领导学论文精选(九篇)
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第1篇：领导学论文范文
“心灵导师+辅导员”制度秉承以人为本的现代教育理念，重视学生的心理健康与人格发展，着眼于学生的未来发展与成长，重视差异、遵循学生成长的内在规律，使长期从事教育学、心理学的有着专业理论知识和实践经验的老师与辅导员通力合作并各司其职。实现新老制度的完满对接、过渡，同时保证学生的健康发展。根据高职学生的学习、生活、思维及心理等各方各面，设置具体的模块，并分别确立辅导员职责与心灵导师的专项职责。其中心灵导师责任与任务包括：根据高职学生的兴趣、特长和专业，帮助学生合理定位并设计个性化的发展规划，指导学生高效学习、积极参加本专业的社会实践活动与知识技能培训。通过对学生专业素质构造、社会实践活动的指导，帮助学生养成良好的学习生活习惯、形成良好的价值观和世界观、保有创造力和想象力。对于专职辅导员，其任务主要包括：管理学生的日常生活、处理日常事务、积极配合学校的各项指导和检查。通过规范化条例的构建与实施，使学生养成良好的是非认知。通过悉心教导，使学生逐渐摆脱稚气，养成适应社会生活的综合能力。
2该模式建立的理论依据
2.1加德纳“多元智力理论”
加德纳———哈佛大学心理学教授，多元智力理论由他在其著作《心智的结构》中提出。加德纳教授认为人的大脑由9种各不相同的智力因素构成，因而每个人都有自身的智力优势区域和弱势趋势。因此，要接受个体差异，而教育的意义在于接纳与平衡。多元智力理论指出积极乐观是成功的关键，因而教育者要充分尊重、接受和信任学生，并根据学生的禀赋、兴趣、资质因材施教。显然，传统的学生管理模式不能够适应学生发展的基本规律，无法满足个性化的需求。
2.2心灵契约理论
“心理契约”现今被很多心理学家所引用，其最早由美国的心理学家施恩提出来。从理论上看，它指的是组织内部个人奉献与欲望索取之间的配合关系，通过这种关系在组织内部形成一种稳定的、协调的约束关系。在实际的学生管理过程中，心灵契约虽然是无形的，但它却可以发挥有形契约所不能达到的效果。在高校学生管理的过程中，心灵契约可以使学生明确自身和辅导老师之间的关系，并接受自己在该契约中的权利和义务。学生必须履行在学习生活中的义务和责任，而老师承担教育与培养的责任，双方形成一种综合期望系统。
3模式建立的实践意义
由于在“心灵导师+辅导员”模式中，专业心理导师与配套辅导员合作介入学生管理工作，两者相对独立，但工作职责又相互交叉，因而学生实际上可以接受双重、专业的指导与管理。其实践意义主要有以下几点：
3.1优势整合，使学生管理工作精细化
长期以来，高等职业院校的学生管理和教学工作分工极其明确，专业教师只承担课程教学与科研项目开发，辅导员和班主任承担学生的日常管理工作，但教师和辅导员之间长期缺乏交流与沟通，因而专业教育与思想教育相剥离的现象凸显，学生综合素质的培养上存在“硬伤”。而“心灵导师+辅导员”制度的推行不仅能够整合教师和辅导员的专业优势，最大限度地利用学校资源。同时专业分工的整合与交叉能够促进沟通与合作，细化并优化学生的日常管理工作，保证学生正常有序地上课、积极健康地成长，这也是“以人为本”的教育精神的落实与反映。
3.2增进师生认同感与情感交流
实质上，“心灵导师+辅导员”模式最重要的是为师生之间的沟通和交流提供了良好的时间和制度保障。导师以学生的心理和学习情况为依据，结合自己的专业特点，可以分年级、分班级、分批次为全体学生提供指导与交流活动。在这种平等、独立的相处过程中，辅导员和心灵导师与学生不再有严重的等级观念，而是平等自由的相处；不再是传统的说教者，而是参谋者甚至是“智”者。这种亲民化的教育理念践行着教育自由、民主、公平的理念，共享喜悦、共担忧愁，增进了师生之间的认同感与亲近感，不仅有利于加深情感交流，同时也提高了教师和专职辅导员工作的效率。
3.3缩短大学生活适应期，促进学生个性化发展
从实践经验来看“，心灵导师+辅导员”的模式实质上缩短了高职学生从高中到大学生活的适应期。新生入学后难免在专业学习、日常交际、社会实践中遇到各种各样的难题和困惑，从而产生焦虑和不适感。“心灵导师+辅导员”的模式一旦实施，学生能够在出现问题时及时与导师或辅导员沟通解决。学业问题有专业老师指导，思想、生活及情感问题有辅导员关心，导师和辅导员始终伴随着学生成长。不仅有利于学生走出刚入学的困境，同时也利于学生养成良好的价值观、世界观和生命观，为毕业后与社会有效对接奠定了坚实的基础。
3.4转变“重教书，轻育人”的传统观念
刚进入校园的大学生，正处于思想叛逆复杂、行为暴躁易怒的特殊时期，教师和学生之间的沟通和交流也日趋困难。学生心灵导师制度的推行，实质上极大地转变了教师的育人观念。教师能够专业地看待学生的个体差异、尊重学生特质，倾听学生心声。通过换位思考的方式让学生自信、从容地面对学习生活的难题。专业老师和辅导员改变了传统的“重教书，轻育人”狭隘思想，真正地扮演着学生成长的心灵导师的角色，为学生的发展提供了更广阔的舞台。这本质上也是教师与学生共同发展的新反映。
4总结
第2篇：领导学论文范文
关键词：领导学 学科体系 体系构建
早在二十世纪中叶，领导学就已经作为一门学科被纳入到研究领域当中。经历了半个多世纪的发展，目前这一学科已经建立了属于自己的学科地位。随着社会经济的日益繁荣，领导学的应用领域已经从社会学研究向其他的学科渗透，以使领导实践界对于领导学更为重视，并提高了认可度。
一、从学科角度审视领导学研究现状
