描写秋雨的句子精选(九篇)

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第1篇：描写秋雨的句子范文

2. 秋风冷,秋雨凉，在莫测高深处感觉似有似无的空间，彰显揪心而演绎的情感纯粹着自己，承载无尽眺望耳际流离于思绪中忧伤。

3. 秋风冷,秋雨凉，岁月识得太多世态人情冷暖，回味一季一抹馨香，轻拾枫叶片片，秋风吹落的瑟瑟宿命。

4. 秋风冷,秋雨凉，伸手在风飘荡的一片秋色，清凉婉想挽歌在心里合着不容逃避中斑驳了心情，年轮季季，知晓随飞而去的言语，那么无力，感染在瞬间却无法让它永恒

5. 秋风冷,秋雨凉，一抹色彩划过天空，也许晶莹过七彩绽放过，而后终会消失得无痕无迹，错落纵然无情老去风袖，作笔一纸记取寥寥飞烟在天涯里难梦

6. 秋风冷,秋雨凉，随风一缕缕幽香眷眷人肠，如若尘香落英之细碎娉婷所愿，缀了发丝间的阑珊，决然将眉间的温柔婉约成江南岸殷殷之心，浅韵在深律里唱着隔世的千年寄语

7. 秋风冷,秋雨凉，心遥细说铅华光阴淡薄，一切渐尘波澜不惊中循规蹈矩，一季明媚而一季憔悴无从掌心中陌生，但到熟悉之日匆匆幻化无影

8. 秋风冷,秋雨凉，秋风冷,秋雨凉，浅浅如初虚像临波照影，绿水中藏若记忆，轻声叹息情节为你而歌，终将随云袖飘随而去

9. 秋风冷,秋雨凉，风清云淡的秋色，满怀欲语还休，将轻灵坠落之感穿越心肠，绕过天涯点墨成风的自由，漫舞倦看藏心，幽咽苍凉不堪沉醉眉宇间有朵开残了的憔悴

10. 秋风冷,秋雨凉，弹指浅淡顾影何需交辉相映，菱花镜前自知付预笺秋绵柔处，寸肠袅袅心自枉然人间几多秋风百般零落

11. 秋风冷,秋雨凉，凉薄的风，牵起雨的奔波，满坛绿张起稀落身影，秋影渐深释放空气，散布身心的游走凉薄之片片

12. 秋风冷,秋雨凉，自然界如此感染各自的边走边想中莫自点墨，这片脚下的方土，延绵一直有着千年的雨巷，长长幽深，油纸伞下承载生息

13. 秋风冷,秋雨凉，秋风冷,秋雨凉，光阴一直赶着新的宽阔出现在梦外的钢筋水泥建筑，一片繁华与一片沉寂的古老，凝于指尖的，却永远是那灯静碧绿

14. 秋风冷,秋雨凉，高高屹立灯光横斜的潇潇朦胧美丽，秋雨带给江南虚弱绵长收拢中那烟雾缭绕，岸柳摇曳忧郁极致感染树叶所能唤想中絮语

15. 秋风冷,秋雨凉，浓郁的匆忙，晃动了寒来噤时秋的荒凉，而带着文静的内敛怯意好些心灵的疲惫，独秋一处舒展曾经的锐气，雨打落片片纠结

16. 秋风冷,秋雨凉，锐气随着固然漫长，只有雨才懂秋的残影，勾画迷失了冷峻，分明跨过余温，谱下云淡风清世界的柔弱，秋雨惊觉了天空，唤醒悸动困

17. 秋风冷,秋雨凉，雨潇潇，风清清，痴缠不尽流年，适宜一季，绵绵光景，把不尽的萧然感知懂得自然匆匆而驰

18. 秋风冷,秋雨凉，万丈尘寰倾城满怀，轻歌于秋水纵然美丽若此，切天意写尽陌路如流星，把一纸丹青道一世轮回叩秋的楣，秋窗扣响秋雨的梦

第2篇：描写秋雨的句子范文

1、秋，劳绩的季候，金黄的季候--同春一样心爱，同夏一样热情，冬一样诱人。

2、九月一到，就有了秋意，秋意在一个多雾的黎明溜来，到了炎热的下午便不见踪影。它踮起脚尖掠过树顶，染红几片叶子，然后乘着一簇飞掠过山谷离开。

3、金秋的阳光温馨恬静，金秋的微风和煦轻柔，金秋的蓝天白云飘逸，金秋的田野遍地金黄。

4、秋，收获的季节，金黄的季节--同春一样可爱，同夏一样热情，冬一样迷人。

5、秋，不是常说是金色的吗？的确，她给大自然带来了丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐了无数得以延续生命的食粮。

