给予是快乐的教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的给予是快乐的教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：给予是快乐的教学设计范文

开始教音乐，不知道该如何教学，只知道让学生把歌曲学会，没想怎么提高学生的音乐水平，也没想自已的教学方法学生能不能接受。人并不是始终站着原地不动的，时间长了，我也意识到自已的不足，开始思考，怎么去进步，我主动向那些有经验的老师请教，也听一些音乐公开课，吸取别人的长处，弥补自已的不足，慢慢地我知道了，音乐课也可以上得多姿多彩，也可以培养学生很多方面的能力，比如：“演唱能力，表现能力，欣赏能力，创造能力等等。”吸引学生进去，在快乐中学，在趣味中学，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣。这需要在实践中积累经验，唱歌看起来很简单，真想唱好，把节奏唱准，还是有难度的。

每个环节的设计也变化多样，就比如节奏练习，可以用很多方式，可以选书上的基本节奏型，采取不同形式让学生拍打，只要提示学生，学生都是很聪明的，他们可以想到很多不同的新鲜的样式。节奏练习的方式是有很多很多的，在于自已的要多去思考，去创新，从学生的角度出发，创设学生喜欢的教学形式，不光是节奏练习这一方面。其它方面的教学也是一样的，都应该以学生为主体，学生掌握得好，那我的教学目的也就达到了。

我只想学生能在学习音乐中陶冶自已的情操，感受到学习音乐带来的快乐。老师就应该好好培养，多给予他们展示的机会，让他们快乐的成长。

第2篇：给予是快乐的教学设计范文

［关键词］快乐教育；高职篮球；教学设计

中图分类号：G528文献标识码：A文章编号：1672-8653（2015）11-0074-02

［作者简介］林芸，女，江苏徐州人，湖南大众传媒职业技术学院体育卫生课教学部讲师，研究方向：高职篮球教学（湖南长沙，410100）。

体育作为教育的一个分支，除开体育活动本身因为游戏性与娱乐性所具有的快乐因素外，在体育教学中依据快乐教育理念，探索快乐体育教学也成为各级各类教学机构的一个重要研究方向。高等职业教育的篮球体育课程中，引入快乐教育理念，既能够让体育回归到快乐的本质，又能够达到提升教学效果的目的。

一、篮球运动游戏本质与娱乐价值

1891年，美国人詹姆士·奈史密斯发明了篮球运动，值得注意的是篮球运动起源之初就是作为一项体育游戏项目，奈史密斯是受到儿童将球头像桃子筐游戏的启发，经过试验总结发明了着这种体育游戏。而现代篮球运动的发展，只是不断了改变了篮球游戏的规则，并演变出变化多端的游戏战术，但这项运动的游戏本质并没实质性改变。全国体育学院和高等院校篮球课程教材编审组组长孙民治依据篮球运动起源论认为篮球运动的本质是一种“游戏”。[1]从篮球的游戏本质出发，篮球运动有具有过程的愉悦性、目的的非功利性、规则的简单性等特点。过程的愉悦性是指非专业或者职业的篮球运动，作为一种大众喜欢的体育游戏，人们利用工作、学习的闲暇时间参与其中，既是为了体会这项运动本身带来的乐趣，同时，在运动中人与之之间的协作配合将给人带来某种愉悦感。从游戏的角度来看，虽然攻守双方会有胜负，但是这种胜负对于非职业的游戏者而言是非功利性的，更多的篮球参与者在乎的是篮球运动过程的中带来的快乐与满足，让他们能够在紧张的学习工作之余得到心理放松和身体锻炼。规则的简单性既表明了篮球运动的参与者，需要在一定的规则下从事这项游戏活动，同时，也表明作为游戏的篮球运动与职业的篮球运动之间在规则上有着显著的区别，作为游戏的篮球运动，双方之间只要人数对等，对于场地条件、人员规模、比赛方法等都可以通过彼此协商取得一致，也就演变成为人们常说的街头篮球和3对3篮球等简易篮球运动。作为游戏的篮球运动，其本质在于能够给人们带来娱乐价值。从篮球运动的自身特点、篮球运动的快乐设计、游戏篮球的趣味技巧等看，篮球在人们的闲暇生活中能够满足人们对于的娱乐需求，缓解人们的身心压力。篮球运动的自身特点中，不论是游戏篮球中传球、接球、上篮、运球、反弹球等，都能够让参与的人在其中体会到其他运动所不具有的快乐。

