面对错误的作文精选(九篇)

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第1篇：面对错误的作文范文

【Key words】Error analysis； Higher vocational level； English writing teaching

随着经济全球化的不断发展以及国际间交流的日益增多，用人单位对毕业生的英语写作能力的要求也越来越高，在彭新竹（2012）对197家企业进行的调查中，74.6%的企业要求招收“专业+英语”的复合型人才，55%的企业将写作能力列为对受聘者“最为强调”的英语能力。面对大部分高职新生英语应用能力较差的现状，如何提高学生的英语写作能力，满足企业对高职毕业生英语能力的需求，成为了广大教师必须攻克的一道难题。

1 错误分析理论

错误分析（Error Analysis）是英国语言学家科德（S.Pit Corder）1967年在《学习者错误之重要意义》（The Significance of Learner’s Errors）一文中正式提出的。错误分析以认知心理学为理论基础，认为人脑中存在一种处理语言知识的特殊机制，外语学习的过程中，在语言材料的刺激下，这种语言机制会对目的语的性质不断做出假设，检验其正确性，并进行修正。这一过程中，学习者会构建出一种介于母语和目的语之间的过渡性的语言知识体系，即中介语（interlanguage）。中介语是一个开放并且在不断变化的连续体，新的语言知识的融入，引起旧知识的重组和整个知识体系的重新构建，并不断地向目的语靠近。

科德在其文中指出，错误分析主要有三大作用：学习者本人学习语言的重要工具；了解学习者学习策略、心理过程以及二语习得规律的窗口；揭示学习者所处阶段和对目的语接近程度的指标。总而言之，错误分析理论从根本上改变了人们对错误的认识， 错误不再是学习失败的证明以及需要消灭的对象，而是认识语言学习过程和规律的指南针。整理和分析学习者的错误，能够揭示学习者学习中遇到的困难， 为英语写作教学提供突破口和指导方向。

2 高职英语写作错误分析

2.1 研究对象

本研究的研究对象为衢州职业技术学院2014级数控1班和机电1班共71名学生。研究对象具有不少于六年的英语学习经历，但是英语高考分数不佳，整体而言英语基础较差。其次，研究对象为刚入校的新生，本研究有助于教师了解他们的英语基础和写作水平，方便之后开展针对性的教学工作。

2.2 研究内容

本研究要求研究对象在30分钟内，根据指定题目和所给提纲，完成100字左右的短文，要求内容切题，表达清楚，语言正确。收集研究对象每人两篇作文，共142篇。本研究将对作文样本中出现的错误进行分析统计，性质研究和成因探索，并尝试提出解决的对策。

2.3 研究方法

2.3.1 抽样调查法。抽取研究对象的142份作文样本，进行错误分析。

2.3.2 访谈法。根据作文样本的错误分析结果，从研究对象中选取10位学生，进行一对一的访谈，了解学生对自身所犯错误的认识情况和英语学习情况，帮助探索错误产生的原因。

2.4 调查结果分析

142篇作文样本中，共收集错误1081个，平均每篇作文7.61个错误。本文将错误分为词汇错误、语法错误和语篇错误三大类型，其中语法错误所占比重最大，为56.7%，词汇错误次之，为33.3%，语篇错误最少。错误具体分布情况为：

2.4.1 词汇错误

词汇错误中拼写错误所占比重最大，且错误率较高的都是一些难度不大的单词，如favorite， badminton， expectation， restaurant， convenient等，反映出学生倾向于使用相对容易和熟悉的词汇，规避难度和层次较高的词汇。其次，大量拼写错误表现为个别元音字母的位置出错，或个别字母的增多或缺少，显示学生对单词词形的记忆缺乏准确性。

词汇选择错误主要表现为：近义词的混淆，如There are three human in my family；形近词的混淆，如His success should be contributed to hard work；以及词性错误，如To overcome this difficult和My English is not well等。搭配错误出现频率也较高，如I will look over this matter in person。

