写作能力精选(九篇)

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第1篇：写作能力范文

我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：

一、走进生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

二、引导阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、赏识成功，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

四、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

五、自由写作，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。

六、评讲鼓励，保留兴趣。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

第2篇：写作能力范文

（在文秘人员培训班上的发言）

大家都是来自各单位各部门的文秘人员，有不少还是本单位文字业务骨干，还有不少已在报刊杂志发表过新闻报道和文学作品，可以说，都有相当扎实的写作基础。我跟大家一样，曾经在工作中写过领导讲话、调查报告、典型材料、工作总结之类的公文材料，也写过消息、通讯、述评、言论之类的新闻稿件；业余时间也写过诗歌、散文之类的文学作品，在全国省市级媒体发表过一些，算是取得过一点点微不足道的成绩。

不知大家注意没有，这次培训班的课程安排，有文学欣赏，应用文、公文、新闻写作，还有专门的调查报告、典型材料、领导讲话写作等，可以说，涵盖面非常广。如果我们能学深学透学精，相信大家都会成为全才型的“笔杆子”了。

我们所要学习的不同文体写作，虽然各有各的特性，但培养和提高写作能力的方法却是息息相关的。写作能力主要包括写作前的观察生活与阅读文章的能力，感受生活与理解生活的能力；还包括写作中选择材料、提炼主题、布局谋篇、选词炼句的能力，以及想象与联想的能力；在整个写作过程中，还需要培养思维能力等，只要综合具备这些能力，也就掌握了写作的诀窍。结合自己的体会，我想说以下几点：

一、“兴趣是前提，好者方能精”。培养兴趣是写作的前提。有的办公室文秘人员不善于写作，不愿意写作，提起写作就头疼，总觉得无话可说，写起材料东拼西凑，总是不尽人意。这些人对写作不感兴趣，是写作水平难以提高的一个重要原因。如果厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？实话说，文字工作非常清苦，公文材料经常需要加班加点，领导不满意又是批评挨嫌，活干多少没法衡量，纸笔作伴没啥油水，这些都是文字工作者不情愿的地方。可转回头来想想，一个单位的活动主要通过文字材料来加以体现，加以宣传，如果自己撰写的材料得到领导的满意，得到媒体的转发，自己的满足感、成就感也是别人难以体会的。我们干办公室文秘的，往往是本单位的业务骨干，是得到领导信任、同志们支持的。既然已经从事这份工作，自觉干好更能体现一个人的品性高低。我们要自觉把撰写材料作为提高自己写作能力的重要机会，努力写出精品多出精品。通过不断提高写作能力，进一步提高自身综合素质，为将来撰写更多的新闻文学作品，甚至为将来走上领导岗位奠定扎实的基础。

二、“读书破万卷，下笔如有神”。阅读能力与写作能力相辅相成，阅读是摄取材料的主要途径，在写作上有积累知识、储备材料、提高修养、借鉴技法等多方面的作用。鲁迅曾以亲身体验谈到读与写的问题，他在谈到《狂人日记》之前的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。此外的准备，一点也没有”。其实，生活上的准备也是有的，他只不过没说出来而已。鲁迅在这里就强调了阅读的作用。阅读重在理解与吸收。人们在广泛深入地阅读之后，知识更加丰富了，眼界更加开阔了，形象思维和逻辑思维更加发展了，审美修养更加提高了，这些都给写作者提供写作材料和表