二、高职篮球快乐教育的理念原则

以满足高技能专业人才未来职场的闲暇生活娱乐需求为目标的高职篮球课程教学，其主要的教学原则有兴趣导向、内容适度、游戏主导等。所谓的兴趣导向就是高职篮球教学活动的起点应该是基于学生对篮球运动的兴趣，其终点应该是提升了学生篮球运动的兴趣。兴趣不仅是最好的老师，同时，兴趣也是人们活动某一活动快乐的重要基础性因素，没有兴趣作指导和牵引，不论是在体育活动中还是学习工作中，人们都难以获得快乐。为此，作为体育公共课程的高职篮球课程，不应该成为高职学生的一门必选课，应该是以公共选修课程的形式出现在高职课程体系中；在课程教学过程中，教师的主要任务是激发和增进学生对篮球运动的兴趣，鼓励学生通过自学和课外活动的方式参与篮球运动，体验篮球快乐，提升篮球技能，但目前高职篮球课程教学的主要目的既不是锻炼学生的身体素质，也不是让学生心理压力得到释放，而是以学生的篮球技能提升为主，这无疑与兴趣导向是相违背的。内容适度是要求高职篮球课程教学在快乐理念的指导下其教学内容的安排，不再是是篮球技能训练为主，而是应该找到通过篮球运动本身的游戏性挖掘篮球运动的娱乐价值，将篮球的运动性与娱乐性结合起来开发教学内容。游戏主导主要是指高职篮球的教学方法上，应该改变目前高职体育课程教学中常用的示范、模仿、训练、达标的教学流程模式方法，主张通过设计相应的篮球游戏，引导学生在篮球游戏中体会篮球的乐趣，锻炼身体素质，缓解学习压力。

三、高职篮球快乐教育的实施评价

高职篮球快乐教育的实施，离不开实施前的相关教学准备。首先，是要通过师资队伍的培训，让高职篮球教师具备快乐教育的理念，从而完成人员准备工作。目前高职教师队伍来源渠道多样化，既有来自企业的具备企业体育经验的教师，也有来自专业的从事过职业比赛的运动员，还有来自师范院校的具有一定教育理念的体育师范专业毕业生。这其中，前两者基本不具备相关的教育理论素养，其教学活动的开展大多凭借自身的经验，习惯采用所谓的“师傅带徒弟”的方式，而现代职业教育虽然在中国是一种较为新鲜的高等教育类型，但其具备丰富的理论知识，将职业教育理念与体育教学理念融合起来，在篮球教学中实现快乐教育目标，需要对高职篮球教师进行必要的从业培训。其次，是要通过对教学内容的重新设计，将适合高职学生的篮球教学内容依据快乐教育原理，重新编排完成内容准备工作。快乐教育理念下的高职篮球教学，既要具备一定的运动性，通过篮球技能传授提升学生篮球水平，又要具备一定的娱乐性，让学生能够体会到篮球运动带来的乐趣，同时，更要具备一定的职业性，因为这是职业教育的本职属性。实现运动性、娱乐性、职业性三者的合一，有必要参照大多数行业、企业在从业人员职前培训中采用的职业素质拓展训练方法，将运动项目、娱乐价值与职业素养结合起来，从而达到一个学习过程满足不同学习需求的目标。

快乐理念下的高职篮球教学在教学中，做到寓教于乐，主要是强调在教师的内容传授、学生的课程学习以及师生的教学互动，都要融入快乐的元素。要解决快乐地教，需要从教师角色的行为分析入手，根据教师的认知、情感以及行为规律来调整指导教师的活动。教师要认识到通过快乐篮球不仅能够调动学生当前的学习兴趣，而且能够为学生今后从事的职业工作提供一个适当的体育活动项目帮助他们缓解从业压力，锻炼身体素质。从学生角度分析，快乐篮球符合学生对篮球教学的兴趣期待，教师通过快乐篮球的教学内容，可以激发他们的学习动力，并能够以一种较为轻松愉悦的方式，让学生感受到篮球运动带来的魅力，从而有助于他们在今后的职业工作学习活动之余，自觉参与到篮球运动中来。从教学互动的角度分析，需要在高职篮球教学中教师和学生能够基于平等的关系，以学生为主体以教师为主导，彼此之间对教学内容、教学方法等进行愉快的互动沟通，为提升教学效果服务。快乐理念下的高职篮球教学在教学后，做到正确评估，主要是应该改变以往高职篮球课程教学评价中以学生技能水平提升为主的考核方法，强调学生通过篮球运动获得身心愉悦。以篮球技能为标准的教学评估，主要是通过设置某些技能的指标，按照学生动作完成情况给予学生学习效果评价，而快乐理念下的高职篮球教学其不目标不在于提升学生篮球技能，而是要让学生通过篮球感受到运动的乐趣，提升其今后职业工作之余闲暇生活的质量与品质，满足其工作之外的娱乐需求。所以，快乐理念下高职篮球课程的教学评估，要将之前的定量总结性评价，改变为定性形成性评价，主要考察学生在篮球教学活动的精神面貌，以及其对篮球运动的兴趣程度等。