6、风清气爽，天气舒适宜人的秋天到来了，在这渐浓的秋意渲染、熏陶之中，一些植物的叶子由绿变黄，由黄变红，把秋天打扮得五颜六色，色彩斑斓，成为人们秋季旅游的一道十分亮丽的风景线。

7、金秋十月，树上那稀稀拉拉的叶子，干得像旱烟叶一样。大地妈妈敞开宽阔的胸怀像是在迎接、拥抱归来的孩子，落叶回到大地妈妈的怀里，甜蜜地跟泥土睡在一起。金色的秋天来了，天空像一块覆盖大地的蓝宝石，它已经被秋风抹拭得非常洁净而美丽。

8、凉爽清明的秋夜里，明亮而发红的火星在星空中为我们增添了不少的光彩和趣味。近来每晚八点钟以后，火星就从东南方的地平线升起。它比附近天空中的任何一个星星都亮，不论你在哪里，都很容易找到它。

9、千树万树的红叶，愈到秋深，愈是红艳，远远看去，就像火焰在滚动。

10、秋风萧瑟，层林尽染，一片金黄；阳光下，走在这密林之中，确有一番别样味道。

11、黄澄澄的稻穗垂着沉甸甸的穗头，棉桃像小树，()绽了鸡蛋似的花絮。啊，不是稻田，是黄金的大海；不是棉田，是白银的世界。

12、秋风，凉丝丝的，吹拂着花草树木，好像一位温情的母亲正轻轻地哼着催眠曲把自己的子女送进甜蜜的梦乡。

13、秋后的后半夜。月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。

14、秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚着千层波浪；近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。

第3篇：描写秋雨的句子范文

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我会组词(10分)

其( ) 壮( ) 弯( ) 访( )

奇( ) 状( ) 湾( ) 纺( ) 刚( )钢( )

三、我会补充词语(6分)

( )苗( )长 风( )( )美 七( )八( )

绿( )成( ) 徒( )无( ) 三( )二( )

四、我会归类并抄写(6分)

有名 复杂 欢乐 安全 办法 轻重 方法 危险 快乐 简单

反义词：( )—( ) ( )-( ) ( )-( )

近义词：( )—( ) ( )-( ) ( )-( )

五、我能加标点符号，写在( )里。(3分)

1，谁使秋天这样美丽( )

2,爷爷买的枣儿真甜啊( )

3，闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部( )

六、我会连词成句，并加上标点。(6分)

飘着 蓝天上 几朵 高高的 白云

凶残的 怎么会 狼 跟小羊 呢 讲道理

七、我会填空(14)

1，梨树挂起金黄的­_____________,苹果露出红红的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱举起燃烧的_____________。

2，远上寒山石径斜，______________________。

停车坐爱枫林晚，______________________。

我知道这首诗的题目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我国有56个民族，我是______族人。我还知道几个少数民族的名称____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨绵绵﹑一叶知秋”是描写秋天的词语，我还知道______________﹑______________也是描写秋天的词语。

八、阅读短文，回答问题(20分)

晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地扇着。

我真喜欢它，就拿着玩起来。姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫!”我听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。

1、给带点的字选择正确的音节，对的画上“_______”。(4分)

蜻(qin qing)蜓 扇着(shan shanɡ)

乘凉(niang liang) 捉住(zhuo zuo)

2、写出下面词语的近义词。(4分)

漂亮---- 喜欢----

3、作者在描写大蜻蜓的外形时，具体地写了蜻蜓的_____________和______________的特点。用———— 画出描写蜻蜓外形的句子(4分)

4、抄写短文中的比喻句(打比方的句子)。(4分)

在这个句子中把______________比作______________。

5、我非常喜欢大蜻蜓，为什么又把它放了?(4分)

