情景教学论文精选(九篇)

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第1篇：情景教学论文范文

1.具体的实物演示情景。在具体的实物演示时，可以运用具体的直观实物在学生的面前做出展示，相对来说实验的范围和程度相对来说比较小，这是因为课堂教学要顾及到每一个学生的情况，所以老师在课堂上的实物展示都是相对于实验中范围比较小的，但是老师在一边讲解的过程中，一边做出演示，让我们明白这个化学变化的原理和过程。比如说老师在讲石蕊如何判断液体的酸碱度时，可以将液体用洁净的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊试液，如果试液显红色，则说明液体显酸性；如果试液显蓝色，则说明液体显碱性；如果显紫色，则是中性。通过这样的具体实物的运用来让学生辨别酸碱度，同时体会和理解不同液体在石蕊中颜色变化的神奇，增加了学生的观察理解能力，同时在学生的面前对基本的化学实验过程做出了基本的展示和模拟，这样以具体的实物演示情景可以帮助学生理解化学变化的原理，同时为以后在化学实验室里真正做实验提前做了充足的准备。

2.深刻的实践体会情景。情景教学中的表演主要是让学生进入角色，加深自己实践的体会，无论老师讲了多少回或者学生背了多少会的化学公式都不如学生做一次实验来的生动具体，我们常说，无论别人说的故事多么动听，当我们自己亲身经历一次时，那么所有的酸甜苦辣都会有深刻的体会，这也是为什么高中化学要求教学中有那么多实验课的原因，因为实验出真理。在高中化学教育中，情景教学的主要应用就是学生亲身的实践——做实验，这样才能深刻的体会情景，明白化学变化的具体情况，对公式中出现的化学因素有了很亲切很熟悉的感觉，因为这些化学物品都是学生自己亲手放进化学器皿里的，所产生的新的化学物质也是自己亲手提炼出来的，自然加深了内心的体现和兴奋，同时学生对于这门课也有了自己的理解与观点，认为这门课可以亲身实践，自己也可以创造出书本中文章所描绘的实物，这样的成就感对于一个已经有独立意识的高中生来说是莫大的鼓励，调动了学生的学习热情和积极性，将枯燥难记的化学公式变得有理有据，生动具体，这样学习也就更有动力了。

二、情景教学对高中化学的作用

1.理解教学内容。化学的书本知识是很枯燥的，这是很现实的问题，新课程教学改革中，针对这个问题主要的解决就是通过情景教学让学生清晰明白的理解知识点，同时调动学生的学习积极性。以生动的语言引导学生的思维活动，引导学生进入情境教学的环境设置中，让学生整个人已经处于一种思维慢慢凝聚的状态，这是拿出提前准备好的实物做演示，学生的眼睛和思维就会随着实物的演示而发生改变，这时感官与思考都被调动了起来，学生整个人都随着演示的进程而变化，这样整节课才算成功的，因为学生的注意力都跑到老师的讲解之中，也减少了学生思维跑路的问题，同时学生认真地听老师的讲解，这样在后来的思考中才会有自己的问题与见解，因为认认真真听讲了思考了，那么这节课的内容也就全面的学会了。

第2篇：情景教学论文范文

情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。

二、酒店英语教学情景分类

（一）实物演示情境

为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒体再现、渲染情境

在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国菜系时，教师可下载菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。

（三）表演体会情境

让学生模仿教科书扮演不同角色，通过不同角色的动作，语言的使用，角色心理活动加深对课文内容理解。无论亲自扮演或欣赏别人表演，学生都在感知、思考。角色表演不仅提高学生想象力、创造力，也为学生提供表现的机会，增强了他们求知的自信心，通过表演，学生还能领悟酒店服务如何进行英语表达的技巧。（四）问题情境问题情境是人们必须面对且暂时无法解决的情境，问题情境可分为：目前情境、已有情境、创造情景。问题情境设置能促进学生注意力，唤起学生认知心理，刺激学生求知动力，启迪学生进行思考。如在申请酒店岗位对话中（applyforhoteljob）可以设置如下问题：假如你进行面试，应该如何进行穿着及言谈举止注意什么？假如我是经理，你参加面试，如何回答问题？带着这些问题让学生通过编写对话的方式积极进行口语交流互动，活跃了班级气氛。