在与学生的访谈中，10位受访学生都表示记单词时，只记忆词形和中文释义，不关注词性，并且喜欢在教师听写单词前进行突击记忆。有7位学生表示记忆生词时靠死记硬背，只有3位学生表示能将单词的词形与读音联系起来记忆。8位学生表示会记录教师讲解的固定搭配，但其中只有4位表示会课后复习笔记，并指出一段时间之后仍然容易忘记或混淆。 10位学生均表示教师讲解单词时只会提供1-2个例句，自己也不会记录或者复习例句。

由此可见，学生对词汇的学习记忆存在模糊、片面和孤立的问题，从而造成词汇记忆提取和使用的错误。

2.4.2 语法错误

语法错误种类繁多，错误率最高的为句子结构错误。中文句子结构松散灵活，以意群或主题为单位，可以有大量的零句、分句、流水句。而英语句子结构严谨，以主谓结构为核心，有形态标志和连接词语以明确句中成分关系。学生写作时，往往受中文提纲的思维限制，或者用中文思考，再译成英文，导致写出的句子遵循的是中文的表达习惯，而忽视了英文的句子结构。由此产生的常见错误有：①句子缺少主语，如将“6月26日租用会议室一间”写成June 26 rent a meeting room，直接按中文语序翻译，而忽略了“主+谓+宾”的句子结构；②句子谓语过多，如“有20人参加会议”被写成There are 20 people attend the meeting，将中文中连用的动词直接翻译，忽略了英文中一个简单句只能有一个谓语或谓语词组，其他的动词都必须变为非谓语动词，或者使用并列句或复杂句。③粘连句（run-on sentence），如I choose this major because I like it， it has great potential for development，以中文的意义作为断句标准，而忘记使用相应连词来连接句子。

出错率排名第二的为动词使用错误，主要表现在时态、语态、形式变化等方面，如The fragrance of it can’t forget. 和Neither I nor my brother like football。其他常见的语法错误包括：冠词错误，如play a important role；名词单复数错误，如I have many hobbys；介词错误，如The meeting will be held in Tuesday morning；代词错误，如I study this major to feed their family。

大量语法错误的产生主要是由于中文和英文之间的巨大差异造成的。英语中有人称、性、数、格、时、体、语态、语气等形式变化，句子结构严谨，且句中各成分之间必须协调一致，因此，相比灵活表意的汉语而言，英语语法规则繁琐，学生往往不能很好地掌握和运用这些规则，或将母语的规则使用到英语中，造成语际迁移错误，或者将某一规则运用于不恰当的地方，即对规则的过渡概况，造成语内迁移错误。

2.4.3 语篇错误

语篇错误所占比例不大，主要表现为逻辑错误，反映出学生写作时缺乏严密的逻辑，想到哪写到哪，造成部分内容游离于主题之外或是上下文逻辑矛盾，如When I learn English， I meet a lot of problems. Vocabulary is very important， so you should spend a lot of time on it. As far as I am concerned， learning English is very good。

此外，还有少量衔接词使用错误出现，如English is the most difficult for me， therefore， it is too hard to remember。

除了学生逻辑思维不严谨之外，语篇错误的产生的另一个重要原因是学生的语篇观念较弱。学生的英语学习主要是以单词和句子为单位，练习也多为选择和填空题，写作练习较少，导致学生语篇观念较弱，写作时难以从全局出发来谋篇布局，只着眼于句子层面。

3 对高职英语写作教学的启示

根据对作文样本中错误的归类和分析，以及对学生的访谈，要提高高职学生的写作水平必须从加强英语基本功和写作方法训练两方面入手。

3.1 加强英语基础

3.1.1 注重学习方法的传授

从访谈中可以得知，很多高职学生都没有掌握科学的英语学习方法，感觉投入很多，却收获很少，久而久之，丧失了英语学习的热情和动力，甚至觉得自己不是学英语的料。因此，教师要注重学习方法的传授，培养学生良好的学习习惯。虽然在初期会有一定困难，但只要循序渐进、持之以恒，就能使得学生的英语学习从事倍功半到事半功倍。此外，教师应对学生以鼓励为主，对学生的努力和进步及时肯定和表扬，重新培养学生英语学习的热情和成就感。

