教育与管理人性化的需要，班主任必须要提升自己的管理水平与专业素养，通过开展个案研究可以提升班主任的专业水平，推动班主任工作走向理论化、专业化。
五、班主任在其教育工作中开展个案研究的过程
1、确定研究对象
在教育教学实践中，班主任可以掌握学生的第一手资料，及时发现学生的异常情绪与行为。可以根据学生的心理测试结果、凸显出来的问题确定个案。个案研究的对象通常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、情绪异常学生、资优学生等。
2、收集个案资料
全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：
（1）个案的个人资料。个人资料众多，除了收集个案的基本资料，如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等，常常还涉及个案的身心健康状况，如身高、体重、病史、性格、气质等。另外，还要收集个案历年来的学习手册、考试成绩、作业、日记、周记等相关资料。
（2）学校有关记录。个案的学校记录资料比较规范，又有延续性，易作前后对比。资料包括各种情况登记表，成绩记录，能力、兴趣、人格、智商等测验结果，操行评语，奖惩情况，教师和学生的评价等。
（3）家庭和社会背景。家庭和社会背景涉及个案的个人生活史，是个案研究的重要的信息源。这方面的资料往往涉及父母的教育程度、职业、社会经济地位，父母的管教方式、家人与个案的的关系，个案在家庭中的地位，所在社区的文化状况。
3、诊断与假设
在广泛收集个案资料的基础上，常常还需要对相关问题作进一步的测试，以诊断问题的症结所在，推论原因——主因、次因、远因、近因等，形成初步的假设。
4、个案分析与指导
个案研究收集到的资料往往比较粗糙、琐碎，难以直接解释问题，因此需要用逻辑思维的方式对有关资料进行理性的加工。个案研究不仅仅要提出研究的问题，还需要提出解决问题的策略和指导性意见，因此在对个案问题作出明确的诊断和假设后，接下来需要针对性地提出解决问题的策略和行为矫正的方法。
5、实施个案指导
通过跟踪、观察、记录等方式验证先前的诊断和假设。在个案研究的诊断与假设、分析与指导过程中难免会有错误的判断和推论，因此需要在实际的个案实施过程中，通过多方面的信息和资料来检验先前主观推断的合理性。
6、形成结论
对个案的表现进行讨论和评估，提出建议，得出结论，撰写个案研究报告。个案研究除了收集个案相关资料外，还需与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决问题的目的。
五、在班主任教育中开展个案研究的积极作用
1、对于个案本身。对个案问题进行分类、设计个案辅导的策略，探讨行之有效的心理疏导的方法与模式；帮助学生解决学习、生活中的困惑与难题，培养学生形成健康积极的生活方式。面对个案时，班主任不再停留在一个层面去看待，通过个案研究资料收集，班主任能够重视案主的成长经历与家庭成员的关系，了解案主行为背后深层次的原因。帮助案主学习和掌握恰当的行为模式与反应模式，获得对世界的正确的认知或完善其理性思考的能力，从而促进案主与环境的适应，帮助案主重建自我形象，激发个人的自尊心和动力，促进问题的解决。
2、对班主任老师。
（1）班主任老师更加客观、全面、深入的去了解个案，提出更为优化的解决问题的方案，了解青少年在成长过程中的挣扎。
（2）通过个案研究，可以帮助班主任及时了解整个班级的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
（3）班主任认同个案研究的重要作用，使个案研究更加规范化，从而提高班主任管理水平与专业素养，推动班主任走向专业化。
（4）促进班主任整理教育管理思想，归纳出某一个案或是一类问题的规律。
3、班级环境建设。通过开展个案研究，体现人性化、现代管理，有利于班级风貌的建设。通过整个的班级教育系统对学生的发展予以全方位的关心，实现学生的全面发展。