三、情景教学法在酒店英语教学中的作用

酒店英语情景教学法即教师通过模拟酒店内部场景的设定（hotelsetting），围绕一定的教学目的，师生间进行英语互动，目的在于提高学生口语交际能力，提高在实际操作中的运用能力，这一教学的特殊性要求整个教学须在真实的环境下进行，在酒店英语中引入情景教学法，以教师为主体，模拟真实的酒店场景，让学生身临其境，不仅营造出宽松愉悦的学习氛围，而且逐步提高学生酒店英语交际水平，因此情景教学法在酒店英语口语教学中的作用无可代替。

（一）创设酒店情景，让学生切身体会教学内容，激发学习主动性，提高口语交际能力

国内英语学习者，由于缺乏语言环境的刺激，大多被动接受语言输入，传统教学也偏向于填鸭式教学，多年英语学习，会熟练进行书写，但大多数不会进行实际运用，成了哑巴英语，尤其听力水平普遍较差，更谈不上在真实酒店环境中与外宾进行英语交流。这也是学生英语学习的普遍困境。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，学生运用已知的认知建构，借助一定的环境和场景积极建构新的认知，情景是建构新认知的重要因素之一，教师在教学中能否创造适当的语言情景直接影响到学生新的认知的建构，因此教师运用情景教学，有助于学生根据已有的经验知识充分理解新的知识。各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥、乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味教学。实践证明，教师可以模拟酒店客房、前厅、餐饮等多个场所进行角色对话、小组讨论、撰写心得报告等多种形式为学生营造特定的情景环境。

1.前厅部是酒店“橱窗”，代表酒店形象，主要业务范围有预订、接待、问询、货币兑换、离店结账、邮件服务、商务中心服务、留言服务、行李服务等多项服务。文中是指客人在酒店能够获得的服务。在教学过程中主要是指学生在酒店模拟实训室完成的内容，酒店前厅重点情景模块创设见表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部门，也是衡量酒店经营成败的关键部门，主要业务有叫醒服务、客衣服务、加床服务、擦鞋服务、送餐服务、清扫服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在房间内通过打电话到相应的部门能达成的服务要求，在教学过程中主要是指学生能够在酒店客房实训室完成的学习模块。酒店客房重点及次重点情景模块创设见表2。3.酒店餐饮部的业务范围主要是订餐服务、接待客人服务、自助餐服务、餐厅结账服务、上菜服务、酒水服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在餐厅用餐前后的相关服务，在教学过程中主要是指学生能够在餐厅实训室完成的学习模块。另外，在课内实践中可以制作一些彩色图片等辅助教学，目的增加课堂讲解的趣味性，如餐饮部menu（菜单），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐厅），desser（t甜点），napkin（餐巾）等；播放有关酒店题材电影，寓情于景，增加英语的趣味性，让学生从简单的模拟逐步建构起酒店英语学习新的认知和思维，最终推动学生在酒店英语的实际运用中交际能力的发展。

（二）以学生为中心，利用情景教学法，培养学习主观能动性，建构学生自主学习能力

以美国教育家杜威为代表，杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“引导者”（guider）和“帮手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。建构主义理论也强调学生学习的主体性。酒店英语是一门实践性很强的课程，师生角色定位是情景教学法在酒店英语教学中的体现之一，教师在创造一定的情景之后，应从不同角度和侧面引导学生积极参与到酒店英语学习中，扮演好助手的角色，让学生可以愉悦地自然学习，学习动机也就构建起来，从而变被动为主动，使学生在交流中掌握解决问题的能力，激发学习动机和想象力。酒店英语运用情景教学法的目的在于发挥教师组织、引导作用，使学生尽快融入语言学习状态，达到自主学习能力，因而学生为主、教师为辅的酒店英语情景教学法更有利于在实践中建构学生探索性学习的能力。

四、酒店英语情景教学法存在的主要问题及对策

（一）专业师资缺乏，应增加一线锻炼

目前大多数教师都是酒店管理专业或者是旅游管理专业毕业，专门研究酒店英语的教师极其缺乏，因此教师在教学过程中语言习得知识背景略显不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏、填鸭式的教学模式。鉴于此，开设相关专业的高校应该引进酒店英语或者旅游英语专业毕业生承担教学任务，已有授课教师可以多参加酒店企业挂职锻炼或参加酒店研讨研修班，不断积累经验，取长补短，通过亲自体验在一线为别人服务才能体会到酒店英语在特定情境下如何运用，这样可以更好地促进课堂教学。

