九年级语文教学精选(九篇)

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第1篇：九年级语文教学范文

关键词：语文教学；教育均衡发展；应用研究

九年级语文教学与七年级、八年级有明显不同，它所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，一切为了学生的分数。因此在教学导向旨在引导学生掌握中考试题的策略和方法，简单说成应试教学。在这应试教学中产生了学生知识和能力上的缺陷和在教学操作上的问题。如何应对这些问题，本文作出如下的研究。

一、应试教学问题的表现

与其它学科一样，九年级语文教学最大的问题在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的考试上了。师生在频繁的考试中，只得穷于应付，疲于奔命。让原本鲜活生动的语文能力训练演变成枯燥的机械的纯技术训练。课堂模式固定、僵化，逐渐腐蚀了学生学习语文兴趣，语文科的人文性完全消失，“阅读感悟”后的愉悦与作者共鸣的兴奋没了，学生缺乏创新精神，缺乏自主学习的能力，学生的“可持续均衡发展”成为奢谈。其体现主要有：

1.为了保证“复习”，就高速度结束新课。做法有：不纳入考试或与考试关系较小的课文改为纯自习；讲读课文时，教师只提提几个重点就算了。

2.复习时，不是重点的就不复习。例如“标点符号”，例如轮考中的“得体”、“连贯”、“简明”等。

3.复习课一般是“纯知道”的授予和训练，有益的创新思维没了，“探究性”没了，学生的主观能动性全没有了，这就很容易进入“炒冷饭”状况，课堂气氛沉闷，给人总是枯燥、沉闷的感觉，而且也割裂了七、八年级的教学。

4.学生不再朗读，个性化阅读也影踪全无。

5.各种综合活动课停了，大大小小的无休止的练习和测试占了主体。学生的全面均衡发展没了，思维只有僵化的份。

二、应试教学的思考

在七、八年级时搞得轰轰烈烈的课改，师生们全力全程投入，但到了九年级就完全变了样，我认为都是中考给的压力太大的缘故，但我们是否可以在课标精神和中考分数之间找到平衡呢？笔者也在努力探讨和实践：

1.坚持“学生发展是第一要务”的教育观。

2.坚持“自主、合作、探究”的学习方式为“母模式”。

3.坚持“差异性教育”替代“同一性教育”。

4.由教师“教”转向“引导学生学”。

5.重视“过程”，信息窜讲的路径由单向变为多向。

作为一名多次任教九年级语文的教师，笔者深刻认识到：只有这几条在我们教师大脑里“生根发芽”，才会很好地把握我们的教学行为，有效实施教育的均衡发展。

三、九年级语文教学中实施教育均衡发展的对策

1.激发学生的自信心。“顽强的自信常常会产生奇迹”笔者对此深信不疑。

（1）想方设法、利用各种时机增加学生的成功体验。九年级学生的学习行为及效率如何，与他们的自信心有很大的关系，因而九年级阶段很大的一项工作就是想方设法激发学生的自信。从而提高行动力。

（2）帮助学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处，建立合理的成功期望值。

（3）帮助学生树立自信心。树立各种层次的榜样，让学生心中都认可的标杆。

（4）坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评、贬抑。

（5）爱护“出错”的学生，使他们多受启发，重新焕发自信心。

2.正确、严格地将教育均衡发展理念贯彻到教学实践中。我们知道，我们有什么理念，就会衍生怎样的言行，要纠正目前九年级语文教学中应试教学弊端和不足，树立教育均衡发展理念并践行之，是不可逆犯的关键。

（1）践行科学的学生观：

①学生是具有完整生命意识的主体。我们应把学校生活当作学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。教师只有积极唤醒学生的生命意识，鼓励学生积极参与到学校教育活动中来，并在要向学生传授知识和能力的同时，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。只有这样，学生才会得到全面均衡的发展。

②学生是具有独立个性差异的主体。只有承认学生的差异，并善于发现学生的差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到均衡的发展。

③学生是均衡发展中的主体。一个人的发展是很难预料的，教师如果明白了这一点，教学中就能用均衡发展的眼光去确定我们的教学目标，用均衡发展的眼光去看待我们的学生，对学生就会多一点理解，少一点指责，就不会只用分数去判断学生的好坏，对学生的种种近乎苛刻的要求和不解瞬间就会得到合理的解决。树立科学的学生观是教育的基石，是教学行为的起点和归宿。

（2）发挥学生的主观能动性：

①培养自主性意识和行为。在平时的交流和课堂上要尽可能地鼓励学生的自主意识，一旦学生出现被动或懒惰思想或行为，要及时向他们指出，告诉他们自主意识的重要性和必要性。

②放手让学生自己组织课堂教学。对于一些较简单或承担任务较轻的自读文，要以合作者的身份与主讲学生共同研习课文、备课、制作学案和课件，课堂上，教师要以学习者参与学生的讨论，关键之处及时引导、点拨。

③大胆让学生进行自主交流式复习。注重学生主观能动性的发挥。比如文言文常用实词和虚词的归类、整理、识记。古诗词的积累，课文背景资料的收集等等。

（3）更加注意、创造和发挥教师的主导功能。教师的功能应从“传道、授业、解惑”中延伸，教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

3.科学选择、组合教学模式。改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多交流少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。要根据学生的个性特征和鏊发展要求选择高效的模式。如：①支架式教学；②抛锚式教学；③“示范――模仿”模式；④“发现法”教学模式。