达技巧的借鉴。阅读要注意多读优秀作品，注意分析一定数量的优秀作品，从中体会作者的独到匠心，不断丰富自己的写作技巧。

三、“文章非天成，努力能写好”。在阅读大量优秀作品的基础上，理解、分析能力会有非常明显的提高。这时候再看公文材料或文学作品，能够比较轻松地区分优劣，好在哪儿，差在哪儿，基本上能说出个子丑寅卯。但真要让自己来写，又会产生笔头生涩的感觉。这就是眼高手低。怎样才能眼高手也高？那就是勤练笔。著名作家巴金说过：“什么是技巧？我想起一句俗话‘熟能生巧’。”只有在写作实践上反复摸索，反复练习，不断积累经验，才能逐步提高写作能力，并掌握写作技巧。初学写作不妨从写“火柴盒”、“豆腐块”做起，做到勤写、多写并且坚持下懈。有道是：“常看胸中有本，常写笔下生花”。在公文写作之余，可以多尝试新闻和其他体裁的写作练习。只要坚持勤于练笔，不怕失败，善于总结经验教训，经常向有经验的同行请教，自己就会慢慢”入门”，写作水平就一定能在不知不觉中逐步提高。写作是有经验技巧可循的，对优秀作品的写作技巧，初学写作的人完全可以借用。许多老秘书、老记者、老作家都有过借鉴别人写作经验的经历。但是我们的借鉴只应从中汲取营养，经消化后成为自己的东西；而不是生搬硬套，模仿抄袭，“照葫芦画瓢”。当写作能力达到一定程度后，驾驭文字的能力不断提高后，就可以尝试着出新，形成自己独特的风格，这就是“守格”后再“破格”。

第3篇：写作能力范文

众所周知，兴趣是学习最好的教师，要想提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣是一个非常重要的教学手段。而目前，阅读的兴趣恰好是学生最为缺乏的。学生在写作中缺乏写作素材，自然不会有好的写作效果。因此，首先培养学生阅读兴趣需要鼓励学生带着兴趣和好奇心去进行阅读，对阅读中遇到的优美词句等进行摘抄也不失为一个很好的学习方式，一定的摘抄以便能够在以后的时间内对优美语句进行细细品味和体会。其次，教师还应该鼓励学生利用课余时间多进行一些课外阅读。通过课外阅读，有效吸取优秀文学作品中的“养分”，增加写作过程中的资料素材。同时，在阅读中，还应该养成一个正确规范的阅读习惯，以良好的阅读习惯来促进写作水平地有效提升。例如，初中语文教师可以专门开辟一个时间段为处于这个阶段的学生进行一个阅读分享和推荐的环节。在这个环节中，学生将自己本周或者是本月阅读到的好的书籍或者是文章带到课堂上，与同学进行深入的交流，这样既能促进学生继续保持读书的兴趣，又能让学生获得更多的阅读资讯。

二、联系生活实践，积累丰富的写作素材

纵观当前的初中语文教育界，学生的写作水平比起其他水平而言，一般都显得较低。究其本质而言，导致学生写作水平不高可以归结为学生写作素材的缺乏。因此，这就要求教师在进行写作指导过程中，让学生多注意写作素材的积累。首先，要求学生善于发现生活中的各种美好，从细微处进行细致观察，才能有效扩大学生的写作“素材库”内容，提升学生的写作水平。例如，教师在要求学生写描写人物的作文时，可以先引导学生对自己身边的亲人等进行细致入微的观察，观察他们的音容笑貌、说话特点等。通过细致观察后的写作，必定会比不观察更加细致入微。其次，除了观察“身边事”之外，教师还应该引导学生对国际上、社会上发生的大事件予以足够的关注。对于这些时政大事的积累既可以避免学生的作文写作空洞而缺乏深意，又可以有效扩大学生的知识面与视野。

三、适当表扬鼓励，提高学生的自信

初中语文教师在进行作文写作教学过程中，应该尽量多采取一些鼓励性和激励性的教学手段。首先，教师对在写作过程中表现优秀的学生给予其足够的展示自己水平的机会，并对其作文写作出现的闪光点及时鼓励与表扬。这样的鼓励能够满足学生的好胜心与自豪感，让学生在以后的写作训练中更加的表现积极抢眼。例如，教师可以将一些写作水平较高的作文挑选出来，专门利用课堂时间对这些优秀文章进行讲评，并激励其他学生进行学习。这样的教学方式能够给予优秀文章写作的学生极大的精神鼓励，又能够激发其他学生产生强烈的“斗志”，树立迎头赶上的目标。其次，恰当且适当的表扬和鼓励还能够激发学生的潜能，让学生“改头换面”成为一个全新的自己。

