竹影教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的竹影教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：竹影教案范文

背景

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

问题的发现与解决

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。

接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……

他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

Let’stalk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。

反思

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。

参考目录：

第2篇：竹影教案范文

“学案（自主学习案）”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习的材料依据，它主要包括每单元的学习目标，学习重、难点等环节。这种教学模式改变了过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案设计完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

一、“自主学习案”在英语教学中的应用

1. 学生自学教材，完成学案中的问题。首先，教师将预先编写好的学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

（1）要指导学生自学的方法。如，告诉学生注意文中的短语、一些关键的句子，要掌握的语法等。

（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是本课堂教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标的实现。

2. 在学生自学、初步感知的基础上，讨论交流。在这个过程中，教师通过巡视和参与充分发挥其主导作用，让学生通过自学。较好地掌握本节课的内容，能基本上正确回答问题。也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

3. 在学生的小组合作学习中,教师决不是旁观者，而是学生合作学习的指导者。教师应该对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，通过师生合作来带动生生合作。在这环节中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要适时的对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。

4. 反馈检测。这是课堂教学中的最后一个环节。反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。

二、“自主学习案”编写应注意的问题

1. 练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维的能力和探究创新精神，激发学生的求知兴趣。

2. 围绕教学目标，紧扣教材。从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。

第3篇：竹影教案范文

关键词：导学案；历史教学；注意问题

随着课改的不断深入，在教学中，教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了巨变，着力于培养学生良好的品德和健全的人格，使学生具有创新意识以及与他人合作和参与社会实践的能力，才能让我们的课堂更高效。笔者认为在历史教学中运用导学案，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生探求知识、解决问题的欲望，而且还可以用来作为老师检查反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢固。但是，我们不能盲目模仿，更不能拿来就用。这就要求广大历史教师在实践中不断地研究和创新，摸索出适合自身的导学案教学模式，本文就运用导学案转变学生学习方式谈谈自己在教学中的几点体会。

一、导学案要遵循主体性原则

导学案在初中历史课程的教学中非常重要，好的导学案不仅能够引发学生的学习兴趣，给学生创设良好的学习氛围，还能够很好地将大家引入教学情境中。在设计导学案时教师首先要遵循主体性原则，只有在这个理念的指引下才能够让导学案教学更好地辅助历史课堂教学的展开。在设计导学案时教师应当充分考虑到学生的主体地位，可以设计一些有意思的话题引发学生思考，也可以设计好的问题引发学生探究。还可以让学生积极参与到课堂教学中来，例如，可以让学生在课下展开相关学习资料的收集。这对于深化学生对于教学文本的体验将会很有帮助。

《世界的文化杰作》是富有人文情怀的一节教学内容，这节内容的学习中也能够很好的丰富学生的文化视野。在学习这部分内容前，我会让学生在课下去搜集自己熟悉或喜欢的一些在文学、音乐以及艺术上非常知名的大家的作品，并且让大家准备关于具体作品的理解与认识。在展开课堂导学时我充分让学生参与进来，学生的主体性在课堂上得到了很好的体现。在谈到著名的音乐家时，学生总结到：通过贝多芬拒绝为侵略者法国军官演奏的故事，以及他的著名言论“要扼住命运的喉咙，它决不能使我完全屈服”，体会到了贝多芬的坚强性格；在谈到文学巨匠时，一位学生说道：通过了解列夫？托尔斯泰的生平，自己认识到他虽然出身贵族家庭晚年却选择“平民化”道路，这深刻反映出文艺作品来源于现实生活的意义。在谈到美术名家部分时，一个同学谈到了凡？高，他说从凡？高身上自己学到了“老老实实、不厌其烦地严肃钻研”的创作精神，也学到了凡？高关心穷人的品行及在逆境中坚持创作的可贵品质。这些内容都非常准备，学生在课下准备的这些资料也很好地完成了本次课堂的教学导入。这个过程不仅很有价值，e而且也是学生在课堂上的主体性的直观体现。

二、导学案要引发学生的兴趣

好的导学案必然能够引发学生强烈的学习兴趣，这也是导学案在设计时的一个重要原则。教师应当在导学案中融入更多学生熟悉的生活或者他们感兴趣的时事新闻，这样在谈到这些内容时大家才会更感兴趣。此外，也可以通过趣味化的问题设置来引发学生的思考，同时，为后续的课堂教学做出有效铺垫。这些都是好的导学案可以有的设计理念，这些理念对于推进历史课堂的教学效率也很有帮助。为了充分引发学生的学习兴趣，我经常会设计一些灵活有趣的导学案。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得了哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点也是难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，我写了一个剧本，反映了欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情境，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情境。学生对于这些导学案的设计都很感兴趣，这些内容也是对课堂教学的一种很好的点缀。此外，也可以设计一些好的问题让学生思考探究，例如，可以让大家根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？可以让学生结合史实谈谈自己对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的却失败了？这些问题都有着高度浓缩性，这些问题的思考也能够很好的深化学生对于课本知识的理解认识。