4.采取灵活多样的学习形式。要发挥学生的主观能动性，学习形式的变革是必不可少的。在各种教学过程中，要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（1）实行学习小组的合作学习。近年来，笔者将自己任教的教学班细分为十多个学习小组，每个小组人数固定为3～4人，而且人员相对固定，搭配上兼顾好、中、差生，语文尖子生作为小组长，负责领导和组织平时小组间的合作学习。其中用得最多的是古诗文的学习：①合作完成新课文的理解，特别是文言句子的理解和翻译；②古诗文的积累与过关；③平时的练习与小测等。均可由小组长组织成员之间互相督促，互相检查，共同完成学习目标。

例如：作文互改互评课，根据评分表格（根据中考作文评分标准制定）；在组长的组织和带领下，给每篇文章进行评判（每组4篇作文左右）：①给出评分；②讨论每篇文章的亮点和不足，由轮值成员执笔，代表本组同学写出评语；③选荐精彩章句；④全班交流，评改者与作者交流感受及意见。整个活动期间，教师参与其中，做好协调和辅导工作。又如，综合性学习，制作学案、课件，语文手抄报，还有专题学习，复习资料的整理等，学习小组均是最好的学习方式。

（2）组织学生开展探究式学习。与接收性学习比较，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是较好落实体验式学习，创新性学习等新课标理念的学习方式。在教学过程中设计好一个个富有想象空间的问题或能解决教学任务的问题，让学生共同探讨完成。为了掌握重点作家作品，笔者设计了“走进唐宋大师――李白、杜甫、坡……”；又如在教小说单元时，开设了“科举制度之流毒-孔乙己与范进，丁举人等命运比较”、“小说人物的合成手法”等等。

第2篇：九年级语文教学范文

关键词：语文教学；实施；启发；引导

教学中的启发引导，也就是启发式教学，是一种古老而现代、简单而有效的教学手段和教学方式。启发式教学源远流长，随着教学实践的深入发展，其内涵得到了不断的充实与扩展。现代教学论认为，启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想，即教师根据学科的教学目的、内容、学生知识水平和知识规律，在“启智导学”的教学基本原则的指导下，运用各种教学手段和教学方法传授知识，凡能够有效地激发学生学习的积极性、主动性，达到培养学生能力的目的的教学均可视为启发式教学。为了更好的实施素质教育，我们提倡在九年级语文教学中实施启发引导也就是启发式教学。如何实施启发引导，我认为应做到以下几点：

一、激发学生的学习兴趣，实施启发引导

孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。有了兴趣的激发，有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂教学的有效性当然会提高了。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”因此，学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。作为语文教师，在课堂教学中应激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣。

一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会的快速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的考试模式，也越来越重视语文，语文学科在考试中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。

（二）用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣。

苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。

二、创设适合的教学情境，实施启发引导

首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时倾注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

三、教学方法的启发引导

教学有法，但教无定法。教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。而且，尽可能的有所变化，不要让学生产生听课疲劳。

（一）讨论法。

它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

（二）研究法。

它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变，教、学兼重的教学方法系统。

（三）问答法。

这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

第3篇：九年级语文教学范文

一、常规工作

1，心系学生，动之以情

一直觉得，语文课是美丽灵动的，语文老师是传递善良与美好的使者。把关爱学生作为立业之本，本着对一切学生负责的态度，调动学生学习积极性，教给学生学习方法，让学生学会学习，热爱生活。

2、深入钻研，认真备课

认真学习语文课程标准，深入领会课程标准的基本精神，深入钻研教材，吃透教材，明确教学目标，重点难点，认真备好每一节课，能够驾驭教材。初三下半学期就要进入综合复习阶段，所以要认真钻研每一册教材，结合考试考点对每册教材都要进行系统的分析，对知识点做好分类、归纳和总结，不上无准备的课，带领学生扎实系统的做好复习。认真研究近五年来中考题型，针对每一个考点进行分析，结合学生的实际情况，制定复习计划。

3、讲究方法，提高效率。

采用灵活有效的教学方法。初三后阶段学生往往会出现浮躁心理，所以调动学生的学习积极性尤为重要，因此在课堂上采用朗读、讲练结合、小组比赛等多种形式开展教学，调动学生的学习积极性。设法令学生投入，不让其分心，力争使上课内容丰富。

4、研究学情，有的放矢。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。针对学生普遍存在的学习习惯不良、学习意志力薄弱、学习基础较低、家长因忽视对孩子的教育或过分溺爱等给孩子造成的各种不健康的心理障碍等诸多棘手问题，学期初就准备制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

5、针对考点重点，各个击破。

1、夯实基础，字音、字形、标点符号、扩写、缩写、仿写修辞等基础知识，一定要稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。课后字词做到每课三练——练字音、练字形、练词语的运用;加强句式的训练和仿写;加强古诗词的背诵和默写。

2、强化文言文阅读理解， “能阅读浅易文言文”是中考命题对考生的基本要求在复习文言文时让学生认真掌握文言虚词意义和用法，学习文言实词，要注意区别词的古今意义，要积累实词的一词多义，

要会识别通假字，要会概括文章的中心意思。

3、加强阅读指导，新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，特别是说明文的阅读，学生一时感到摸不着头脑，所以我计划在向学生讲清，基础知识的同时，选择典型的篇章，并配以典型的说明文练习，通过反复演练，争取使学生掌握说明文的一般特点。

4、加强写作指导，为学生营造宽松和谐的大语文学习环境，重视课外阅读，开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养学生具有良好的审美情趣和高尚的道德情操。

二、存在问题

1.备考过程中还是有些急躁，有些知识点落实不够。

2、对学生在备考后期的心态应高度关注，多鼓励孩子，引导孩子正确对待中考。

3、作文复习的话题要更广，注重社会性，写作风格应更多元化。

第4篇：九年级语文教学范文

教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，这里给大家分享一些关于九年级苏教版语文上册教学计划5篇，供大家参考。