（二）缺乏情景实训基地，应增加情境教学设施

实训基地是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。目前大多数院校都配有模拟实训室，用来提供学生实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求，校内实训存在着两大问题：一是相关实训室建设不能落实到位，只能为个别实训课程提供有限的实训，实践训练蜻蜓点水、浮于表面；二是设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，只能进行简单的基本操作训练，难以进行综合性的情景训练。以酒店管理专业的英语教学为例，英语是一门语言课，通过对英语的学习，提高学生的读、听、写、说能力。在这个学习的过程当中，我们需要借助一系列高科技的学习设备。例如：语音课室、英语情景短片、录音设备等，借助这些设备，给学生提供英语环境的教学情境，提高学生的表达能力。在教育改革的浪潮中，我们不单只要改进我们传统的教学方法，教学设备的更新换代也要跟上时代的步伐。部分学校一次性投入大量资金建设英语语音课室，购进教学器材等。但是这些学校没有对这些设备进行定期的升级和更新换代，导致它们与现代教学方法不能很好地衔接，从而最终导致这些教学设备的利用率极低，达不到预期的教学效果。如果能把理论与实践结合起来，就可以收到较好的效果。

五、小结

第3篇：情景教学论文范文

1.教学方法

对照组班级在护理实训室采用传统教学的方法进行教学和练习；实验组班级在模拟病房采用情景教学法进行教学和练习。

2.教学效果评估

一是女患者导尿术操作技能考核。采用学校女患者导尿术评分标准对两个班级进行考核，分为爱伤观念10分、女患者导尿术操作技能的规范性60分、护患沟通20分和操作后的评价10分四个方面，满分100分。二是学生满意度问卷调查。对两组学生分别发放问卷进行满意度调查，问卷采用无记名方式填写，测评结果分为：完全满意、大部分满意、部分满意和不满意，由教师计算两组的满意度，包括完全满意和大部分满意。

3.统计方法

采用统计学软件SPSS16.0进行数据统计，计量资料以±S表示，组间比较采用t检验；计数资料采用检验。P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

1.实验组与对照组学生女患者导尿术操作技能考核成绩比较实验组学生在爱伤观念、操作技能、护患沟通技巧和操作后评价四个方面的得分分别是9.18±0.75、57.28±1.73、17.65±1.22和8.30±0.92；对照组在爱伤观念、操作技能、护患沟通技巧和操作后评价四个方面的得分分别是6.09±1.07、52.78±2.12、15.91±1.44和5.67±1.10，两组在四个方面的得分均具有显著性差异（P＜0.05）。

2.问卷调查结果

发放满意度调查问卷108分，回收问卷108分，经整理和分析后，问卷的有效率为100%。实验组学生的满意度为94%，对照组学生的满意度为76%。实验组学生认为此项教学活动是培养学生解决问题的有效方法，学习兴趣浓厚，学习积极性高，通过本项教学活动收获较大。对照组学生使用传统教学法教学，以教师示教为主，学生缺乏身临其境的感受，学习效果较差。

三、讨论

第4篇：情景教学论文范文

（1）教学内容充实，有严格的执行量化标准，不得随意增减。军队体育教学内容是依照相关大纲严格制定的，对内容、课时、实施方式均有严格的要求。在3～4年的时间内，要求学员通过近几百个课时掌握十种以上的普通体育技能和20种以上的军事体育技能，教学内容具有丰富的内涵。而且，大纲也对实施方式等提出了具体的量化标准，非特殊条件不得随意改变教学内容和量化标准。（2）目的性强，重复性高，带有一定的强制性。从教学内容和执行标准方面可以看出，军校体育教学的目的具有很强的针对性——学生熟练掌握所学技能并且达到规定的标准。为了实现这一目的，针对个别科目很可能长时间反复练习，不断改进，并保持一种标准的状态。这种教学过程体现出了一种强制性，学员以服从命令为形式，将教学内容作为基本素质和任务来看待，因此在军事体育技能方面也体现出一定的淘汰率。（3）考核标准较高，对教学对象的达标率有较高的要求。具有过硬的军事素质是对军人的基本要求，因此对各种教学科目均有相应的考核标准。而这些标准设置在保证科学性的前提下，与地方高校体育教学相比均有大幅的提升，学员必须在熟练掌握和反复练习的条件下才能达标;另一方面，100%的通过率是军校体育教学的特色，对于不达标的学员将启动相应的淘汰机制。