四、适当引导，提高学生的写作能力

初中语文教师在进行对学生进行写作训练的过程中，常常能够发现到的一个问题是学生对于写作题目都没有对写作手法和写作内容进行足够的考虑，便匆匆动笔进行写作。这样的文章，不用看都知道肯定是被一些套话和空话所充斥，就更别提文章的立意和主题了。因此，教师想要纠正着一写作中常见的弊端，就必须对学生的进行正确的引导。通过正确引导，让学生认识生活、思考生活，在写作中将自己对于生活的所感所想用真情实意表达出来。此外，教师还应该对学生写作给予适时恰当的点拨。这些恰如其分的点拨往往能够帮助学生获得一定的写作技巧，而这正好可以给学生的写作起到画龙点睛的效果。

五、学生多参加社会实践活动，勤加写作练习

对于作文写作而言，其本身就是一个需要很多社会实践和社会经历才能完成。写作一旦脱离了生活，脱离了实际，就会丧失生命力。可以毫不夸张地说，不管文章的辞藻有多华丽，其一旦脱离了实际生活，都变得味同嚼蜡。因此，要想提高学生的作文写作能力，让学生走出校门，多参加社会实践活动是一个必不可少的教学环节。其次，教师还应该鼓励学生多动脑，多写作。不要被一开始遇到的难题吓住，只要勤动笔，勤思考，自然就会写出好的文章来。例如，教师可以要求学生养成每天都写日记的习惯。这个好习惯能够让学生积累大量的词汇语言，还能够让学生锻炼出发现美的能力。

第4篇：写作能力范文

一、策略呈现阶段

1、仔细审题。笔者要求学生细读标题,挖掘其中蕴涵的信息点。例如,在进行题为“Is it better tO live in the city or in the country?’’的写作前,笔者先引导学生仔细审读和推敲标题。找出其中的信息点,并考虑文章的体裁。

2、小组讨论。笔者根据学生的写作能力,将学生分成若干个四人写作小组,每组由写作能力不一的学生组成,共同讨论该文的写作步骤和方法。以下为某组的讨论片段:

Our group think life in the city is better. From different aspects,such as job opportunity, transportation,and education,we can conclude that life in the city has advantages over that in the country.

3、教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述活题,笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如,选择在农村居住的学生从污染方面将城市生活与农村生活进行了如下比较:

When it comes to pollution,life in the country has more advantages.Wherever you go

in the country,you can smell flesh air,see green trees and clean water,and you can even find some cattle grazing the grass quietly.How― ever,ill the city you can hardly find green trees or smell flesh air.How can one live happily in such an ellvironment?

在呈现写作策略之前,教师应让学生了解策略训练的目的和意义,同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法,教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题,并训练学生分析标题的能力,同时激发其想像力。

二、策略训练阶段

1、学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子,列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成统一意见后.教师板书这些话题。

2、写作小组从中选择一个话题共同讨论,挖掘出该话题中可以比较的内容,并组织段落;接着讨沦写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。

3、教师引导学生对讨论结果进行归纳,即可以使用哪些方法进行比较和论证。

在学生讨论过程中,教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用,适时给予学生帮助、指导和调控,以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。

三、策略使用阶段

1、教师提供的范文应能充分体现所教的策略,使学生能更好地分析、比较和欣赏,更好地掌握该策略;

2、要求学生运用比较法以及其他写作策略,独立完成书面表达任务;

3、批改阶段:自我批改一小组批改一教师批改;

4、学习优秀习作;

5、布置更多的相关写作。

为了使学生能正确运用写作策略,教师应给学生提供范文,让学生熟知此类策略的使用方法。在学生写作过程中,教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者;在批改阶段,教师应保证批改有条不紊地进行;在学习优秀习作阶段,教师应引导学生对习作进行分析,并就其中策略的使用情况进行讲解。