第4篇：描写秋雨的句子范文

随着新课程改革的深入，在阅读教学中，“以读为本”、“以读悟情”这样的理念愈来愈得到语文教师们的认可，并在教学实践中转化为自己的教学行为。这对语文教学的发展有很大的促进作用。但是，在过度强调朗读的作用时，不可避免地出现一种现象：那就是“虚情式”朗读。我认为：可能是老师在指导朗读时，片面加强表达技巧的指导。如：哪些词该读重音、哪些地方要停顿、哪里要“愉快”地读，或是让学生模仿录音或老师和优等生的范读，而疏于引导学生真切地体会文章的语言和感情。这就导致了学生缺乏对词句及内容的深入理解，情感未能真正激发，也就难以有感情的朗读。

情境描述（一）

我们一起来看下面的案例：（选自人教版六年制三年级上册11课《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。”

师：谁能有感情的读一读这一段？(一位学生读)

师：美不美！谁能读得更美些？（一优等生十分有感情地朗读）

师：读得多美呀！谁还能像他这样读一读？（一生读）

师：全班一起读一读。

评 析：

在上述课例中，老师让多数学生模仿优等生的朗读，不少学生会因此抛开自己对课文的理解和感受，成为他人的传声筒。长此以往，很多学生会丧失自己去体会的欲望，而只知道一味地模仿他人。这是造成虚情式朗读的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虚情式”朗读呢？我们再来看同样的教学内容另一位老师不同的处理：

（1）抓住词语，结合生活，理解“五彩缤纷”

师：这一段主要写了什么呢？谁来读一读？

师：好多的颜色啊！请大家都来读一读这一段，边读边用彩笔把描写颜色的词语画下来。

师：谁来把你发现的描写秋雨颜色的词语读给大家听一听？根据学生回答情况写板书：黄色、红色、金黄、橘红、紫红、淡黄、雪白。

师：秋雨中的颜色可真多呀，但秋雨中只有这些颜色吗？（引导学生去发现省略号）

师：你知道秋雨中还有什么颜色吗？仿照书上的句式说一说。（秋雨把 色给了 ， 。）

师：秋雨中的颜色真多，有黄、有红、有白……真像书上说的――五彩缤纷。

（2）引导品味朗读

师：在这么多的颜色中你最喜欢哪种颜色？把那句话好好读一读，一会儿读给大家欣赏。（学生练读）

谁来把自己喜欢的句子给大家读一读？（指名朗读）请大家一边用心听他读一边回想你见过文中描写的情景吗？

（一生读银杏叶一句）

师：大家看，这就是银杏树叶，它的形状多像一把小扇子啊，一片一片黄色的树叶从树上慢慢地落下来，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就这样扇走了夏天的炎热。多美的树叶多好的小扇子啊！谁来把这句话读一读？