从学科建设的角度而言，领导学从形成到目前应用领域的运用，正随着时代的发展而不断地进步，特别是在理论研究方面，实施了更深层次的研究。鉴于学科之间在实践应用领域当中是相互渗透的，并不存在清晰的界限，因此领导学与相关学科，诸如行政管理学、经济学、政法学等等，都存在着一定的差距。虽然领导学作为一门学科呈现出来，但是其并没有形成一个独立性较强的科学机构。没有建立起较强科学性的学科体系，没有形成最基本的研究结构，要使管理学在时展的道路上快速前行，并实现新的突破，很显然是力不从心的。在社会生态系统中，领导学是其中存在的极具稳定性的因素，要获得社会的协调稳定，就要确保领导学学科结构的建立与所实现的社会功能相协调，以促进领导学学科系统化发展。
二、领导学学科的界定
在管理体系中，领导是管理的核心部分。最早的领导学与政治学具有不解之源，因此涉及到具体问题研究的时候，往往会由于学科界定模糊而造成混淆。政治学与领导学在研究领域中属于是相互联系的两个范畴。政治学倾向于研究国家、政党等等宏观组织之间的相互关系，而领导学则是微观组织的内部管理。因此，领导的职责是对于管理体系运行的驾驭。从学科构成上来看，领导学应划归到管理学学科门类当中，与该门类中的其他学科并列。其他管理学科中的管理职责以运行为主，那么领导学与其他管理学科之间就存在着管理的驾驭与运行的不同分工。基于此，一些管理学界的研究人员认为，领导学从形式上而言，可以被划归到管理学范畴，但是其本质为通过领导的活动驾驭管理，因此不属于是完整的管理学。
领导学学科研究更为注重应用性。从其理论研究对象上来看，其是更为注重研究领导活动的实效性与合理性，因此是集价值理性与工具理性具于一体的学科，这也就意味着管理学研究理论中容纳了政治学与应用管理学，以此为基础研究领导活动的客观规律。
从研究方法上来看，领导学中对于领导活动规律的研究更为复杂，而且还要强调个性因素，一些在管理学研究中建立在模型以及统计工具基础上的实证分析方法，都无法用于论证领导学科中的理论。虽然领导学研究更为倾向于实践性，但是在研究方法上以辩证法为主，强调思辨，因此基于领导者与被领导者之间的博弈的心理学研究方法以及领导活动的案例分析是领导学研究的重点要素。
三、领导学的研究对象、范围
一门学科的形成是为了满足社会的需要，那么对于领导学学科体系的研究就要从领导实践出发，针对领导活动对于社会实践的意义提供理论指导。从影响领导活动的因素入手，主要围绕着领导活动有效展开而提供思路和理论建议，以确保领导能够提升领导水平，并提出创新举措。领导活动的顺利展开，更要注重领导学自身发展的研究，以为领导学的未来发展提供合理化建议。领导学研究对象，就是与实现这些功能有关各项元素进行研究。然而，对于领导学核心研究对象的确定，则很难于依赖于领导学研究规律加以明确。从研究特点而言，与其他学科的不同之处在于，其是从成果为出发点进行研究，并将其他的有效研究方法充分地运用起来。因此，要对于领导学展开研究，较为有利的研究方向是从功能性和指导性入手展开研究。从这个角度对于领导学的理论研究对象界定，即为领导学理论本身、领导活动本身、领导活动与社会其它领域之间的互动关系。
领导学研究范围的研究，要以动态的思维来思考。事物的运动处于客观规律当中，却又存在着自身的发展规律，因此对于事物的研究要关注其动态的发展过程，并将研究范围根据实际的需要相应扩大。用开放的视野和发展的思维方式审视领导世界活动，不但完善了领导学理论研究，而且还对于其未来的研究方向有所明确。对于与领导学研究相关的各项因素以及研究对象视作连续的发展体，就形成了一个宏观的领导学研究范围，即贯穿了领导学的历史实践活动、实现实践活动以及其未来领导实践活动的设想。对于领导实践活动的划分，如果按照顺序进行划分，其中会参杂着人为因素，影响学科研究的客观性，但是正是因为采用这种时间划分的方法，才会让领导活动的历史、现实与未来建立起内在的联系，形成一个不可分开的整体。
领导学研究需要更为注重价值功能性的实现，然而从自身功能的角度审视领导学，就会发现领导学虽然实施了系统化的研究，但是并没有形成属于自己的独特的研究方法。一些领导学研究人员对于领导学研究方法的问题并没有持担忧态度，而是乐观地表示，研究方法并不存在学科界限，任何一门学科对于某个研究方法具有可行性，都可以用来实施可行性研究。
四、领导学的学科结构
领导学的学科结构与其功能性是密切相关的。领导学的功能是领导学学科研究系统的外向性特征；领导学的学科结构则是系统的内向型特征。领导学学科研究系统要不断地完善和发展，就要将功能与结构相结合。但是在具体操作上，功能与结构需要建立起有机的协作。在领导学学科研究系统中，功能是没有生命的系统，却是系统存在的支点，功能要实现，就要搭建起适当的结构，并以此为依据，建立起领导学结构模型。领导结构模型的搭建并不是单一的模式，而是针对领导学界研究对象的不同而采取不同的设计，其目的是要对于领导学研究理论形成认知。
在领导学的子结构上，划分为元领导学、交叉领导学和领导活动应用学。
1.元领导学
元领导学研究对象是对于领导学理论的发展历史以及进程进行研究，这些思想贯穿于其中，以辩证的方法审视问题。关于元领导学的应用性，主要体现在其引导和警示性监督的作用。从总体上来看，元领导学是建立在方法论基础上的，停留在对于理论要领的分析，洞察其中的规律。
2.交叉领导学
交叉领导学在领导学研究领域中是不可缺少的，而且在领导学体系中的地位不断提升。功能性上，交叉领导学是为领导活动提供理论性建议，以利于领导活动有效展开。根据与领导学研究有关的学科内容及其应用性，可以在交叉领导学中建立起领导生态学、跨文化领导学以及领导伦理学等等学科，将学科内容渗入到领导实践活动中，可以确保领导活动顺利展开。领导学的这部分内容虽然是建立在实践的基础上的，但是并不会涉及到领导实践活动本身的研究，而是针对于社会各个领域确保领导实践活动有效展开的途径展开研究。
3.领导活动应用学
