语言学概论精选(九篇)

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第1篇：语言学概论范文

关键词：语言学概论；教学现状；语料；教学改革

语言是人类社会中传递信息的重要载体，语言对于人类如同人类生存离不开空气一样重要，个体的语言素质是其整体素质的重要方面。为了更好地掌握语言、运用语言，非常有必要将语言学的基本常识，作为全民的一种基本素质得到重视和普及，而中小学语文教师承担着语言素质培养的基础教育，这也就是在师范院校的汉语言文学专业，为未来的中小学语文教师在大学学习期间开设“语言学概论”课程的初衷。

一、“语言学概论”课程的定位和教学现状

“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修基础理论课程，它是语言学理论的入门课，具有专业性、基础性和理论性的特点。该课程重在于阐明语言学的基础知识、基本概念和基本理论，是“从理论上对全人类语言的共同规律进行研究的学问。” “语言学概论”作为汉语言文学专业的主干课程， 是在学习了现代汉语、古代汉语等课程的基础上，将学过的语言概念、语言知识和语言理论加以系统化，从而整体提高我们的语言理论水平，为深入学习和研究语言学相关课程奠定基础。因此“语言学概论”被列为汉语言文学专业十门专业必修课之一。其学科地位是毋庸置疑的。

“语言学概论”的学科教学实施情况是怎样的？一般高等院校的汉语言文学专业课程大致分为语言和文学两大类，“语言学概论”是相对于“文学概论”而言的基础理论课程，同样是理论课程的“文学概论”和“语言学概论”理应是并举的，但从学生写作学年论文的实际选题范围来看，喜欢文学的学生远比喜欢语言的多得多，这不仅因为文学以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右着人们的选择，而且还因为语言学内容抽象和缺乏趣味性的特点使得不少学生望而却步，以至于形成了“文学概论”和“语言学概论”两学科的巨大差异这样一种不争的事实。因此，长期以来，语言学概论课程教学难度大，人们常视“语言学概论”为畏途。形成了“语言学概论”课程难教、难学的现状。

罗耀华、柳春燕曾向学生进行了关于“语言学概论”课程的态度和满意度的问卷调查，结果显示：55%的学生认为该课程难度较大，15%的学生认为课程枯燥、乏味，30%的学生认为难度适当；56%的学生认为学习目的是为了获得学分，32%是为了考研，12%是缘于学习兴趣。可见，对于“语言学概论”，大多数学生缺乏学习的兴趣和主动性。“语言学概论”课程的教学现状和课程的学科地位并不相称。造成该课程教学现状的原因，细分析起来有以下几个方面：

1.学科的性质和内容决定了本课程的理论性、抽象性较强

“语言学概论”作为一门语言课，和汉语言文学专业的文学类课程相比较，显得抽象、枯燥，缺乏生动性和形象性，学生学习起来自然缺乏兴趣和吸引力；作为一门理论课，“语言学概论”重在于阐释抽象的概念、术语和语言学的相关原理，具体的语言事实相比较来说较少，因此学生不容易理解和吃透。比如我们现在使用的《语言学纲要》（徐通锵、叶蜚声著），书中就有数量繁多的概念和术语，对学生来说是陌生的。“组合关系”、“聚合关系”、“语法手段”、“语法范畴”、“社会方言”、“亲属语言”、“洋泾浜”、“克里奥尔”等等，这些全新的概念和理论与部分学生追求故事性、趣味性的轻松学习形成极大的反差，往往会使学生产生畏难情绪，失去学习的兴趣，从而导致厌学，甚至放弃对这门课程的学习。

2.学生对“语言学概论”课程的认识，直接影响着其学习态度

近年来，随着高校规模的不断壮大，培养社会亟需的应用型人才成为了新时期教育改革和发展的目标，以社会和市场对人才的需求为导向，调整专业结构；根据应用型人才培养的目标，改革课程结构，减少必修课、基础课和理论课的课时，增加选修课，应用型课程应不少于总课程的三分之一。在这种大的社会环境的影响下，学生自然会产生重实用轻理论的观念，“语言学概论”由于其具有较强的理论性的特点而倍受冲击。很多学生有这样的认识，“语言学概论”是纯理论性的课程，没有什么实用价值，远没有技巧性，实用性的学科有助于就业，因此便不重视该课程的学习，遇到疑难问题也不愿意花时间去钻研，厌学弃学的情绪较重。

3.运用于课程教学的语料单一

“语言学概论”是以全人类语言作为自己的研究对象的，由于语言学首先是在印欧诸语言的基础上发展起来的，因此多数理论是以印欧语言事实材料为基础的。而我们熟悉的外语主要是英语，这就导致了“语言学概论”课程的语料取材单一、贫乏，多局限在汉语普通话和英语。即使是专门讲授“语言学概论”的教师都缺乏别类语言事实语料的体验。因此讲课过程中，师生很难游刃有余地运用别类语言来传递信息和对某个语言理论加以印证和反馈，而且对于教材中的某些例证也缺乏透彻的认知和理解。如叶蜚声、徐通锵的“语言学纲要”中论及“语言的语法结构类型”时，有所谓的“复综语”，代表语言是美洲印第安人的美诺米尼语，此类语言本来就鲜有人知晓，教师都很难解读，更谈不上进一步深入论证了。这样单一的语料不利于学生对内容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理论只会加剧学生对本学科的无兴趣。

4.教师自身的业务素质和教学方法直接影响着教学质量

语言学概论的学科地位虽然很重要，但是一般院校很少有专任教师，多数是由担任现代汉语或古代汉语等语言类课程的教师兼任，这也是语言学概论教学力量薄弱的一种表现。由于人的精力所限，作为兼职教师不可能有足够的注意力去更多的关注语言理论问题。因此长期以来，提高教师自身的业务素质，改善教学模式是人们一直在探讨的话题。

二、“语言学概论”课程的教学改革思路

1.构建框架式教学内容模块

“语言学概论”虽然理论性强，内容繁多，但是具有很强的系统性，教学中如若能针对教材内容，构建一个大致的框架，可以收到突出重点，化难为易的效果。我校10级汉语言文学和12级专接本班使用的教材都是叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》，全书共有九章，为了让学生对本学科有一个整体的认识和把握，上课之初先将教材内容重新架构，大致分为四个板块：第一块是语言的本质和功能，包括教材中的导言、第一章和第二章；第二块是语言的结构要素，包括第三章语音、第四章语法、第五章词义；第三块是第六章的文字和书面语；第四块是语言的发展，包括第七章语言随社会的发展而发展、第八章语言的接触和第九章语言系统的发展。这样各章节的相关知识点就归拢在有限的四个框架之内 ，化繁为简，化难为易，使学生对课程有了一个整体的系统了解，便于学习和把握。