六、存在问题及改进
1、存在的问题
班主任工作繁忙，除了教育管理，还有自身的教学工作，有些班主任不善于积累、总结，没有形成文字的成果。有些班主任认为个案研究只是简单的谈话，于是很多个案只是停留在了谈心的层面，并没有深入研究，从而影响了个案研究的深入性，专业性。在研究过程中，发现很多个案问题来自于家庭系统，家长教育观念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育时的个案研究的开展。
2、改进方法
加强宣传指导，使班主任明确进行个案研究的积极作用，调动大家的积极性。建立健全相关举措，建立个案评估机制，鼓励班主任开展个案研究肯定班主任开展个案研究的付出。
第6篇：竹影教案范文
关键词：案例教学 建筑施工 技术课程 教学内容
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
1建筑施工技术课程中案例教学的必要性
1.1案例教学法能够满足人才培养的需要
建筑施工技术课程的实践性较强，开设该课程的主要目的在于培养学生熟练使用与建筑相关的工程软件，如CAD以及3DMAX，并且能够从事工程现场管理，具备独立施工的技术能力。从培养目标来看，案例教学法的实施是促进学生基本技能和锻炼思维能力的良好途径。通过现场的模拟以及亲身体会，使得学生在理论学习的过程中接触到实践的知识，从而在培养中锻炼各项技能，满足社会对于人才综合技能的要求。
1.2案例教学法是提升教师教学水平以及业务能力的需要
在传统的教学过程中，往往是以教师为主导，采取“满堂灌”的教学方式，实践证明，该种教育方式对于教师教学水平的提升可谓是微乎其微，更不用提课堂效率。案例教学法对教师提出了更高的要求，案例教学法要求教师在课外花更多的时间来需找资料、探寻实际问题。为了编写更加详细的讲义，教师往往需要深入工地，并结合本工程建设的最新动态，将综合性的知识通过案例的方式教授给学生。在此过程中，教师的教学水平以及业务能力得到了良好的锻炼。
1.3案例教学法是社会对创新人才的需要
和一般的课程教学不同，案例教学法是将学生置于一个错综复杂的环境，在解决问题的过程中，需要学生发挥自主学习的能力以及探寻问题的能力。由于案例教学法是实践能力的锻炼，没有标准答案，在各种假设中，学生的创新思维得到了发挥，在制定方案的过程中，能够培养一大批创新人才，从而满足社会对于创新人才的需要。
2案例教学的特征
2.1较强的实践性
案例教学法的实践性很强，这是一个不争的事实，在任何课程的教学中都是公认的定理，同时也符合现代教学中培养优秀人才的基本目标和最终目的。现代建筑施工技术课程要求学生掌握一定的理论知识，并且将理论的学习应用到实践中。机械的背诵和记忆对于塑造人才是起不到作用的，只有采用案例教学法，使得学生亲身体会到现代施工的技术，以实际问题为中心，利用所学知识，在现代复杂的环境中具备解决问题的能力，这才是案例教学法的根本目的和本质体现。案例教学法是学以致用的良好途径，能够将学生引领到正确的学习轨道上，在概念的认识中，真正体会到公式和原理的实际用处。在实际操作中，培养实践能力。
2.2明显的师生互动性
在以往的课堂学习中，教师是整个课堂的主角，学生被动的接受相关知识，很少主动参与到课堂中，尤其是对于技术性较强的课程，学生们甚至缺少发言的机会，案例教学法打破了以教师为主体的传统，师生之间是一种平等互动的关系，教师通过案例的查找，在课堂上假设实际的问题，要求学生结合所学知识，在集体思考下，发挥每个人的能动性，从而解决问题所在；对于操作性的案例，学生们还需要亲自动手，在实践过程中，体验施工的过程，从而对建筑施工技术有一个真正的了解，在实践中不断发掘问题，培养解决问题的能力，帮助学生快速成长。
3案例教学法在教学中的具体应用
3.1采用多媒体技术，提高学生学习兴趣