三、导学案要注重层次

第4篇：竹影教案范文

关键词：脚手架 建筑施工 安全

一、问题提出

近年来，由于我国国民经济快速、稳定发展，作为国民经济支柱产业的建筑业也得到了飞速发展，尤其是高层建筑、超高层建筑的施工量急聚增多。脚手架是高层作业中必不可少的临时设施，墙面抹灰、装饰和粉刷、结构构件的安装等，都需要借助脚手架完成。而需要我们面对的是，脚手架在施工中是高风险的作业，其坍塌事故极易造成群死群伤，由此产生的人员伤亡高、社会影响大。据统计，近10年脚手架的事故发生率已接近20%，仅次于洞口及临边的高处坠落事故，已成为建筑事故的重要组成部分。因此有必要对脚手架的施工进行安全分析，进而提高建筑施工的整体安全水平。

二、脚手架在建筑施工中的工作原理

1、脚手架设计总体思路

脚手架工程施工要结合工程结构形式、实际施工特点，例如在建筑物四周搭设落地式、全高全封闭的扣件式双排钢管脚手架，此架为一架三用，既用于结构施工和装修施工，同时兼作安全防护。

2、脚手架构造要求及技术措施

(1)脚手架的构造要求：①在地基处理方面：四周外脚手架以硬化的回填土作为基础，必须保持平整。并在四周距脚手架外立杆50厘米处设一处浅排水沟；②在立杆方面：立杆接头采用对接扣件连接，立杆与大横杆采用直角扣件连接。接头交错布置，两个相邻立柱接头避免出现在同步同跨内；③大横杆：大横杆置于小横杆之下，在立柱的内侧，用直角扣件与立柱扣紧。大横杆采用对接扣件连接，其接头交错布置，不在同步或者同跨内；④小横杆：小横杆间距应与立杆柱距相同，且根据作业层脚手板搭设的需要，可在两立柱之间，在等间距增设一根小横杆；⑤纵、横向扫地杆：是为了采取双向斜拉加固措施。纵向扫地杆采用直角扣件固定在距底座下皮20厘米处的立柱上，横向扫地杆则用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立柱上；⑥剪刀撑：本脚手架采用剪刀撑与横向斜撑相结合的方式，随立柱、纵横向水平杆同步搭设，用通长剪刀撑沿架高连续布置；⑦脚手板：脚手板在作业层下部架设一道水平兜网，随作业层上升，同时作业不超过两层。首层满铺一层脚手板，以上每隔六层也要满铺一层脚手板，并设置安全网及防护栏杆；⑧连墙件：连接件它与脚手架、建筑物的连接采用直角扣件，在结构每一外框架柱处设一组双杆箍柱式拉杆与框架柱拉结，已确保连接稳固。

(2)卸料平台：我们从经济、实用的角度进行考虑。卸料平台设计为悬挑式型钢平台，平台上要设有限定荷载标牌，所有构件均为螺栓连接，即为铰接。防护栏与四周工字钢焊接。四周工字钢外侧面及防护栏均刷红白相间的油漆标识，并满布密目安全网。平台每侧两根钢丝绳，每根绳设夹具不少于三个。钢丝绳与卸料平台钢管架接触处垫像胶胶皮，以缓冲钢丝绳的拉力。钢丝绳通过梁上侧模对拉螺栓孔拉接，但两根钢丝绳不得拉结于同一个对拉螺栓孔，并且预留的梁上预留的孔洞要保证能让上述钢丝绳穿过。

(3)脚手架出入口的构造：在出人口两侧的内、外封禅立杆处分别增设一处立杆，并高于门洞口，立柱用短斜撑相互联系。上方立柱处增加两根斜杆，斜杆与各主节点相交处用扣件固定，洞口上方增设两道横向支撑，应伸出斜腹杆的端部，以保证立柱悬空处的整体性。门洞两侧分别增加两根斜腹杆，应在相交的大横杆处增设一根小横杆，将斜腹杆固定在其伸出端上，斜腹杆宜采用通长杆件，必须接长使用时，宜采用对接扣件连接。

三、脚手架的搭设及拆除施工工艺

(1)脚手架塔设施工工艺：首先定距定位，根据构造要求在建筑物四角用尺量出内、外立杆离墙距离，并作好标记。用钢卷尺拉直，分出立杆位置，并用小竹签点出立杆标记。垫板、底座应准确地放在定位线上，垫板必须铺放平稳，不得悬空；双管柱应采用双管底座，底座下垫枕木，并垂直于墙面设置。在搭设首层脚手架的过程中，沿四周每框架格内设一道斜支撑，拐角处双向增设，待该部位脚手架与主体结构的连墙件可靠拉结后方可拆除。

(2)卸料平台的施工工艺：卸料平台加工制作完毕经验收后格后方可吊装。吊装时，先挂好四角的吊钩，传发初次信号，但只能稍稍提升平台，放松斜拉钢丝绳，方可正式吊装，吊钩的四条引绳应等长，保证平台在起吊过程中平稳。吊装至预定位置后，先将平台工字钢与预埋件固定后，再将钢丝绳固定，紧固螺母及钢丝绳卡子，完毕后方可松塔吊吊钩，卸料平台安装毕后经验收合格后方可使用，卸料平台的限重牌应挂在该平台附近的明显位置，提升要一次验收一次。