[参考文献］

[1]孙民治.从篮球运动本质及发展进程论国际强队的格局与形成要素[J].体育学刊,2003,10(6)：109-112.

第3篇：给予是快乐的教学设计范文

一、教学案例分析

在此，列举笔者在初一年级实习的第二堂音乐课《四季歌》中的三个教学片段来进行简要分析：

片段一：拖沓、无趣的节奏环节

师：找出歌曲的节奏型，并将其拍打出来。（此环节我几乎是确保所有学生都拍对才停止）

生：大部分学生都能将节奏型准确找出并拍打，有少部分学生开始流露出厌烦的表情。

师：接下来跟着音乐一起打出歌曲的节奏。（此环节亦重复多次）

生：少部分学生跟着音乐准确拍出了歌曲的节奏，另一部分学生胡乱地随意地拍打着节奏，另一部分学生开始交头接耳，甚至有学生开始嘟囔“太无聊了”。

片段二：单一、乏味的授课形式

整堂课我只运用了口头讲述及哼唱和多媒体播放音乐这两种简单的教学方式，单调的教学手段使得学生们精力逐渐涣散，越来越多的学生开始走神，变得坐立不安、吵闹起来。

片段三：温吞、冷静的言语

课后指导老师对这堂课的评价反馈指出，整堂课笔者的语速语调一直保持中速、冷冰冰的行进，没有温柔倾诉般的传达，更没有慷慨激昂般的渲染，活像一杯将要凉透的冷开水，感受不到丝毫温度和热情。

透过以上这三个简要的教学片断我们可以发现，这是一堂不快乐的音乐课，更是一堂没有音乐的音乐课。拖沓无趣的教学环节、毫无激情的言语、单调的形式等使这堂音乐课最终印上了失败的标记。这些问题笔者想不仅仅只有作者遇到，也是大部分音乐老师目前存在的问题，更是音乐课不够音乐的症结所在。

二、提高音乐课的课堂效率及趣味性的几点思路

通过自身的亲身实践以及教学经验的总结，面对以上这些普遍存在的问题，笔者认为可以以下几个方面来进行改善，从而进一步提高音乐课的效率。

（一）运用多样的教学形式，做好充分的教学准备

对于已有的教学资源我们要进行全方位的利用，不仅需要口传心授的传统教学方式，也要充分借助多媒体等新兴教学媒介，这样丰富的教学形式才不至于课堂变得无趣呆板，才更能激起学生的兴趣。

（二）教学设计需合理，教学节奏要紧凑

从教学案例中的第一个片段――拖沓、无趣的节奏环节中我们可以看到，对于这一环节的设计是很不科学的。《四季歌》的节奏型只由最基本的四分音符、二分音符、八分音符、全音符构成，学生可以在较短时间内掌握，但老师却在这个环节安排了过长的时间，且对于知识点的训练过于重复：如找出歌曲节奏型后又跟着音乐重复拍打了数次节奏，低估了学生的学习能力、减退了他们的学习兴趣不说，还使得教学过程变得拖沓缓慢，造成了课堂有效学习时间的浪费。

（三）教学态度需积极，授课状态要热情

一堂富有感染力的音乐课是充满激情的，只有老师拥有足够的热情才能充分调动学生的学习激情，这样充满活力的音乐课才能吸引住学生的注意力，让他们爱上音乐。温吞的、过于平缓的言语只会让学生觉得乏味。再者，音乐本就是一门快乐的学科，难道我们要像教语文数学般去教音乐吗？难道我们要用这儿么呆板无趣的言语去诠释如此富有生命力的音符吗？因此在教学中，有时候我们需要有意识的提高或激发自身的教学激情，用更积极的教态来带动学生的学习积极性，试想，有哪个学生喜欢像温开水一般的老师呢？