四、结果分析

1、增强了学生的写作意识。通过访谈笔者了解到,在进行行动研究之前,许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练,学生对写作的态度有所改变,大部分学生对完成写作任务充满信心。问卷调查显示,对策略训练感兴趣的学生占96%,95%的学生则认为这种课堂模式有利于增强自己写作的自信心。

2、提高了学生使用策略的能力。通过此项行动研究,大多数学生掌握了写作策略的基本内容,在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略,能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等),同时能客观地评价自己或他人的习作,并从中汲取营养。

3、提高了学生的写作成绩。笔者在行动研究前、后分别对学生的英语水平进行了测试(前、后测数据均为学生期末考试成绩的平均分,试卷满分为l50分,其中作文满分为3()分)。本班学生在行动研究前的英语成绩为91.24分,其中作文的平均分为12分。经过20周的行动研究,学生的平均分为99.82分,其中作文平均分为l8分。

五、反思

教学实践表明,策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但在实际的写作教学中,笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。

1、写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中,笔者重点训练了学生的写作策略,却忽视了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。因此,教师应多指导学生通过阅读积累词汇,熟悉英语的惯用表达,模仿优秀文章的组织方式,学习信息的传递方式,并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。

第5篇：写作能力范文

一、加强学生英语词汇方面的学习

词汇是语言的基本构成部分，在语言写作中词汇这种要素是最基本的，必不可少。要想把英语作文写好，在词汇量方面一定要丰富充足，这个是重要的基础，要是没有掌握充足的词汇量，就难以达到规定的标准，在英语写作时，不能对自己的思想随心所欲表达。所以，作为初中英语教师，必须重视提高学生的词汇量，在初一阶段就紧抓学生的单词记忆。在英语教学中，要讲究科学的方法，对学生在词汇方面展开专项训练，将学生在单词记忆方面养成良好的习惯。使学生能够与自身实践相结合，感悟、体验，教师科学引导，与拼读规则相结合，增强学生的英语写作自信心。

二、在英语句型方面加强训练，对语法句型结构明确掌握

句子是构成文章的基本单位，对于文章段落来说，句子是重要的基础。学生在英语写作中表现出很多不足，例如句子结构混乱，语法缺乏规范性，不能明确表达句子含义，时态错误，表达错误。在英语教学中对学生的造句能力培养，教师可以与英语句型结合，对一句多译，汉译英，重新组句，句型转换题多设置一些，通过反复练习，将造句和语法紧密结合，使学生利用造句对语法更好地领悟，能够对典型句子、教材中的重点句型做到熟练背诵，对基本句型熟练掌握并准确应用。

三、利用英语范文加强学习，在英语写作上做好指导

不管学习什么语言都离不开模仿，约定俗成是语言的一大特点。英语这种语言本身有自己的特殊结构，有些习惯用语、搭配、基础句型是固定的，让学生熟练掌握教材涉及的对话，能够对已经学过的英语对话出口成章，久而久之有了一定的时间积累，就会积少成多见到成效，能够将别人的东西消化吸收，转化为自己内在的一种知识能力。英语教材目前每个单元设置的内容都难易适中，有很多教材内容都是非常有代表性的单元习作范文，英语教学过程中，紧密结合课文内容，引导学生采取各种表达形式，用自己的话语模仿课文展开写作，也可以扩写或缩写、改写，这就需要充分考虑学生当前实际知识水平，需要具备一定的知识应用能力，具备一定的文字功底，教师要结合学生的写作情况及时进行指导，使学生在英语写作方面始终保持信心，促进学生的创造力提高。

四、引导学生写作前认真审题

教师要重视培养学生审题能力，在写作前能够掌握题目的具体要求，包括格式、文体、字数，以及在语言结构方面的要求等，对出题者的意图明确把握，在头脑中有了清晰的写作思路后再开始动笔，如此才可以保证写出的文章文采流畅、行文通顺。写作过程中要对点题句、书写习惯、段落衔接等格外注意，认真修改并仔细反思。教师在对学生的文章批改时，要对学生的成绩多肯定鼓励，增强学生英语写作的信心，教师要对学生写作中存在的典型错误及时纠正，引导学生加强练习，达到巩固的目的。