2实验设计

(1)人员：随机抽取新学员150人分为三个教学班。(2)课时：总共10个课时，平均分为两个阶段，每阶段5个课时。(3)授课内容：穿越障碍的学习和考核。(4)场地：理论教学场地（教室）和实践教学场地（操场）。(5)教学方式：①传统的讲解示范方式：教员讲解技能要点后现场示范，然后由学员自由领会练习；②情景教学方式：采用视听情景、实践情景、问题情景、探究情景等方式展开教学。具体表现为采用多媒体播放示范视频，教员讲解技能要点，然后进行实地练习，并将练习的优缺点以视频的方式采集下来；挑选接受能力强的学员现身说法，介绍经验，然后结合学员自己的练习视频，教员总结经验，提出问题，深入剖析要点，最后学员进行再练习。(6)实施过程：①第一组在第一、二阶段均按照讲解示范方式进行，每阶段结束后进行考核；②第二组在第一阶段按照讲解示范方式进行，在第二阶段按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；③第三组在第一、二阶段均按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核;④授课教员记录每组每次课的学习和训练情况；⑤每次考核结束后，所有学员撰写该阶段的学习、练习和考核心得。

3结果与分析

根据上述设计，我们在合肥电子工程学院2014年入学新生军事体育教学中进行实验，取得以下结果。(1)第一组首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授课教员的记录表明：首次教学中学员对学习内容表现出良好的兴趣和积极性；随着逐渐认识到障碍学习的困难性和练习的枯燥性，兴趣和积极性迅速下降。学员的心得表明：大多数学员提到障碍学习的困难性，将学习、练习以及通过考核提高到完成任务的理性高度；尤其是第一次考核未通过的学员均制定了一些课余练习计划，表现出了一定的压力。(2)第二组首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授课教员的记录表明：第一阶段的教学中，该组学员表现出了与第一组相同的状态，刚开始的兴趣和积极性迅速被障碍学习的困难性和练习的枯燥性降低下来；然而，在第二阶段的学习中，他们的兴趣和积极性却有所回升，课堂活跃程度明显得到提高。学员的心得表明：少数学员仍然提高了障碍学习的困难性，大多数学员从第二阶段的学习中找到了自己在障碍学习中的不足，也从他人和教员处得到了有针对性的解决办法；第一次未通过的学员中仅有个别情况提到了课余练习计划。(3)第二组首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授课教员的记录表明：两个阶段的学习中，该组学员的兴趣和积极性始终稳定地保持在一个较高的水平，课堂氛围活跃，部分学员甚至提出了帮助大家迅速提高障碍练习水平的新方法和建议。学员的心得表明：无人提到障碍学习的困难性，所有人都将注意了放在了改进自身的不足上；大多数人在考核通过上表现出了足够的信心，几乎所有学员均表现出了对教学方法的认同或喜爱。分析和对比上述实验结果，我们可以再次验证情景教学法在提高军校体育教学效果上的作用。(4)情景教学可以激发学员的兴趣和积极性。从心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。第二、三组学员在兴趣和积极性方面的表现充分证明了这一点，尤其是使用多媒体的情景教学让学生在轻松、有趣中对教学内容产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。(2)情景教学可以增强学员的自信心。第二、三组学员在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一个重要原因就是学生的自信心得到了增强。面对新的教学内容，即使在认识到困难的情况下，情景教学可以让学习和练习的紧张氛围迅速得到缓解，并易于学生找到自己的不足，以及获得克服不足所需的经验和帮助。(3)情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。在视听情景下，教员适时提出问题，并引导学生分析和解决问题有利于培养学员的思维能力和探究能力。这两种能力将成为学员认知的内驱力，使之为了解决问题而主动参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。

4结语

第5篇：情景教学论文范文

[关键词]：数学教学，情境创设

随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。

一、创设生活化的情境

教学中可以选择商品打折，银行利息等情境新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强学生的兴趣和热情。

案例1、打折问题

在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：

有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？

评析以上问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。

二、创设人文化的情境

案例2、环保问题

在“函数”一节的教学中，有如下一个“问题情境”