（四）教学观察力需提高，教学策略的调整要及时

做到这一点其实需要一定的教学智慧和丰富的教学经验。教学的过程不仅包括对学生进行知识的输送，还包括学生接收反应的搜集。例如在案例片段一中，学生对于节奏训练的厌烦在刚开始就已经初现端倪（“少部分学生开始流露出厌烦的表情”），而老师却没有在意，继续强行进入另一个几乎重复的节奏环节，使得学生的学习兴趣被大幅度削减。如若在学生刚有抵触情绪的时候及时转变教学步骤：直接转入下一个环节或将机械地拍打节奏变成灵活有趣的节奏创编，都能一定程度挽回学生的积极性。另外，教师在教学过程中不仅要注重个体，更应该关注整体。如在节奏环节中“几乎是确保所有学生都拍对才停止”这个做法现在看来真是得不偿失，因为个别学生的错误而减缓了整个班级的教学进程，浇灭的是更多学生的学习热情。我认为，在上课的过程中老师完全可以有选择性地包容少数学生的错误，课后进行指导或让已其他优异的学生去给予帮助，效果肯定远比之前的做法好的多。

第4篇：给予是快乐的教学设计范文

【关键词】 参与；探索；实践

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人. 那么如何使学生的主体性在课堂中得以凸显呢？笔者认为应该从以下几个方面入手.

一、营造氛围，诱发学生主动参与

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心. 课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围. 首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话. 教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计. 其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动.

二、创设情境，让学生亲近数学

问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心. 因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学. 例如，在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数. 并仔细听老师要求，然后做. ①如果有4块月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼块数. 学生很快伸出2个手指. ②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼数. 这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他这表示什么意思，他说因为每人分到半块月饼. 教师进一步问：你能用一个数来表示“半块月饼”吗？学生被问住了. 此时，一种新数（分数）的学习，成了学生自身的欲望.

三、重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始.”让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识. 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我没有采用传统的教学方法，改教师“教”为“导”，变教师 “教具”为学生“学具”，让每个学生准备象棋、胶带、一元硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形物体放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种物品的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识. 在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3．14”这个对应值. 学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法.

第5篇：给予是快乐的教学设计范文

【关键词】语文教学 课后习题 有效性

一、研读课后习题，确定教学目标

语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后习题，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。如，《天安门广场》(苏教版四年级上册)课后练习4：默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物(天安门、人民英雄纪念碑、纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆)分别填入广场示意图的方格内。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题，我们可以制定这堂课的核心教学目标——按方位顺序将景物介绍具体。

二、依据课后习题，设计教学板块

教学设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。面对各种纷繁的教学设计版本，教师往往难以取舍、无所适从，将各种“特色”环节纳入自己的教学设计之中。这样一来，教学设计必然繁杂，成为难以把握的“流”。其实，处处重点，就是没有重点；处处特色，就是没有特色，教学设计繁杂必然导致教学效率低下。因此，与重点教学目标关联度不紧密的设计应该省略或轻巧处理，确保重点目标的充分达成。教学设计应该依据课后习题，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍，以小“舍”保证大“得”。设计要体现块状结构，板块明朗，凸现课后习题的重点要求。教学设计的明晰反映出教师教学思路的明晰。朴实自然的教学设计才是富有成效的设计。

三、衡量课后习题，划分教学时段

综观一些随堂课，最常见的问题是前松后紧或前紧后松。分析一下，有的是在非重点环节任意展开，挤占了重点环节的教学时间；有的是在重点环节浮光掠影、蜻蜓点水、草草了事，没有充分展开。教学时段划分不合理导致教学时间失控，教师手忙脚乱，学生疲于应付，教学效率可想而知。划分教学时段应该克服随意性，衡量课后习题，根据习题的排序来确定各教学环节大致的时间分配。当然，教学中难以预料的问题、精彩的生成有可能改变时间的预设，但只要轻巧处理，必然无碍大局。