2.补充、整合语言学的相关知识、内容

由于我们选定的《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵）是上个世纪80年代的教学用书，虽然经典，但文中没能反映语言学发展的新成果，因此备课、授课中将教材作为一个依据和参考，积极拓展和教材观点相关的知识信息，联系学科的发展实际，把语言学的最新发展方向、趋势和成果介绍给学生。根据自己的理解补充、整合教学内容，调整课程体系。如：“导言”部分补充了“语言学”学科的形成发展过程，介绍了不同历史时期的语言学流派及其代表人物；“语言是符号系统”一章节教材很简略，但因为学界对“语言是一个音义结合的符号系统”已形成共识，不细讲不足以体现语言的特点；对“语音・国际音标”部分增加了可操作性的练习和训练，明确告诉学生这是学习的重点，是考试的内容；在“社会方言”、“地域方言”部分，注意引导学生关注网络语言、社群语言以及不同地区的方言差异等学生熟悉的语言现象，使学生感到语言学并不遥远，它就在我们身边，在每一个人的口头上，生活中。经过这样的整合和补充，整个课程的内容丰盈了不少，由于结合学生们的语言实际，也变得生动有趣得多了。

3.在课堂教学中渗透多样性的、趣味性的语料，不仅可以化解理论知识难点，而且可以引发学生的学习兴趣，收到较为理想的教学效果

“语言学概论”语料的选择，从理论上讲应顾及古今中外不同的语言，才能反映该学科关注全人类语言的普通特征，但限于每个人的精力和学识的限制，实际操作中很难做到涉猎更为广泛的语言类型，现实生活中作为语言活化石的方言，沉淀了大量历时的语言痕迹，能够显示出语言发展演变的特点和规律，因此把更多学生较为熟悉的方言语料运用到语言学的教学中。以方言为例，阐述语言学的理论，会使学生容易理解。如在讲授“语音・声调”的“入声”时，由于语言的发展演变，入声在普通话中已经完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入声”在不同地域的实际发音并不相同，于是分别请来自山西、石家庄和邯郸等地的学生做“入声”的方言示范，这样既化解了知识难点，又使学生感到亲切、生动，印象深刻。

趣味性的语料由于带有搞笑的成分或调侃的意味，在教学中适当的运用，可以调节课堂气氛，毕竟课堂上不可能总是严肃、紧张，生动活泼的氛围远比沉闷枯燥干巴巴的讲述更受学生欢迎，收到理想的教学效果。“语法”历来被认为是最难引起学生兴趣的部分，于是把搜集和发现的一些有趣的语言现象，运用到语法教学中。比如在讲授语法的“递归性”的时候，就选用王蒙先生在小说《相见时难》里的句子作为例子：

哪儿去了？

什么哪儿去了？

你说什么哪儿去了？

我哪儿知道你说什么哪儿去了？

你怎么会不知道我说什么哪儿去了？

你怎么知道我一定知道你说什么哪儿去了？

……

这一富有趣味性的例子，很能够吸引学生的注意力，激发他们学习、研究语言的兴趣。此外，赵元任、王力、吕叔湘、熙、邢福义等语言大师们，特别善于从生活中寻找一些鲜活而有趣的语料，运用到教学和著作中。这些大师由于自身知识贮量大，语料丰富，课讲得十分生动而有趣。研究成果由于引用了多彩的语料，通俗易懂，因此向学生们推荐语言大家的经典的语言学著作，感受生动有趣的语料带给我们的享受。

4.充分发挥现代教育技术的作用

以往的讲授式教学，实际上是以教师讲授为主，学生主动参与课堂学习的积极性并不是很高，因此已不适应现代教学的需要。现代教育技术的发展，使我们可以将具有丰富的可观赏性的视频、课件运用到课堂教学中来，不仅加深了学生对相关知识的理解，更能够生动、活跃课堂气氛，增强学习的主动性，增加学生对于理论的感性认识，让“刻板”“乏味”抽象化的理论变得生动而形象起来。例如，在讲授“语言的层级体系”时，将语言的分层装置以图表的形式直观地展示出来，使学生对语言的结构系统一目了然。在讲授“洋泾浜”、克里奥尔等混合语时，为了加深对概念的认知和理解，搜集相关的音频资料播放给学生听，并通过对这些语言片段的分析，进行语言概念和理论的理解和学习。

5.改变以往的课程评价模式

课程评价的最终目的是促进学生知识的掌握和能力的提高，就“语言学概论”课程而言，首先是要理解和掌握有关语言学的基本概念和基本理论，具有一定的分析、解释语言现象的能力。传统的考察学生的闭卷模式虽然具有可操作性，但是往往会禁锢学生能力的全面发展，诱导学生进入到机械背诵、生硬记忆的误区中。据调查，大约有90%的学生在考试过后一个月，对本学科的知识体系开始变得模糊起来。因此建立新的课程评价模式，让学生多方面的展示自身的潜能，真正、充分地认识自我；教师也能够在教学环节参照评价体系及时调整教学，师生互动，形成教学的良性循环。课程评价模式可以采用1+1模式，即理论知识和实践能力并重，各占成绩的50%，理论知识仍以闭卷考试的方式进行，实践能力重在于考察认识语言现象、分析语言现象和概括语言规律的能力，可由平时课堂互动表现、小组谈论和应用语言调查等方面综合而成。

“语言学概论”课程的教学改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我们在教学实践中不断地去尝试和探索。古语云：善教者使人继其志，教师教学方法得当，就会焕发出学生浓厚的学习兴趣和高涨的求知欲，这样的教学方法就应该大胆地尝试和推行。一旦有一天，在学生的心目中，“语言学概论”能够和文学类的课程一样生动、可爱，我们“语言学概论”课程的教学就离成功更近了一步。

参考文献：

[1]彭润泽.素质教育和“语言学概论”的课程建设.[J].语文建设，1999

[2]岑运强.语言学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2004

[3]陈青松，张先亮.对“语言学概论”课程性质与任务的思考[J].浙江师大学报，2012

第2篇：语言学概论范文

论文摘 要：目前，对外汉语专业语言学概论课的教学现状还存在一些问题。本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨语言学概论课的教学改革，以便提高教学质量，满足对外汉语专业的人才培养需求。

一、绪论

对外汉语教学是研究语言教学的科学，语言学理论是对外汉语教学学科的重要理论基础之一。语言学概论从对语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学以宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。因此，从事对外汉语教学必须要有坚实的语言学基础。在对外汉语本科专业的培养方案中，语言学概论也往往被设置为专业基础课。据观察，目前该专业语言学概论课的教学却存在着一些问题，主要表现为以下几方面：

（一）课程教学目标没有结合对外汉语专业实际

语言学概论课程的任务是阐明语言学的基本理论和概念，在对外汉语专业开设，应注意联系汉语教学的实际。而实际教学中，教师却忽视了对外汉语专业和中文专业的差异，对教学目标、教学内容、教学方式及课程测试等方面没有做出区分，使用同一套教案进行教学。这必然造成教学没有针对性，不能满足对外汉语专业的需求。