九年级语文上册教学计划1班级基本情况分析：

本班现有在籍学生60人，其中男生31人人，女生29人。两年来，教师认真执行新课程标准，采用新课程理念，潜心进行教学改革，取得了较好的教学业绩。经过七年级和八年级的新课程学习，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力，不少同学在历次考试中取得了可喜的成绩。但也有部分学生，语文学科成绩不够理想，有待九年级进行弥补，争取取得理想的中考成绩。

教材分析：

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。

教材分为三大块;整合优化单元、专题、名著推荐和阅读。努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。

教学的总要求：

认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础，争取在中考中取得理想的成绩。

教改措施：

一、以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

二、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

三、认真抓好听说读写训练，自行设计协作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

四、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

五、搞好第二课堂活动，开展语文教学活动，灵活安排和选择专题决内容，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

六.注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。

九年级语文上册教学计划2一、课程标准对本册教材的要求

1、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧的文学样式。

2、欣赏文学作品，体验评价文学作品的情感和形象，品味作品中富于表现力的语言。

3、阅读科技作品，领会作品的科学精神和科学思想方法。

4、阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系。

5、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

6、阅读至少一部文学名著。

二、学生情况分析

109班学生共63人，是由思想性格好、学习习惯已基本形成、成绩底子较好的学生组成的一个寄宿班，成绩相对其它三个班较好。比如：上期期末统考及格率为100%，优秀率为80%左右，部分学生有好的学习方法，并且对语文足够的重视，但也有少部分学生对语文缺少感悟，基础不牢固。

三、教材分析

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。

本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。全册内容分为六个版块，即：阅读、写作?口语交际?综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。

第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。

第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验;注意引导学生树立正确的人生观、价值观;开阔学生的视野，提高学生思辩的能力;注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。

第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题;注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品，得出自己的见解;注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识(论点、论据、论证等)，在实践中把知识转化为能力;引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识;注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。

第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。

第六单元：史传。了解历史，理解历史人物;紧密结合历史，可以进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主，搜集资料，筛选资料、讨论、评论、写报告等形式，进行语文能力的实践;辩证地认识古代社会和人物，认识历史的发展，不搞教条主义;注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。

课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读时间完成。

名著导读：学期初即布置阅读任务，鼓励并指导学生认真阅读，并做好读书笔记等，学期末进行交流。

附录：《怎样读诗》《谈谈小说》《复句常用关联词语一览表》《常用修辞格简表》

四、教学目标

1、加强基本功训练，重视识记和积累，让学生积累一定量的语文知识。

2、让学生系统全面地掌握语文知识。

3、加强综合性学习活动的训练，提高听说读写的能力。

五、潜能生辅导安排

1、要求学生写好字。

2、重识记，多积累基础知识。

3、培养好的学习习惯。

为此，注重个别辅导，重落实，作文注重面批，多搞过关检测。

六、专题讲座及学科竞赛

每周进行一次有针对性的作文专题讲座，为每年一次的作文竞赛作好充分的准备。

七、具体措施

1、按照课本和新课程标准的要求，扎实有效地进行教学。

2、认真备好课，熟悉教材，认真搞好课堂教学。

3、要做好扎实的过关训练，做好每一次作文，搞好每一次默写，做好每一次批改。

4、抓好课外辅导。

如：早自习的读书、午自习、晚自习、放学和星期六、星期天的辅导。

5、抓好作文教学，改换新的批议方法，多让作文给学生修改。

6、加强课外阅读，让学生多阅读课外书籍。

7、继续加强基本功训练。

8、适当补充辅导资料，使他们有系统的掌握巩固，以迎接毕业会考。

9、抓好综合性学习活动的准备，组织工作。

10、多搞检查检测以此督促。

八、学生学习评价的内容、方法

对学生语文学业成绩的评价，一定要多元和多维。

1、通过笔试对学生语文知识和技能进行评价，如传统的测验、期中考试、期末考试，仍袭用分数(百分制)评分。

2、通过观察法和文献法对学生的学习过程和方法、情感态度与价值观进行考察，采用等级制评定成绩。

观察法即是通过设计《学生每月检查表》，将考核指标一一罗列出来，检查学生阶段性学习的情况，文献法是通过建立学生档案，收集学生平时学习的情况和最有代表性的成果，如背书记录卡、阅读记录卡等进行考察。

3、设多种奖项奖励学生，让更多的学生获得表扬和表现的机会。

如既有考试分数前10名的奖励，又有诸如“认真写字类优秀奖”、“大胆发言类优秀奖”、“广泛阅读类优秀奖”等等的单项奖励;还可以通过组织各种比赛活动进行奖励，如：作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等。

4、为体现多元评价而设计《语文成绩报告单》。

成绩报告单上应设计提醒学生要重视语文学习和对学生进行鼓励的话语，让学生感到亲切和奋发。

九、探究的教研专题及作法

教研专题：探究生命化育人教育中，如何“夯实基础”的教学。

具体作法：

1、教学中紧扣基础知识的复习。

2、多进行归类总结。

3、找到恰当的复习巩固方法。

4、及时总结经验，引导下一步的进一步完善。

九年级语文上册教学计划3一、班情学情分析

我所任教的九一班，从上学年的教学和测试情况来看，学生存在两大共性问题：一是审题不细心，二是思维定势不懂变通;这两点也就是以后工作中我需要着重去纠正的学生学习陋习。作为老师我们不仅仅要让学生知道答案，而要让学生知道怎么去做，最重要的是要让学生懂得怎么会想到应该这么去做。再有学生两级分化严重，参差不齐的状况明显，关键的是有相当一部分学生学习还不是十分自觉，此类学生平时能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，需要老师的督促才会有所作为;还有个别学生存在偏科现象，不理语文，有时不能完成老师的要求。因此要在培养学生的学习习惯和学习方法上下功夫，对于个别学生学习自觉性较差的，需要重点教育和督促。