3.1.2 注重词汇教学的多维性和准确性

大量的词汇错误都是由于学生对词汇的掌握过于平面和不准确造成的。除此之外，作文样本还反映出学生词汇量的贫乏，在自我介绍的作文中，绝大部分学生都是用beautiful形容家乡，important或useful形容专业，outgoing形容性格。因此，扩展学生的词汇量是非常必要和重要的，词汇教学仅仅要求学生掌握拼写和词义是远远不够的，还有词性、近义词词义辨析、习惯搭配、以及在不同语境下的运用等等，应注重词汇的多维性和立体性。同时，还应加大阅读的输入量，为学生提供新鲜地道的语言材料和真实的语境，使词汇学习不再枯燥孤立，有助于加强学生对词汇的运用能力，以及培养学生的语感。

3.1.3 注重语法教学的针对性和渗透性

教师应根据错误分析的结果，进行针对性的语法教学。有些错误是“前系统性错误”（ pre-systematic errors），即学生没有不知道到目标语中存在某一特定规则，这就要求教师对这一知识点进行讲解和补充。有些错误属于“系统性错误” （ systematic errors），学生知道某条语法规则的存在，但是做出了错误的假设，这类错误会反复的出现，教师应帮助学生纠正错误的假设，并进行强化训练。还有些错误属于“后系统性错误” （ post-systematic errors），学生对规则的理解是正确的，但是无法正确使用，此时教师应帮助学生内化这些规则。除了专门的语法讲解和训练之外，教师应将语法教学渗透到英语教学的各个方面，在听、说、读、写、以、译中穿插语法教学，以促进学生对语法规则的掌握和内化。

3.2 写作方法训练

3.2.1 加强英汉差异讲解，培养学生英语思维能力

学生作文中许多错误都是由于汉语的负迁移造成的，因此，加强学生对英汉两种语言差异的了解，有助于减少这种负迁移。教师可以从讲解中英文表达方式的差异和相互转换方法入手，并进行中文句子的翻译练习。练习时，要求学生打破中文的表达方式，将句子还原为要表达的思想，再用英文进行表达。这类练习不但能强化学生对英语句子结构的掌握，而且能熟悉英文的思维方式。一段时间以后，可以进行篇章的翻译和重组，以培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。

3.2.2 训练提纲写作能力

笔者在与学生的访谈中了解到，尽管中学阶段教师就一直强调提纲的重要性，仍有很多学生没有先列提纲的习惯，其他学生的提纲也是草草写出，中间的许多思考过程都省略了，导致提纲质量不高，对写作帮助不大。因此，教师应该训练学生的提纲写作的能力，更要训练学生从审题、头脑风暴、观点的确立、材料的选择到表述的方法等步骤的思考过程，使学生的提纲观点鲜明、条理清楚，真正对学生的写作起到提纲挈领的作用。

3.2.3 训练学生对错误的识别能力和修改意识

学生对自己所犯错误的识别能力差，导致作文中一些低级错误的存在，影响作文的得分以及阅读者的影响。培养学生对错误的识别能力，可以让学生互评，或小组评议，以防学生对自己的文章形成思维定式，也可以先给学生一张常见错误总类清单，让学生按图索骥，经过一段时间的训练后再靠自己查找。同时，教师还应让学生认识到修改和重写是提高写作水平的重要手段，鼓励学生从思想内容和表达方式等方面对初稿进行修改和重写，精益求精，以锻炼和提高学生的英语写作能力。

第2篇：面对错误的作文范文

我在班上，可说是数一数二的好学生，唯一的竞争对手叫张妮。她很完美，然而这次期中考，我又发挥失常。因而考的远不如她好。 我心中不断反思：我的其他科考不过她，我心里还勉强算得过去。可是……语文，我最优秀的门科……竟还是没有赢她！班上只有三个人上90。而我，差0.5，就上90了。最令我大受刺激的是，这次作文，我只有34分！低！有史以来的低！ 我心中百感交加，欲哭无泪。脸上的表情显然已经无法表现出心情。我不明白，为何我会考差。我问老师，而老师说，我写的太单调，没有人物神态外貌描写。 我顿时想起，平时我在写长篇小说。已经习惯了写小说的手法。然而小说与作文是两种截然不同的文章。 而妮这次，考过了我，虽然只高了1.5分，但我心里还是不高兴。 我回到家，放下书包，泄气地靠在沙发上。 爸爸看我这颓丧的样子，便知道了我考不好，他问了几句：“张妮考得怎么样？”