师：读的真好。我仿佛感觉到了一把把小扇子在我身边慢慢地扇哪扇哪，好凉快！请大家都来读读这句话。（练读、指名再读）

（一生读枫树叶一句）

师：咦？为什么说枫树叶像邮票呢？（生：邮票是给人们寄信用的，会给人们带来信件，现在说枫树叶像邮票是因为枫树叶给人们带来了凉爽。）

师：你说的真好。红红的枫叶飘啊飘啊，给人们邮来了凉爽。请你把这句话给大家读一读。

听你一读，我仿佛看到了红红的枫叶在慢慢地飘，可真美呀。请同学们都来读读这句话。（练读、齐读）

（一生读田野一句）

师：田野里，黄澄澄的玉米，金灿灿的谷穗，饱满的黄豆都成熟了，在微风中轻轻摇摆，起起伏伏，真像金色的海浪在涌动。谁还想读读这句话？

（一生读果园一句）

师：看来，橘子、柿子是真多呀，“争着”要人们去摘呢！

（一生读一句）

师：听你一读我仿佛看到了各种颜色的在秋雨中竞相开放。真美呀！

（3）配乐真情朗读

师：读完了这一段，我们发现秋雨真的是有一盒五彩缤纷的颜料，它把大地上的万物都染上了缤纷的色彩，整个世界变得更加绚丽多彩。让我们再来读一读这一整段吧！（练读）

师：谁认为自己读的比较美？老师给你配上音乐读给大家欣赏。（指名读）

师：我们大家也伴随着这美妙的音乐读一读第二自然段。（齐读）

评 析：

在上述案例中，教师共设计了三个环节激发学生真情朗读。第一，通过抓词语，带领学生理解文本的内容。第二，通过品析文本的内容，使学生感受到作者笔下秋天的美丽。在这个环节，教师着重引导学生体会了“银杏树”和“枫叶”这两个句子。第三，通过配乐等辅助手段创设一种意境，激发学生真情朗读的欲望，享受朗读带来的乐趣。这样就使学生在反复诵读的过程中，走进语言文字，感受秋天的美好和语言的美。这样层层深入的指导使学生有了自己的理解和感受，朗读时也必然表达出了自己的真情。

反思与研究：

从上述案例中不难看出，朗读，不是技巧问题，是读者与文本对话后真实感情的流露。“观文者，批文以入情。”只有让学生真正进入到文章中去，有了真切的体验，才能真正“有感情地朗读课文”。

为了让学生真正进入到文章中去，我们在教学时可以尝试以下方法：

1.模拟现实。这种做法是在课堂中创设一个与现实生活类似的情境，在接近真实的情境中产生真切的体验。

2.回忆生活。在课堂教学中引导学生回顾与课文描述相类似的生活情景。在生活情景中，学生产生了一定的情感，由于情景的相似性，这种情感会迁移到课文描述的情境中来，从而更好地朗读好课文。

3.展开想象。语言属于符号系统，抽象的语言符号只有转化为具体的形象才有意义。特别是那些写人的课文，阅读时可以借助想象，把课文中对人物的描写，转化为更加具体生动的形象。

4.角色体验。我们经常听到“换位思考”这个词，站在对方的角度，更能理解对方的所作所为。阅读也应该“换位”，站在文章角色的角度，更容易理解语言行动等背后的东西，获得更为深刻的认识，感情朗读就不会虚张声势。

第5篇：描写秋雨的句子范文

下面，结合实例谈谈解答不同类型试题的方法。

一、理解型试题。

【考查方向】这类试题侧重考查对文中重要词语、句子的理解。命题的着眼点是文中的词或句子，一般要求回答其含义、作用、表达效果等。

【解题技巧】

1．理解词语。①准确把握词语的基本意义，并结合语境，从上下文中寻找与词语相关的信息，然后整合为答案。②根据文意和作者的表达意图，发掘词语的比喻义、象征义。

2．理解句子。①内容方面，透过关键词把握语句表达的思想、情感、态度。②结构方面，根据语句位置与上下文内容，判定语句结构作用：①开头句，领起下文，作好铺垫，制造悬念，奠定情感基调。②结尾句，总结上文，升华主旨，照应上文，结构圆合，卒章显志，点明中心。③修辞效果，对比、衬托突出强调，比喻拟人，生动形象。

【典型例题1】如何理解“客气要大方，合身分，不然就是诚意太多，诚意太多，诚意就太贱了”在文中的含意？（2011年高考重庆卷14题)

人与人、事与事之间各有分际，言行最难得恰如其分。诚意是少不得的，但是分际不同，无妨斟酌加减点儿。种种礼数或过场就是从这里来的。日常生活里所谓客气，也是一种礼数或过场。有些人觉得客气太拘形迹，不见真心，不是诚恳的态度。这些人主张率性自然，率性自然未尝不可，但是得看人去。若是一见生人就如此这般，就有点野了。即使熟人，毫无节制的率性自然也不成。夫妇算是熟透了的，有时还得“相敬如宾”，别人可想而知。总之，在不同的局势下，率性自然可以表示诚意，客气也可以表示诚意，不过诚意的程度不一样罢了。客气要大方，合身份，不然就是诚意太多；诚意太多，诚意就太贱了。

【技巧运用】一是审视语境，把握全段主旨，然后将句子放在段中思考。“诚意是少不得的，但是分际不同，无妨斟酌加减点儿”，从下文看，有一点必须明白，即不见真心的客气，不是诚意。二是注意关键词“大方”“合身份”“太贱”，分别理解为“适度”“得体”“降低诚意的价值”。