建筑施工课程的技术性较强，基本的理论知识在课本中都有讲解，部分教师采用照本宣科的方式，挫伤了学生在学习施工课程中的积极性。案例教学法的实施可以借助多媒体技术，利用视频观看、影像解读以及媒体报道等方式来加深学生对于施工技术的印象。如在《混凝土灌注桩》的学习中，我利用课外时间，在网上查询了灌注桩的施工过程，结合本人在灌注桩工地现场保留的照片案例，再按照课本中的内容，为学生讲解了灌注桩的施工工艺及其相应的施工顺序。在多媒体的帮助下，课堂内容生动活泼，学生们纷纷对施工内容展开讨论，如“钻孔灌注桩、沉管灌注桩、人工挖孔灌注桩、爆扩灌注桩之间的区别以及各自的适用范围？”，“灌注桩在成孔过程中如何施工能够使得其对周围环境的影响最小，且安全省力？”这些疑问都是在案例教学时关键视频和照片的过程中所提出的，显然，多媒体技术的案例教学法引起了学生的极大兴趣。
3.2找准机遇，体验现场施工
课堂中教学的一般是理论知识，在实际工作中，要求学生掌握建筑工程施工的基本技能，发挥其解决问题的实际能力，这就要求我们将建筑施工技术的课程教学移到施工现场中去。通过现场的实际案例，引导学生在学习理论知识的基础上，掌握实际技术。例如在《钢筋混凝土》的学习中，我将课堂转移到了附近的工地上，在观看现场施工人员的作业后。学生们对此产生了浓厚的兴趣，在工作人员的监督和指导下，学生们进行了钢筋混凝土浇筑的流程，包括对模板尺寸、钢筋、预埋件及拉杆、顶丝的检查，用高频振动器对混凝土进行现场搅匀。
学生们还亲身经历了在混凝土中加入添加剂后的效果，而不再是枯燥知识的记忆。相对于课堂而言，都是难能可贵的财富。在此过程中，学生们体验到了现场工作的实际经验，为今后的工作打下了一定的基础，是理论与实践相碰撞的体验。
3.3实验教学，培养学生操作能力
若是在课堂中一味地讲解理论知识，那么学生的操作能力就会很弱，并且对于相关知识的理解也只是云里雾里，起不到消化和吸收的作用。为此，在有条件的前提下，我安排了多项实验课程的教学，通过试验室中的案例，引导学生对知识的感悟，包括砌筑工的试验案例教学、混凝土工的试验案例教学、模板工的试验案例教学、抹灰工的试验案例教学、钢筋工的试验案例教学等，只有这样，才能够真正锻炼学生的动手操作能力，有利于将理论知识和实践知识相结合，并且明白其中的原理所在，更加有利于知识的精通。例如在钢筋试验中，我会要求学生测量钢筋的长度、弯曲的角度等，在钢筋拉断的过程中，根据相关数据，要求学生绘制出钢筋的屈服过程，并根据所学知识，计算出钢筋的抗拉强度、屈服强度以及伸长率等。
3.4 课程设计，体验建筑施工的本质
课程设计是学生们每年都需要经历的项目，是对所学知识的综合应用，取决于课程编制的决策。例如在《建筑施工组织课程设计》中，要求学生自行组队，以3人为一个小组，在教师的指导下，完成工程图纸的设计以及工程概况、施工方案、施工进度计划、施工资源需求以及文明施工技术组织措施。在课程设计过程中，学生们在发挥创造力的同时，对之前所学知识进行统一罗列，起到了温故而知新的作用。
小结：
随着建筑技术的不断发展，社会对于建筑施工人员的要求也越来越高，这就要求学生在掌握相关理论知识的同时具备一定的职业能力。案例教学法的实施弥补了学生重理论轻实践的不足。此外，对于学生的表达能力以及执行能力也是一种良好的锻炼。因此，案例教学法在建筑施工技术课程中的实施不仅是提升课堂效率的有效途径，更为学生的成才奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]杜国锋;赵彦;提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J];高等建筑教育;2009年04期
[2]丁玉平;新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J];攀枝花学院学报;2011年04期
[3]祝江鸿;《土木工程施工技术》教学改革思考[J];中国科技信息;2010年05期
第7篇：竹影教案范文
1建筑工程教学存在的问题