（二）课程内容没有协调好与现代汉语课的关系

《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）与《语言学概论》（叶蜚声、徐通锵著）的教材内容存在一定的重复和交叉，尤其是语音、词汇、语法几个章节内容重复较多。如语音部分都讲语音单位、语音要素、语音的属性、元音辅音的发音、音位划分，而且举的例子都是汉语普通话的语音材料，这就使教师和学生认为语言学概论的一些章节内容是现代汉语课内容的重复。对于这些内容，有的教师只简单串讲一下，做一个复习，有的教师则干脆省去不讲。我们知道，不同课程是从不同角度进行研究的，现代汉语语音部分以《汉语拼音方案》为基础，运用语音学的原理，系统讲述有关普通话的语音知识，使学生对普通话有完整的了解，从而具有推行《汉语拼音方案》和使用、推广普通话的能力。而语言学概论是在介绍语音学知识的基础上，重点介绍音系学的研究，关注语音在语言系统中的作用，让学生初步掌握确定一种语言音位的方法，了解区别特征在音系中的作用。所以，两门课程在研究范围、研究对象、研究方法上都存在差别。教师应在备课时注意区分两门课程的内容，补充不同语言语音或方言语音的例子，避免简单重复。

（三）教学方法保守，不能激发学生兴趣

语言学概论属于理论语言学，是关于语言的一般规律的理论研究。传统教学中多采取讲授法，教师单方面的讲授，甚至照本宣科式的讲授，使学生认为语言学很枯燥乏味，从而丧失了学习兴趣。另外，教学中列举的语言事实拘泥于书本，局限于书面语，脱离生活，学生不能学以致用。在我们的调查中，语言学概论课成为大多数学生认为较难的一门课。

这些问题都值得引起我们的重视，迫切需要对面向对外汉语专业的语言学概论课程的教学进行改革。目前学术界对语言学概论课改革的研究大多数是从中文专业教育出发，为了适应中学语文教学需求，这一方面的研究比较充分，成果也较多，在此不一一列举。然而从对外汉语教学角度进行研究的却比较少。本文根据我们的教学经验，主要从教学目标、教学内容、教学方法三个方面加以讨论。

二、教学改革

（一）确定教学目标

明确了教学目标，才能很好地实施教学。教学目标要依据不同专业的培养目标和学生类型而有所区别。中文专业语言学概论课的教学目标是，比较全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，把对现代汉语知识的认识提高到对人类语言普遍性知识的认识，对母语的认识提高到理性的高度，借以提高理解和运用汉语的能力，为将来从事语言文字工作打下基础。而对外汉语专业语言学概论课的教学目标应体现汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用。具体包括：

1.掌握语言结构的特点、语言演变的一般规律，重点掌握汉语的语音、词汇、语法、文字及语用的基本规则和特点，了解其它语言的相关特点和规则。

2.比较汉语和其它语言的共同点和差异，进行汉外语言对比分析，熟悉对外汉语教学的重点和难点。

3.能够运用语言学理论知识解释汉语中的言语现象，分析外国人使用汉语的言语现象。

（二）改革教学内容

1.更新教学内容

一方面，我们可以及时更换最新教材。语言学概论的教材基本以索绪尔的《普通语言学教程》的理论框架为基础。语言学理论迅速发展，各种流派纷纷出现。新的形势要求课程能够反映语言学发展的实际。最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）反映了最新的知识和观点，主要表现在语义与语用、语言接触、文字与语言的关系以及语音部分等方面，修正了个别观点和材料，如关于声母“r”的发音描述由卷舌浊擦音修正为卷舌近音。另外关于文字的单位及文字的特点及分类划分也有修改。修订版教材体现出了最近半个世纪语言学的新进展，尤其是音系学、语义学、语用学发展的新趋势。

另一方面，我们认为要调整教学内容。首先，要体现语言观的发展，从立足于语言本体、静态剖析语言结构到立足于语言的社会功能、动态考察语言外部关系。教学内容加入语言与外部经验世界的关系、语言与所在社会的关系、语言与使用者的关系。其次，教师在教学活动中还要对知识有意识地向外延伸，引进当代语言学界的热点问题：如类型学、认知语言学、系统功能语言学、转换生成语言学、计算语言学等学科动态。让学生在学习中看到语言学作为基础学科既有其学科魅力和学术价值，同时也有广泛的应用前景，是一门领先的科学，从而激发学生的求知欲和探索欲。

2.有区分有侧重地对待交叉内容

现代汉语是个体语言学，研究现代汉语的结构和特点。而语言学概论是普通语言学，研究人类语言在共时结构上的共性，探求人类语言在历史发展中的共同规律。语言学概论课教师在讲述与现代汉语交叉的相关内容时，要以语言系统性为纲领统领各个小节内容。例如语音部分，现代汉语课重点讲授现代汉语的语音知识，针对学生母语指出学习普通话的重点难点，提高学生的普通话水平。而语言学概论课就应该从宏观角度介绍语音理论，不能局限于现代汉语，不能把适合现代汉语的术语照搬过来，例如不能采用“声母”“韵母”。把重点放在音系学研究上，重点讲授音素与音位的关系、音位的划分、音位的聚合、语流音变等。另外在音素的发音讲解中，重点讲解汉语中一些有标记的语音，如送气和不送气的对立、舌尖后辅音的发音、儿化音的发音等。另外还应补充外语和方言中的一些音素的发音实例，让学生由对普通话语音的了解扩展到对其它语言或方言语音的了解，更深入认识语音的特点和性质，能够从音系学的角度分析汉语语音特点，了解汉语语音学习的难易点和教学的重点、难点。

再如文字部分，现代汉语课程从汉字的特点、构造、部件及汉字的整理和规范化等方面讲解汉字知识。其中笔画、笔顺、现代汉字构造等内容对汉字教学有很大帮助，现代汉语课上我们可以更强调汉字的笔顺、结构、字形与读音的关联、偏旁与意义的联系等问题。另外很多汉字圈国家的学习者能够书写繁体汉字，所以繁体汉字的识别也应作为教学内容，学生应该具有识别繁体字的能力。而语言学概论课则阐述文字的起源、发展、类型与改革问题，重点讨论汉字与汉语的关系。这样两门课程的知识就可以相互补充，各有侧重，不会重复。

（三）创新教学方法

根据我们多年来的教学观察和调查，不论是中文还是对外汉语专业的学生对语言学概论课都抱有畏难情绪，没有很大的学习兴趣，觉得理论性强、内容枯燥、脱离实际生活。面对这一普遍现象，很多教师也都在积极探索教学方法改革的模式和途径。王健（2005）提出教学模式应以学生为中心，在授课方式、授课内容、课后辅导几个环节作出了新的尝试。洪水英（2006）从降低课程教学难度出发，提出了把握课程特点、重视知识的理解与体验、重视语言体验与多媒体化三个方面的教学建议。罗耀华、柳春燕（2008）谈了创新教学的尝试，提出了启发式、点拨式、研讨式教学法。这些研究都做出了有益的探索和尝试，但都没有提及对外汉语专业的语言学概论课的教学，没有注重对外汉语人才培养的要求。根据教学实践，为了突出对外汉语专业的培养目标，我们提出以下几点教学建议：