二、教材分析

近两年我省中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上没有变化。试卷分为“积累”、“文言文阅读”、“现代文阅读”和“作文”四大板块(还有附加题)。试题内容也保持相对的稳定，测试目的明确：从课内外名言名句的积累运用，到综合性学习的考查，到课内外文言文的阅读，再到课外现代文的阅读，最后是作文的写作。重视考查学生的知识积累，尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。

三、教材重难点、关键点

复习重点：

1、基础知识的系统化及其运用。

2、文言诗文的默写、理解。

3、现代文阅读的思路及其语言表述。

4、作文中的无话可说。

复习难点：

1、现代文的阅读方法及其语言表述。

2、作文中的无话可说。

3、复习关键点：

在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和文章的写作意图，做到从整体上把握文章，首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用;结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。

四、教学内容分析

(一)、积累部分。考试的范围基本是初中教读篇目中要求背诵的名篇名句。近年来，随着中考命题改革的不断深入，记诵名句名篇等文化材料对于陶冶学生的人文精神有着重要作用。背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够灵活运用。一种考查综合性较强的命题越来越受命题者青睐。因此，我们在指导复习时不但要求学生能篇篇背诵，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。

(二)、文言文部分。课内文言文考试的范围是初中教读篇目。复习时一要抓好重点，拨正方向。一般考查常见的文言虚词、实词的含义和用法。实词则常常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语;对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意;对内容考查就与现代文基本相似。从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律。二要选好篇目。选取教读篇目中那些文质兼美的文章，它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章，这样复习可以起到事半功倍的效果。

(三)、现代文阅读部分。要把握“考点”，掌握答题技。做此类题，先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用;结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意。此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句，或是一些运用比喻、反问等修辞手法的句子，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。

(四)、作文部分。“话题”作文仍然是今年考查的主流。纵观几年中考作文命题变化的轨迹，我们不难发现，作文命题正朝着“命题生活化，引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人”的角度发展，写作的内容在不断扩大，写作的题材从学校生活走向更广阔的社会生活，写作的形式由单一走向多元化。

九年级语文上册教学计划4一、指导思想

本学期的语文教学工作以语文新课程标准为指导，以学校的工作计划为依据，切实提高自身的业务知识水平和教育教学能力，落实常规工作，扎实基础。对于九年级学生一方面继续坚持语文基础知识的教学;一方面增加课外阅读量，丰富学生的阅读积累，有的放矢地进行写作训练，口语交际训练，开展综合性学习活动，全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课内外文言文的能力。掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯。

二、教材分析

本册教材为20--年秋部编人教版，共分为六个单元。

九年级上册六个单元的专题分别是：一自然之音、二砥砺思想、三游目骋怀、四青春年少、五理想信念、六人物百态，第一单元是学习诗歌，理解诗歌的意象，感受诗歌的意境，品味诗歌的语言;第二单元是阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的.中心;第三单元是诵读古诗文，把握作者的情感，能联系时代谈感受;第四单元是阅读小说，梳理小说的情节，理解小说的主题;第五单元是阅读议论性文章，分析材料，把握论据，理解观点和材料之间的联系;第六单元是阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩小说的语言。

本册教材中写作有六个单元安排，体现出新版教材对写作的重视，并结合本单元课文文体特点进行写作;使学生能做到学以致用，并加强了议论文体的写作训练。口语交际安排了一个单元，在第五单元;综合性学习安排了二个单元，分别是第二、四单元。活动注重中国传统文化的熏陶。

三、学情分析

本学期担任语文教学工作。从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多学生在以前都是接受式学习，所以，九年级语文教学的道路可谓任重而道远。本学期按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。

四、教学目标

(一)掌握和运用知识能力的目标：

1、掌握九年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。

2、学习朗读方法，尤其是诗歌的朗读，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文语感打下基础。

3、了解议论文写作的知识，学习缩写和改写，掌握写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。

4、培养良好的学习语文的习惯。

养成边读书边圈点，敢于提问，敢于发言。

(二)情感态度价值观目标：在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。要培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力以及创新精神。

五、教学重、难点

1、要求学生掌握九年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。

3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。

4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。

5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。

6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。

九年级语文上册教学计划5一、基本情况：

我在本期主要担任2011级2班的语文教学工作，本班共有学生54人，其中男生24人，女生30人。从八年级期末检测成绩来看，学生的成绩也很不理想。本班大部分学生，尤其是男生对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯尚未养成，而且只有几个同学口语表达及写作能力较强。因此，如何培养全体学生的学习兴趣，提高学习积极性，成了转变学风的关键。

二、教材分析：

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。

本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。

全册内容分为六个版块，即：阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。

三、教学措施：

1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、重视学生思维能力的发展。

在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。

每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。

7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。

利用课外实行培优辅差，力争整体提高。

8、引导鼓励学生成立课外学习小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮助中下生提高。

9、优化作业管理，培养学生自主学习、自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。

10、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。

11、利用竞赛、学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的读书报告会、故事会、朗诵会、演讲会、办手抄文学报等活动，锻炼学生的能力，提高学生学习语文的兴趣。

12、认真写好教学反思。

对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。

四、教学内容及课时、进度安排：

全期共20教学周，每周5课时。

周次

具体安排(括号内为课时每课课时安排)

1——3

(15课时)