我漫不经心地说：“比我高一点五分。”

爸爸笑笑地问，“为什么呢？你的作文卷不如她好吗？” 我有点不太高兴，觉得十分可惜：“我作文写的方式错了，我最近写小说写惯了，现在突然写作文，就写差了。这是我的一次失误。”

爸爸又笑笑地说：“那为什么张妮就很少失误呢？”爸爸说的小心翼翼，生怕伤害到了我。 我突然想，为什么张妮就很少失误呢？原来并不是单方面的问题。因为张妮本身就是个成绩稳定的人，而这点，又是我无法赶上她的。我突然想，其实，面对每次的失误，我不应该垂头丧气。而应该勇往直前，针对错误的地方加强练，从而达到下次不再失误的保障。我的垂头丧气，已经成为了一个错误的想法，如果知道如今会考不好，为何当初又不努力呢？与其不停的伤心，不如一跃而起，来一次鲤鱼跃龙门，发奋图强。这样才能真正的解决根本问题。 爸爸说的没错，一次的挫折，就是对我的一次教育。人要经历许多的挫折。才能成为真正有成就的人。而不是一路顺风，那样的人不算成功，只是懂得利用好运而已。真正成功的人，不但会利用好运，还会在倒霉的情况下一跃而起。

第3篇：面对错误的作文范文

关键词：初中、英语写作教学、不容忽视

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4．辅导式面批

第4篇：面对错误的作文范文

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。 “你的文章条理清晰，语言流畅!well done!/excellent!/you have done a good job./how clever you are!/i’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

ⅰ.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

ⅱ.例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

ⅲ.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3. 善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4.辅导式面批。

第5篇：面对错误的作文范文

【关键词】错误分析 错误分类 写作

语言学习是一个相当复杂的过程，学习者在语言学习中出现语法错误是难免的。因此对学习者错误的研究实际上是对学习者学习过程的研究，其研究结果能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。本文基于错误分析理论，对随机抽取的本校13级英语专业专科生第四学期的精读测试答卷的写作部分的答题进行语法错误辨识、分类和汇总。

一、研究目的

本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析，了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率，以指导英语教学实践，提高英语课堂教学效果。

二、研究对象

笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。

三、研究步骤

1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试（闭卷）；考场内考生人数30人以内，考场纪律严明。

2.答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。

3.数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序，然后使用Excel对各项进行数据汇总，分析所统计的数据。

此次数据收集只涉及语法错误，其它错误都不在此次研究之列，如标点符号错误，因为粗心或失误导致的错误。因此，此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。

4.语法错误分类。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的错误分类原则，将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误；全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个，其中局部性错误336个，全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下：动词类型错误数166个，名词类型49个，句式类型80个，代词类型30个，形容词类型24个，连词类型10个，介词类型29个，冠词类型23个，副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是：动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。

5.动词类型错误。动词类型错误共计168个，涉及12个小项。具体分布如下：不定式错误38个，及物动词误用7个，情态动词错误1个，动名词错误6个，时态错误55个，被动语态错用3个，动词搭配错误10个，动词词义误用1个，主谓不一致34个，不及物动词误用3个，动词词性错用9个，动词的过去分词错误1个，其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用；不及物动词误用是指其后随意加宾语；时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误，如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明：时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现：样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上，特别是前者的否定式；时态错误普及率高，高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外，样本中不定式使用错误频发，主要表现在不定式做主语时少“to”。

6.句式错误。全局性错误90，其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下：语序错误3个，句子成分残缺或多余错误40个，句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。