第6篇：写作能力范文

关键词：英语写作； 词句； 单元话题； 思维； 英语日记

初中英语写作是中考英语的重要题型，是对学生综合运用英语能力的考查，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。下面，笔者结合教学实际，对加强英语写作训练，提高学生英语写作能力，谈以下几点看法：

一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如，以study为中心组成句子：I study in No.2 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、巧用单元话题

英语新教材单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话。 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文。 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想。 在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。英语学习中掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

五、常写英文日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本研修的重要内容，教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质和英语能力。

第7篇：写作能力范文

识；修改习惯

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

09（B）―0073―01

“读书破万卷，下笔如有神”是一种理想的写作境界。但对中小学生而言，写作过程中还存在着许多薄弱环节，需要长期训练，才能达到理想境界。

长期以来，人们对作文的修改存在认识上的偏差，认为“学生写，教师改”是天经地义的事情。于是，教师承包了作文的批改任务，学生在修改方面无所作为，这样做，忽略了学生修改能力的培养，不利于写作水平的提高。从新课标的基本要求来看，从小学到中学，都强调修改能力的培养。作文教学不仅要培养学生乐于表达、有创意表达的能力,还要培养学生修改作文的能力；不仅要考察学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。为此，我们要采取科学合理的方式方法，循序渐进，综合培养提高学生的修改能力。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌改”。养成良好的修改习惯，具备修改能力，不仅仅是在中小学阶段去培养，去实施、运用，它还将伴随着一个人的一生！而对广大中学生而言，修改习作，应从哪些方面着手呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

第一，应有修改意识，要发挥主观能动性。写作教学长期以来存在着一个误区：只有教师的积极性，而学生常常处于被动应付的地位，缺乏主动性。因此，在修改作文之前，教师就应让学生自己先进行修改，即在打草稿的过程中做几次全面细致的修改，直到自己满意为止。

第二，要综合考虑下列几方面的因素。①立意要正确。立意，就是确定文章要表达什么样的思想情感，表达什么样的观点或见解，它们是否符合题意，是否正确等。立意有偏差，思想情感不健康，如同开车走错了方向，再好的语言、结构也只能是陪葬品；“意”是文章的统帅，不允许出现偏差。②选材是否恰当、得体。材料是文章的血肉，如同盖房要运用砖瓦等材料一样。要围绕主题思想选材，所选材料能表现主题，材料与主题有内在联系，水融，切忌风马牛不相及。另外，选材也要依据文体特征而定，学生作文中常出现的“四不像”类作文，就是由于把记叙文、议论文等杂糅在一起，因而选用材料混乱，导致文体特征不突出。③是否存在详略不当问题。“巧妇难为无米之炊。”占有材料，还要懂得取舍，如同制作衣裳，要精心裁剪，有助于表达主题思想的要详，与主题联系不密切的要略写。写记叙文，写读后感，学生常犯的毛病就是整篇或大段引用，而不明白取舍，不会概述，以叙代评。④检查有无病句、用词不当、错别字、标点误用等现象。语言学家张志公先生认为，“学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。基本功练好了，就为写作打下了坚实的基础，基本功练不好，肯定写不出好文章来。所以，字、句、篇章可以说是学写文章的三道关口。”这是修改过程中的常规修改，每个人在这些方面或多或少都存在问题，因此，要重视最基本的修改，细心检查，及时纠正。为了节省时间，要学会运用修改符号辅助修改。

第三，在合作交流中提高修改能力。修改作文，也需要合作。学生通过阅读其他同学的作文，可增强思维的发散性；通过评定别人文章的优劣，可以供自己以后作文借鉴；同时通过写评语，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，可谓是一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生就会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。