领导活动应用学主要是从领导史的角度对于领导活动展开研究，目的是寻找到领导活动的规律性。从其功能性上而言，是为领导活动提供必要的理论指导，以确保领导活动顺利展开，并在理论指导下逐步优化。领导活动应用学的子学科包括领导发展史、领导方法论和领导艺术论，内容上倾向于领导实践活动经验的总结。领导活动应用学结构主要支撑领导学功能，其是领导学的核心，也是领导学学科的真实内涵。以领导学方法论为例，其原理就是依赖于唯物辩证法而存在的，对于领导学研究的一般方法以及具体方法都具有一定的原理性指导作用。将领导学方法论应用于实践领域当中，以使其形成的自为规律性，其目的当然不是仅仅局限于对于事物的认识，而是研究其与外部的联系以及主体与客体之间所存在的价值关系，以发挥领导学在社会实践中的职能性作用。
领导学的学科结构中的三个子结构存在着内在的逻辑性，但是由于研究功能性不同，研究内容存在着差异，因此在实践研究的过程中，很难于实现领导学原理在不同领域的普遍性存在。
五、结论
综上所述，本论文通过对领导学学科体系的组成进行研究，从领导学研究现状出发，剖析了领导学的研究对象、范围以及学科结构的分类，并针对相关问题进行分析，阐述了领导学研究要从应用性出发开展研究的必要性。
参考文献：
[1]年立国.领导学学科构建的系统论探讨[J].领导科学论坛，2007（02）
第3篇：领导学论文范文
一、培养秘书人员的基本素养,提高业务能力
秘书人员工作的全面性,活动的宽广性及 其角色的多变性,除了应具备一般管理干部的素质之外, 还必须具备与秘书本职工作的性质、任务相应的更高、更严的要求, 其中尤以“德”、“谋”、“书”为最基本素养和业务能力。
重德。“德才兼备,以德为重”。一个秘书人员,若不能把“德”放在首位,即使有“满腹经纶”、“张良之才”,也不能算是一个合格的秘书。秘书不为名,不为利,任劳任怨,甘当无名英雄。经常拟稿,但自己不著名,也不拿稿费;经常组织会议,但自己从不 上主席台。经常熬夜,但白天还得正常工作,节假日他人逛公园、溜马路、与家人共享天伦之乐,但自己还得值班,不能休息。其它人员受了委屈还可嘟噜几句,而秘书必须以绝对服从为天职,等等。而这一切,还往往得不到家人的支持,别人的理解和社会的公认。凡此种种,都说明一点,没有一个全心全意为人服务的心是当不了一个秘书的。特别是当前秘书人员物质待遇相对社会上一些行业、一 些人员普遍差距较大而工作往往“出力不讨好”的情况下,在国内外环境错综复杂多变的形势下,没有“富贵不,贫贱不移”,“宁公而贫,不私而富”,“君子修道重德,不为困而改节”的思想品德,廉洁奉公、勤政为民、艰苦奋斗、一尘不染的政治本色,忍辱负重、任劳任怨的工作态度,是干不好秘书工作的。同时由于秘书人员的“德”是领导形象的“补充”、机关效率的“折射”、自身素养的“反映”,要求秘书人员必须诚实正直、心明步正,谦虚谨慎、 兢兢业业,恪尽职责、严守机密， 互相补台、竞而不妒。
善谋。由于秘书人员直接为领导提供服务,对领导提供精力和智力补偿,因而人们常称秘书为领导的“外脑”,当好“外脑”就是秘书“善谋”的应有之义。秘书“善谋”一旦博得领导者的赏识,就能在辅助决策的过程中发出璀璨的火花。那么秘书人员怎样才能做到“善谋”呢?首先,要有正确的角色意识。秘书人员具有“外脑”职能并不意味着就可以乱发议论、自作主张、左右领导。秘书必须注意使自己的言行符合角色规范,做到既尊重领导、坚决执行领导指示,又不迷信盲从,始终把为领导提供有价值的决策依据及参谋意见作为自己的重要职责。其次,要深刻领会领导意图。要“参”到点子上,“谋”到关键处,必须准确理解和把握领导意图。要善于通过间接或者直接方式,把领导的所思所想、所筹所划弄清楚,做到既能按领导意图正确“发挥”,又不自作聪明,越殂代疱。在此基础上,以敏锐的观察力抓住工作中的关键环节,经过深思熟虑,形成有价值的参谋意见。第三,注重进言技巧。要根据领导的心理、行为特征,选择适当场合和最佳时机, 从要害问题切入,用委婉、含蓄的语言,巧妙地说出自己的见解或不同意见。
第4篇：领导学论文范文
【关键词】权变管理理论，组织结构，领导方式
一、前言
时至今日，权变管理理论的光环已经暗淡了许多，但是其核心思想、理论框架依旧贯穿于管理理论。了解权变管理理论的产生的背景、发展历史，学习权变管理理论的代表人物及其主要思想，重新审视权变管理理论的地位和作用，对于今日我们学习好管理理论，有着至关重要的作用；同时，进一步认识和理解权变管理理论，加强组织结构和领导方式的建设、提升企业管理水平，有着重要的意义。
二、权变管理理论的起源和形成
权变管理理论（Contingency Management Theory）形成于二十世纪六十年代，到七、八十年代达到顶峰。1965年，琼・伍德沃德（Joan・Woodward）在出版的《工业组织》中，研究了组织结构与技术之间的权变观。1967年，保罗・劳伦斯（Paul R・Lawrence）和杰伊・洛希（Jay W・Lorch）在其发表在《管理科学季刊》（ASQ）上的《组织与环境》、《复杂组织的分化和整体化》等论文中研究了外部环境与组织结构的关系。1967年，弗雷德・费德勒（Fred・Fiedler）通过研究领导行为有效性与情景之间的关系，提出了经典的权变领导模型。1973年，弗雷德・卢桑斯（Fred・Luthans）发表了《权变管理理论：走出丛林之路》一文；1976年，他对当时广泛出现的各种权变管理理论研究进行了系统地整合，对各种权变管理理论观点和思想进行了规范化和系统化，出版了《管理导论：一种权变学说》，全面系统地介绍了权变管理理论 ，标志着权变管理理论的形成。
三、权变管理理论的主要代表人物及其主要思想
权变管理理论主要源于两大领域：组织结构研究和领导方式研究，学者们经过对这两大领域的大量案例和实证研究，形成了具有科学依据的一系列管理的权变观点。