课文:《沁园春·雪》(2课时) 《雨说》(2)

《星星变奏曲》(1) 《外国诗两首》(2)

综合性学习：雨的诉说(2) 写作及讲评：3

第一单元综合复习及检测：2 名著导读：1

4——5

(10课时)

课文：《敬业与乐业》(2) 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》(2) 《傅雷家书两则》(2) 《致女儿的信》(1)

综合性学习：微笑着面对生活(1) 写作及讲评：2

6

国庆长假

7——9

(15课时)

第二单元综合复习：2

课文：《故乡》(3)《孤独之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心声》(1) 综合性学习：青春随想：1

写作及讲评：2 复习：2

10——12

(15课时)

阶段测试：2 试卷讲解：2

课文：《事物的正确答案不止一个》(2)《应有格物致知精神》(1)

《短文两篇》(2) 《中国人失掉自信力了吗》(3)

综合性学习：好读书，读好书：1 写作及讲评：2

13——15

(15课时)

课文：《智取生辰纲》(3)《杨修之死》(2)《范进中举》(3)

《香菱学诗》(1) 综合性学习：金钱，共同面对的话题：2

写作及讲评：3 名著阅读初步交流：1

16——18

(15课时)

课文：《陈涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中对》(2) 《出师表》(2) 《词五首》(2)

综合性学习：话说千古风流人物：1 写作及讲评：2

单元综合复习：2

19——20

(10课时)

第5篇：九年级语文教学范文

一、关爱学生要柔情似水

冰心女士说过：有了爱就有了一切。师生这两股水流在课堂上相遇、相融，激荡起爱的涟漪。教师应具有大海的博大浩瀚，用无比的包容和澎湃的激情带领学生探索广阔的天地；教师应具有湖水的平静和隽永，用挥洒的才情和非凡的智慧激发学生生命的激情；教师还应具有山泉的活泼纯洁，用无私的爱心和足够的耐心引导学生追求人生的真谛！

两年前刚接手三（1）班，一位女生就给我留下了深刻的印象。预习《沁园春・雪》时，同学们都大声朗读，可她低垂着头、脸红红的，一句也不读。我轻轻的走到她的面前，用手点了一下课本，她的脸更红了……

课后了解到，她是个口吃又自尊心很强的女孩，读书不仅耽误时间还会成为同学的笑柄，因此她选择了长期的沉默。我下定决心要改变她、帮她找回自信、找回笑声、找回久违的朗朗书声。

一次次的鼓励，一次次的帮助，她变了，一年后以优异的成绩考入了重点高中，口吃也不再成为她的心病。秉持爱的信念，对学生柔情似水；走进每个学生心灵，与学生水融；了解学生的需求，潜移默化影响他们、完善他们，他们快乐健康的成长是对我们最好的回报！

二、课堂教学需如行云流水

好的语文课堂教学，教师应能充分触摸学生的情感，关注学生的思想，让学生自己挖掘问题、表露想法、说出自己的心声、流露真情。教师应摈弃一块块固定的课堂教学模式，用自己的智慧和艺术引领学生走进丰富多彩的语文殿堂。充分发挥学生的主体作用，在自问中自读、在自读中自悟、在自悟中生成，如行云流水、毫不做作。

李镇西老师在《孔乙己》一课的教学时，提出的要求是：“我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。”

一节课学生兴致勃勃，从不同角度提出了很多的问题，面对问题，李老师没有急于解决，而是让学生们讨论回答，围绕重点问题共同研读揣摩，边读、边思、边悟。

李老师循循善诱，适时点拨，巧妙迁移，带领学生凭借语言文字，读出了疑问、读出了理解、读出了自己独特的感悟。没有矫情的做作，没有应试的苦恼，如行云、似流水，在平淡处制造神奇，在分歧处引导争鸣，巧用机智，推波助澜，使整个教学过程高超迭起。

三、教学效果需水到渠成

语文的学习是一个认同、吸收、浸润、濡化的过程，我们不能一味的应试，应着力于学生在长期的积累中滋养自己的文化底蕴。

如在作文课堂教学中，针对学生阅读量小，“假、空、大”的普遍现象，虽然已是九年级，每周的两节作文课，我仍要求学生拿出一节来读书、读报。形式可以是独自阅读，可以是小组阅读，可以是全班品读，读过就要说，开头、结尾、选材、立意、语言、细节……自选角度，各抒己见！

第6篇：九年级语文教学范文

关键词： 口语交际教学 小学语文 低年级

交际能力是社会交往中不可或缺的能力，口语表达是实现社会交际最方便、最快捷、最直接的方式。近些年，新课程的深化不仅要求学生掌握传统文化的精髓，更对学生对口语的表达、知识的运用等方面做了更高要求。口语表达方面，新课程要求学生不仅要会读、会写，更要读懂、会说、能说，培养学生倾听、表达和反应能力。但是说到对口语的表达能力的培养，我认为应该从小学语文教育中的低年级抓起，虽然口语能力的培养对低年级学生来说可能存在一定的难度，但是鉴于低年级学生不管是年龄还是知识的接受程度都具有一定的可塑性，所以，现结合近年来对小学语文低年级的教学经验谈谈对学生口语能力的培养。

一、主动交流，把口语教学带进生活

教师首先要进入学生的生活中，善于选择学生愿意表达的生活情境，勤于和学生交流。例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中，开发学生的兴趣爱好，可以和学生闲话家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平时喜欢玩什么？爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理，在平时交流中，老师一定要注意自己的言辞，面带微笑，言辞温柔，让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理，勇于打开话匣子，培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。另外，老师在与学生的交流中，要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导，注意闲谈不仅仅是闲谈，更要对学生的思想层面进行干预。当然，低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走，在口语交际能力培养中，可以逐个锻炼，耐心培养。