第8篇：写作能力范文

一、培养学生学习写作的兴趣

学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。

二、循序渐进，培养能力。

1.多做阅读理解，阅读的同时让学生感受句式，并让学生逐句翻译。通过这样的长期训练和拓展练习，学生写作思路也日渐清晰。

2.对课文进行复述和改写

通过缩写和改写课文，可以培养学生的英语概括能力。缩写课文能激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句逐段照原文去改写。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。比如，有的课文是第三人称叙述的，可以让学生用第一人称加以改写，使他们身临其境，自由发挥。

3.仔细检查，认真修改。我们一定要培养学生养成自我修改的良好习惯。首先，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。其次，要教给学生修改的方法。让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时有没有出现语法错误。

4.及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力

第9篇：写作能力范文

一、创设写作情境，诱发创新欲望

心理学研究表明：兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来激发学生的写作兴趣，诱发学生的创新欲望。

爱心激趣。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。我们常见到这种现象：学生喜欢某位教师，就喜欢他（她）所教的学科，不喜欢某位教师，就不喜欢他（她）所教的学科。学习效果就差。由此可见，只要教师真正发自内心地去爱自己的学生，达到情感的沟通，就会感情交融，为求知打下良好的基础。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。调动学习写作兴趣，发现学生写作中的闪光点，并给予足够的支持和鼓励，引导他们走向写作的成功之路。

美学激趣。美学知识的传授及熏陶，能陶治学生情操、升华学生的精神境界，健全学生的人格。音乐蕴含着丰富的美育资源，它的本身就最具有情感的艺术。写作课上，为了培养学生丰富的想象力，一曲《回家》或一曲《献给爱丽丝》，使学生沉浸在用心的倾听和欣赏中，体会到音乐中美的感染力，调动了自己全部激情与心智，激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。

活动激趣。在写作教学中，教师应通过各种丰富的教学活动，使学生在轻松活泼的课堂气氛中，培养创新意识，提高学生创新写作的能力。课堂上，为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、评论等机会。努力创设活动情境，为学生写作灵感的迸发创造条件。还要让学生走进社会、观察生活，不断寻求作文的源头活水，取得作文的第一手素材，如：校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、知识竞赛；校外参观历史陈列室、访问英雄人物、老垦荒队员，到社会上搞调查，引导学生边观察、边联想、边体验生活，这些活动的开展，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操，同时也丰富了学生的作文素材，学生也就能写出具有新意的习作。

二、回味美妙瞬间，点燃创新之火

瞬间的美妙往往源于我们的视觉、嗅觉、听觉、触觉等入微感觉的调动，只有通过想象，让自己进入那一瞬间的情境中，指出回味真实情感，感受到其中的滋味。《影子》的习作就抓住了一个漆黑的夜晚，“耳边传来阵阵沙沙的声音，怪吓人的，”我“的心怦怦直跳。渐渐地，我看到了前边晃动一个黑乎乎的女人影子。”这时，小作者通过想象，写出来极美妙的瞬间。《考试之后》一文作者捕捉了“我”考试失利后的瞬间，用被书本知识弄昏了头的大脑去感知教室内外同学们的表现，导致一个个“错觉”的诞生。教材中我们学过的名家范文更是我们学习、品味的典范。如《口技》中忽而群声响起、忽而万籁俱寂的写声之美，《社戏》中春夜出航的嗅觉之妙，《春》中百花争春的色彩之艳，《背景》中买桔子的真挚之情的精彩片断，其真实细腻的感觉技巧令人怦然心动，促人揣摩借鉴。

三、培养创新思维，教给创新方法

人的创造力，其核心是创造性思维能力。伟大的教育家陶行知先生说过这样一句话：“发明千千万，起点在一问。”这表明学生的创造思维往往是从疑问开始的。疑，能使思维不断深入，引发学生主动探究。在教课文时，教师要有意识地将名家名篇开头或结尾文章的结构，或具有个性化的语言进行删改，让学生进行比较，以此来培养学生的创新能力。

逆向思维是一种突破习惯性，常规性思维的反向思维方法。创新的火花，大多是从逆向思维中迸发的。发散思维能够提高学生从多角度、多侧面看问题的能力。教师在指导写作时，教给学生思维的方法，引导学生去酿造创新的“美酒”。