【参考答案】客气是一种诚意，但客气也适度、得体，否则就降低了诚意的价值。

二、分析型试题。

【考查方向】这类试题侧重对作者思想情感、观点态度及其形成原因的分析。句子、段落在文中作用的分析，命题的着眼点通常是句子、段落，甚至全篇，一般问表达怎样的思想感情（为什么会有这种感情）、有什么作用等。

【解题技巧】

1．利用题干、文本中的提示句，结合文本内容分析原因；从思想、结构、修辞等方面分析句子、段落的作用（妙处）。

2．注意内因、外因两个方面的分析：一是内因分析（事物本身的原因）；二是外因分析（与之相关事物的分析）。

3．抓住描写对象的不同特征，多角度的分析蕴含在文句中的思想感情；透过描写的表象，发掘文中的比喻意、象征意、情韵意等深层内涵。

【典型例题2】请分析最后一段画线句子的妙处。（2011年高考四川卷17题）

他站在爸爸的书桌上，踮着脚用力拉，连链子都纹丝不动。铃顶绿森森的，露出一丝白光。那是裂开的缝隙。链子和铃项粘在一起．锈住了。

如果把它挂在廊檐下不让雨淋，如果常常给它擦油，是不是不至于？

“它已经很古老了，总有这么一天的。”妈妈叹息着，安慰勉儿。

花园失去了共同的声音，大家都很惶惑。玉簪花很快谢了；紫薇的绉边小帽都掉光了；马缨只剩了对称的细长叶子敏感地开合，秋雨在叶面上滑过。

那只锈损了的铁铃铛被取下了，卖给了古董商。勉儿最后一次抱住它，大滴眼泪落在铃身上，经过绿锈、裂缝和长长短短的线路波纹，缓缓地流下来。

【技巧运用】分析句子的“妙处”，要学会多角度、深层的分析。一是从勉儿的角度看，这个细节表现了对爸爸的深切怀念；二是从“爸爸”的角度看，句中的关键词“绿锈”“裂缝”“波纹”等，是父亲人生的写照；三是文章结构上来看，文末的语句总是用不同的方式结束全篇，这里是形象的细节描写，融入了丰富的情感，同时也是对标题的呼应。

【参考答案】①写勉儿的“大滴眼泪”，表达勉儿的伤痛和对爸爸的深切怀念，细节描写生动感人。②风铃的“绿锈”“裂缝”“长长短短的线路波纹”，就是爸爸艰辛而疲惫的人生写照，表达了对爸爸的深沉赞颂之情。③在形象的细节描述中收束全文，融入情感，深化意蕴，照应标题。

三、概括型试题。

【考查方向】这类试题侧重考查“归纳内容要点、概括中心意思”“概括作者在文中的观点态度”的能力。要求考生用自己的语言对语句、语段乃至整篇文章内容进行把握、筛选与提炼、加工与转化。一般问句、段，甚至全篇表达了怎样的感情、观点、内涵，或要求根据文章的主旨。

【解题技巧】

1．概括内容要点。①锁定内容要点所在的范围。②分析原文的层次，概括出每个层次的中心。③根据开头句、议论句、抒情句，表示事物性质态度的形容词概括答案要点。

第6篇：描写秋雨的句子范文

一、前后段对比，理清文章的结构

阅读教学除了要让学生了解内容之外，还要让学生掌握作者在表述内容时所采用的方式方法，作者是按照什么样的结构与顺序来写这篇课文的。在实际教学中，许多教师往往把课文的每一个自然段割裂开来，带领学生进行单独解读。这样的解读只是表层的解读。由于学生没有把每一段的内容与写作方法放在一起对比，在脑海中就不能形成清晰的印象。所以，在带领学生解读文本时，教师首先要让学生对课文的前后段进行对比，让学生了解每一段的表述方法有哪些相同与不同之处，以及它们之间的关系。

师：大家已经把这篇课文通读了一遍，那么这篇课文重点介绍了济南的哪几个泉水，它们各分布在哪几个段落？

生1：主要介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介绍珍珠泉，第三自然段介绍五龙潭，第四自然段介绍黑虎泉，第五自然段介绍趵突泉。