(3)脚手架的拆除施工工艺：当脚手架操作层高出连墙件两步时，应采取临时稳定措施，直到连墙件搭设完毕后方可拆除。双书裸宜先立里排立杆，后立处封险杆。每排立杆宜先立两头的，再立中间的一根。拆架程序应遵守由上而下，先搭后拆的原则，即先拆拉杆、脚手板、剪刀撑、斜撑，而后拆小横杆、大横杆、立杆等。所有连墙杆必须随脚手架拆除同步下降，严禁数层拆除后再除脚手架，也不准分立面拆架或在上下两步同时进行拆架。做到一步一清、一杆一清。拆立杆时，要先抱住立杆再拆开最后两个扣。拆除大横杆、斜撑、剪刀撑时，应先拆除中间扣件，然后托住中间，再解端头扣。拆除后架体的稳定性不被破坏，同时应加设临时支撑防止变形，拆除各标准节时，应防止失稳。当脚手架拆至下部最后一根长钢管的高度时，应先在适当位置临时势撑加固，后拆连墙件。

四、脚手架在建筑施工中的安全使用要求

通过上文对脚手架的构造和施工工艺进行的介绍，以下提出脚手架在建筑施工中安全使用需要注意的事项：

1、严格按照设计图标准施工

在施工过程中，应严格按照各项参数施工，不得随意更改脚手架结构设计，严格控制预埋管的标高、位置，保证六个预留孔严格在同一水平面上，平面部位不得随意挪动，以避免托盘产生应力集中，出现安全隐患。

2、定点检查、防患于未然

经常检查托底钢棒、手拉葫芦是否发生松动、变形、损坏，发现问题及时修理更换，确保托架升降安全；定期检查脚手架立管站桩的焊缝是否完好，拼接螺栓是否松动变形，发现问题及时加固，避免出现托盘变形及立管移位产生架体应力集中出现架体垮塌事故。

3、过程管理，重点关注

脚手架的最大安全隐患在于提升过程中。因此，在提升过程中必须专人指挥，协同工作，要求均衡提升或降落，不得出现快慢不匀现象的发生，避免托盘卡住墩身出现应力集中及架体严重倾斜。同时，在提升之前确保各构件完好，受力均匀方可抽出托底钢棒匀速缓慢提升，在提升到位后立即将托底钢棒插入预埋孔内，缓慢落下托盘确保各着力点受力均匀，若发现钢棒未受力及时用木垫块垫实。

4、增强人员安全施工意识

脚手架的按拆过程安全隐患较大，高空作业时必须佩戴好安全带、安全帽，架体离开钢棒10厘米左右即拆除钢棒，架体升降至高于预埋孔10厘米左右时即安装钢棒，在此过程中要确保工作人员操作安全。因此，应对工作人员进行专业的指导和培训，以增强安全施工意识，杜绝安全隐患的发生。

五、结论

房屋建筑中脚手架的施工关系到施工人员的人身安全，脚手架施工中应严格施工程序，保证搭设稳定，拆除应按顺序认真操作，切忌空中抛掷，安全使用脚手架，确保国家、人员的财产生命安全。

参考文献

[1]林柏泉，张景林.安全系统工程.北京:中国劳动社会保障出版社，2007,38-39.

第5篇：竹影教案范文

二.主持人介绍有关"志愿者的素质要求"内容

三.刘雨云同学，崔攸琦同学，罗泽佳同学分享了她们的难忘的志愿者经历和心得

四.游戏：情景反应---黎昕同学

扮演迷路的外国游客，李思远同学扮演为外国游客指路的志愿者,两位同学都得到了一块朱古力作为奖品

五.主持人介绍有关“亚运会志愿者条件”的内容

六.游戏：篮球裁判知识知多少---李思远同学，谭栩生同学和张睿同学参与了该游戏，并都得到了一块朱古力作为奖品

七.主持人介绍有关的亚运礼仪知识

八.观看视屏“中华礼仪之美”

第6篇：竹影教案范文

关键词：案例教学 建筑施工 技术课程 教学内容

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：

1建筑施工技术课程中案例教学的必要性

1.1案例教学法能够满足人才培养的需要

建筑施工技术课程的实践性较强，开设该课程的主要目的在于培养学生熟练使用与建筑相关的工程软件，如CAD以及3DMAX，并且能够从事工程现场管理，具备独立施工的技术能力。从培养目标来看，案例教学法的实施是促进学生基本技能和锻炼思维能力的良好途径。通过现场的模拟以及亲身体会，使得学生在理论学习的过程中接触到实践的知识，从而在培养中锻炼各项技能，满足社会对于人才综合技能的要求。

1.2案例教学法是提升教师教学水平以及业务能力的需要

在传统的教学过程中，往往是以教师为主导，采取“满堂灌”的教学方式，实践证明，该种教育方式对于教师教学水平的提升可谓是微乎其微，更不用提课堂效率。案例教学法对教师提出了更高的要求，案例教学法要求教师在课外花更多的时间来需找资料、探寻实际问题。为了编写更加详细的讲义，教师往往需要深入工地，并结合本工程建设的最新动态，将综合性的知识通过案例的方式教授给学生。在此过程中，教师的教学水平以及业务能力得到了良好的锻炼。

1.3案例教学法是社会对创新人才的需要

和一般的课程教学不同，案例教学法是将学生置于一个错综复杂的环境，在解决问题的过程中，需要学生发挥自主学习的能力以及探寻问题的能力。由于案例教学法是实践能力的锻炼，没有标准答案，在各种假设中，学生的创新思维得到了发挥，在制定方案的过程中，能够培养一大批创新人才，从而满足社会对于创新人才的需要。