7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下：名词单复数误用40个，名词词性误用7个，名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多，而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。

通过对各个小项之间的错误数目比较，笔者将错误数目位于前八的几项汇总了，具体错误数目依次如下：时态错误52个，句子成分残缺或多余40个，名词单复数使用错误40个，不定式使用错误38个，句法错误37个，冠词多余或缺失23个，介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外，形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。

四、结果

无论从大项目还是从小项目的比较，各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。

但是，由于笔者自身水平有限，本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响，样本表现出来的错误类型不全面，可能无法全面真实地反映学生的语法能力，结果具有一定的局限性；并且错误并没有明显可辨的特征，错误的原因错综复杂，对错误的界定因笔者水平有限，可能不够合理。

参考文献：

第6篇：面对错误的作文范文

【关键词】作文；对策；小学生；农村

作文写作是语文文字学习的综合展现方式，在小学语文学习中一直是教学重点与难点。作文的写作不仅是考察学生语文综合运用能力，更是学生思维以及情感的体现。提升小学生作文质量也就是在巩固语文知识基础上培养学生自抒己见，思考提升的语文素养。

一、农村小学生作文写作现状

由于农村教育资源相对薄弱，学生接触新事物的渠道较少，思维与视野受到有限的客观环境制约。特别是在我国西部等诸多偏僻地区，农村学校教育资源有限，师资紧缺，图书资源有限，没有多种形式的多媒体教学设备，学生在仅有的课本治疗中学习写作，无疑是对小学生作文写作提升了难度。在此客观条件的背景下，农村学生接受写作的素材与方式较少，学生无法顺利完成作文。长此以往，学生对待作文有一定的抵触情绪，对字数要求以及内容限制的作文写作表现出反感，这无疑是成为作文写作的最大障碍。所谓兴趣是学习最好的老师。农村学生对作文写作的反感某种程度上是对写作有认识的偏见。小学生认知思维能力还不够全面，脱离生活实际而表达情感态度的作为对于他们而言显得虚无缥缈，从而丧失写作兴趣。此外，农村环境下信息接收速度相对缓慢，群众思想观念相对落后，农村学生家庭环境会潜移默化的影响学生的思维与观念。由于农村环境对情感及自身想法的表达克制且保守，农村学生羞于在作文中表达出自己的真情实感，一定程度上扼杀了学生的想象力与表达能力。

农村学生作文写作上存在的问题实际上是农村教育上的问题，而在这种客观现状下，教师必须克服重重难关，找出问题的原因，寻求相应的策略，改善现状，谋求农村教育的发展。

二、农村小学生作文现状产生的原因

事物形成的结果与原因之间本是密不可分的。农村学生作文写作上受客观环境与自身因素的影响存在较大的障碍。小学生从接触学校、同学、老师这一社会缩影中，慢慢累积出自身对社会对自我的认知。但由于小学生认知能力发展不够全面，且农村环境下造就的视野狭窄，阅历尚浅，对待社会、生活的情感态度较为单一，难以从多角度审视事物的多面性，不能认清事物的本质。在给予作文题材进行相关写作时，也不能表达出自身独立观点。此外，小学生观察、辨析能力尚不足，有待在不断的学习中培养和挖掘。根据著名心理教育学家皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，小学阶段的学生主要处于具体运算阶段，思维尚未形成，认知程度很大程度上取决于对事物的直观感触，尽管纯真可贵，但却不够成熟有效[1]。在面对农村小学作文写作的存在的问题与困难，远远不止作文教学的本身。因此，我们在作文教学中应综合各项因素，尽可能的改善可塑性问题，提升农村学生对作文写作的积极性，从而提升作文教学质量。