1.精讲多练

对外汉语专业的语言学概论课要善于启发学生主动思考、自主学习，善于分析和总结知识。如语言学流派部分，可以让学生通过查阅资料或根据教师给出的参考资料进行自学。每一种教学法理论都有一定的语言学理论作基础，通过对语言学流派观点的分析，了解教学法理论的语言学背景。在以后的教学中，真正掌握某种教学法的实质，正确运用各种教学法。再如讲授“句法分析”部分时，教师可以先讲授分析句子的几种方法，再给出大量例句，让学生选择恰当的方法进行句子分析，点拨学生总结出各种句子分析法适用的情形，然后举出一些留学生的偏误句子，让学生运用学到的句子分析法分析偏误，并进行改正。学生能够把分析句子的方法运用到解决专业实际问题上来，对语言学的兴趣自然就提上来了。

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2.互动学习

语言学概论课理论性比较强，如果教师照本宣科，填鸭式的教学必然挫伤学生的积极性。这就要求教师必须采用多样化的教学方法，调动学生的主动性。比如讲到“语言的功能”时，可以把学生分成小组，让小组根据生活中的现象观察语言功能的表现，讨论语言的信息传递功能、人际互动功能、思维功能，能够对语言有更深入的理解，也使得理论观点更加生动具体。另外在讲到“语言与思维的关系”时，学生可以结合外国留学生汉语习得发展过程和特点来讨论语言习得与思维发展的关系，结合留学生的交际失误讨论思维方式的特殊性。

在课堂上下，多组织学生针对问题进行研讨，为传统的课程内容传授开拓了很大的空间。这同时也对教师提出了更高的要求，既要具有深入全面的专业知识，了解第二语言教学的内容，也要求具有较强的活动组织能力。

3.实践调查

根据相应章节的内容，我们设计了多种多样的语言实践活动，如方言语音调查、外国人汉语语音偏误调查及描写、书面语规范化调查等。学生对调查结果进行分析，写出实践报告。通过语言实践，提高了学生的学习兴趣和动手能力，训练了学生的专业能力，为其以后从事对外汉语教学奠定了良好基础。

当代社会用语出现了巨大变化，各种新的语言现象精彩纷呈。社会政治、经济、文化对语言生活的影响都有明显表现。组织学生观察生活中的语言，研究身边的语言使用情况，对提高学生应用知识能力有非常好的帮助。如学生对学校周边商店店名、市内理发店名、楼盘名称、街道名称、网络流行语的特点及规律进行了分析，探讨了语言现象背后的社会及文化因素。这些调查报告为他们的毕业论文打下了很好的基础，也引导学生思考及解决语言问题，引导学生将所学的语言知识应用于实践并获得满足感，进而产生对语言学的学习兴趣，也为以后从事语言研究做了一点的准备。

三、结语

对外汉语专业的学科性质决定了学生要具备综合全面的专业素质和知识，这使得对外汉语专业的课程与相关专业的课程存在密切联系，但又具有专业特色。通过本文的探讨，我们希望引起对对外汉语本科基础课程教学的重视，不断完善教学内容，探索创新教学的方法，为培养更多的对外汉语人才而不断努力。

参考文献

[1]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出

版社，2005.

[2]刘珣.对外汉语教育学科初探[M].北京：外语教学与研究出版社，

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[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）[M].北京：高等教育出

版社，2002.

[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要（王洪君，李娟修订）[M].北京：

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[5]曾毅平.“语言学概论”课程建设的若干问题[J].语言教学与研

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[6]彭泽润，陈长旭，吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程教

学协调改革研究[J].云梦学刊，2007，（4）.

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院学报，2005，（5）.

[8]洪水英.语言学概论教学法探析[J].湖北教育学院学报，2006，

（6）.