2案例教学的特征

2.1较强的实践性

案例教学法的实践性很强，这是一个不争的事实，在任何课程的教学中都是公认的定理，同时也符合现代教学中培养优秀人才的基本目标和最终目的。现代建筑施工技术课程要求学生掌握一定的理论知识，并且将理论的学习应用到实践中。机械的背诵和记忆对于塑造人才是起不到作用的，只有采用案例教学法，使得学生亲身体会到现代施工的技术，以实际问题为中心，利用所学知识，在现代复杂的环境中具备解决问题的能力，这才是案例教学法的根本目的和本质体现。案例教学法是学以致用的良好途径，能够将学生引领到正确的学习轨道上，在概念的认识中，真正体会到公式和原理的实际用处。在实际操作中，培养实践能力。

2.2明显的师生互动性

在以往的课堂学习中，教师是整个课堂的主角，学生被动的接受相关知识，很少主动参与到课堂中，尤其是对于技术性较强的课程，学生们甚至缺少发言的机会，案例教学法打破了以教师为主体的传统，师生之间是一种平等互动的关系，教师通过案例的查找，在课堂上假设实际的问题，要求学生结合所学知识，在集体思考下，发挥每个人的能动性，从而解决问题所在；对于操作性的案例，学生们还需要亲自动手，在实践过程中，体验施工的过程，从而对建筑施工技术有一个真正的了解，在实践中不断发掘问题，培养解决问题的能力，帮助学生快速成长。

3案例教学法在教学中的具体应用

3.1采用多媒体技术，提高学生学习兴趣

建筑施工课程的技术性较强，基本的理论知识在课本中都有讲解，部分教师采用照本宣科的方式，挫伤了学生在学习施工课程中的积极性。案例教学法的实施可以借助多媒体技术，利用视频观看、影像解读以及媒体报道等方式来加深学生对于施工技术的印象。如在《混凝土灌注桩》的学习中，我利用课外时间，在网上查询了灌注桩的施工过程，结合本人在灌注桩工地现场保留的照片案例，再按照课本中的内容，为学生讲解了灌注桩的施工工艺及其相应的施工顺序。在多媒体的帮助下，课堂内容生动活泼，学生们纷纷对施工内容展开讨论，如“钻孔灌注桩、沉管灌注桩、人工挖孔灌注桩、爆扩灌注桩之间的区别以及各自的适用范围？”，“灌注桩在成孔过程中如何施工能够使得其对周围环境的影响最小，且安全省力？”这些疑问都是在案例教学时关键视频和照片的过程中所提出的，显然，多媒体技术的案例教学法引起了学生的极大兴趣。

3.2找准机遇，体验现场施工

课堂中教学的一般是理论知识，在实际工作中，要求学生掌握建筑工程施工的基本技能，发挥其解决问题的实际能力，这就要求我们将建筑施工技术的课程教学移到施工现场中去。通过现场的实际案例，引导学生在学习理论知识的基础上，掌握实际技术。例如在《钢筋混凝土》的学习中，我将课堂转移到了附近的工地上，在观看现场施工人员的作业后。学生们对此产生了浓厚的兴趣，在工作人员的监督和指导下，学生们进行了钢筋混凝土浇筑的流程，包括对模板尺寸、钢筋、预埋件及拉杆、顶丝的检查，用高频振动器对混凝土进行现场搅匀。

学生们还亲身经历了在混凝土中加入添加剂后的效果，而不再是枯燥知识的记忆。相对于课堂而言，都是难能可贵的财富。在此过程中，学生们体验到了现场工作的实际经验，为今后的工作打下了一定的基础，是理论与实践相碰撞的体验。

3.3实验教学，培养学生操作能力

若是在课堂中一味地讲解理论知识，那么学生的操作能力就会很弱，并且对于相关知识的理解也只是云里雾里，起不到消化和吸收的作用。为此，在有条件的前提下，我安排了多项实验课程的教学，通过试验室中的案例，引导学生对知识的感悟，包括砌筑工的试验案例教学、混凝土工的试验案例教学、模板工的试验案例教学、抹灰工的试验案例教学、钢筋工的试验案例教学等，只有这样，才能够真正锻炼学生的动手操作能力，有利于将理论知识和实践知识相结合，并且明白其中的原理所在，更加有利于知识的精通。例如在钢筋试验中，我会要求学生测量钢筋的长度、弯曲的角度等，在钢筋拉断的过程中，根据相关数据，要求学生绘制出钢筋的屈服过程，并根据所学知识，计算出钢筋的抗拉强度、屈服强度以及伸长率等。

3.4 课程设计，体验建筑施工的本质

课程设计是学生们每年都需要经历的项目，是对所学知识的综合应用，取决于课程编制的决策。例如在《建筑施工组织课程设计》中，要求学生自行组队，以3人为一个小组，在教师的指导下，完成工程图纸的设计以及工程概况、施工方案、施工进度计划、施工资源需求以及文明施工技术组织措施。在课程设计过程中，学生们在发挥创造力的同时，对之前所学知识进行统一罗列，起到了温故而知新的作用。

小结：

随着建筑技术的不断发展，社会对于建筑施工人员的要求也越来越高，这就要求学生在掌握相关理论知识的同时具备一定的职业能力。案例教学法的实施弥补了学生重理论轻实践的不足。此外，对于学生的表达能力以及执行能力也是一种良好的锻炼。因此，案例教学法在建筑施工技术课程中的实施不仅是提升课堂效率的有效途径，更为学生的成才奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]杜国锋;赵彦;提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J];高等建筑教育;2009年04期