三、改善农村小学作文写作现状的几点对策

1.扩大学生的阅读面，为写作提供素材

由于农村学生的学习生活接触面较狭窄，教师的指导与帮助是学生接触到外面世界、收集信息资源的主要途径之一[2]。因此，农村教师可在语文课堂中适量的补充拓展课外知识，开拓学生的视野。例如在人教版小学二年级《北京亮起来了》一文的学习中，可通过幻灯片、短视频等直观工具向学生展示夜晚北京五光十色、霓虹四起的魅力景象，通^视觉刺激让学生感受到北京夜晚夜景的美丽。此外，还可以拓展延伸，向学生展示该单元课文中涉及到的新疆、云南、安徽等不同地貌不同地理特征的地域差别，让学生在直观体验中形成自己的思想体会，不仅有助于为作文的写作提供素材，还能开拓学生视野培养审美提升思想体验。

2.紧密联系生活实际

小学作文的内容要求以写实记事为主。小学作文的写作必须联系生活实际，让学生在实际学习生活中寻找可以记录的事物，提高学生写作兴趣的同时，培养了学生观察，思考能力。例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇现代诗时，除了向学生普及雷锋所作所为及雷锋精神的内容外，更需要学生将雷锋精神牢记于心并能在生活实际中展现和感受。在雷锋日之际，学校或班级可组织学生去敬老院开展送爱心活动，让学生体会到雷锋精神是落实于生活的点点滴滴细节中，无形中会让学生产生崇高的自豪感和使命感。这些实践活动对学生思想的感染与感悟无疑对作文写作提供了真实的素材与真挚的情感。此外，对于作文指导教师，需要多鼓励与赞扬学生，提高学生自信心，从而有了观察生活、增强生活体验的兴趣与自信。对于写作能力较差的学生，不能一味的指责批评。每个人在面对同一作文主题时出发点与思考的方式均有所不同，教师应鼓励作文写作的个性化与独特性，让学生对自己的思想认识怀着自信与肯定，才能自由抒发所思、所想、所感。

3.革新作文批改与点评形式

作文点评与评讲是对学生作文质量的肯定与认可，对学生写作的积极性、兴趣都有着至关重要的作用。农村小学的作文点评多数以传统教师评改为主。学生在上交作文后的任务基本告一段落，无法让学生对自己作文中的问题产生高度重视感。因此，可在此基础上，让学生自评、学生互评，让学生自主参与到作文的评改中来。在同他人作文相对比中，寻找自身作文中存在的问题，有助于学生提高语言文字鉴赏力和思想认知。并在互相评改的良好学习氛围中，提高学生团结互助、自我批判能力。在过去很多老师非常注重学生作文批改，而忽略了学生的主体地位。只有我们在习作过程中时时刻刻关注了学生，以学生为主体，才能让学生的习作水平得到真正的提升。

除了评改方式的改变，教师对学生作文点评也应注意方式方法，应坚持“多鼓励少批评，多指导少包办”的原则[4]。例如学生在作文中提到父母办事送红包一事。让学生在老师的指导下认清事物本质和发展规律，并适当提点学生阐述自身观点，并对错误的思想进行规劝，而不是一味指责学生价值取向问题或思想错误。此外，教师还可在家长会或家访中与学生家长及时联系，做好父母思想工作，避免因家庭环境的错误价值观影响到学生认知发展。这不仅影响到学生写作的思想情感表达，更重要的是关乎学生成长与发展。

总而言之，农村小学写作教育的现状不容乐观，需引起高度的关注，从而提高小学语文教育综合素养。教师在采用传统教学方法的同时可吸收采用优秀的教育方法手段，以多形式的写作教学丰富语文学习。面对语文学习的弊端，应根据农村学生学习现状及弊端制定出相适应的应对方法与策略，为农村学生作文习作提供良好的学习环境，为学生个人发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]黄照祥.小学生作文难的对策思考[J].科学咨询）教育科研），2008，S2：62.

[2]刘金涛.小学生创新作文分析及对策[J].学周刊，2013，09：130.

第7篇：面对错误的作文范文

关键词：英语教学 创新 实践

Abstract: writing teaching in junior middle school English teaching occupies an important position. Facing the student writing to fear with emotions, writing quality is low, the current situation of in this school year we train students "innovative spirit and practice ability" of the experimental subject to the junior middle school stage in the teaching of English writing for the new method to try.