（一）组织结构研究
1、琼・伍德沃德（Joan・Woodward）：其曾先后发表和出版的了《经营管理和工艺技术》（1958）、《工业组织：理论与实践》（1965）、《工业组织：行为和控制》（1970）等文章和著作，重点阐述了技术与组织结构的权变观：（1）、环境因素可以充分解释企业在组织结构和组织行为方面的差异，凡是成功的企业都具有与其技术特点相适应的组织结构；（2）、否认有某种最佳的管理方法存在，反对把管理中的原则当作普遍适用的原则看待。
2、保罗・劳伦斯（Paul R・Lawrence）和杰伊・洛希（Jay W・Lorch）：在其论文《组织与环境》、《复杂组织的分化和整体化》等文章中提出：（1）、没有一成不变的、“最好的”组织设计；（2）、不但不同的工业部门和不同的企业，即使同一企业的不同发展阶段，也都应因地、因时制宜，采取与环境相适应的组织结构和管理体制，才能确保企业立于不败之地。
（二）领导方式研究
1、弗雷德・费德勒（Fred・Fiedler）：有效领导的权变模型。费德勒是公认的权变领导理论的创立者，他在1967年提出了第一个全面的领导权变模型――费德勒权变模型（Fiedler Contingency Model）――指出，有效地群体绩效取决于以下两个因素的合理匹配：领导者的风格以及领导者对情景的控制程度，开创了西方领导学理论的一个新阶段。
2、赫西（Hersey）和布兰查德（Blancand）：情景领导理论。1969年，两人在延伸前人研究成果的基础上共同提出了情景领导理论（Situational Leadership Theory）。情境领导理论关注的是特定情境下的领导力的问题，从这个角度出发，要成为一名高效的领导者，领导者需将领导模式进行适当的变换，以适应不用的环境。
（三）一般权变管理理论。美国行为科学家和管理学家弗雷德・卢桑斯（Fred・Luthans）在其代表著作《权变管理理论：走出丛林之路》（1973）以及《管理导论：一种权变学说》（1976）中，对当时广泛出现的各种权变管理理论研究进行了系统地整合，对各种权变管理理论观点和思想进行了规范化和系统化，提出了一个具有较强解释力的理论框架，全面系统地介绍了权变管理理论 ，标志着权变管理理论的形成。他的主要贡献是：（1）、对当时的主要管理学说进行了概述、分析和评价，从而使管理理论研究走出哈罗德・孔茨（Harold・Koontz）提出的“管理理论的丛林”，走向融合；（2）、提出了权变管理理论的概念框架和基本观点，指出权变管理理论就是通过具体地研究和建立环境变量与管理变量之间的权变关系，从而使管理活动能够更有效地实现组织目标的一系列管理思想和方法的理论体系；（3）、以上述权变概念框架为基础，分析了过程学派、行为学派、计量学派和系统学派所提出了一系列管理问题，体现了权变理论的较强解释力和综合性。
四、总结
权变管理理论对于企业组织管理理论依旧有着深远的影响：（1）企业组织是社会大系统中的一个开放型的子系统，受环境的影响，因此，必须根据企业组织在社会大系统中的处境和作用，采取相应的组织管理措施，从而保持对环境的最佳适应；（2）组织的活动是在不断变动的条件下以反馈形式趋向组织目标的过程，因此，必须根据组织的近远期目标以及当时的条件，采取依势而行的管理方式；（3）管理的功效体现在管理活动和组织的各要素相互作用的过程中，因此，必须根据组织的各要素的关系类型及各要素与管理活动之间相互作用时的一定函数关系来确定不同的管理方式。
参考文献：
第5篇：领导学论文范文
论文摘要:作为一个企业的掌舵者，采取什么样的领导方式才能使企业效益最大化?使员工“心甘情愿”为企业的愿景效力?众多学者和管理者都在寻找答案，先后提出了领导特质理论、领导行为理论及领导权变理论等。变革型领导作为最新的领导理论之一，与传统的交易型领导理论相比，它能最大限度地激励员工，能把员工从“要”提升到“我要干”的境界。
一、变革型领导理论及其实际应用
变革型领导最重要的品质是责任。责任胜于能力，对一个单位的领导来说，责任是至高无上的。责任承载着能力，只有充满责任感的人才有机会充分展现自己的能力。变革型领导最重要的素质是公正无私、办事公正、知行合一、言行一致、以身作则，并在具体的工作中做到:胸中有全局，办事有招数，控制有分寸，调控有办法。胸中有全局就是要胸怀大局，考虑工作从整体出发;办事有招数就是出现问题不能束手无策，不怕出问题，就怕没办法，要做到“做一、备二、考虑三”;控制有分寸就是要不偏不倚，不过不及，做到调控有度，收发自如;调控有办法就是要遵循规律，科学分析，系统思考，统筹兼顾。学会引领、把握节奏、控制流程。学会借势和顺势。大的环境要借构建和谐社会的“势”，小的方面要借变革型领导管理思想的“势”。
(1)理想化的影响
理想化影响是指能使他人产生信任、崇拜和跟随的一些行为。它包括领导者成为下属行为的典范，得到下属的认同、尊重和信任。领导者一般具有较高的道德标准和很强的个人魅力，具有令下属心悦诚服的行为，下属认同并支持他所倡导的远景规划。
(2)心灵的鼓舞
变革型领导善于激发员工的工作动机。领导者通过对下属寄予高期望，为下属提供有意义且富于挑战性的工作，让下属能够感到自己在这个单位有地位、有发展空间、有成才的条件，这样，就会使其产生强烈的向心力，所获得的工作绩效远高于员工为自我利益奋斗时所产生的绩效。
(3)才智的激发
即不断用新观念、新手段和新方法对下属进行挑战。包括向下属灌输新观念、新理论、新方法，启发下属发表见解和鼓励下属用新手段、新方法解决工作中遇到的问题。通过智力激发，领导者可以使下属在意识、信念以及价值观的形成上产生激励作用，并将这个作用转化为强大的工作动力。
(4)个性化的关怀