[2]丁玉平;新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J];攀枝花学院学报;2011年04期

[3]祝江鸿;《土木工程施工技术》教学改革思考[J];中国科技信息;2010年05期

第7篇：竹影教案范文

关键词 项目教学 课程应用 项目

中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 项目教学应用可行性分析

项目教学法是由美国教育家凯兹博士和加拿大教育家查得博士推创的一种师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其核心是在教学中实践“学生为中心，教师为主导，项目为载体，训练为主线，任务为驱动”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

建筑设备及管道安装课程是建筑工程专业及其相关专业群的一门核心课程，其教学目的是使学生具有对建筑常用管道系统及其相关设备知识的理解和应用能力，能够熟练绘制、识读管道系统施工图的技能，能够规范地安装各类管道系统，并进行相应的水压试验，为学习专业课程和相应建筑工程专业的施工打下良好基础。在教学过程中采用项目教学法不仅可以调动学生学习和积极性，调动学生学习专业的参与度，提高学生管道及设备安装技能的水平。

2 项目教学应用有效性分析

2.1 项目教学与传统教学区别

在项目教学过程中，学生参与了全部教学过程，从信息制定到成果评价都亲身经历，体会到了工作艰辛和快乐，而且培养了书本上学不到的知识如分析问题和解决问题的能力。两种教学法的区别如表1所示：

2.2 项目教学法与传统教学法的问卷调查

针对传统教学法和项目教学法的优缺点，笔者在任教的三个班级共159名学生中进行问卷调查，让学生对此进行评价，评价分喜欢、一般、不喜欢3种，发出问卷159份，有效率100%。统计结果如表2所示：

表2说明，项目教学的实践环节大大加大了学生学习的兴趣，从笔者教学实践效果上看，学生的交流、协作能力大大加强，学生在实践过程中遇到问题，进行分析、判断、解决问题问题的能力相比传统教学提高一倍以上，这些成绩表明，融汇工程实际的项目实践教学提高学生的创新能力。

2.3 以项目为导向，以实际工程生产为中心重组教材

在建筑设备及管道安装课程教学中，按照职业岗位所需的知识、能力、素质结构要求分解，教学过程按照实际工程施工流程进行教学内容设计，实现与施工现场实际工作过程的深度融合，所以项目教学法则以项目为导向，以实际工程生产为中心进行编写。建筑设备及管道安装的“项目”是指设计一个具体的，具有一定实用价值的基本构件或基本结构为目的的任务。“项目”应以教学内容为依据，以现实的对象为材料，突出体现职业核心能力和实际应用价值；根据人才培养方案中的专业知识、能力结构的素质要求，通过企业调研，进一步确立具体课程的职业关键能力培养目标；根据职业关键能力培养目标，进而确定项目名称及项目具体的工作任务。根据以上指导原则，本课程设计了两大项目、十个课程项目（含单项技能训练项目和综合能力训练项目），如表3所示：

表3 项目教学课程项目、学习任务设计

学生在学习单项技能的基础上，进行综合性的技能训练，以上包含了建筑类管道设备安装的主要内容，即有一般项目，也有拓展、深入的探究性项目，难度和广度逐渐加大，每个项目的工作任务相对独立，每个学生完成相应的项目均能实现阶段目标，教师可根据学生的完成任务情况进行评价和考验。

3 项目教学应用程序性分析

3.1 项目教学法的实施程序

（1）项目任务的确定。教师根据教学要求提出适合各阶段学生知识和技能的项目方案和任务，与学生共同研究，最终确定项目的目标和任务。

（2）项目的分解（计划制定、实施计划）。在任务确定的基础下，教师主要引导学生主动参与，在以小组为单位的项目团队中，由学生制定项目工作计划，制定工作步骤和程序，在各自团队合作的情况下，对项目进行实施。

（3）项目的评价（检查评估、归档推广）。在实施过程中，教师应以计划为主要原则，灵活应变，引导学生顺利完成项目，在过程中，学生对自己的成果应进行自我评估，小组团队评估及教师评估。对于评判项目工作中出现的问题，师生可以共同讨论，进而找出造成成果差异的原因，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。项目工作成果应该归档或应用到企业，学校的生产实践中，对于今后的项目教学的不断改进有了很好的参考依据。

表4

表5 学生学习任务评价反馈表

项目名称______ 姓名____ 座号____ 班级____

3.2 项目教学实施效果

（1）实施的项目能够将某一课题的理论知识和实际技能相结合。（2）项目与企业生产过程活动有直接的关系，能够将项目直接用于生产实际。（3）学生有独立制订计划和实施计划的机会，在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为。（4）学生能够在项目实施过程中出现困难及问题，要求学生具备一定的知识和技能，解决实施过程 中遇到的实际问题。（5）项目具有明确而具体的成果展示。（6）项目结束时，师生共同评价项目成果及相应的工作方法。

4 建筑设备及管道安装课程项目教学案例

（1）项目任务：消防给水系统镀锌管道螺纹施工。（2）项目教学目标：①能够看懂系统工艺流程图；②掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工及施工验收规范；③掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工的方法与质量评定要求；④引导培养学生自我解决问题能力及吃苦耐劳和团队合作精神。（3）教学准备：①知识准备：建筑防火相关规定，消防系统流程图及施工图的基本知识；②技能准备：施工工艺要求，操作技能，质量评定；③方案准备：学生查找资料，确立方案；④设备和材料准备：镀锌钢管，管子台虎钳，管钳等。（4）教学模式：项目教学法。（5）教学过程设计，见表4。（6）学生项目任务评价反馈表，见表5。