技术经济评价的因素、现金流动与时间价值、工程项目的经济评价目标、项目建设的不明确性与分析风险、项目的可行性分析、评价项目财务报表、国民经济评价建设项目、工程建设价值、项目在经济工程中的运用等一系列问题都是《建筑工程经济》课程教学的主要学习内容。此课程中的教学任务和目标，就是使学生能够灵活运用所学到的基本理论和实践方法，科学地评价各类工程项目和技术方案实践的可行性，能够从中选取出最优秀的实施计划，为进一步优化方案奠定基础，为扩大和使用先进技术指引正确的方向。经过不断学习，使学生能够理解工程经济学与管理方面的主要内容，并能在工程项目中做到正确的运用，明白工程的活动规律，熟识当今的工程经济原理和操作方法。在实践过程中，做到科学地评价使用方式，从经济学的角度来思考问题，提供有效的解决办法，真正提高实践的意义。
在当今《建筑工程经济》课堂中，老师很重视讲解有关工程经济的基本概念和重点知识，课下让学生经过大量的习题进行不断练习，以便能加深对理论知识的理解。这种教学方式使越来越多的学生降低了对该学科主动学习的积极性，一味地灌溉理论知识，学生越来越难以接受。比如：对投资收益率、借款日、偿还期、利率等概念的理解，以及公式的死记硬背方式，即使老师进行多次细心讲解，不断举例子，大多数学生仍然不是很明白；在运用公式做题时，不能做到举一反三，工科学生本身对财务知识了解甚少，在学习国民经济评价内容时倍感力不从心。所以，对《建筑工程经济》这门课程的教学方法实行改革是必要的，不断改进教学内容，培养学生浓厚的学习兴趣，强化实践活动，把理论知识当做实践的基础，不断提高学生学习的主动性，这样才能早日实现教学目标。
2实施案例教学法的重要性
2.1培养学生综合素质能力，实现教育的发展目标
对于建筑工程系的学生来说，不仅要拥有过硬的理论知识，而且要达到较高的素质目标和能力目标。能力目标主要是能够使学生利用所学的经济学基础知识和使用工程经济学分析技术，在将来工作中具备经济学的思维方式和经济基础意识，真正解决建筑工程经济过程中遇到的困难，对技术方案具备最基础的管理能力；素质目标主要体现在团队合作中，主要要求合作能力和创新能力，想要体现出多方面的高素质，就必须在案例教学中采用正确的培养方式和锻炼方式。案例教学就是群体活动，所有成员需要共同讨论，能够发自内心去评价别人，也能真正接受别人的评价，有强大的包容意识，这样才能真正提升自身的综合素质，以便能适应时展的要求。
2.2培养学生学习的积极性，提高学习效果
在教学过程中，教师不但需要授予学生理论知识，而且更重要的是使学生能够真正掌握实践技能。比如，运用各种经济指标判断某种方案的可行性和优选方案，使学生在学习之后能够在实践中正确运用。
联系课程的实践性特性，在教学过程中可采用大量教学案例，并把大量的案例贯穿在各个理论重点上，使学生真正摆脱枯燥泛味的教学方式，使学生能够主动学习，对学习产生浓厚的兴趣，真正提高实践课的教学成效。
2.3培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
案例教学能够最大限度地调动每一个学生的学习积极性和创造性。在课堂上，教师应能给学生最大的支持，引导学生讨论案例，并且让学生就他们的观点畅所欲言，让学生充满自信地提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛，实现从“要我说”到“我要说”的角色转变，使学生能积极思考问题，加深对新知识的理解，以便能更好地提升学习效率。
案列教学在一定程度上能提高学生学习的积极性。在课堂上，老师不应该只是一味地将理论知识灌输给学生，而不理会学生是否真正学到了知识，老师应调节课堂气氛，使学生对问题能够各抒己见，提出自己独到的见解。在辩论过程中，真正激发学生学习的热情，使学生能够主动参与到辩论中，这样不仅活跃了课堂气氛，而且能使学生加深对知识的理解，老师真正地从“说者”转变为“听者”，这种转变能活跃课堂气氛，在一定程度上提高学生的讲演能力。
3案例教学方式的正确运用
3.1引出案例的方式