个性化的关怀是指关心每一个下属，重视个人需要，实现每个人的愿望。管理者要仔细倾听下属的个别需求，根据每个下属的不同情况给予个别的关心，使其觉得深受重视而更加努力工作。
二、变革型领导对管理者的启示
变革型领导通过表现出有魅力的行为和鼓励性的行为，提高员工对任务的投入程度，从而提高工作绩效。有证据表明，与交易型领导的下属相比，变革型领导的下属工作绩效更好，对工作的满意度更高，角色冲突更少。鉴于此，企业的管理者应该更多的发展成为变革型领导。
1、建立共同愿景
一个优秀的领导者要善于为企业建立共同愿景。共同愿景就好比一个企业的旗帜和灵魂，像空气一样无处不在，笼罩在组织上空，能够产生聚沙成塔、万众一心的力量，能够激励组织成员为实现目标而前进。但在我国的部分企业当中，领导者往往忽视共同愿景的塑造，没有意识到共同愿景将给企业带来的巨大效益，这或许是因为共同愿景给人一种想象的、不切实际的、虚幻的感觉。事实上，共同愿景能够使员工超越自身的努力去实现更大的目标。但是共同愿景并不是领导者拍拍脑袋就想出来的，它的建立需要每个员工的共同参与，这涉及到不同的世界观、价值观的整合。由员工共同参与建立起来的愿景代表了所有员工的希望和抱负，具有极大的感召力，能激发员工的创造性，并由此产生巨大的创新热情，从而达到促进企业发展的目的。:
2、塑造学习型组织
创新是企业不断赢得制高点的关键，创建学习型组织则成为一种趋势。心理学家告诉我们，每个人都有学习的意愿和动机，在一个学习氛围浓厚的组织中，这种愿望将得到实现。随着愿望的实现，员工的满意度、工作绩效也会随着提高。而员工知识水平的不断提高，他们思考问题的角度也会更全面，也会促使他们使用新方法和新手段去解决工作中遇到的问题。这是变革型领导中“才智激发”的一种体现。
3、利用有效的激励手段
“个性化关怀”要求领导者要根据每个员工的情况给予不同的关心，区别对待每个员工。世界上没有完全相同的两个人，每个人的情况都不一样。组织可以通过推行弹利制以满足每个人的不同需求;通过为每个人量身定做职业发展规划，使每个人的潜力得到充分发挥;通过培训和教育，使每个人成长为“完备的人”。此外，员工持股计划、创新奖励计划、能力优先计划、轮岗计划等都不失为有效的激励措施。
4、将交易型领导与变革型领导有机结合
笔者认为交易型领导和变革型领导是一个连续体上的不同点，而不是彼此独立的。变革型领导尽管在理论上有积极的作用，但由于其概念的抽象性，在实践中并不好操作。因此，管理者只有将交易型领导和变革型领导有机结合起来，在变革型领导行为中渗透交易型领导行为，这样，共同愿景将能得到最佳体现。
参考文献:
[1]李超平，时勘.变革型领导的结果与测量[J].心理学报.2005，37(6):803-811.
[2]徐长江，时勘.变革型领导与交易型领导的权变分析[J].心理科学进展.2005，13(5):672-678.
[3]李超平.从“要”到“我要干”[J].北大商业评论.2006，(4):64-67.
[4]李超平，孟慧，时勘.变革型领导对组织公民行为的影响[J].心理学报.2006，29(1):175-177.
第6篇：领导学论文范文
无论教师会还是行政会都安排一定的时间学习教育的有关法律法规及教育教研文章，同时不定期的组织党员、团员及教师开展理论学习并检查学习笔记。
在经费相当紧缺的情况下，优先考虑并大力支持教师参加各学科新，鼓励教师继续参加各种形式的学习以拓宽自己的知识视野，全面提高教师的政治水平和业务素质，强化教师育人的责任感。
强化德育，净化育人环境
领导学校德育小组，由校团委具体负责班级和学生检查和管理工作，使得以落到实处，学校校风、学风已步入良性循环轨道。
继续加强管理工作，定期召开工作例会，研讨各班教与学的情况，交流各班管理经验，探讨学生的思想动态，总结本周各班成绩及存在的不足。同时要求各班经常对学生进行《日常》的养成教育，通过不懈的努力，学生的良好日常行为习惯和良好的思想品德得以培养和养成。充分利用各种舆论和阵地加强对学生进行爱国主义和集体主义教育，每周一早晨升国旗后，都安排学生代表和校领导进行国旗下讲话。充分利用校广播站、橱窗、黑板报等宣传媒体，引导学生勤奋学习，介绍学习方法和经验，报道各种好人好事及文学稿件，为师生点歌祝愿等，使学生每天都在轻松、愉快的环境中度过。
注意把家长作为学校管理的有力助手，让关心教育、热爱教育事业的家长参与学校教育管理工作，成立家长委员会，定期召集他们来校指导检查工作。他们的参与对教育、教学的管理起到监督作用，受到社会的一致好评。
狠抓常规教学管理，努力提高教育教学
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。我们把教育教学质量作为衡量的重要标准，作为各类评优表模的主要依据，已经形成质量兴校，以教学质量论英雄的良好局面。
抓教学质量首先从常规教学抓起，我们坚持周抽查教案，每月集体检查教案的作法，倡导集体备课，坚持提前一周备课，要求做到“五定，五备，四统一”。即定教研活动时间，定(备)教研活动内容，定中心发言人，定时检查，定期公布成果。同年级同学科教师在集体备课时，备教学内容，备学生实际，备教法，备学法，备习题。在教学上，统一目标，统一重点，统一进度，统一检测。
我们在课堂教学上进行大胆的和探索，把以培养创新和思维能力为主的教学方法，贯穿于教学过程的各个环节中。把“备”的重点放在对学生的了解和教材的分析上;把“教”的重点放在学生的学法指导上，把“改”的重点放在分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生的心理、思维的疏通上;把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上，因材施教，经常鼓励学生，让每个学生都充满信心，并对每个学生的实际问题，对症下药，让每个学生都能愉快学到知识，都健康成长。