第3篇：语言学概论范文

【题干】人的大脑语言功能的临界期现在一般认为大约是(　)。

【选项】

A.5-6岁

B.7-8岁

C.9-10岁

D.12-13岁

【答案】D

【解析】人的大脑语言功能的临界期现在一般认为最迟大约是12-13岁。

【考点】语言与科学技术——生命科学和人的语言能力——大脑的语言功能受临界期限制

【题干】下列关于“威尔尼克失语症”的表述，不正确的一项是(　)。

【选项】

A.发音仍然比较准确

B.构成不完整的句子

C.仍然能听懂别人的话

D.词语之间没有联系

【答案】C

【解析】威尔尼克取受损的患者能够说出一些词语，发音也很准确，但是词语之间在意义上没有联系，构成不了完整的句子，而且患者也听不懂别人说的话。

【考点】语言与科学技术——生命科学和人的语言能力——人脑语言能力的研究成果

21.【题干】下面各项中属于词的有(　)。

【选项】

A.吃败仗

B.转基因

C.幼儿园

D.小女儿

E.玩游戏

【答案】BCD

【解析】词是最小的、有意义的、能够独立使用的语言单位。A属于“语”，长度相当于语法上的词组或句子，但意义和用法相对凝固的语言片段。E属于“短语”。

【考点】语汇——语汇概说——什么是语汇

22.【题干】下面各对词语中，能表现在同一语法位置上的有(　)。

【选项】

A.小孩-苹果

B.大-小

C.红-红色

D.写-在

E.好-衣服

【答案】ABD

【解析】能表现在同一个语法位置上词，他们是属于聚合关系，聚合关系得到的是词类。A是名词，B是形容词，D是动词。

【考点】语法——组合规则和聚合规则——词的聚合：词类

23.【题干】“老刘有三个孩子”的蕴含义可能有(　)。

【选项】

A.老刘没有孩子

B.老刘只有三个孩子

C.老刘有不止三个孩子

D.老刘有孩子

E.老刘没有三个孩子

【答案】BCD

【解析】蕴含义指说出的话中包含着其中某个词语的上位义或整体义，分为两种“衍推义”和“隐含义”。D为衍推义，BC为隐含义。

【考点】语用——会话准则和会话含义——蕴含义和预设义

24.【题干】医生安慰重病人说：“没什么大问题，好好回家休养”明显违反了(　)。

【选项】

A.赞誉准则

B.慷慨准则

C.相关准则

D.一致准则

E.质量准则

【答案】CE

【解析】为了避免患者受到损害，遵守礼貌原则，医生被迫违反了合作原则中相关原则和质量准则。

【考点】语用——会话准则和会话含义——违反会话准则产生的会话含义

25.【题干】下面各项属汉字字体演变不同阶段的有(　)。

【选项】

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隶书

E.繁体

【答案】ABCD

【解析】汉字大致经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书这几个不同字体的演变。

【考点】文字——汉字和汉字改革——汉字的演变

26.【题干】反义词

【答案】反义词指的是具有相反相对意义关系的一组词语，单独的一个词语无所谓反义词。

【考点】语义——词语的意义——词义的聚合关系

27.【题干】外来词

【答案】外来词也叫借词，即一种语言从外族语言中翻译或借用的词语。

【考点】语汇——词语的分类——词的分类

28.【题干】言内语境

【答案】言内语境指与话语内部的语言要素相关的语境。

【考点】语用——语境和语句的意义——语境和语句意义

29.【题干】他源文字

【答案】他源文字指借用其他文字产生和发展起来的文字。

【考点】文字——文字的演变——文字发展的规律

30.【题干】找出下面这句话的单纯词和合成词。

姑妈蹒跚着走了过来。

【答案】单纯词：蹒跚、着、走、了。

合成词：姑妈、过来。

【考点】语汇——词语的构造——词的构造形式

31.【题干】以汉语为例，说明孤立语的主要特点。

【答案】汉语作为孤立语的主要特点有：

1、不通过谓词词形变化表“时、体、态”，而是有丰富的表时态的助词(着、了、过等)、表语气的助词(的、呢、吗)等。

2、没有通过名词词形变化表“性、数、格”，而特别突出语序和虚词的作用。

3、各种实词(名、动、形等)都没有词尾标记，词类和句法成分不存在一 一对应关系。

【考点】语言和语言学——认识人类的语言——语言的性质和类型

32.【题干】简要说明多义词与同音词的差别。

【答案】现时意义有联系的是多义词，现时意义没有联系的是同音词。如“花钱”中“花”表示“耗费”，“花费”中“花”表示“可供观赏的植物”，意义之间没有任何联系，它们为同音词。“浓茶”中“浓”表示“含某种成分多”，“兴趣浓”中“浓”表示“程度深”，意义之间有联系，它们为多义词。

【考点】语汇——词语的分类——同音词和同形词

33.【题干】简要说明语言演变的不平衡性。

【答案】1、语言系统的各个组成部分与社会变化发展的联系是各不相同的。

语汇的新陈代谢最快，其次是语音，语音系统相对来说是比较稳定的。语法是语言成分的组织规则，每项语法规则都支配着整个类型的语言成分，新词语的产生和旧词语的消失一般不会立即引起语法规则的改变。

2、不平衡性还体现在统一语言现象的发展速度、发展方向在不同的地域的不一致：可能在有的地区变，在有的地区不变;或者有的地区这样变，有的地区那样变。比如汉语可能式动补结构，普通话说“打不过他”，南方方言则说“打他不过”。

【考点】语言的发展和演变——语言的产生和发展——语言的发展

34.【题干】什么是句法手段?说明下面三个例子各是通过什么句法手段表现不同的语法意义。

我的老师——我和老师

洗衣服——洗干净

客人来了——来客人了

【答案】句法手段指通过结构的变化来表现语法意义的形式，包括虚词、语类选择、语序、句调。

1、“我的老师”和“我和老师”是通过虚词来表现不同语法意义。虚词是通过使用虚词来表示一定语法意义的形式。虚词不同，语法意义不同，虚词“的”表示领属关系，“和”表示并列关系。

2、“洗衣服”和“洗干净”是通过语类选择来表现不同语法意义。语类选择是通过选择句法结构中可以组合的词类或词组的类来表示一定语法意义的形式。“洗衣服”是动宾结构，“洗干净”是动补结构。

3、“客人来了”和“来客人了”是通过语序来表现不同语法意义。语序是通过句法结构中词的位置顺序来表示一定语法意义的形式。汉语常用词语的顺序表示语法关系。“客人来了”是主谓关系，“来客人了”是动宾关系。

【考点】语法——语法形式和语法意义——语法形式的主要手段

35.【题干】从下列材料中分析汉语普通话儿化韵的作用。

头-头儿(领导) 眼-眼儿(小孔) 一点(一点钟)-一点儿

画-画儿 盖-盖儿 活-活儿

米粒-米粒儿 门缝-门缝儿 小鱼-小鱼儿

【答案】儿化韵作用主要有：区别词义、区别词类、表细小及可爱的感情 色彩。

1、第一组体现了儿化韵可以区别词义的作用。“头-头儿(领导)、眼-眼儿(小孔)、一点(一点钟)-一点儿”中只改变了词的意义，并没有改变词类。

2、第二组体现了儿化韵可以区别词类的作用。“画-画儿、盖-盖儿、活-活儿”中“画、盖、活”都是动词，“画儿、盖儿、活儿”都是名词。

第4篇：语言学概论范文

【关键词】英语专业；语言学概论；教材建设；问题；对策

自上个世纪八十年代起，语言学概论这门课程在各个高校的英语专业得到了大力的开展，并且也从此来开了研究该课程理论和实践的序幕。同时从八十年代中期开始，高年级英语教学研讨会也逐渐在高等院校的英语专业召开，并提出了将语言学概论这门课程作为必修课程的建议，并且随着相关教学大纲的制定，使得研究英语专业语言学概论的步伐更进一步加快。时至今日，对于教材的建设依然有待改进，只有这样才能更好的服务和指导学生。

一、语言学概论教材建设的问题

（一）学生的逻辑思维能力无法得到很好培养

听说读写这些基本技能的培养是学生学好英语的关键，因此在教学过程中这些环节自然也就成为了重点，同时为了满足新课标要求，还开展了多种教学活动来提升学生的学习兴趣，然而在注重以上教学环节的同时，却忽视了学生逻辑思维能力的培养，使得学生的逻辑思维能力严重匮乏，而对其根本原因进行追究，实则是教材编排过程中忽视了这一点，在教材编排的侧重点上为知识和理论的介绍，并未将知识、理论和相关语言现象结合分析，自然学生的语言现象分析能力就得不到培养。

（二）教材内容枯燥乏味

目前的语言学概论教材对于广大英语专业的学生而言具有深奥难懂、枯燥乏味的特点，将学术性作为了教材建设的重点，并且内容难度较高，使得学生很难理解，进而丧失学习的兴趣。并且部分教材内容的选择主要源自原著片段改编和直接内容引用，却未说明、阐释，这样就使得语言不具有通俗易懂的特点。与此同时，在教材的编排设计过程中也为将漫画、插图等引进，使得教材的趣味性不强，学生的思维无法得到启发，进而导致学生学习的兴致不高。

（三）教材内容更新不及时

自语言学概论这门课程开展至今，虽然语言学学科取得了一定的发展，但是教材的编排速度却不能做到与时俱进，或者是教材虽然进行了不断的重新编排，但是在内容的更新上却不明显，例如戴炜栋等在编排的过程中仅在原有基础上加入了“跨文化语用失误”、“派生构词法”、“分析词的结构”、“语言的功能”这些章节，却为涉及语篇语言学、认知语言学及其系统功能语法相关内容。

（四）语言学方法的介绍欠缺

英语专业语言学概论教学的目的是将语言相关知识及其语言学研究方法向学生传授，以此来实现学生独立素养和科研能力的培养，但是就目前的教材编排过程中，却严重匮乏语言学方法的介绍，例如在对分支学科和某一流派进行介绍的时候，只注重主要内容和发展历程的介绍，却忽视了操作方法和思路的介绍。