(1)引入实际案例。这种教学方式主要是指老师在讲解每节新内容时，都能先引入一个案列，经过实际案例的学习，使学生主动思考和总结本节课所学习的知识点。比如，在讲解资金的等值计算时，可引入日常生活中有关零存整取的问题，问学生假如每年年初向银行存入2万元，十年后所得到的利息是多少，运用哪些公式计算可以解决这个问题。这样，使学生带着问题去学习，可以加强学生学习的主动性。
(2)运用标注型案例。在学习完知识点之后，可以运用这种学习方式，经过案例学习，加以标注，使学生对知识的理解能够加深。比如，在学习完如何正确评价方案的经济指标后，给学生一些建设项目的问题，使学生通过练习能正确计算出项目所需的经济指标，经过长期练习，在将来工作中遇到计算项目指标的问题时便可轻松自如地计算出来。
(3)运用综合型案例。在学习的过程中，学生会遇到一些相互关联的内容，需要运用到多方面知识，这时就需要运用综合分析型案例。综合型案例的学习难度较大，在学生刚开始接触时可以编制一些小型项目的可行性报告，在各种方案建设过程中使用经济指标来选出最优秀、最合理的方案。
3.2实施案例教学的具体步骤
(1)选取案例。案例选取是否正确将直接影响到教学成果。根据高职教学的特点，在选取案例时应注意以下几点要求：首先应该选取与教学知识点相符合的案例内容。案例教学主要是根据理论教学来进行的，这一特性就要求老师在讲课之前应该做好十足的准备，掌握教学知识点的同时应全面理解案例的主题，必须使案例内容与理论知识保持一致，两方面知识能够有联系。其次是遵照案例选取的准则，需有较高的及时性、针对性，并具有代表性。
(2)研究案例。一般情况下，案例分析应该采取小组方式来进行研究，这样能调动每位成员的积极性，集中所有观点，使案例分析具有多样性、全面性。老师在本环节中应依据学生的性格、能力、学习成绩等进行分组。通常情况下，小组成员最多不能超过5个，也可以由学生自愿结组，每组都应该选出一名组长，及时解决小组中出现的问题，协调小组内部关系。
(3)讲述观点。在本过程中，老师作为组织者，应采取各种办法来促使学生思考、讨论，使学生能积极表达自己的见解。此环节中，老师应引导学生将理论知识与实践知识相结合，带动学生对学过的课程进行全面总结，能够在学习新知识的同时也能复习以前学习的知识，以便能达到案例教学的要求。老师应把学生的发言情况和参与情况记录到学生的平时成绩中，也作为期末考核成绩之一，这样学生就可以在课堂上积极发言，使课堂气氛活跃，学生也能更全面地掌握理论知识。
4职业院校建筑工程经济课程教学改革的要求
(1)在教学中，应该正确处理理论教学和实践教学之间的关系。比如，在学习建筑工程预算课程时，应该把与学习内容相关的课程联系起来，进行一体化教学，提高学生的多方面知识。理论教学课堂上，应丢弃教条主义，更加注重培养学生的思考能力，能够系统化学习；应选取一些当今的实际工程问题，使学生能联系理论知识正确解决实际问题。
(2)课程设计中，联系教学目标，把相关土方量计算、硷施工配合比、工程网络计划等相关设计内容作为准备作业的主要考核内容，使理论知识与课程设计相结合，能够保障学生在课程设计之前就已经充分了解施工生产的全部过程和主要内容。联系理论教学，能够将理论知识正确运用到生产过程中，加深学生对理论知识的理解，使学生能够真正做到学为所用，拥有专业的技能知识。
(3)实习阶段中，要求学生能充分了解建筑经济和工程管理相关内容，对某一个工程项目实行深入研究，要写专题报告。通过写报告，不仅能丰富学生的理论知识，而且也能为学习建设工程管理方面的课程打基础。老师在此过程中应该不断对学生进行指导，根据每个学生不同的特点做不同的评价，鼓励学生能够更好地完成报告。激励学生能够主动利用课下时间或者寒暑假参加实习，不断提高自身知识，有更多时间参与实践活动，真正提高自身的专业素质。
第8篇：竹影教案范文
关键词:案例教学；建筑工程；招投标
案例教学法起源于1920年代，由美国商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学。它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、