我们一直要求老师对学生作业全批全改，一月一检查一公布，对不认真负责的教师在全体教师会上通报批评。对期中期末考试，严格采用中考要求进行，考室人数最多不得超过40个，实行交叉监考，交叉评阅试卷，严肃考风考纪，促进良好学风的形成
第7篇：领导学论文范文
关键词：外国 研究生培养 创新能力 基本因素 基本特点 比较与启示
一、基本因素
1.创新的教育理念是前提
教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为，它贯穿于整个教育活动，对教育实践起着指导和规范作用。研究生教育要培养创造性人才，所以首先要在教育战略上树立创新的教育理念。
美国研究生教育从政府文件法规入手，将创新能力列为研究生培养目标之一，引起了社会和学校的足够重视。以美国在1983年发表的《国家处在危急中—教育改革势在必行》为例，该报告在研究生教育改革方面明确提出，研究生教育应引导学生探索研究并鼓励学生的创造精神，而不能机械训练；在研究生专业学习和创造精神方面应对学生高标准严要求；研究生院所组织的活动必须有助于研究生创造、探索精神的发展，否则应予以取消；研究生教育计划应使学生智力与知识密切结合，不能使学生的探索精神受到阻碍或拖延。
日本“科学技术创造立国”的科技发展战略对日本的研究生教育产生了深刻影响。20世纪80年代以来，日本研究生教育以创新能力培养作为核心主题，采取了创新研究生培养体制、改革课程设置、优化培养方式等一系列措施，带动了日本研究生教育的快速发展，使日本研究生教育在“质”和“量”上都有了显著提高。从科技论文数量来看，在SCI、EI数据库中， 日本的自然科学和工程类论文自1990年以来仅次于美国，一直稳居第二。[1]
2.完备的专业知识是基础
完备的专业知识包括与学科相关的宽广的理论基础知识和系统深入的专门知识两类。信息化时代，知识更新的速度迅速，要有所创新就必须把握学科最新的前沿动态。因此，研究生只有在学习了大量课程、不断充实新知、系统了解相关学科的理论和方法的基础上，才能充分发挥科学研究的创新能力。此外，当前知识和技术的创新越来越依赖跨学科的知识背景，因此研究生教育必须进一步促进跨学科知识的教学，即培养具有完备专业知识的研究生。从研究生个体成长来看，全面丰富的专业知识扩展了其课程学习的广度，有利于其从多学科视角发现问题、分析问题，最终成为其科研创新的来源。
美国研究生课程体系在横向上寻求学科内容充实丰满，在纵向上保持学科间相互衔接，形成了一个统一的整体。以迈阿密大学体育管理硕士课程体系为例，分为必修课程、核心课程和选修课程三大部分，学生必须修满30学分。其中必修和核心课程占22学分，包括体育设施财务管理、体育基金管理、科学研究方法、社会体育学、体育财务学、体育营销学、体育运动管理与领导学等课程。[2]
在英国等欧洲国家，随着研究生教育的发展，传统的一对一师徒制培养模式已经无法满足高等教育大众化的需求，因此，通识课程因素被纳入到研究生教育改革的重点内容之中，在培养过程中给研究生提供“可迁移的技能”和“通用性的知识”。如英国的研究生教育理事会曾规定，要求大学为博士生开设通用性技能方面的课程。[3]
3.灵活的教学和管理是途径
课程实施最终落脚于教学实践活动，授课过程作为教学活动的主要组成部分，其形式的选择将直接影响课程实施的最终效果。传统的讲授教学在基础知识的获得和运用方面占有一定优势，但在以研究和发展知识为目标的研究生教育中显然是不够的。
研讨式的教学组织形式有利于加强师生之间的互动，使师生、生生之间得到充分的思想交流，在一定程度上为研究生的科研创新提供了一个良好的环境；课题研究使学生将理论与实践结合，在实际的研究工作中综合运用专业知识，获得分析问题和解决问题的能力；各种学术交流（如学术讨论、学术会议）一方面培养了学生发现问题、解决问题的能力，另一方面也拓展了学生的学术视野，还能够在与专家学者的交流中获取最新的学术前沿并感受科学家们严谨的治学态度。如美国研究生课程授课形式多除了必要的课堂讲授外，更多的是研讨班教学、社会实践和实验室轮转以及邀请资深人士来校授课或演讲等。
4.高质的师资队伍是关键
加拿大散文家斯蒂芬·利考克教授曾指出，牛津大学之所以成功，“这个秘诀的关键就在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里——或者不如说同导师一起学到的，对这一点大家都没有异议。”可见，导师对其学生影响之深远。换言之，只有在具有科研创造能力的导师带领下，才有可能培养出富有创新精神的研究生。事实上，这种师生关系不仅是一种学术指导关系，还是一种情感关系和人格关系，学生在与导师的不断接触中继承导师的治学态度和科研精神并发扬于其对科学研究的积极探索与追求上，从而才能更好地发展自身的创造力。如德国的“学徒制”研究生培养模式就是这种师生关系的典型代表。
二、基本特点
1.多样性
培养有创新能力的研究生是世界研究生教育的共同目标，但针对各国不同的研究生教育发展历史和社会发展状况，国外研究生创新能力培养呈现出培养方式多样化的特点。其中，学术型培养模式、专业型培养模式和协作式培养模式是当今世界研究生教育的三种主要方式。学术型模式培养的是大学的教授和学者，要求研究生在学术理论上能够创造新知识、开拓新理论。
第8篇：领导学论文范文
在认识课程管理与课程领导之前，有必要对管理和领导的概念做出区分。
一、管理与领导
就像课程管理和课程领导概念上的界定一样，关于管理和领导的含义也出现了不同的看法或表述。
关于管理，人们有着各种不同的解释：管理是通过其发挥的某些职能，来更好地获取、分配和利用人的能力和物质资源，实现特定目标的活动。[1] 管理，是相关人员对各种资源进行适当领导、组织、安排，完成预定的目标和任务。[2]