四、落实课后习题，保证目标达成

课后习题不仅提示了教学目标，而且提示了习题的操作步骤和教学形式，给予教师实施的参考和创造的空间。可是，有些教师对课后习题关注得少，训练随意性大，主要表现为训练无指向目标、无逻辑层次、无落实检测。于是，习题没有落实或落实不到位的现象比较普遍，虽然耗费了大量的教学时间，但学生课文读不熟，课外作业不会做，教学仍然难以摆脱“高耗低效”的怪圈。针对朗读课文的要求，我在学生充分预习的前提下，指名朗读基础差的学生分自然段朗读课文，纠正错误读音，全班巩固强化，再给学生自读课文，保证每个学生读熟课文。针对体会工程的“宏伟”和“精巧”及作者说明方法的要求，我先让学生找重点语句，再体会具体说明方法，然后圈出关键词语，紧扣关键词指导多形式、多层次朗读，在读中体会，在体会中读，将体会到的特点用有情有味的朗读表现出来，有效地落实了重点训练项目。学生在老师的指导下找找、议议、圈圈、读读，兴致勃勃、收获丰富。

五、补充课后习题，拓展教学空间

语文学习的空间是非常广阔的。“语文学习的外延与生活相等”，生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。语文教师要重视文本，但也还要超越文本。课后习题中已经注重了语文与生活的联系，比如习题演讲、排练课本剧、迁移练笔、收集古诗、交流故事、课外阅读等等，语文教师要充分重视，落到实处，但这种习题还不多，教师可结合课文进行补充。对涉及知识丰富的课文，可以补充利用图书、报刊、网络等各种手段收集资料的习题，拓展知识背景，培养学生的信息素养；对适宜迁移练笔的课文，可以设计专题式的小练笔，迁移写作方法，提高习作能力；对适宜积累内化的经典课文，可以设计朗诵、表演的习题，在语文活动课表现展示，丰富学生的收获，增强学习语文的情趣。

六、检测课后习题，保证教学效果

语文教学要用好教材，紧扣课后习题，直接指向、充分达成目标。语文课要崇尚真实、朴实、扎实，根据学情设计、实施教学，追求实实在在的教学效果。课堂教学与作业辅导要“两位一体”，结合进行，当堂完成。这样，可以精简课时，提高效率，减轻学生的学习负担，让语文成为让教师和学生真正轻松快乐的“最爱” ！

第6篇：给予是快乐的教学设计范文

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0017-01

“数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程”。这是新课程标准的一个重要理念。如何运用新课程理念指导小学数学教学？这些年来，我做了一些探讨和研究，总结出一些经验，借此与同行们分享。

一、情感贯穿教学，让课堂生机盎然

在课堂教学中，如果教师把对学生的尊重和信任，贯穿于始终，学生就会思想开放，配合老师完成预定的教学目标。当我们带着愉悦的情感给学生传授知识，带着满意的情感去对待学生取得的每一点哪怕是微小的进步，带着信任的情感真诚地与学生沟通，带着宽容的、期待的情感去循循善诱和鼓励后进学生，那么，我们的课堂上就没有了呵斥、叹息、沮丧和灰心，我们的学生就会以饱满的激情，愉快兴奋、积极主动地投入学习中去。因此，课堂呈现的就是生机盎然的活跃气氛，教学效果定会事半功倍。

二、优化教学过程，活跃学生思维

教学之道，贵在善导。我们就是要通过教材的例子，引导学生进入数学天地的。这个引导过程，说白了就是个教学过程，教改的目标就是要优化这个过程，要让学生在这个过程中学会思维，开放心灵，寻找规律，获得知识，增强能力。我提供给学生的是“愉快学习法”。我理解的“愉快学习法”，就是“愉悦身心，快乐学习”。我在备课时努力挖掘教材中美、乐的因素，引愉快元素进入课堂，让学生在充满快乐的心境、弥漫浓厚兴趣的情境中情趣盎然地学习文化、接受教育。它能使小学生对学习感到轻松，充满情趣。在课堂教学中，我追求优化教学过程，注重教学效果，处处着力营造学生学习的情境，形成学习的氛围，提供思维的契机，指导思维的方法。主要采用的形式有：

①动一动、做一做、想一想、说一说、数一数、摆一摆、量一量、画一画，操作激趣。如教学“认识图形”编写了“长方形就像黑板，正方形就像手绢，红领巾是三角形，1元硬币圆又圆”的儿歌让学生唱。这既有情趣又有形象，学生喜闻乐记。

②故事游戏，调节情绪，寓教于乐。课上我做过“找朋友”、“夺红花”、“数字接龙”等游戏，讲过“齐桓公赛马”、“祖冲之与圆周率”等故事。游戏参与率高，故事调节情绪，效果极好。