二、建设语言学概论教材的对策

针对以上英语专业语言学概论教材存在的主要问题进行相关对策的实施，以此来实现教材编排科学性、实用性、趣味性的增强，促进教育教学的发展，具体主要从以下几个方面着手：

（一）分析具体语言现象，促进学生逻辑思维能力的培养

即应用和掌握概括、抽象、综合、分析、比较等思维方法和推理、判断、概念等思维形式，将抽象、空洞的理论知识过渡到具体和实际，并对语言现象借助语言学理论进行解释。以分析具体现象来促进学生逻辑思维能力的培养，如概括、抽象、综合、分析、比较等。同时在设计教材练习的时候也要关注学生逻辑思维能力的培养。当下我国的教材练习设计主要为简单的问答题，可以在教材中将答案直接找出，这样就不利于学生逻辑思维能力的培养。而相比之下，国外的教材确实值得借鉴的，所涉及的教材练习主要包括了Discussion topic/projects和Study questions，前者主要是对演绎和归纳等逻辑思维能力的考察，后者主要是对基本理论和概念情况的考察，在考察的内容、范围上更加全面，在难度上更高。

（二）重视介绍语言学分析技术

以上我们对我国语言学概论教材建设的侧重点进行了介绍，并指出了存在的不足。因此，在进行教材编排的过程中，必须将知识不断的细化全面，将分支学科和语言学各流派的操作方法、思路等向学生全面详细的介绍，如句义分析的技术、功能主义及认知语言学技术和理论、生成语法的操作方法和思路、分布分析法、语义学的词义分析等，同时再将结构主义的描写方法和分布技术详细介绍，如变换、删除、扩展、替换等方法，使其成为语言学概述的重要组成部分。

（三）将语言学概论教材基础性突出

该课程主要是以基础理论为主，因此在进行教材设计和编编排的过程中也要将其基础性突出，并将介绍基本方法、基本理论和基本理念作为重点不介绍或者是少介绍边缘性和非基本内容。再者就是在教材内容的选择上要对知识水平和学生的专业语言能力充分的考虑，保证精选内容能够被学生接受和理解，进而激发学生学习的热情，删除学生不易理解、抽象的章节，当然其前提是保持语言学学科的系统性和完整性。

（四）教材的设计编排具备人性化特征

也就是讲插图等引进教材中，使教材具有生动、形象和直观的特点，能够将信息以图代文传递，促进学生学习兴趣的提升和思维的启迪。例如借鉴From-kin版的教材，在该版的教材中，所涉及的插图具有大量性，且多以卡通漫画为主。在进行语言运用和语言知识鉴别时，就将卡通漫画编排与教材中，选材源自电影《人猿泰山》，而内容则是简与泰山初次见面的故事，这种区别语言运用和语言知识的方法使学生对原本乏味枯燥的知识感到生动有趣，进而提升学习的热情。而Hudson版的教材则将本章的术语和概念专门列出，以此来实现学生对重点内容的把握。并且还将提纲列出于每一章的后面，以此来让学生更好的把握本章的思路。除此之外国外Radford的教材还将术语索引附录于书中，而Fromkin版的更是将小型语言学词典及其索引附加，这样就使得在进行教材编写的时候对于术语的严谨定义，学生可以通过附录来进行理解和查检。由此可见，语言学概论教材的建设过程中必须向国外借鉴先进的手段，促进学生学习热情的提升。

（五）重视语言学研究新成果的吸收

通常情况下，将定论传授，并将相对稳定的教材追求是教材设计和编排考虑的重点。但是现如今，要想满足学生的学习和发展，就必须对教材内容进行不断的更新，将新方法、新观点和新理论引进，使教材的建设与当下的语言学学科发展相适应。并且随着二十一世纪的到来，语言学思潮受强大解释力的影响，对于语言类型学的研究更是日益增多。并且将语法化及其话语分析作为了重点。故而在进行语言学概论教材建设的过程中，必须对该领域研究的相关新成果进行吸收，保证语言学概论建设编排的与时俱进。

三、结语

以上我们详细的探讨了英语专业的语言学概论教材建设中目前存在的诸多问题，同时针对存在的问题提出了针对性、具体化的对策，因此，要想语言学概论教材取得较好的教学成效，就必须在进行教材编排的过程中，严格遵循以上方式和方法，保证提升学生学习兴趣的同时，也保证涉及内容的全面性、通俗易懂性，使学生能够对知识和理论更加全面的掌握和理解，实现教学的目标。

参考文献

[1] 黄腾翔.关于高校英语专业普通语言学课程的调查和反思[J].语文学刊，2011（6）.

[2] 罗耀华，柳春燕.《语言学概论》课程创新教学尝试田[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2006，19（2）.

第5篇：语言学概论范文

【摘要】英语短语动词是构成英语词汇的非常重要组成部分，也是学生学好英语的重要方面。然而，英语短语动词的语义多样，晦涩难懂，增加了学生的记忆负担，不利于词汇量不足的中国高中生学习和熟练使用。本文从认知语言学概念隐喻理论的角度出发，研究分析了概念隐喻理论对英语短语动词语义理解的影响，并试图提出了相应的教学方式和教学建议，以提高中国高中生英语的综合运用能力。

【关键词】概念隐喻 英语短语动词 语义 高中生

一、引言

英语短语动词在中国高中生的英语使用中的作用越来越突出。英语短语动词广泛的出现在英语教材、课外读物以及学生日常交流之中。此外，原来一些自主命题高考英语试卷的省份也逐渐使用了全国卷，其中传统的单项选择题变为约200词左右的语法填空题，这很明显在考察学生高中语法能力的同时又考察学生的阅读能力。在阅读和写作的过程中，学生经常在短语动词的使用上会犯错误。原因之一是英语短语动词的隐喻性概念特别丰富。传统教学方法在英语短语动词教学方面主要是通过“分组教学-死记硬背-长期积累-熟能生巧”的方式来实现的，但效果并不显著。因此，笔者试图通过概念隐喻理论探讨英语短语动词语义，帮助学生正确理解和运用短语动词，并提高短语动词的使用效果、培养学生使用短语动词的习惯。

二、英语短语动词的简介

英语短语动词有许多特点，可以体现在不同的方面。从结构方面来说，英语短语动词结构具有稳定性，由动词与小品词（介词或空间副词）组成，不可随意增加或减少动词和小品词的数量。从语义层面来看，英语短语动词的语义具有多义性，语义会受到语境的限制。因此，短语动词的语义是可以不断增多的。一般短语动词有2-5个释义，甚至更多解释。例如：put down 有放下、记下、镇压等解释。就语义使用的形式上来说，语义使用具有灵活性，其使用要随着不同的语境而变化。使用英语短语动词有许多优点。第一，使用英语短语动词可以降低写作用词的难度。因为短语动词是由常用的动词和小品词组成，学生记忆和使用起来更容易。对于高中生来说，现有的动词词汇量是不足以充分以表达写作者汉语真正想传达的思想。但是，很多复杂的动词都可以转换为与其对应的短语动词。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推迟；第二，使用英语短语动词的可以使表达更加生动形象。短语动词会更利于学生展开想象，其中的小品词可以从空间上、运动方式上来描述具体事物，显然比仅仅依靠动词的效果更形象具体。英语短语动词的本身优势和语义复杂的特点要求高中生要掌握英语短语动词并且积极使用它们。