学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是5*10-5升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，

（1）试建立y与x的函数关系式

（2）计算如果全校1500个师生，每个人节约一滴水，可以节约多少水？我国有13亿人口，如果人人节约一滴水，可以节约多少水？

评析这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念，并去体验“积少成多，滴水成河”的哲理，培养学生关心社会，关心生态环境的社会责任感。

三、创设趣味性的情境

案例3、实际问题

在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：

同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、…an满足a1≤a2≤…≤an，则满足什么数学表达式？

评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。

四、创设阶梯式的教学情境

案例4、变式题组

在讲解二次方程的实根分布时，有如下一个“问题情境”：

已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0),求在实数集上有实根的充要条件。

这是初中就已掌握的知识，学生积极回答此问题。在学生思维活跃时，围绕中心，改变题目条件，创设变式“问题情境”

变式1求在正实数集上有两个实根的充要条件

变式2求在正实数集上有一个实根的充要条件

变式3求在开区间(m,n)上有一个实根的充要条件

变式4求在闭区间[m,n]上有一个实根的充要条件

评析：

这样在学生原来认知的知识基础上，构建阶梯性“问题情境”学生不会觉得有认知冲突，便于接受，并且可以培养他们的创新能力。

五、创设信息技术支持下的教学情境

第6篇：情景教学论文范文

关键词：信息技术创设情境

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。

一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。

这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

二、创设“亲历”情境，化解知识难点

新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。

网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。

又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。

有了网络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。

三、创设激励情境，促进学生敏捷思维

实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。

例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。

四、创设“对比”情境，培养学生辩异能力

形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。

如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个小山村里，桥西住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯非常高兴。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？

生1：把羊牵走就行。

师：可是羊还是会跑过来的。

生2：给麦田的四周围上篱笆。

师：这是一个好办法。（动画显示红色的篱笆）

师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？

生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？

生2：王伯伯种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。

师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？

教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。

在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。

五、创设应用情境培养学生创造思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。

第7篇：情景教学论文范文

一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,以达到学习的最佳效果。例如：教师通过计算机演示图1所示课件，创设一种真实情境，启发学生积极地进行思考。

学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维和学习立体几何的兴趣与好奇心，从而有效地降低学生对立体几何的恐惧感。同时教师一边演示课件，一边与学生共同确定本节课的主题：如何判断空间两条直线互相垂直？

二、创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发探究欲望，这是探究式教学取得成功的基本条件之一。例如下列公式的推导，可创设如下的问题情境：

为了保证创设的问题情境具有很强的针对性和启发性，需要把握问题情境的分类方式。前苏联教育家马赫穆夫指出教师创设问题情境的基本方式有：（1）使学生面临要加以理论解释的现象或事实；（2）利用学生完成实践式作业来产生问题情境；（3）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；（4）激发学生比较和对照事实现象，由此引起的问题情境；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验等等。总之，只要教师全面把握探究教学的目的，找准探究式思维训练与教材内容之间的结合点，就能创设出多种多样的问题情境。

在课堂上创设一定的问题情境，一方面培养学生的数学实践能力，有效地加强学生与实际生活的联系，让学生感受到数学知识无处不在，从而使学生把学习数学当作一种乐趣、懂得学习是为了更好地运用。另一方面可以拓展学生的思维，给学生充分的发展空间。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系”。。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。因此在探究式教学过程中创设一定的想象情境，可以帮助学生对所要完成的任务提出实质性问题，以寻找多种解答的方案或方法。例如：

由三角想到几何，返回定义中去，如图3。若把α、β、α+β这三个角作在同一个单位圆中，这样，cosα、cosβ、sinα、sinβ的值在单位圆上的位置很容易找到，我们期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的值来表示cos(α+β)。那么，是什么促使我们想到作“-β”呢？我们知道旋转变换是几何常见的变换方法，将P1OP3逆时针旋转到P4OP2位置，如图4（利用电脑演示），则角-β的终边交O于P4,始边位于OP1，且∠P1OP3=∠P4OP2，根据同圆中等中心角所对的弦（或弧）相等，有∣P1P3∣=∣P2P4∣，利用距离公式的等量关系建立等式。