③运用现代教学媒体，创设学习情境，使学生在形、声、色、光聚于一体的情境中参与学习。学生由于“耳闻目睹”，“身临其境”，扫除一些理解上的障碍，拓宽了解题思路，激活了思维过程，培养了形象思维和逻辑思维能力。如“相向”与“相对”、“相对”、“相背”等词语，在理解概念时比较抽象，用了动画演示，就形象了，容易理解了。

三、作业设计新颖，评价反馈及时

学生作业是检验教师教学效果，获取学生学习情况的重要途径，同时也是学生获得老师对自己学习结果评价的重要途径。我的主要做法是：

1．作业设计注重针对性，考虑多样性。学生完成作业过程是对课堂学习知识的巩固过程，也是教师课堂教学的一种补充、延伸。但在设计时要有针对性，主要是针对当天课堂学习的内容，特别是针对学习的重点、难点内容，设计专项练习，其效果是能帮助学生把最近所学得的新知识、新技能与已有的知识相衔接。另外，设计、布置作业的形式要有多样性，有口头的，也有书面的；有观察的，也有思考讨论的……这样形式多样，要求各异，符合儿童的天性，让学生乐而为之。

第7篇：给予是快乐的教学设计范文

学生置于游戏之中应该是最快乐的，游戏对于这个阶段的学生来说总有着不可拒绝的吸引力，他们渴望在游戏中获得乐趣，获得成功，获得老师和同学的称赞。因此，音乐与游戏的结合也是快乐教学的重要表现方式之一，科学合理的游戏设置理应成为小学音乐教学的重要组成部分。游戏的过程不仅发展了学生的智力，更拉近了师生间的距离，提升了课堂教学实效性。然而，值得注意的是，游戏教学的过程中也要注意以下几点：第一，游戏形式应灵活多样化；第二，游戏内容应简单易操作；第三，游戏应激发学生的竞争意识。

二、音乐与多媒体技术的结合

高科技手段应用于课堂教学的现象已屡见不鲜。当前形势下，小学音乐课堂教学过程中积极利用多媒体教学的辅助作用，既可以激发学生的学习兴趣，又能够在高科技手段的支持下为音乐教学提供更多的课堂学习素材，创设最佳的课堂教学氛围，提升教师的教学质量。此外，多媒体技术不仅包含了文字和图像，更结合了声乐音频与视频的效果，在提供视觉享受的同时也是现代化课堂发展的必然要求。新奇有趣的画面，极具震撼效果的视听，正是当前小学音乐快乐教学的指向所在。

三、音乐与兴趣的结合

兴趣是最好的老师。只有在科学的兴趣指导下，才能从根本上促进小学音乐教学工作的有序开展。作为一门艺术类科目，音乐课程给予学生的应是一种感官享受与审美情趣的完美结合，力求在不断进步的过程中让学生真正学会在音乐欣赏中体验音乐带给他们的无限乐趣。学生的兴趣不尽相同，教师应通过不同的方式来了解学生的兴趣所在，再以这些为依据开展自身的教学设计。找到兴趣之后积极参与是关键，只有参与到活动中去，才能将兴趣转化为学习的动力，进而提高自身的音乐修养。

四、音乐与唐雪婷动手能力的结合

音乐带给我们的绝不仅仅是听觉的享受，它对于学生创造能力的发挥也起到了积极的促进作用。小学音乐教学中关于打击乐器的讲授对于学生来说是新奇有趣的，也是音乐基本实践技能在小学音乐教学中的实施过程。在快乐教学的理念指引下，教师可充分发挥学生在课堂学习中的主动性，鼓励他们通过自己的努力自己动手制作打击乐器。课堂上，教师可安排学生用自己制作的打击乐器来演奏某段旋律，甚至可以让学生自我即兴发挥演奏一段旋律，这对学生来说都是一种尝试和突破的过程。制作材料可以是简单的，例如小瓶小罐或是铅笔盒、小竹筒等，然而学生却可以在这一过程中充分发挥自己的想象力和动手能力，尽全力完成自己的“作品”。音乐教学中，课堂教学的情境是极其重要的。教师应充分利用各种教学辅助工具来体现出音乐教学的趣味性和启发性，鼓励学生在学习的过程中积极拓展思维，大胆想象，敢于创造。这不仅大大提升了学生对于音乐学习的兴趣，同时也是快乐教学理念在课堂教学中的有效实践。