Keywords: English teaching innovation practice

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：

一、注重写作训练的基础性

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上他们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

(1)S+V

(2)S+V+O

(3)S+V+O+O

(4)S+V+P

(5)S+V+O+C

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注意写作训练的多样性

听说读写相辅助相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。

三、强调写作训练的规范性

初中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。可按教师用书上说明的写作步骤，既：（1）构思 （2）写提纲(3)起草（4）校订 （5）修改 。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了重复，这样对养成良好的写作习惯有好处。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、加强写作教学的指导性

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的平价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不松，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，可规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。对于新教材中的“自由写作”训练，可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过度到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

五、强化写作训练的技巧性

1、仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

2、紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、造句，并拟好如何结尾。

3、开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Beijing last Sunday.”来开头等等。

4、语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

5、重短轻长，就易避难。重短轻长――写短句忌长句，由写简易句子开始，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难――多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when ,before 等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

6、过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用 and, or, but, because , so, then, after 等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim 这人人，后面再出现就可用he 来供代替，但要注意前后的一致性。

7、适当评论，发表己见。结尾处用1―2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。

8、书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

六、坚持写作训练的渐进性

“在开展笔语训练时，循序渐进包含两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，开展连贯的笔头作业或作文，即从短到长。从质量上看，在简单的连贯的笔头作业基础上，开展要求较高的作文练习。两者之间并无矛盾，关键在于循序。所以，写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复述句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，有限定时间长到时间短，由限定字数少到多・・・・・・

七、重视写作训练的评判性

在作文的批改上，老师一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的快乐，努力促使其写作的外在动因转化为自觉写作的内在动因。因此，老师要尽量做到：

1、个别批改，个别辅导。对于学生写作中的误句或不妥之处尽可能地个别指出，典型错误在集体纠正时严格避免提到写作者的姓名或将这种典型错误换成一种类似的形式进行纠正。

第8篇：面对错误的作文范文

关键词：初中英语；写作教学；存在问题；对策

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0119-02

1.学生在写作中存在的主要问题

1.1把写作当成纯粹的翻译句子。在教学中发现这样的问题：题目要求中给出四点要求，让同学们写作时结合要求写，结果有不少同学写作时翻译出了四个句子，还加了序号，告诉我说老师我文章写出来了。

1.2审题不仔细。例如，假如你是Tom，要求写一封邀请函，很多初一的学生写作时不管三七二十一，上来就写"My name is ..."，把自己的真实姓名写了上去，根本不看题目， 因此而失分。

1.3时态误用。主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

1.4汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

1.5逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

1.6单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber，because 写为 beacause，local写成 loacl等

1.7缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

1.8文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

2.提高英语写作水平的对策与方法

2.1正确引导，规范教学

2.1.1Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。

2.1.2While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

2.1.3Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。

2.2科学批改、及时讲评

2.2.1佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。"你的文章条理清晰，语言流畅！Well done！ /Excellent！/Very good！/You are very clever！相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2.2.2课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

（1）课堂上限时完成作文。10分钟或者15分钟这样，学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

（2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

（3）自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

2.2.3善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。"写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。"（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

2.2.4辅导式面批。面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想："老师这么关心我，我一定要努力啊！"这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

除了上述英文写作教学模式，我们还应重视做足"平时功夫"以促进学生写作。所谓平时功夫，是指背诵名篇佳作；收集各种话题，布置学生在假期或周末练笔，提倡"一周一文"；传阅、张贴、展览学生优秀习作以资鼓励等。鼓励学生善于从平素的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，我们完全可以让越来越多的学生逐渐学会用英语来表达自己的思想。

3.总结

写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]赵永青.《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现代外语》1995年第二期