三、概念隐喻理论对英语短语动词的教学启示

概念隐喻理论分为以下三类：结构喻概念、方位喻概念、实体喻概念。下面，笔者从这三个方面讨论概念隐喻理论如何影响英语短语动词语义理解及教学。笔者以含有小品词‘up’构成的短语动词来举例说明。

短语动词中的小品词影响整个短语动词的语义。英语短语动词中的小品词有48个，其中使用频率最高‘up’和‘out’。选择 v+ up 短语动词为对象有以下两个原因。一是因为带 up 的短语动词最为常见，二是因为小品词 up 的用法在众多小品词中也最为复杂，其语义研究成为众多研究者的关注焦点。

1.结构喻与V+up短语动词教学。结构隐喻是使用概念一的结构来构造概念二，使两种概念相叠加，谈论概念一的词语也可以用来谈论概念二。例如：“争论是战争”这个隐喻概念决定了人们对争论的认识、理解、对待、谈论的方式是战争概念所构成的。因此，教师的作用主要在于不断激发自身和学生的隐喻认识和培养隐喻思维的习惯，找出两种概念的相似之处，建立两种概念间的隐喻转换机制，利用概念一的结构去理解或体验概念二。

例1 ‘grow up’这一短语动词有多个含义。传统教学方法中，教师会将这个短语动词的含义一一列出，要求学生死记硬背，并通过不断地复习来增强学生对此短语动词的熟练使用程度。那么，要想使学生能够真正将此短语运用到实际书面作文或口语中，就必须帮助学生找到该短语动词的隐喻机制。grow本身有“生长”的含义，因此此短语动词中第一个隐喻机制是“成长”；up有“向上的”含义，同样可以隐喻为“成长”，因此‘grow up’第一种概念结构就是指成长。所以，使用这一概念结构来构造与之类似概念结构便可以引申出其他的含义：增加，生长等。

由此可见，教师引导学生找到短语动词中的结构隐喻，不仅可以帮助学生记住多义晦涩的的短语动词，同时可以提高学生学习短语动词的兴趣。

2.方位喻与V+up短语动词教学。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念，又称为空间隐喻。表示空间的方位词有很多，例如：上和下，前和后，深和浅，中心和边缘等。空间方位是人类赖以生存的基本概念。人们经常把晦涩的、抽象的、不易理解的概念投射在这些方位概念上，使抽象概念形象具体化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.

下面笔者探讨空间隐喻概念V+up短语动词教学的启示。

小品词up的方位喻概念有向上；在上面；完成；朝；

由上图可以看出，椭圆的趋势在向上移动。在整个移动过程中，椭圆的状态是在上面，在移动到顶部的时候椭圆的运动结束了。整个移动的过程中，椭圆是朝着一个方向移动的。因此，up的方位喻概念有这些含义：向上；在上面；完成；朝。

例如1：‘come up to’中的up的引申义为“朝”，空间方位上看是指事物运动的方向。Come 有来的含义，而来这个动作一定是有方向的，而且to 本身的含义也是“向”。因此，‘come up to’可以理解为走过来。

例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？’英语短语动词 ‘wind up’在这里理解为结束。up有多个引申义，根据句子中的宾语‘the meeting’指会议事件。因此，可将up引申为完成，用来描述完成某个事件，某个活动，某个动作或某个行为等的结束或终止。Wind 作动词来讲具有缠绕，完成缠绕后便说明缠绕结束。因此，这个句子的含义为：“我能要求你停止开会么？”

教师在讲授含有空间方位的英语短语动词时，需要从以下几点出发。首先将小品词的空间含义通过图示清晰地显示出来。其次，列出含有该小品词的短语动词引导学生讨论他们的引申含义。

3.实体喻与V+up短语动词教学。人们将抽象的和模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形的概念看做是具体的、有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特征及原因等。这种隐喻是实体喻。英语短语动词通常会有一到两个常用的含义被学生熟知，但这些意思并不适用于所有的语境中。如果不能辨别短语动词在语境中怎样理解，会造成词不达意。因此，教师应善于将实体隐喻运用到理解抽象事物中。

例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength.’ Pick up本意是“拾起”，在该句中‘pick up’ 在定语从句中作为动词，其宾语为主句中的‘experience’运用实体隐喻性机制，辨别其抽象特征，对于经验的量化应该为参考而不是拾起。所以，此句子可以理解为这些经验是我们的实力，他们也可以参考，有些经验是他们的实力。

由此可知，实体喻教学最关键的步骤是教师要帮助结合具体语境，理解抽象概念。这样，学生才结合实际语境来正确理解短语动词的含义。

四、结论

英语短语动词是英语词汇重要的组成部分，同时也是英语词汇学习较难的一部分。英语短语动词的隐喻意义对于高中生来说掌握和理解都存在一定的难度。概念隐喻理论为我们探究更加有效的英语短语动词教学方式和学习方式提供了有效的手段。通过概念隐喻理论进行英语短语动词教学，可以拓展学生的隐喻思维能力。教师应该将其运用在今后的教学实践中。充分调动学生的隐喻意识，提高学生学习英文的兴趣。具体可以从以下方面入手：向学生介绍基本的认知语言学概念隐喻理论知识，带领学生熟悉和学习英语国家的文化背景，最后学生提供实践的环境。

此外，教师应提高自身的隐喻意识，拓宽自己对英语短语动词的理解，这样将给学生带来更多的益处。高中阶段的学生，抽象思维迅速发展，教师在教学过程中有意识地运用概念隐喻理论将短语动词具体化形象化，从而使教学水平和将学生的学习效果得到提高。

参考文献：

[1]Lakoff，G & Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago： ChicagoUniversity Press.

[2]w艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2001.

[3]穆思融.基于认知隐喻理论的英语短语动词教学策略研究， 2016.

第6篇：语言学概论范文

【关键词】职业教育汉语言文学教学改革

一、前言

随着新课改教学理念地不断深入，在职业高中汉语言文学教学中，为了使其得到更好地发展，就要顺应新课改教学理念，针对职业高中教学现状，全面进行汉语言文学的教学改革。结合新课改教学理念，根据职业高中学生的实际情况，创新教学模式，完善教学结构，进而更好地传承我国悠久的经典文学。

二、职业教育汉语言文学教学现状

在职业高中的汉语言文学教学中，要进行全面地改革创新，就要针对目前职业教育汉语言文学的教学现状进行具体分析，通过对教学模式、教学方法、教师综合素养这几个主要方面的分析，进而找到教学改革的方法。1.教学模式陈旧由于传统教学理念的根深蒂固，使得汉语言文学的教学改革工作受到很大的影响和阻碍。现阶段，在职业高中的实际教学中，大部分教师在汉语言文学教学中依然采用传统的教学方法，这样的教学模式过于陈旧，因此，很多学生对汉语言文学的学习都不够积极。并且，陈旧的教学模式以及无法适应新时期的发展，这对于学生的长期发展也是十分不利地。2.教学方法过于单一随着新课改教学理念的不断深入，以往的教学方法需要进行全面地否定。在以往的教学方法中，教学手段过于单一，并且，在实际教学中没有重视学生的个性化教学。汉语言文学属于我国经典的文化，具有悠久的历史。因此，为了使其得到更好地传承，那么，就要改变单一的教学方法，进而提高学生的学习兴趣。3.教师的综合素质不够高最后，汉语言教师整体的素质不够高，这将直接影响到学生的学习情况。教师在实际教学过程中，由于长期受传统教学理念的影响，不论是教学方法还是教学理念都存在一定的偏差。同时，还有部分教师在进行授课时缺少语言的趣味性，不能够很好地活跃课堂氛围，导致学生在课堂上的参与程度不高。那么，这些对于学生的学习都不是有利地。