通过这些解释，可以看出一个共同点：管理是和目标及其相关决策相联系的。
布什和格拉沃指出，领导是指向预期目标的影响过程，包括激励和支持他人在清晰个人、专业价值的基础上实现学校的愿景[3]。彼德·诺斯豪斯认为，领导是个体影响群体实现共同目标的过程。[4]关于领导的含义众说纷纭，但能总结出核心的要素[5]：（1）领导是一个过程；（2）领导包含影响；（3）领导出现在一个群体的环境中；（4）领导包含实现目标。
基于上述分析得出：领导是领导者通过自己的影响力带领被领导者实现共同目标的过程。
二、课程管理与课程领导
1. 课程管理。对课程管理含义的表述多种多样。比如，有学者认为，课程管理是在特定的社会条件下，对课程编制、课程实施和课程评价等进行组织、领导、监督、检查的过程。[6]对于课程管理的不同表述，都体现了管理的本质，但更加强调对课程的管理。
笔者认为，课程管理应该包含以下几个层面：（1）课程管理囊括与课程有关的所有活动；（2）课程管理还包括与课程有关的人、财、物及相关组织中所进行的一切活动；（3）课程管理包含目标，一切活动都围绕这个目标进行，最终实现预定目标。
2. 课程领导。目前，对课程领导含义的界定，不同的人有着不同的理解和认识。从过程的角度看，萨乔万尼指出，课程领导是“充实教师专业技能，为学校成员提供必要的支持，创生优质教育方案，促进教师间的交流与合作，形成学校文化，实现教育目标。”[7]欧维和罗奇把课程领导界定为，“结合学校课程与教学，重视学生学习的改进，强调教师的专业发展。”[8]
综合各种观点，笔者认为，课程领导是在课程领导者的带领下，规划学校整体发展愿景，为完善学校课程、促进学生学习、教师专业发展等一系列的活动过程。
三、课程管理和课程领导的关系
关于二者的关系，学术界主要有三种看法：
1. 课程管理和课程领导相互独立。持这种观点的学者认为，要想管实现学校的发展，就必须实现从“课程管理”到“课程领导”的转移，摆脱传统课程管理的束缚。
钟启泉认为，课程领导是与课程管理有区别的。他认为课程领导是一种摆脱历来官僚体制的“监控”、“管制”的管理思想，强调学校自身的创造力，学校要把日常的课程实践活动进行自主地、创造性地实施。[9]汪菊也认为，使用“课程领导”正是要与传统的、根深蒂固的课程管理范式决裂，以昭示一种新理念的诞生，以及改变陈旧的决心。[10]
研究者对该观点的支持主要基于两点：一是传统意义上的“课程管理”阻碍了学校的发展；二是“课程领导”作为一种新理念，注重领导者对各成员个体价值的尊重和对权力的共享。因此，从“课程管理”到“课程领导”在特定环境和时期内是必要的。
2. 课程管理包含课程领导。持这种观点的人认为，领导是管理的一部分，是管理的下位概念。课程领导的研究是从课程管理研究中分离出来的一个新兴领域。[11]因此，课程管理包含课程领导。
郑先俐、靳玉乐就认为，课程领导是一种新的管理观。这主要体现在以下几个方面：（1）新的管理观——以后现代和人本管理为理念；（2）新的组织观——人力资源组织观；（3）新的系统观——开放的系统。”[11]
3. 课程管理与课程领导相辅相成。这种观点认为，就我国目前现状而言，课程领导还不足以取代课程管理的位置，要适当地将二者相结合。课程管理关注的是按照国家或上级的要求照章办事，保证学校各项工作顺利进行。课程领导更关注课程的变革、创新以及团体内民主平等的氛围。而具体到学校校长本人，他应该是兼管理者与领导者于一身。
持这种观点的学者指出，那种试图将课程领导取代课程管理的想法有些夸大了课程领导的职能。当然，这种区分不在于肯定哪一种更好，我们要做的是在两者之间保持动态平衡。[12]
笔者认为，第一种观点过多地关注了传统管理模式在课程实施中造成的负面影响。管理理论是不断发展完善的，课程管理吸取了最新的管理理念，并非课程领导才体现出一种全新的管理观。这种急于将课程管理与课程领导划清界限的做法存在一种盲目追捧新名词、新概念的现象。第二种观点也不足以概括课程管理与课程领导的关系，课程领导是相对于课程管理提出的一种较进步的理念，课程领导的实施在一定程度上弥补了课程管理在实施中的不足，在常规的学校管理中，课程管理确有课程领导所不及的地方。
因此，笔者更同意第三种观点。从管理与领导的含义可以看出，领导一词的来源虽然产生于管理，但其理论却在一定程度上超越了管理，更具创新性。但这并不意味着课程领导完全脱离课程管理，课程管理理论的动态发展性也使课程领导理论不断地发展并超越。因此，课程领导具备课程管理所不具备的优越性，同时课程领导的出现并不意味着完全颠覆课程管理的理念，而是更对课程管理理论研究的延伸与拓展。
总之，课程管理与课程领导是相辅相成，不可完全分离的。从理论运用的过程中，既要看到课程管理的积极作用，又要注重课程领导创新性一面的运用。而从实践层面看来，不同学校中教育的问题千差万别。因此，课程管理与课程领导的实施是无法进行明显区分的，一所优秀的学校在运行过程中，往往同时拥有课程管理与课程领导的特征，在常规性管理过程中更多地体现课程管理，而在个性化、创新性的工作中则主要体现课程领导的特点。
注释：
[1]丹尼尔·A·雷恩著，孙耀君等译：《管理思想的演变》，中国社会科学出版社.1987.
[2]吴志宏，冯大鸣，魏志春著：《新编教育管理学》，华东师范大学出版社，2010.
[3]Bush， T. and Glover， D.（2003）School Leadership： Concepts and Evidence [M]. Nottingham： NCSL，2003：10.
[6]李朝辉.从管理走向领导——小学校长课程领导的个案研究[D][博士学位论文].长春：东北师范大学，2006：5.