第8篇：给予是快乐的教学设计范文

关键词：幼教；音乐；启蒙；兴趣

音乐是一门艺术，是反映社会生活、表达思想感情的一种艺术。音乐可以愉悦幼儿的心情，丰富幼儿的生活，美化幼儿的心灵。它是以教育为目的，以幼儿为对象符合幼儿年龄特点的教育。音乐教育早期开发是幼儿情感素质教育的重要环节，它影响着幼儿成长，而且幼儿时期是最容易接受的时段。通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。

在内容多样的音乐活动中，在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中，让幼儿去亲身体验音乐并去亲身的感知音乐聆听音乐，才能获得相应的音乐感觉和音乐知识，使他们能够有参与音乐实践活动的本钱和本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中感受音乐，聆听音乐和表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿从音乐中所感受到的美、想象中所要表现的美，迁移到生活中去，从而对其他事物的认识和了解和对事情的分析能力，这样一来就不是单纯的能跳，能唱了。那么，在音乐活动中我是如何去完成这一重要使命的呢？我认为，让幼儿置身在游戏中接受美育是重要的。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏完全符合儿童的年龄特征和童心本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的，因此，笔者就以让幼儿在每次音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣为抓手来进行我的音乐活动。

首先，我非常重视音乐活动的选材。如选那些旋律简单、形象鲜明、有模拟叫声的歌曲，或有游戏性质的歌曲。进行音乐活动时不能违背幼儿音乐教育的规律和特点，教师应要细心正确的研究选用教材，挖掘有用的材料对幼儿进行音乐教育，儿童的音乐能力才能得到更好的培养和发展。在幼儿有一定得音乐能力后再结合和教材的技能和生活经验，引导幼儿感受音乐的情绪、教育内涵。我们要有意识有目的的去制定教学计划，制定合理的安排和计划，不但孩子能一步一步的接受新知识，而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教学中可以教授“小兔乖乖”、“数鸭子”等歌词形象、口语化强的歌曲。

其次，精心设计每一次活动过程是音乐教学成功与否的关键所在。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，这样，才能吸引孩子学习。如在上歌曲《朋友越多越快乐》第二课时中，我按照这首曲子的强弱进行处理，但如果老师很简单地说第一句唱得轻一些，第二句唱得稍微响一些等在孩子们的脑海中不会留下很深的音乐中的强弱概念的，也许他们会把老师的要求颠倒或搞错，因此，在教学中，我就根据歌词内容向幼儿解释这样的一种意境：天空中白云飘过是静静的，哦！静静的！你们说要用什么样的方法去唱呀？树上小鸟在叫，哇！多么悦耳呀！你们说要用什么样的方法去唱呀？而草地上的花儿点头，小草弯腰有没有声音呀？你们说要用什么样的方法去唱呀？而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音很棒！很响亮，那我们唱得响一些，我们肯定是很快乐的。我把这样的一个意境带进孩子们的脑海，孩子们兴趣很高，且自然而然地按照我处理的要求唱，我的教学目的也在游戏中完成了。

又如在新授歌曲《学好样》时，在歌曲间奏的地方加进动物的叫声，可以边唱边叫，很有童趣，幼儿觉得十分有趣。教学设计也包括整个音乐活动的设计，而设计好整节音乐活动的环节与环节的自然过渡也非常重要，做到各环节情节化，承上启下，过渡自然，使幼儿从一个意境走到另一个意境。如有这样一节音乐课，我先对孩子们说：“让我们大家做游戏”即是节奏训练，到练的时候我则说：“小朋友游戏做得很开心，小动物们也来了”，而在授课前我则说：“小朋友们、小动物们都很开心，现在老师给你们听一首叫《欢乐颂》的歌曲，听听它们怎么欢乐的”！孩子们在这样设计编排的音乐活动中兴趣很高，使他们觉得在做游戏一样。另外，音乐游戏作为音乐课殊的环节其提高幼儿对音乐的兴趣是有很大作用的。因此对每节活动结束前的音乐游戏活动设计我也非常重视，一般音乐游戏设计是围绕教学活动的内容，如在学习《小雪花》这首歌曲后，我即设计了一个《我们爱玩雪》的音乐游戏，幼儿唱了雪花的歌，又做了玩雪的动作，音乐结束做雪人的造型。如此游戏，不但提高了幼儿对音乐活动的兴趣，又在游戏中充分发挥幼儿的想象力、表现力、从而达到美育的目的。