去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。案例教学较其他教学方法，具有一些明显的优点，如有助于学生生动活泼地学习，培养和发展学生主动参与课堂讨论，培育学生独立思考、分析、推理和表达等能力。因此，针对建筑工程招投标课程进行教学改革，实行案例教学，让学生既学习到基本的理论知识，又得到一定的实践，还可以培养创新意识和提高能力。
一、 建筑工程招投标课程案例教学的必要性
1 案例教学是建筑工程招投标课程人才培养目标的需要。建筑工程招投标课程是一门实践性很强的课程，从培养目标来看，要求培养学生的基本预算和招投标技能。要求学生具有分析、判断和推理的能力，这正是案例教学与常规教学方法的不同之处。
2 案例教学是提高教师教学和业务能力的需要。案例教学比传统教学对教师提出了更高的要求，在案例教学中，教师要付出更多时间和精力研究实际问题，深入现实社会经济生活，编写出更为完整与详细的讲义，同时，还要了解本专业理论水平的最新动态，将其应用于案例的操作过程中，这些都有助于提高教师的教学水平和业务能力。
3 建筑工程招投标课程案例教学是社会对创新人才要求的需要。案例教学所涉及的教学内容，一般来说都没有标准答案，其结果随着条件的变化而变化。案例教学的过程中，学生置身于错综复杂的现实环境中，独立自主地、根据自己的知识和见解分析问题，他们将面对任课教师临时提出的各种假设条件，制定相应的措施，修订自己的方案。这种教学方法有助于创新人才的培养。
二、 招投标课程案例教学实施过程
1 案例教学准备工作。
首先教师应精选教学内容。案例教学是一种先进的教学方法，但并不是所有内容都适合使用案例教学方法。通常应具备以下条件，一是该内容是本课程或某章节的关键，对学生今后的工作具有很现实的指导意义；二是该内容是本课程中的重点、难点；三是该内容不便于使用其他教学方法进行教学，而又适用于案例教学的内容。如讲授建筑工程施工招投标及合同价款的确定这一章节的内容时，就将其中“报价技巧”这一内容采用案例教学的方法进行教学，原因是“报价技巧”是我国现行招投标制度下投标报价中的重要一环，正确使用各种报价技巧是增大中标机率和获得较高利润的一种途径，因此，当今各施工企业都非常注重报价技巧的应用。从培养人才的角度来讲，如果我们培养的学生能熟练掌握“报价技巧”的各种理论和一定的实践经验，对将来从事工程招投标工作就打下了坚实的基础。
其次教师应充分准备各种材料。由于案例教学要求学生充分发挥想象，在教学中，学生可能会提出很多问题，甚至会有一些不合常规的问题，对各种问题，教师要做充分的准备，做到随时能够答复或解答学生提出的问题。另外，案例信息较大，教师应考虑采用多媒体课件教学，或者将课堂中要使用的信息复印，到时分发给学，以节约课堂时间。
再者学生应先行了解案例的相关知识。案例教学重在学生的参与。案例教学要求学生充分参与到教学活动中来。在案例教学前，教师要先简要介绍案例教学的内容，给学生一定的时间，指导学生就案例教学的内容查阅各种资料，掌握一定的素材，为案例教学作好准备。如在“报价技巧”这次课的案例教学前，就要求学生了解常用的“报价技巧”的方法、适用条件和国内外成功使用的典型例子。
2 案例介绍。
在教学时教师要对案例进行简明扼要、突出重点的介绍，并对分析问题的关键之处，要采取各种方法引起学生的注意，以便正确和积极地参与到案例教学中来。
3 案例讨论。
案例讨论是案例教学中最重要的环节。在案例讨论中，教师一定要注意自己的角色，此时，教师应该是引导者而不是知识的权威者。教师应该用自己的知识来引导学生进行思考，以平等的身份参与和组织讨论。教师在课堂中主要起组织和引导作用，通过启发、点拨、诱导等方式，将讨论引向深人。在案例教学中，如果教师过多将自己的观点穿插到其中，则很大程度上限制了学生思维的发挥，让大多数学生会随着教师的思路进行考虑问题。为了提高学生的积极性，可以采用分组讨论并由小组代表发言，再由同学来评价的方法，这样能够收到较好的效果。