二、情境创设，把口语教学带进课堂

老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂，课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。老师要把握好对课堂的运用，抓好在课堂上为数不多的时间，抓实口语交际能力的培养。老师可以在课堂上创设情境，这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等，比如白雪公主、灰姑娘等传统童话，也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片；此外，老师还可以让孩子们扮演家庭的角色，将传统文化中的孝道带进口语交际教学。另外，老师需要注意的是，口语交际教学不能只着重于口语交际的培养，在口语交际教学中加入另外一些课程教学，在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成，往往会取得事半功倍的效果。

三、沟通家长，把口语教学带回家庭

口语交际能力的培养，是一项长远且艰巨的任务，这不仅是学校老师的任务，更是学生家长的任务。学校老师应与学生家长做好沟通，将培养学生口语交际能力的方式告诉家长，让家长在家中试着与学生做交流，培养学生的口语交际能力应从点点滴滴做起。另外，老师和家长都应该注意的是，口语交际不仅体现在能说、会说等方面，还应该引导学生学习传统文化中的崇尚礼仪，交际谦和有礼，交际用词得体适当，在这方面，不仅老师要在学校给学生做示范，家长在平时与人的交往中还应该起到表率作用，要使孩子们能恰当使用“你好”“再见”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，真正将口语交际浸透到生活中。

四、案例教学，把口语教学带入实际

近些年来案例教学风靡教学界，上到大学教育，下到幼儿园教学，无不运用这种高效、实用的教学方式。把案例教学带入口语交际教学的课堂，不仅能让学生深入其境地体会语言的魅力，更能通过正反面的例子让学生体会语言在交际交往中的重要性。但是，在教学时老师应注意，低年级学生由于年纪小在课堂上注意力容易分散，老师应根据教材的口语训练，把课本上死的知识灵活运用起来，发散学生思维，让学生有自由想象自由发挥的空间，把握好学生的思想方向，给予学生自由表达的空间，这是口语教学训练中必不可少的一条途径。另外，把握好案例的引入，让学生在选择中发现语言的重要性，例如，小明在上学的路上遇到一个老爷爷摔倒了，扶起老爷爷后还把老爷爷送过了马路，等小明赶到学校的时候已经迟到了，老师批评了小明，小明顿时感觉委屈，如果你是小明，那么你应该怎么做？①号啕大哭，一言不发地回到座位上，一整天闷闷不乐；②对老师大喊道：“我又不是故意的，我是有原因的，不信就算了，哼。”如果你不同意上面两种做法，那么你应该怎么做？此类案例不仅能引发学生独立思考，引导学生遇到问题如何做，如何更好地解决，而且在案例的解决中培养学生遇到事情沉着冷静，礼貌用语，态度谦和的处事交往能力。

五、上台表演，把口语教学生活化

任何理论的东西如果不运用于生活那么将永远是没用的，口语也一样，课堂教学得再优质再完美，如果学生不会用不敢用，那么老师和家长做得再多都是没用的。所以，老师要把握好理论与实践的教育教学，使二者在生活中相辅相成。在实践运用方面，创设情境，上台表演是很不错的方式。创设特定的情境，使学生自由想象扮演角色，自由发挥在交际中用到的词语，善于引导学生将问好、请进、倒茶、送客等动作运用到日常生活中，并启发学生运用改日再来、见到你很高兴等口语表达，教会学生谦和有礼、语言亲切等交往态度，让学生从内而外，由深到浅地明白传统文化的礼仪。

六、结语

近些年来口语交际能力的培养被越来越多的人重视，因为培养低年级学生的口语交际的能力，为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础，也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力，培养孩子在社会交往中得体的礼仪，优雅的谈吐，这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用，更能彰显中华民族的优良传统。

当然，教师在对孩子进行口语交际能力培养时应注意在课堂上建立平等、自由、友爱的关系，让学生战胜恐惧，保护好学生的自尊心和自信心，营造轻松的、自由的课堂环境。在口语交际能力培养中，要善于激发孩子的兴趣，使孩子从怕说、难说、不敢说到能说、会说、想说。这不仅关乎孩子往后的交际能力，更对学生往后的学习起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]教育部.全日制九年制义务教育小学语文教学大纲[S].北京师范大学出版社，2015.

[2][美]阿黛尔・法伯，伊莱恩・玛兹丽施.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社，2007.

第7篇：九年级语文教学范文

一、采用听述结合的教学方式

针对处于小学低年级阶段的学生，语文教师要引导学生兴致勃勃地敞开习作的大门。由于小学生处在习作的起步阶段，识字数量较少，教师要尽量多地创造机会让学生听故事，故事的来源要多样化，比如，来自教师的口语课上或者家长给孩子讲的又或者小伙伴之间相互讲的，等等。教师应要求学生在听完故事后，能够模仿性地复述或者创造性地讲述等。教师利用这种听述结合的教学方式，可以从根本上训练学生的口头表达能力，并实现从模仿性向创造性的不断发展。例如，教师在教授写话课程之前，可以拿一本封面画面感强的卡通书引起学生的注意，并告诉学生教师要给他们讲故事，在学生欢呼雀跃声过后，教师利用生动的语言将故事内容进行诠释，故事讲完后，教师可以请几名同学将故事复述给大家听或者充分运用自己的语言创造性地讲述等，教师也可以将学生进行分组，各小组之间相互进行讲故事，只要学生能将大体内容讲出就要给予充分的肯定。这样一堂学生没有畏难心理的轻松愉快的说话课，难道不会为后面的写话做好铺垫吗？