师：下面就请同学们阅读这几个自然段，看看它们都是从哪些方面来介绍这些泉水的，采用了什么方法来写。

生2：这几段都是先介绍泉水的位置，然后介绍这些泉水名称的来历。

生3：这几段分别介绍了四种泉水的特点。珍珠泉的泉水是从地下往上涌的。五龙潭是一个泉群，它的周围还有月牙泉、悬清泉、古温泉等。黑虎泉的水声喧腾，比珍珠泉的声音要大。趵突泉是三股比吊桶还粗的清泉从泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辞都一样，都是运用比拟的手法来描写的。

生5：在济南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

这样，通过前后段之间的对比，学生自主探索各段的描写特点，发现了它们之间的异同点，加深了对文本的理解。

二、前后句对比，品读表述之美

选入小学语文教材的课文往往都有一句领衔全文的句子，甚至每一段都有关键句，它对学生解读文本起着重要的作用。2011年版的语文课程标准要求，教师要引导学生学会联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。所以，如果教师抓住了这些关键句，放在一起比较，那么就可以帮助学生解读文本了。

教学时，教师出示了课文中的两个句子“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”“济南的泉水闻名天天，所以人们称济南为‘泉城’”，让学生说一说自己的想法。

师：大家说一说，作者为什么要写这两句话？

生1：第一句话说明济南的泉水众多，而后面的一句话说明把济南称为“泉城”的原因。

师：如果把这两句话的位置调换一下，好不好？

生2：不好，如果一开始就说济南的泉水闻名天下，不能让别人信服，因为没有凭据。而先说济南有七十二泉，可以激发读者探究这七十二泉的奥秘的欲望。

师：请你们从课文中找出描写济南泉水特征的关键句，并比较一下，看看它们在描写过程中都起到了哪些作用。

解读课文既要有表层的文字解读，也要体会关键句在文章中的作用，让学生理解这些句子为什么要放在这儿，放在这儿的目的是什么，从而通过前后句的对比让学生领悟文章的基本表达方法，把读与写有机地结合起来。

三、前后词对比，掌握用词技巧

作者在写文章时，往往都会选择最恰当的词语来描绘文章内容，表达自己的情感。如果我们能够深入理解这些词语，让学生把课文中的这些词语罗列出来，加以对比，那么学生就可以更好地掌握作者的用词技巧。

师：作者对泉水的描写用了很多形象、贴切的词语，请你们从课文中找出来对比一下，看看作者是如何运用这些词语来描写泉水的。

生1：“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落、声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇”。这些词语形象地说明了济南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……听起来……”两种句式串联起来，给人一种结构美与和谐美。

师：如果我们把这个句式给改了，只用前半部分的词语，如“这些泉有的白浪翻滚，有的晶莹剔透，有的声音洪大，有的声音低细”，这样描写好不好？

生2：当然不好了。比喻可以更加形象直观地帮助我们理解济南泉水的特征，如果把后面的比喻词给去掉，文章就会显得干巴巴的，没有可读性。

生3：“忽聚忽散、忽断忽续、忽急忽缓”等词充分地把珍珠泉的特征给表现出来了，而且每一个词都是由一对相反的字来组成的，这样的描写方法值得我们学习。

第7篇：描写秋雨的句子范文

“综合习作法”是针对先前盛行的“作前指导法”与当前兴起的“作后讲评法”而提出的。在写作教学中，“综合习作法”注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，减少了对学生习作的束缚，为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间。我在教学三年级《语文》（人教版）上册园地三的习作“写一幅秋天的图画”时，采用“综合习作法”指导了如下教学活动：

首先是语言素材的积累。以前学过的课文中有许多描写秋天缤纷的色彩、美妙的声音的优美词语，如：秋高气爽、秋风习习、天高云淡、秋雨绵绵、秋菊傲霜、春华秋实、硕果累累……还有描写秋天景物的优美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把……” “秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味……”在教学中，教师让学生对这些优美词句进行品析。体会这些颇具“新鲜感”的词语和句式、段式，有意识地让学生积累这些描写秋天景物的语言材料。接着是走进大自然进行实地观察，并把观察到的印象最深刻的画面画下来，让学生在活动中积累习作素材。然后组织学生进行习作前的说话，先说自己在画面上画了什么，再说为什么要选择这个画面来画，要求“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动些”。然后让学生评一评说得怎样，可以从哪些地方进行改进。同一观察小组的同学还可以相互比较：在同一观察地点，他画了什么，我画的是什么，别人又画了什么，在同一地点有哪些可以入画？说画的过程实际就成了习作材料的相互补充、相互启发的过程。