第9篇：给予是快乐的教学设计范文

1、培育学生学习的良好动机

赏识教育以学生为主体，因此它要了解学生的需求，并满足学生，而需求催生学生的学习动机。学生只有有了需求，才会主动去学习，稳定学习动机是学生进行持续学习的动力来源。与传统教育相比，除了学习结果，赏识教育更注重学生的学习过程，为学生营造良好的学习体验，这样学生能够在学习过程中感受到爱和快乐，并逐步学习给予他人爱和快乐的能力。

2、缓解青少年的心理焦虑

赏识教育是一种充满爱与关怀的教育。在赏识教育中，教育者必须具备“识”的能力，即识别不同学生的不同特点，继而因材施教，在这一过程中，学生也因教师的“识”而树立自信。同时，在赏识教育中，教育者允许失败的存在，这对青少年学生尤为重要。因为在青少年时期，由于身心的变化，青少年情绪敏感，学习成绩也可能出现下降，而很多青年由于从小在家庭保护下长大，难以独自面对挫折。但赏识教育并不苛责青少年的失败，从而保护了其脆弱的心理，也使之不怕失败，通过适当鼓励，学生能在学习中体验成功感，获得正面力量。

3、增强学生自信心

自信是推动人不断发展的重要力量，它使人积极向上，相信自己。赏识教育能够培养学生的自信，因为它在教育过程中重视赞美学生，肯定学生的能力，这让学生对自己产生积极向上的认知，对未来产生期待，也能更好地发挥自己的潜能。口头的赞扬能给予学生自信，但要学生真正从内心产生自信还需要有成功体验，不断的成功实践能够让学生产生自信。通过赏识教育，教师发现学生的优点，并让学生发挥自己的优势获得成功，这让学生肯定自己的能力，并相信自己可以变得更优秀。

二、影响初中思想品德课赏识教育的因素

1、教材内容滞后

教育活动是建立在教育内容之上的，教育内容要与教育形式相契合，才能获得最大的教学效果。目前我国部分思想品德教材中的内容已经不适应社会变化，有与社会发展脱节的内容，而且在板块设置上呈现封闭性，没有学生发表观点的空间。这样的教材内容无法引起学生学习思想品德的兴趣，教材编排也妨碍学生主动参与到课堂教学中，因此课堂氛围较为沉闷。而赏识教育需要在开放、活泼、包容的课堂氛围中进行，这样学生才能主动、大胆的表达自己的意见。由此可见，教材内容的滞后性阻碍了初中思想品德课赏识教育的开展。

2、教学环节的传统化

思想品德教育不仅是要将思想品德的相关知识内容传授给学生，更重要的是要让学生认同这些内容，并在情感上产生共鸣，这样学生才能够将思想品德的教育内容作为自己的行动准则。

3、认同度不高

在思想品德课中开展赏识教育需要社会大环境的支持，这需要学校、家庭、社会的共同创造，需要他们重视起思想品德这一课程，同时也重视赏识教育。但从目前教育来看，社会各方还并没有意识到思想品德课程以及赏识教育的重要性。赏识教育也没有获得足够多的认同和实践。很多家长要么溺爱学生，要么信奉棍棒教育，并不知道赏识教育方式。而教师在教学任务压力之下，也只能采取传统教育方式而非赏识教育。

三、初中思想品德课中赏识教育的应用对策

1、开发教材内容赏识教育的开展要以教材内容为支撑，这样才能落实到课堂。要想实施赏识教育，思想品德课教材内容的编写应将学生关心的内容纳入其中，要更贴近学生的日常生活，这样思想品德课的教育内容才能引起学生的兴趣，教师在课程上也有开展赏识教育的空间。教师在教育过程中，除了口头表扬，也要从教材中挖掘出适合开展赏识教育的内容。

2、创设教学情境课堂是赏识教育开展的主要场域，因此教师必须重视思想品德课的课堂教学设计，这主要分为两个环节，一是课堂前的教学设计，二是课堂上的生成。赏识教育是一种主动教育和参与性教育，教育者必须激发学生的思维，使之处于活跃状态，为此，教师需要为学生创设一定的情境，让学生对教育内容获得直观感受，从而产生探究、参与的动机。