二、引导学生多阅读、勤积累

小学语文教师在低年级阶段的教学过程中，不但要遵循“以读为主、以读代讲”的原则，更要引导学生积累课文中好的词和句。教师在教学过程中，针对优美的词句可以及时让学生勾画出来，并进行反复的朗读和背诵，让学生在课外将这些勾画出来的词句摘抄下来，并以此加深学生的记忆深度。此外，教师要加强对学生课外阅读指导的重视程度。虽然语文课能为学生提供学习及组织语言的范例教材，但仅仅靠教材上的内容是远远不够的，教师要启发学生将自己的课外阅读面进行不断的扩大，在知识的海洋里不断地遨游。例如，教师可以将有注音的课外读物推荐给学生，要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句，要背下来或抄写下来，并定期在课堂上进行交流和汇报，长此以往，就会积少成多，不仅对学生的思维、记忆能力有很大的提高，更为写话打下了坚实的基础。

总之，小学低年级的写话是习作的基础所在，因此，语文教师要为学生创造自由宽松的学习环境，让其充分体会到习作的快乐，才会实现充满生机和活力的习作教学的目的。

第8篇：九年级语文教学范文

【关键词】 小学高年级；语文教学；研究

新课程改革的实施对现代教学提出了更高的要求，那么在小学语文教学过程中，教师应如何秉承新课改的教学理念，改进和完善小学语文教学，有效提高课堂教学效率呢？以下是本人对小学高年级语文教学的几点研究。

一、重视听说读写能力的训练，提高学生的综合素质

新课程改革以来，要求教学中不仅要传授给学生知识，更重要的是在教学过程中全面发展学生的素质和能力。而语文是人们日常交流的重要工具，语文教学最主要的目的就是培养和提高学生运用语言工具开展交际活动的能力，因此教师在教学中应重视学生听、说、读、写能力的训练。例如，讲解《田忌赛马》时，其中一个教学环节是让学生仔细品读文中描写人物对话的提示语，并深入体会孙膑“胸有成竹”，田忌“垂头丧气”，齐威王“得意洋洋”等各种心情，让学生自己领悟到恰当的词汇可以把人物的心理活动描绘得活灵活现。在学生感受之后，请学生发表各自的看法，如：“恰当的提示语，能够引领我们进入当时的情景”、“以后写作文描写人物对话时，我们也要学习使用适当的提示语，增强作文的形象感和真实感”，课堂氛围顿时活跃起来，学生的学习兴趣也被充分地调动起来。另外，教师还要注重引导学生领略文章字里行间所包含的不同的韵味与情味，抓住课文的中心段落或文字，认真推敲、触发、琢磨、体会和鉴赏，提高学生的语文素养和文字鉴赏能力，使学生懂得品味和欣赏文字，学会让自己在各种美丽的画面中流连忘返、心驰神往，触动学生敏感的思维，激发其思维的飞跃。如，学习王安石的《泊船瓜州》时，教师应缩短对王安石变法以及京口、瓜州、钟山地理位置的讲解时间，增加文字的解说，让学生体会“春风又绿江南岸”的美丽风景，“明月何时照我还”的思乡心情，感受浓厚的文学气息。

二、构建学生为主体的课堂，培养学生自主学习能力

在传统教学中，教师是传授知识的主体，而学生只能被动地接受知识，教师在一味的灌输与传授中，忽略了对学生思维能力的培养。随着素质教育的深入推进，教师应摒弃传统教学的诸多弊端，构建“以学生为主体”的课堂教学结构，注重引导学生探究知识，做学生学习过程中的合作者与指导者，意在激发学生的自主意识，培养起自主学习的能力。同时，教师要给予学生充分的自，达到优化课堂教学结构的目的。语文知识与学生的实际生活有着极为密切的关联，教师可以从学生熟悉的生活入手，引导学生自主学习、自主探究，以加强小学生识字、阅读、口语交际以及写作等各种基本能力。例如，在教学《北大荒的秋天》一课时，首先以学生实际生活作为切入点，让学生描述自己眼中的秋天是怎样的，然后让学生阅读文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎样的？文中哪些句子表现出了北大荒秋天的主要特点？之后再让学生带着问题阅读文章，并从中找出答案。学生在阅读过程中，利用词典查阅明确了透明、波纹、绛紫、燃烧、清澈、几缕、山岭、荡起以及一碧如洗等名词的意义，并在整体把握文意的基础上，鼓励学生对自己喜欢的段落进行品读。然后引导学生以文章的描写为基准，进一步描述当地秋天的特点，拓展学生思维空间，使学生在寓教于乐中牢牢掌握语文知识，提高文学修养。

三、利用生活体验，提升学生语文素养

新课程改革以来的一个重要的理念就是密切联系学生生活实际，让教学服务于生活。凡事只有自己亲身经历后才能获得体验和产生感悟，学习课文也是同样的道理。乌申斯基指出：儿童的思维是建立在声音、感觉、色彩和形象基础之上的。教师应该努力为学生创造条件去体验生活，提升语文素养。通过各种逼真教学情境的创设，为学生生动展现教材所描绘的情形，让学生产生身临其境的感觉。采用体验转移的模式，引导他们联系生活实际去加深体验和感受。以《走向生活》一课为例，作者通过自己的经历呼吁人们要珍惜生活，广泛结交朋友，如果单从字面上进行理解，学生的感受可能不会很深刻，这时候可以让学生自己去制定一个“交友计划”，并依照这个方案到实际生活中去结交朋友，实施一段时间后组织讨论会，让他们展开互相交流交友心得，或者写出自己的感受。这种方法，教师毫不费力，学生也能更好地理解课文。