三、职业教育汉语言文学教学改革探析

综上所述，目前在职业高中的汉语言文学教学中，教学模式过于陈旧；教学方法过于单一；教师的整体素质也不够高。那么，针对这样的教学现状，就要创新教学模式，完善教学结构；丰富教学手段，改革教学方法；加强教师综合素质的培养，进而使职业教育汉语言文学的教学改革工作得以顺利进行[1]。1.创新教学模式，完善教学结构首先，针对于教学模式的陈旧，就要对以往的教学模式进行创新改革。根据时代的发展，结合新课改教学的重要理念，进行全面地教学模式创新。为汉语言文学的传承，实现人才培养的重要目标。就要针对课程体现进行创新。同时，还需要结合社会的实际发展需求，进而汉语言文学课堂的改革，为学生以后的发展打下基础。在进行教学模式改革创新中，还要适当地进行教学拓展和延伸，使学生在汉语言学习中获取更多的知识，在汉语言文学的学习中，文学素养得到不断地提高。通过创新教学模式，完善教学结构，使汉语言文学知识得到更好地传承，并且，通过创新改革使学生在学习中得到更好地发展[2]。2.丰富教学手段，改革教学方法其次，针对教学方法的单一化，就要在汉语言文学的教学改革中，结合实际问题，进行教学方法的改革，同时，还要丰富教学手段，从而有效地改变学生目前的学生状态。通过多样化的教学方法，能够有效地调动学生学习汉语言文学的积极主动性，并且，在很大程度上能够有效地提高教学效率。在实际的改革过程中，教师需要进行因材施教，根据学生不同的学习水平、理解能力、性格特点，可以运用不一样的教学手段，进而更好地发现学生的内在潜力。进而使学生在汉语言文学的教学中，得到更加全面地发展[3]。3.加强教师综合素质的培养最后，针对目前汉语言文学教师的综合素质不够高，就要在实际教学中，重视师资力量的建设，加强教师综合素质的培养。教师的综合素养对教学水平其到决定性的因素，因此，为了使学生得到更好地教育，那么，就要重视教师的文化素养以及综合能力。学校可以经常组织一些培训、演讲、讲座等多样化的文学活动，通过活动的参与，进而使教师得到锻炼，使其综合素质水平得到提高。

四、总结

由此可见，现阶段在职业高中汉语言文学的教学中存在很多问题，从教学模式、教学方法、教学手段以及教师素养都存在一定的问题，因此，为了使职业高中的汉语言文学教学得到全面地改革创新，就需要在实际教学中，针对教学模式进行创新；完善教学结合；改革教学方法；丰富教学手段；加强教师综合素质的培养。

参考文献：

[1]罗发香.浅析如何提升职业院校汉语言文学教学质量[J/OL].中国培训,2016,(16):190.

[2]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学,2014.

第7篇：语言学概论范文

大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。

2.实验预习内容和方式

每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。

3.实验过程程序和要求

进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。

4.实验报告的撰写和形式

这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。

5.考核方式和标准

第8篇：语言学概论范文

论文摘要：文章就多媒体辅助教学的理论基础，以及如何处理多媒体辅助教学及传统教学模式的关系和教师在多媒体教学中所面临的挑战进行了简要的浅述。

随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。

在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。

一、理论基础

(一)认知主义学习理论

传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。

乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。

Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。

(二)建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。

然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?

二、相关问题的思考与建议

(一)多媒体教学与传统教学模式

传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。

“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

(二)教师与多媒体教学

在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。超级秘书网

(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战

第9篇：语言学概论范文

[摘要]：本文说明了国内高校金融学教育改革的必要性，在介绍和分析国外高校金融学教育特点的基础上，作者提出了一系列改进国内高校金融学教育理念，学科建设，课程设置和教学内容的思考和建议。

金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放,中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力,还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务,熟悉国际金融市场惯例,而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计,通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展,给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育,1997年,国务院学位委员会修订研究生学科专业目录,将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此,我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。

一、国外金融学教育的特点

尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重,但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合,不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来,这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。

多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育,因此,它们的教学计划都十分注重通识教育,即培养学生广泛的文化意识,这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程,甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习,主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。

国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前,一般均有十分严密的前导课程安排,以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如,在学习金融经济学课程前,一般都要求学生修完微观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前,学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻,又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2)专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3到4门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际,有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展,有的课程国际化色彩浓厚,都可以满足学生不同的需求,为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间,对提高大学生的综合素质非常有益。(3)国外高校金融学专业所开设的专业课的内容,一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点,这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比,其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的,有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论,例如资产定价理论。而一般的课程,由于其出发点主要是拓宽学生的知识面,因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4)在国外高校所有的金融学专业课程中,都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。

二、国内金融学教育改革的思考

我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等教育部门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例,适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:

首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上,在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破,才能保证金融学教学改革的成功。具体而言,就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变,在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。

其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习,建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力,为未来个人发展和工作打下厚实的基础。

第三,注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势,金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需,也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济,调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此,在经济全球化、金融国际化背景下,学法、懂法、用法、守法,对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础,缺乏较高深的数理知识,不仅很难登其堂奥,更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务,为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代,使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能,重要的是在向学生传授基本知识的同时,培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合,使学生文理交叉,理工结合,知识结构合理化,有利于提高他们走向社会后的再学习能力,增强适应能力和应变能力。

第四,革新教学方法与教学手段。教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。考虑到金融学科更具有实证和实用的特点,因此,在教学过程中不能满足于一般的理论解释,而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币银行学、国际金融、保险学等宏观类课程,可在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,提高学生的思辩能力,开阔学生的视野;对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程,应突出其应用性、操作性和前沿性等特点,可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

最后，高质量的金融学教育需要有一支高素质的师资队伍作为保证。由于现代金融学的引进是很晚的事情，国内高校金融专业的师资队伍不是很完整，水平更有待提高。从事金融学教学的教师，需要对各种金融经济理论有非常深刻的理解,同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。正是通过教师与社会及学生之间的直接交流,各种符合实际的培养目标和教学计划才能得以酝酿并付诸实施。建设高素质的师资队伍，需要从海外引进人才，更应该立足于师资的培训，以及通过加大高水平的研究的支持力度促进师资队伍的整体进步。

参考文献

[1]张亦春蒋峰，中外金融学高等教育的比较及启示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聪，提高金融学科教学水平的思考，暨南学报，2001年6月，pp91-95.