学生根据自身完成情况，填写反馈表。

5 项目教学应用疑难性分析

（1）项目设计是实施项目教学的关键。项目的设计在整个课程中应循序渐进，要符合中职学生的实际特点，项目应针对每个学生让每个学生都能融入项目中，项目教学应设法营造一个真实情境，让学生能够了解、熟悉、掌握建筑设备及管道安装的操作技能及相关理论知识，积累经验，形成能力。

（2）校内实践基地是项目教学的保障。由于项目教学结合生产实际情况，这就要求项目的实施过程中必须有实践场所及实践工具、器具，这就必须加强校内外实践基地建设，以此作为提高学生技能的物质保障。为此学校应加大学生实训设备投入，并且争取社会行业、企业、协会的沟通和支持，让学生在校内就能接触到建筑行业的专业发展和需求，进而帮助提高学生的专业素养。

（3）具备“双师型”教师是项目教学的基础。教师应定期参加各种形式的社会实践，鼓励动员专业教师参加各种技能训练和比赛，增加自身的实践经验，确保能够实施项目教学。因此要有一批即懂“技术”又懂“理论”的“双型师”教师，只有教师具备“双型师”素质才能有效指导学生完成项目教学任务，除加强学校“双型师”队伍建设外，还应加强从企业引进技术人员，为项目教学提供人才保障。

6 结束语

建筑设备及管道安装项目化教学，充分体现职业教育的职业性，开放性和实践性，融合“教、学、做”于一体，提高学生的综合能力，培养学生学习的可持续发展能力，适应未来岗位，从而让学生有业、乐业并成就自己的事业。在项目教学实践过程中，还要不断适应工程技术领域的发展和学生情况的变化而不断调整教学教学方法，从而进一步完善项目教学试验。

参考文献

[1] 李方.课程与与教学基本理论[M].广东广州:高等教育出版社,2002.

[2] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7):23-26.

第8篇：竹影教案范文

 

政治经济学是一门理论经济学，很多理论来源于一百多年前的《资本论》，知识比较抽象，对学生的抽象思维能力要求较高。然而当今学生的思维模式普遍受到传统教学的影响，再加上目前学生学习的实用主义，以及随着信息时代的到来，学生自己能够从互联网上获得大量的知识，如果政治经济学仍旧只采用传统的教学方式已经远远满足不了学生的需求，只会加深学生对政治经济学的枯燥感，引不起学生学习的兴趣，教学效果也难以提高。不完全统计显示一半以上学生认为听不懂、没意思，还有近三分之一的学生认为学习政治经济学无用，因此普遍存在政治经济学课堂学生出勤率较低的事实已不足为奇。同时，我们也发现采用案例教学的政治经济学课堂学生的出勤率明显提高，学生的学习积极性也上去了，在和很多同学课下交流的时候发现，很多的同学都要求老师上课多些案例分析，并且提出期末考试也多出些案例分析的题，这样才能显示出他们的真实能力。可见，案例教学法在政治经济学教学中的大胆尝试已经取得了不错的教学效果，但其中也存在种种问题，本文从案例教学的内涵特征着手分析政治经济学开展案例教学应注意的一些问题，但愿能引起每一个政治经济学教师的足够重视，从而充分发挥案例教学的作用。

 

一、案例教学的内涵及特征

 

案例教学法，是以案例为基础、理论联系实际、培养和训练学生从而达到一定教学目的的教学方法。它20世纪20年代起源于美国哈佛商学院，20世纪80年代成为美国大学教育的主流方法，并取得了良好的教学效果。我国对案例教学法的关注和研究较晚，政治经济学引入案例教学仍然处于试验阶段。

 

案例教学则不同于传统教学，它是以分析问题、解决问题为主要理念，通过真实情境或事件案例的演示，让学生透过这些真实案例培养和发展学生主动参与课堂讨论进而理解和掌握相关理论知识的一种方法。案例教学能够充分调动学生的积极性，让学生主动学习，学生运用已学的知识和经验分析问题，提出解决方案，并解决问题。当前，案例教学之所以备受重视是因为案例教学有传统教学所不具备的优点。首先，案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。传统教学的课堂更多的是教师的课堂，学生参与的很少。而案例教学又称情境教学，教学过程是通过精心设计的实践案例带学生进入到理论的情境之中，引导学生自主分析、思考。案例教学活化教学内容的同时也充分体现了学生的主体地位，激发学生积极主动参与课堂、独立思考和分析问题，在理解掌握理论知识的同时提高了学生独立思考与解决问题的实践能力。其次，案例教学更有利于教学相长。案例教学中，学生对案例的自主分析和教师对案例的点评，加深学生对知识理解与把握的同时也会促进教师更加深入的思考。传统教学则更加注重教师对学生单方面的知识传授，很难做到较好的教学相长。

 

二、政治经济学应用案例教学应注意的问题

 

(一)基本理论知识的讲授不能忽视

 