总之，作为小学基础学科的小学语文教学，需要教师具备较强的综合素质，付出更大的努力。根据新课程理念的指导，在实践中不断探索，创新教学模式，寻找优秀方法，以学生为主体，尽职尽责，踏踏实实，为学生的终身学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 李湘蓉.对语文新课程、新理念的若干思考[J].湖南教育，2002，（17）

[2] 周庆元.对新形势下语文教育的思考和认识[J].湖南教育，2002，（06）

第9篇：九年级语文教学范文

关键词：小学语文；互动教学；学习方式

在传统教育中，学生接受知识模式大多比较消极被动，而且很多教师深刻的认识到以往教学模式是以教师为中心，这样不仅教学教的辛苦，学生学习的效果也不好，随着新一轮课堂改革的深入推进，小学二年级语文教学模式需要的不断创新，逐步成为广大教师的共同目标，去构建互动式的小学课堂模式，改善学生的学习方式，进而提高课堂学习效率。

一、营造良好的互动课堂氛围

如何去提高小学二年级的语文互动课堂教学效率，首先需要为学生营造良好的互动课堂气氛，激发学生对语文课堂学习的积极性和主动性，进而提高学生对语文课堂的参与度。小学二年级，是学生累积知识的重要阶段，学生年龄较小，普通比较活泼好动，学习能力比较薄弱，语文教师应该利用互动学习模式让学生爱上课堂，激发小学生的学习兴趣，结合学生的性格特点，不断的去改进并完善教学方式方法。

例如：在二年级的语文课堂中，教师可以适当的插入一些有趣的视频或者图片，增强跟学生之间的互动，或者也可以安排一些课堂小游戏，提高学生学习的积极性跟主动性，激发小学生的学习兴趣，使学生愿意跟老师互动，既能提高教师跟学生的感情，也能提高互动课堂的教学效率。

二、建立良好的课堂互动平台

对于二年级的学生来说，其性格好动，难以集中注意力，教师占据主置的情况比较多，而在新的互动教学模式中，学生逐渐的转变成主体地位，在信息化教学中，借助多媒体等相关为学生提供了多种信息渠道，教师不仅要做知识的传播者，也要做低年级学生的引导者，所以在小学二年级的语文互动教学中，建立互动平台极为重要，互动平台的构建才能真正的开展互动教学，在教学中，教师在制定教学计划跟教学内容的时候，把小学二年级学生的兴趣爱好跟实际需求考虑进去。

例如：在实际的课堂教学中，教师要多鼓励学生自主学习，勤学多问，自身要经常走下讲台，走到学生中间，跟学生共同学习，共同探索，多提出一些互动性的问题给学生。在学习《植物妈妈有办法》后，可以提问学生：读完这篇文章，你学到了哪些知识？你认识了哪些植物？你知道这些植物是如何繁殖的吗？除了课文中讲述的，你还知道哪些其他植物妈妈的好办法呢？通過这种相关启发性的问题，使学生的个人才能得到发挥，提高互动教学效率。

三、加强教师和学生之间互动

在小学二年级语文互动课堂上，教师与学生之间的互动占有重要地位，小学语文老师应加强跟学生之前的互动，师生互动模式有跟多中，包括引读，对话以及评价。加强师生之间的互动可以在课堂上随机提问的方式，教师加强对学生的提问，增加彼此间的互动，也可以通过语文课堂中教师对学生的对读或者教师提示学生朗读的这种方式，引导学生在朗读的过程中领悟文章的思想和内容，还可以通过教师跟学生或者学生之间有关课文的思想感情以及表达方式的观点跟见解的互相交流，在教师的引导下使学生主动去学习。传统教育跟现代互动课堂评价是不一样的，传统教学的评价主体是教师，学生一直是被评价的对象，使得学生学习的主动性跟积极性被压制，教师应该关注学生的差异，科学合理灵活的做出评价，有利于学生正确价值观的形成，

例如：在进行拼音教学中，抽取不同的学生对已经学习的拼音进行朗读，进而去检验学生的学习成果，也可以在教学中结合教学内容穿插一些歌曲，增加跟学生之间的互动，活跃课堂气氛，营造一个良好健康的学习氛围，例如，可以师生合作读短文，分角色朗读短文，分角色扮演故事等。

四、加强学生之间的互动交流

在小学二年级的语文教学中，学生之前的互动交流主要通过游戏、表演跟辩论这个三个方面来体现，所以加强学生之前的互动，可以通过学生之间的合作方式来实现。在小学二年级的语文互动课堂上教师可以安排相应的有趣活动或游戏，增加学生之前的互动，不仅有助于提高学生的语文知识，而且还有利于学生学习语文能力及学习效率的提高。另外，教师还可以为学生创造各种类型的表演活动，给每个学生相对应的表演机会，让学生通过表演在活动中体会语文课文中的思想内涵。或者教师也可以利用低年级学生的好胜心，积极的鼓励学生主动的去探索，在辩论上培养并提高学生的竞争性跟及积极性，促使学生之间团队合作意识的产生。

例如：教师可以在小学二年级的语文课堂上针对学生年级小，好胜心强的特点，在课堂上安排一些竞赛活动，如；读书比赛、朗读比赛、写字比赛等。“比一比，看看谁做的快又对”。有时候是小组比赛，有时候是男女比赛，对比赛优胜者及时的鼓励表扬，让同学之前互相表扬，这样学生的劲头会越足，学习兴趣也会更加浓厚，通过相应的活动让每个学生体验到快乐跟喜悦，逐渐的增强学生语文学习的兴趣跟自信心。

五、结语