例如在教学过程中，本人运用过这样一个案例，基本信息为:某建设单位就拟建大型工程招标，现初步确定标底价为4 500万元，其中基础和土石方程1 000万元，主体2 500万元，装饰工程1 000万元，工期2年(其他信息略)。假如你代表某公司去投标，你将采用什么投标技巧理由如何?问题提出后，本人将学生自愿分成4个小组，分别进行了模拟投标。结果第一小组采用了不平衡报价法，报价为4 480万元。其中基础和土石方工程1 500万元，主体2 300万元，装饰工程780万元。理由是报价在4 500万元附近，保证了中标的可能性，同时对工程内部各项目报价进行了调整，将早日施工的工程单价提高，从而提高了中标后所得工程款的现值，保证了中标后的企业经济效益。第二小组采用多方案报价法，他们首先按照原招标文件做了一个报价，为4 500万元。另外，他们建议，如果工期改为27个月，则报价为4 300万元。第三小组采用了增加建议报价法采用原招标文件报价而确定报价为4 550万元。另外，他们认为主体的框架设计过于保守，可以进行修改，并进行了简要论证，如果按他们修改后的方案,报价为4 350万元。第四小组采用无利润投标法，报价为4 050万元，只保证工程的成本和税金。不计利润，原因是该公司较长的时间内没有工程项目，打算通过中标，维持公司的正常运转，并为第二期工程的竞争赢得优势。
4 案例总结。
当讨论结束后，教师应对教学内容进行全面的总结，对学生在讨论中暴露出的问题进行正确的分析与评价，使学生受到启示，理顺教学中涉及的知识点，使学生通过分析、讨论和总结、对知识从感性认识上升到理性认识，使学生真正掌握实际工作的方法和步骤。
三、 建筑工程案例教学的经验与体会
1 案例教学法必须从实际出发，不搞形式主义。
勿容置疑，案例教学是一种很好的教学方法，但不能过多。因为在这种教学方法的组织和实施中教师需要花费大量的时间去搜集有关信息和资料。另外，一门学科有过多的案例教学，必然会让学生投入太多的精力到该门课程上去，从而影响其他课程的学习，同时，一种教学方法使用太多也容易使学生产生厌倦情绪。
2 备课是案例教学成功与否的关键环节。
备课时，首先要把所选的案例研究透彻，在大量阅读相关资料的基础上，充分作好课前准备。比如，在谈到自己对案例中所讨论的问题的看法时，所讲的一定是自己经过反复思索、精心提炼后的几点心得。
3 案例教学活动中，必须以学生为主体，教师只起引导作用。
案例教学具有很大的实践性和客观性，实施案例教学是为了加速学生理论联系实际的进程，提高学生的实际动作能力，因此只有在教师的引导下，学生独立自主的深人案例，充分体验角色，方能达到教学目的。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式。它提高了教师的业务水平，也培养了学生的创新能力，案例教学法是有其相当大的发展空间。
参考文献
第9篇：竹影教案范文
摘要：虽说现在教育事业越来越受到人们的关注和重视，像是新课改、全面发展等等都是教育部门出台的相关政策制度，但是在实际的过程中还是存在着很多的问题，就拿高中阶段的教学来说，多数的学校和教师为了学校的升学率和学生们的成绩，一直还是在沿用传统的教学法，使用灌输式的教学模式，过分的重视学生们的成绩。当然，教师的这种想法是错误的，成绩不能作为评价学生的唯一标准，而且有的时候这样过于单调性的教学得到的效果是的相反。因此教师要尝试改变自己的教学方法，而主题式案例教学是近些年来新兴的一种教学方法，并且在实际的应用过程中取得了很好的效果。本文将结合主题式案例教学法的基本理念，来深入的探讨在高中政治课中实施主题式案例教学法的积极作用。
关键词：高中思想政治课；主题式案例教学法
一、主题式案例教学法的基本理念
主题式教学是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学。而所谓的主题式案例教学值得则是教师按照教学目标的要求，编写或是引用某一主题并能够贯穿整个课堂教学的真实案例作为教学情境，引导学生主动的参与到课堂学习和讨论中去，从而帮助学生更好地理解和记忆知识点。因为政治的课堂教学相较于其他的学科是比较枯燥的，政治知识更多的是一些知识和定义，需要学生进行记忆，而在高中政治教学中实施主题式案例教学能够很好地改善这个局面，帮助学生们更好地学习政治。