第9篇：面对错误的作文范文

计算，指将复杂的、抽象的数字或表达式通过数学方法转换为易于理解的数学式子，即数学上的转化与归纳方法。计算不仅是数学教学中的基础内容，也是学习其他学科的关键，而计算能力的培养对小学生的全面发展起着至关重要的作用。首先，计算能力的培养有利于解决小学生在实际生活中遇到的问题，比如购物、计算时间、设计等，都不离开计算。其次，扎实的计算功底是学习其他学科的前提，因为任何科目的学习过程都离不开计算，尤其是后期学习中的物理、化学等理工科。此外，培养小学生计算能力还有利于培养学生的非智力因素、训练学生的思维，从而进一步发掘学生的潜力，促进学生的全面发展。因此，培养小学生的计算能力是小学数学教学中的重要内容。但是，目前我国小学生的计算能力普遍偏低，严重影响了学生后期的学习与发展。因此，如何提升小学生的计算能力依然是我国教育工作者不断研究探索的重点问题。

二、提高小学生计算能力的具体措施

据调查研究发现，目前我国小学数学教学中缺乏对学生计算能力的培养环节，而且计算能力培养的方式也过于传统落后，缺乏时代性、科学性，严重的影响了数学计算教学质量。下文将从教学方法、教学内容、学习习惯等方面出发，就如何提升小学生的计算能力提出相关建议。

1.掌握运算法则

运算法则，即计算的理论依据，是学生熟练计算的基础。因此，我国小学数学教学过程中，教师应该加强对运算法则的讲解，使学生真正理解并可以正确运用，有利于进一步提高计算能力。比如“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”等，使学生对“加、减、乘、除”有更深的理解。尤其是面对稍微复杂的计算题，学生应该准确掌握计算的先后顺序，有利于提高计算的能力，做到又快、又准。此外，教师在传授学生正确计算方法的时候应该利用经典例题，比如36×4÷36×4，很多同学会不假思索得出1这个错误答案，这时教师就应该提醒学生“加、减、乘、除”的运算规则。

2.加强技巧训练

运算技巧使提高计算能力的关键，因此，我国小学数学教师应该加强对学生计算技巧的培训力度。比如凑整、化整为零、结合法、拆补法等，可以简化计算的难度，有效提高计算速度。此外，教师还应该注意培养学生口算、心算的能力，从而进一步提高计算的速度和正确率。比如，课堂刚开始时学生的注意力最集中，教师应该充分利用口算小册子，让学生在规定的时间内计算，通过对比学生的正确率和速度对学生进行分组练习，有针对性的提高学生的计算能力。

3.重视错题分析

我国小学数学教师应该进一步重视对错题的分析，进一步纠正学生在计算过程中存在的问题。首先，小学数学教师应该借鉴语文教师批改作文的方法，通过评语告知学生在计算中的薄弱环节，比如，有些学生是由于马虎、有些学生是由于没掌握运算法则、而有些学生在加、减或进、退位计算中出现错误。其次，教师应该针对学生存在的具体问题，有针对性的布置作业，加强对学生计算中薄弱环节的训练，从而进一步提升其计算能力。

4.培养学习习惯

教师应该积极端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。首先，端正学生的学习态度，使学生和家长充分认识到计算能力培养的重要性，杜绝学生家庭作业使用计算器进行计算的现象。其次，培养学生良好的学习习惯，在计算过程中集中注意力，提高计算效率与质量。并且严格要求学生的错题记录本，引导学生通过梳理、归纳错题来进一步巩固知识，进一步掌握计算技巧。比如，要求学生每天将计算错误的题目记录下来，并分析出错的原因和正确的解题步骤，而且在错题后面附加一道同类题型并正确计算。

5.重视实践教学

提升小学生的计算能力是为了解决实际生活中他们遇到的问题，比如购物、计算时间等，都离不开计算。因此，教师在培养学生计算能力的过程中应该注重实践教学，提高学生对计算的运用能力。首先，教师在计算训练过程中应该适当增加应用题，并与实际生活相结合，不仅有利于提高学生解决实际问题的能力，还有利于学生在实际生活中提升自身的计算能力。其次，学校应该积极举办一些户外活动，通过增加互动环节提高学生学习计算知识的兴趣。比如，学校可以举办“夏日清爽大赛”，通过饮料瓶和瓶盖兑换饮料的活动，鼓励学生利用最少的钱喝到最多的饮料。在这个比赛中，每个小组的学生可以通过计算、对比提高自身的口算、心算的能力。