[4][5][美]彼得·诺斯豪斯著，吴荣先译.领导学：理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2002：2.6.
[7][8]黄显华，朱嘉颖.一个都不能少——个别差异的处理[M].上海：上海科技教育出版社，2003.10.
[9]钟启泉.从“课程管理到课程领导”[M]全球教育展望，2002：12.
[10]汪菊.课程领导研究——一种综合的观点[D][硕士学位论文].上海：华东师范大学教育科学学院课程与教学系，2004：12.
第9篇：领导学论文范文
从中山大学教育学原理专业硕士研究生毕业后，满怀着“教育之理想与理想之教育”的期望，我来到了广州市唯一的“工读学校”——新穗学校任教。新穗学校是专门对品德行为偏常及有违法或轻微犯罪行为的未成年学生进行教育和挽救的一所特殊学校，是“问题少年”的集中地。大部分学生都进过派出所，打架斗殴、勒索抢劫、旷课、扰乱课堂纪律、离家出走、顶撞老师和父母对他们而言，更是家常便饭。
从正式入职到现在，转眼间我在新穗学校的教师岗位上已经走过了一年多，在自己的不懈努力下，我已经已经融入了新穗大家庭中，融入了中国工读教育的建设与探索中。追忆往昔，第一次踏进校门的画面还历历在目：整洁得让人觉得冷清的宿舍，铺得异常整齐的床铺，有条有理的衣柜和摆物架……一种无法言说的感情在心里蔓延。于是，我决定留在这里，留在这块贫瘠的土地上去追寻“工读教育”的“文化性格”，帮助这群孩子“寻找回来的世界”，激发他们身上固有的、潜在的向上意志，为他们重塑自我、回归主流社会作出自己力所能及的贡献。我时常在想，这里其实更需要有心的人去耕耘，去收获。“我们不是农民，是老师，却同样是一个播种者，不是把谷子撒进泥土，而是把它撒在孩子们的心里。”
于是，入职一年多来，我捧着一颗心，大部分时间都沉浸在学校里，以校为家，就如我校谢永德校长所言，“学校从此又多了一名守护神”。就这样静静地上课、改作业、组织学生活动、冲洗、自习和休息，就这样日复一日守望着这群悬崖边上的孩子。有遇到突发事件的紧张与困惑，也有创造性地诊断各种“疑难杂症”的喜悦与幸福，有赛场上挥汗如雨的激情相拥，也有独守教室的孤单心情，总之，有欢乐也有惆怅，有失意也有诗意。
第一次值班的画面依旧历历在目，当时内心经历了从紧张兴奋到焦急烦躁到平静自信的三次剧烈波动。后来的我，值班已经熟练了很多，但我深知值班管理还需要朝精细化方向努力。因此，我在值班的过程中不断观察、发现和思考，如提炼出值班活动的三大原则：不要有身体上的过分接触，不要有语言上的相互攻击，不要有动作上的过分夸大等。在值班过程中，我和学生们吃在一起、学在一起、住在一起。虽然他们都是“问题学生”，但我也逐渐发现了他们的可爱之处、可贵之处、特别之处。我在感受，感受他们的喜怒与哀乐；我在关注，关注他们在困境中的坚持与坚强；我在记录，记录他们生活中的点点滴滴；我在守护，守护这群懵懂却不失纯真的孩子。我安静地守望着他们的成长，希望可以以自己的智慧与爱心去“守望”这群悬崖边上的孩子。
这一年多里，我坚守母校校训给予的教诲“学高为师，身正为范”，使自己无愧于合格的“人民教师”称号。在教育教学方面，我担任两个班政治课的常规教学工作，负责全校通识教育课程的常规教学。我认真备课，充分准备教学材料，力图使枯燥乏味的政治课堂趣味盎然；我在教学中坚持积极的道德教育的渗透，努力营造充满“文化情境”的课堂氛围；坚持反思性教学，反思在教育教学过程中遇到的困难、困境与困惑，并进行归纳和总结，形成教学反思，学生取得了相当令人满意的学习成绩。其次，我积极参加海珠区政治课的教研活动和全市继续教育的学习，与同行交流业务，互换心得，投身到新课程背景下政治课堂教学的探索与研究中。此外，我还全程策划了新校报《穗园》，担任《穗园》的宣传与执行编辑工作，受校长的委托，还担任中国教育学会中国工读教育分会的信息员，以便及时把学校最近的发展状况及时地传递到市教育局、兄弟院校和全国，并在全市乃至全国范围广泛交流与宣传。在此过程中，我逐步地融入到新穗学校的发展建设中，得益良多。
我深知作为工读教师一定要有一份在贫瘠的土地上仰望星空的情怀，更应该有扎根大地的坚实双脚，一如乡人，安之若素地栖居在大地上，穿行于阡陌间，从事“田野式”的研究，开展“草根式”的工作。因此在日常的值班管理中，我有目标地记录教育素材，感触教育现象，反思教育观念，结合自己的教育教学实践，写出感想、故事，形成随笔、教育札记。我也积极投身“工读教育”的教育科学研究中，积极主动地了解中国工读教育五十多年的发展轨迹和国内外工读教育研究的理论成果。在一年多的时间里，我在全国工读教育分会第十一届论文评选中获得两个一等奖和一个二等奖，在多种国家级核心期刊和省级期刊发表了十五篇科研论文，取得了丰硕的研究成果。
此外，我还利用自己的周末时间、补休时间参加各类学术会议和培训，如利用暑假时间参加中山大学二级心理咨询师职业资格培训；参加广佛肇三市校本研究和教师专业发展学术论坛，并作主题发言；参加中山大学教育现代化中心和华东师范大学全纳教育研究中心共同举办的“南方全纳教育研讨会”并作主题发言；参加由中山大学教育学院、华东师范大学教育科学学院和北京师范大学教育学部共同举办的“中国教育与未来——top30人论坛”，聆听大家，感受大家，参与讨论，与大师对话，接受大师的濡染，了解不同学者从不同视野提出的对中国教育与未来的看法与解析。大师的对话、真实的声音、学术的立场，对我而言甚是震撼。我撰写了本次学术会议的综述，发表在全国中文核心期刊《教育导刊》上。