二、在高中政治课中实施主题式案例教学法的作用
（一）将案例作为出发点，充分调动学生们的积极性
在传统的教学中，可以说是已经将教师的作用发挥到了极致，教师一直作为课堂的主体，教师一个人在课堂上进行知识的讲解，希望在课堂上给学生们讲解更多的知识点，而减少了与学生之间的交流，这样很容易导致学生们出现注意力不集中出现走神的现象，最终导致教师的课堂教学效率不高。但是在主题式案例教学当中，教师使用一些案例作为课堂教学的出发点，使政治课堂教学内容变得丰富，调动起学生们的积极，让他们更加愿意参与到课堂教学中，而不是被动的作为一名倾听者。新课改中就提出学生与教师的地位要发生转变，学生要代替教师成为课堂的主体，充分的发挥学生们的主观能动性，而教师则要成为学生们学习的引导者。而新课改中还提出要让学生得到全面的发展，而主题式案例教学法能够很好地做到这一点。教师在使用一个案例的时候是以讲解一个政治知识点为主，但是在案例中还会涉及到很多其他方面的知识，因此教师可以在这个主题的案例的基础之上进行知识的拓展，让学生们接触和学习到更多的知识，不仅仅只是政治方面的，为学生的全面发展奠定基础。在主题式案例教学的过程中，师生之间的交流也变得更多了，这样不仅可以让学生更好地融入到课堂教学的氛围中，而且可以帮助教师更好地了解学生在学习政治过程中容易出现的问题，或是及时的发现困扰学生的难点，在了解了原因所在之后，教师就可以采取有效的措施帮助学生们解决这些问题，帮助学生更好地学习政治这门学科。
（二）将案例作为导入点，引导学生们的深入思考
我们都知道政治的知识点都是需要记忆的，如果只是单纯的死记硬背的话，很感到很枯燥而且记忆的效率会很低，并且在政治考试过程中不仅仅是单纯的对政治知识点进行考察的，需要学生对题目和要求有一定的理解，然后在利用自己所学的政治知识点进行整合，这样得出的答案才是出题者想要看到的，因为这样不仅仅考察了学生对政治知识点的记忆情况，还考察了学生们的审题能力和应变能力。因此，政治知识不是学生简单进行记忆就可以学好的，需要在理解的基础之上进行记忆，这样不仅能够提高学生对知识的记忆效率，还能够在一定程度上提高学生的解题能力。而在高中政治课中实施主题式案例教学能够巧妙地抓住学生的注意力，让学生的注意力都集中在教师的讲课上，而且主题式案例教学法构建的是一种教学情境，在这种情境下影响下学生们能够以更快的速度调整好自己的状态，迅速的融入到课堂教学中，而且这种教学方法能够更好地引导学生对知识点进行深入的思考，进而加深学生们对知识点的印象和理解，帮助学生打好政治基础。
教师在编写或引用案例的时候，要尽可能的从学生们的兴趣出发贴近于现实，这样学生在理解上会容易很多，教师在课上和课下要尽可能的多与学生进行沟通交流，在了解学生们对这种教学法的适应情况的同时了解一下学生们的兴趣，将学生们的兴趣作为编写和引用案例的关键点。在课下教师可以与学生一同参加一些课外实践活动，让学生看到教师平易近人、和蔼可亲的一面，被教师吸引的同时逐渐的接纳教师使用的教学方法。
三、结语
综上所述，在高中政治课中实施主题式案例教学法有很多积极的作用，将案例作为政治课堂的出发点，能够充分调动学生们的积极性，让学生们以更好的状态更快的速度进入到学习状态，集中注意力去听教师的讲课；而将案例作为教学内容的导入点，能够更好地引导学生们的深入思考，让学生们对知识点有更加深刻的印象，这对学生对政治知识点的记忆和应用都有很好地帮助。任何一种教学方法的实施都不可能是一帆风顺的，在这个过程中会遇到各种各样的问题和困哪，有的时候在短时间内无法看见明显的成效，在这时师生之间更应该相互信任、共同努力解决掉这些问题和困难，发挥出主题式案例教学法真正的作用，帮助学生们提高自身的政治水平和政治成绩。
参考文献