再就是用“秋天的_______”这样的题目写作文，把自己刚才在说画、评画、比较画及实地观察中积累下来的素材，用上平时积累的词语、句式、段式结构写下来。注意写出自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

最后让学生把自己写好的文章读给同学们听，听完后大家找一找习作中有明显错误的词句并加以改正。品一品写得新奇、生动、有趣的词语和句子，找一找需要改进的地方。改完后，教师把每个同学的习作张贴在“新苗”作文栏中，让大家欣赏。（作者单位：江西省余江县平定中心小学）

第8篇：描写秋雨的句子范文

1、阴天，总有种失落的感觉，心情也随之下沉，

2、最潇洒的莫过于秋雨。她是那么飘逸，那么疏放，在霏霏的烟雨中悠然沉思，你会体味到人生成熟的魅力。

3、早起，乌云遮蔽了天空。随着风到处飘荡，游离在灰暗的空间！

4、又是阴天，大连已经好长时间没有见到太阳了，好像是到了南方的梅雨季节，总是不停的下雨，小雨，淅淅沥沥。真的是剪不断，理还乱！

5、喜欢这样的天气，小小的雨，刚刚好不用打伞，就这样，像雾又像雨，凉凉的，配上阴阴的天气、阵阵的凉风，很舒服，让人清醒。

6、又快要下雨了吗？我慢慢弯起嘴角，突然停止了动作，我突然好想看看自己现在的样子，是不是像鬼一样。

7、雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。

8、我极喜雨中去逛街。密密的雨点驱散了大都市的喧哗、嘈杂和沉闷，于是往日眼中狭窄的街骤时变得宽广漫长；轻灵的雨珠洗尽街心的浊尘，龌龊与猥杂，于是万物渐显明亮纯净的光泽，绿的更绿，红的更红，更好看，一把把七彩雨伞，宛如亭亭玉立的少女，点缀出满街的万般风情。

9、最沉重的莫过于冬雨。她是那么冷峻，那么愀然，在咚咚的阵雨中追溯往昔，将勾起你逝去的惆怅，还有依恋的良宵。

第9篇：描写秋雨的句子范文

一、以读促写

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，读书对写作有很大的帮助。

我的做法有三：即“读一说一写”。

（一）适当介绍一些课外名著或者报刊杂志给学生，引导学生去读，读后做些摘录。

（二）学生读后要组织进行交流，即说说所读作品中精彩感人的情节或片断，坚持每周一课时的阅读交流。

（三）让学生把交流中印象最深的写出来，这样有意识的引导学生关注身边发生的一切，关注别人，也关注自己的内心世界。

二、活用教材进行写作练习

教材是学生学习写作的最直接的资源，老师也在教材上花费了大量时间，带着学生进行解读，因此，结合教材，活用教材尤为重要。那该如何活用教材呢？

（一）对教材，进行续写练习。首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。。

（二）对教材，通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。扩写，比较多的时候我是运用在诗词中，要求学生根据文中的某一句或者几句发挥自己的想象，进行扩写。

（三）对教材，进行仿写。

仿写练习分为：仿写句子、仿写段落、仿写名家范文的选材立意方法。

A、句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

B、仿写段落，在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密的段落，如课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等段落，都可以用来进行仿写。

C、仿写名家范文的选材立意方法

名家的名文之所以传诵不衰，它必定有很强的可读性和可借鉴的东西。

如朱自清的《春》，我就指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法。《春》的精神是抽象的，要形象的写出它，就要通过具体的 “物”：春草、春花、春风、春雨、春天人们的活动来写，这就是古人说的：“春之精神写不出，以花树写之”，这里最重要的是要抓住各类景物的点。我们指导学生写“秋”也可以这样，秋天有秋草、秋花、秋风、秋雨、秋天的人们的活动，只要抓住秋天这些景物的点，就可以写出“秋的精神”。另外，作家写春，没有停留在春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个娃娃、小姑娘、青年来写，从而写出“春”的精神。这一点也让我想到写“秋的精神”，意味着成熟、收获，也可以运用这样的比喻。如此一来，进行“依葫芦画瓢”的训练，学生无论如何也能写出不错的文章。

三、以评促写

由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。