案例教学是建立在学生具备一定的理论知识基础之上，并且已经形成正确的思维方式，从而培养学生灵活运用所学知识分析与解决实际问题的能力，案例教学是一种辅助教学方法，辅助学生加深对理论知识的理解。案例教学法虽然有很多优点，但案例教学的有效性明显是有一定前提的，那就是，案例教学前学生必须具备了一定的理论知识，已经形成正确的思维方式。如果忽视理论知识的传授而过多或一味的追求案例教学，这样做表面上课堂生动形象，但由于学生没有系统的理论知识作为案例分析的理论基础，最终只能得到一些零散经验，达不到预期的教学效果，这就是不少学生反映的“上课时觉得挺有意思，但下课后就不知道自己学了什么，感觉很失落。一学期下来，回顾时想不起都学了些什么”。因此，要正确处理案例教学与讲授教学之间的关系，开展案例教学的同时一定不能忽视基本理论知识的讲授，不然案例教学就会成为无源之水、无本之木。

 

(二)案例要精选

 

首先，围绕基本理论精选案例。案例的选取一定要建立在政治经济学理论基础之上，不能让学生学习了案例却忽视了基本理论的学习，否则就会舍本逐末。毕竟基本理论知识的学习理解才是案例教学的关键。

 

其次，贴近经济生活精选案例。政治经济学的课堂教学一定要注重理论与现实经济的结合，因此，案例的选取要紧贴经济生活，精选热点案例或与现实生活紧密联系的经济现象进行分析。从地域上讲案例的选取最好是本地或国内的、身边的。比如讲到价值规律时就可以选取学生接触最多的市场水果的价格变化作为案例素材，对这些经济现象，学生一般都有一定的切身体会，有一定的直观感性认识，更能感受到政治经济学的现实性，不会只觉得政治经济学的枯燥无味，从而提高学生学习政治经济学的兴趣，提高教学效果。

 

(三)教师应做好充分的准备

 

1.课余多收集素材

 

政治经济学案例教学所选案例应时时更新，不能一劳永逸。因此，就要在课余多收集与政治经济学教学内容相关的身边实例、热点话题、新闻报道等，并围绕教学要求与学生情况把这些素材整理成所需的案例。这样的案例贴近实际、贴近学生才会引起学生的兴趣，学生乐意听，教学目的才能达到，教学效果才能好。

 

2.课前多阅读案例

 

作为教师，要能保证给学生一杯水，自己就得有一桶水;要想引导学生进行案例分析，那么自己就必须首先做好案例分析，否则就无法引导、启发学生。虽然很多的问题并没有统一的答案，但教师应尽可能对所有可能的分析方向深思熟虑，以便于解答学生在案例分析、讨论过程中的各种疑问。

 

3.课堂多鼓励引导

 

在实施课堂案例教学的过程中，教师应有意地创造一种良好的讨论氛围，同时借助于提问、反问、引起争论等多种方式使学生各抒己见，将讨论引向深入。要对积极发言的学生给予充分的肯定与鼓励，积极引导他们畅所欲言，对学生的一些片面或错误的见解不要急于给予否定，致使学生紧张难以激发他们的想象力和创造力;同时对于一些发言紧张的学生也要尽力消除他们的紧张状态，为他们营造良好的讨论氛围，这样更有利于学生积极地分析与思考案例，进而更有利于培养学生自主分析、解决问题的能力。

 

4.案例点评要客观

 

案例分析的最后，教师要对学生们的见解进行点评，问题解决的方案可能有多种，各种方案各有利弊，答案并非只有一个，教师不能仅凭个人爱好来评价，把自己的观点强加给学生，对他们的正确的或错误的见解都要给予一个正确的客观的评价意见，使他们通过对案例的分析既锻炼了分析、思考问题的能力，又掌握了政治经济学的基本原理与方法。

 

(四)借助多种教学手段提高教学效果

 

案例教学需要查阅相关的阅读材料，了解案例的背景知识，而体验式案例教学则需要创设一个情景，让学生身临其境，亲身体会到实际发生过程，借助于多媒体及电子设备可以缩短有限的时间，更可以生动地展示给学生，对于学生理解基本概念原理非常重要。因此，充分利用多种教学手段和方法，将经济现实中的精编案例引入课堂，使案例教学的知识性和趣味性紧密结合，使学生能够在快乐学习原本枯燥的基本理论知识的同时，潜移默化中训练了他们的思维，不知不觉地提升了他们的创新意识以及分析解决问题的实践能力，最终能够最大限度地调动学生学习政治经济学的积极性与主动性，提高教学效果。

 

三、总结

 

案例教学的过程实际上就是一个情景或案例展示的过程，它在课堂教学中常常呈现出一种生动、直观的情境，在激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力方面，有着特定的功效。整个案例教学过程中会涉及到很多的疑难问题，这些问题会激发学生的分析思考的积极性，学生也会及时的提出讨论问题，同时教师要组织引导好课堂，如果班级人数过多就会加大分析讨论组织的难度，也会降低教学的效果。因此，政治经济学教师采取案例教学注意以上问题的同时还要更加注重小班教学。

 

总之，案例教学的顺利开展首先是要我们一线教师认识到案例教学对于政治经济学教学的作用;其次才是我们要怎样才能够很好地开展案例教学，注意到案例教学应用于政治经济学应该注意到的问题，做足准备;同时还要得到相关部门的大力支持，比如给予提供较好的多媒体教学设施、小班上课等。相信，具备这些条件，案例教学在政治经济学中的应用将会给政治经济学的教学带来前所未有的教学效果。

第9篇：竹影教案范文

摘要：虽说现在教育事业越来越受到人们的关注和重视，像是新课改、全面发展等等都是教育部门出台的相关政策制度，但是在实际的过程中还是存在着很多的问题，就拿高中阶段的教学来说，多数的学校和教师为了学校的升学率和学生们的成绩，一直还是在沿用传统的教学法，使用灌输式的教学模式，过分的重视学生们的成绩。当然，教师的这种想法是错误的，成绩不能作为评价学生的唯一标准，而且有的时候这样过于单调性的教学得到的效果是的相反。因此教师要尝试改变自己的教学方法，而主题式案例教学是近些年来新兴的一种教学方法，并且在实际的应用过程中取得了很好的效果。本文将结合主题式案例教学法的基本理念，来深入的探讨在高中政治课中实施主题式案例教学法的积极作用。

关键词：高中思想政治课；主题式案例教学法

一、主题式案例教学法的基本理念

主题式教学是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学。而所谓的主题式案例教学值得则是教师按照教学目标的要求，编写或是引用某一主题并能够贯穿整个课堂教学的真实案例作为教学情境，引导学生主动的参与到课堂学习和讨论中去，从而帮助学生更好地理解和记忆知识点。因为政治的课堂教学相较于其他的学科是比较枯燥的，政治知识更多的是一些知识和定义，需要学生进行记忆，而在高中政治教学中实施主题式案例教学能够很好地改善这个局面，帮助学生们更好地学习政治。

二、在高中政治课中实施主题式案例教学法的作用

（一）将案例作为出发点，充分调动学生们的积极性

在传统的教学中，可以说是已经将教师的作用发挥到了极致，教师一直作为课堂的主体，教师一个人在课堂上进行知识的讲解，希望在课堂上给学生们讲解更多的知识点，而减少了与学生之间的交流，这样很容易导致学生们出现注意力不集中出现走神的现象，最终导致教师的课堂教学效率不高。但是在主题式案例教学当中，教师使用一些案例作为课堂教学的出发点，使政治课堂教学内容变得丰富，调动起学生们的积极，让他们更加愿意参与到课堂教学中，而不是被动的作为一名倾听者。新课改中就提出学生与教师的地位要发生转变，学生要代替教师成为课堂的主体，充分的发挥学生们的主观能动性，而教师则要成为学生们学习的引导者。而新课改中还提出要让学生得到全面的发展，而主题式案例教学法能够很好地做到这一点。教师在使用一个案例的时候是以讲解一个政治知识点为主，但是在案例中还会涉及到很多其他方面的知识，因此教师可以在这个主题的案例的基础之上进行知识的拓展，让学生们接触和学习到更多的知识，不仅仅只是政治方面的，为学生的全面发展奠定基础。在主题式案例教学的过程中，师生之间的交流也变得更多了，这样不仅可以让学生更好地融入到课堂教学的氛围中，而且可以帮助教师更好地了解学生在学习政治过程中容易出现的问题，或是及时的发现困扰学生的难点，在了解了原因所在之后，教师就可以采取有效的措施帮助学生们解决这些问题，帮助学生更好地学习政治这门学科。

（二）将案例作为导入点，引导学生们的深入思考

我们都知道政治的知识点都是需要记忆的，如果只是单纯的死记硬背的话，很感到很枯燥而且记忆的效率会很低，并且在政治考试过程中不仅仅是单纯的对政治知识点进行考察的，需要学生对题目和要求有一定的理解，然后在利用自己所学的政治知识点进行整合，这样得出的答案才是出题者想要看到的，因为这样不仅仅考察了学生对政治知识点的记忆情况，还考察了学生们的审题能力和应变能力。因此，政治知识不是学生简单进行记忆就可以学好的，需要在理解的基础之上进行记忆，这样不仅能够提高学生对知识的记忆效率，还能够在一定程度上提高学生的解题能力。而在高中政治课中实施主题式案例教学能够巧妙地抓住学生的注意力，让学生的注意力都集中在教师的讲课上，而且主题式案例教学法构建的是一种教学情境，在这种情境下影响下学生们能够以更快的速度调整好自己的状态，迅速的融入到课堂教学中，而且这种教学方法能够更好地引导学生对知识点进行深入的思考，进而加深学生们对知识点的印象和理解，帮助学生打好政治基础。

教师在编写或引用案例的时候，要尽可能的从学生们的兴趣出发贴近于现实，这样学生在理解上会容易很多，教师在课上和课下要尽可能的多与学生进行沟通交流，在了解学生们对这种教学法的适应情况的同时了解一下学生们的兴趣，将学生们的兴趣作为编写和引用案例的关键点。在课下教师可以与学生一同参加一些课外实践活动，让学生看到教师平易近人、和蔼可亲的一面，被教师吸引的同时逐渐的接纳教师使用的教学方法。

三、结语

综上所述，在高中政治课中实施主题式案例教学法有很多积极的作用，将案例作为政治课堂的出发点，能够充分调动学生们的积极性，让学生们以更好的状态更快的速度进入到学习状态，集中注意力去听教师的讲课；而将案例作为教学内容的导入点，能够更好地引导学生们的深入思考，让学生们对知识点有更加深刻的印象，这对学生对政治知识点的记忆和应用都有很好地帮助。任何一种教学方法的实施都不可能是一帆风顺的，在这个过程中会遇到各种各样的问题和困哪，有的时候在短时间内无法看见明显的成效，在这时师生之间更应该相互信任、共同努力解决掉这些问题和困难，发挥出主题式案例教学法真正的作用，帮助学生们提高自身的政治水平和政治成绩。

参考文献