又是什么原因驱使我们在这个问题中想到这些具有一般式的原理和方法，而不是想到其他原理和方法呢？多向探究阶段实际只是尝试“错误”的过程，是使问题解决的迫切需要与原有经验、方法、原理之间产生矛盾的过程；探究过程中当然会有很多挫折和失败，但这种认知上的平衡----不平衡----平衡，正是我们课堂教学所追求的目标之一。

这个阶段的特点是：学生往往从已有的知识经验出发，遵循先前的解答模式，去解决问题，所以教师要设法引导学生多向探究。

当P1、P2两点在任何位置，即α、β为任意大的角时这个证法都有效。

方法2：如图6，令P、Q为单位圆上对应于已知角α、β的点，则

作为知识结构相对不完善的学生而言，他们是在学习实践中不断成长的人，因此，探究教学主张学生大胆走自主探究之路，同时要重视学生的前概念，积极引导学生在探究过程中不断自我完善。

四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力

“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误原因，寻找治“错”良方，以弥补学生在知识和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。例如：学生常常想当然把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板上很难表示清楚，学生也难以理解和想象。所以教师可以应用《几何画板》设计创作相应的课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生自主探索，自己纠错。

五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《MathCAD》等工具软件，为学生创设数学实验情境。例如，在上“棱柱和异面直线”课时，我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件,引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件,思考以下问题：“长方体中所有体对角线（4条）与所有面对角线（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有体对角线（4条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有棱（12条）之间相互组成多少对异面直线？”、“长方体所有面对角线（12条）与所有棱（12条）共组成多少对异面直线？”、“长方体中所有面对角线（12条）之间相互组成多少对异面直线？”。然后由学生独立进行数学实验，探讨上述问题。

第8篇：情景教学论文范文

在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问．例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学．实验前提:全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识．实验器材:电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只．实验猜想:将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况?学生猜想:小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁．实验演示:小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些．在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问:(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗?(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小?(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化?

二、教给提问方法，学会质疑问难

“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．

1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．

2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;③比较不同概念，不同规律之间的异同;④比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等．

3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．

三、强化实践训练，培养提问习惯

实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程．为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法．

1．开展说课活动在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课．如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想;在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系;在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说．

第9篇：情景教学论文范文

1掌握学生心理，创建切合学生心理需要的课堂情景

中学时期的学生，正处于青春发育期，他们的思想和认识都处于活跃的发展期，需要教师的正确引导。这一阶段的语文教学活动，应该与学生的心理需求相切合。在进行语文教学的同时，引导学生的思想认知朝着正确的方向发展，同时提高中学语文的教学效果。

2吸引学生入境，教师要通过引读给学生创建情景

在教学当中，语文教师要学会通过引读给学生创设情景，让学生快速的入境。对于中学生来说，具体形象的实体可以提高他们的认知能力，尤其是在语文教学当中，教师一定要注重挖掘与捕捉美的实体，给学生创建美的意境，让学生有身临其境的感觉到，并由情绪上的感染而形成情感上的共鸣，激起学习的兴趣与探究心理，让中学生能够与作者在心理上产生强烈共鸣，做到以境引情。

由于中学生处于成长时期，他们缺乏社会生活阅历和人生的体验，对生活充满了期待和热情，因此，教师一定要将教材当中能够反映日常生活以及学生的现实生活的内容，通过情境的创设沟通起来，强化学生已有的知识体验，加强对文章形成更加深刻的理解。例如鲁迅先生的小说《社戏》，这篇文章充满了江南水乡的生活气息，这与学生所生活的环境是不同的，经历过农村水乡生活的学生在阅读时就是在描述自己的生活体验，而没有过这种经历的同学则会感觉较为枯燥。此刻，就需要教师来进行引导，教师可给学生讲述自己童年的一些趣事，再给学生讲述江浙地区的风土人情以及鲁迅先生的童年生活的趣事等等。这时，学生则会听得津津有味，在阅读时也会提起兴趣，使思维转向江南的迷人水乡，品味和文章中的孩子一起煮豆的乐趣。通过与生活相关的情境创设，引导学生进行阅读，从而唤起学生的想象力，调动起中学生的阅读积极性，加深对文章的理解。

3结合先进科技，创建内容形式丰富多样的课堂情景

在中学语文的教学过程中，教师必须及时的掌握各种可以同语文教学相结合的先进科学技术，最大限度的拓宽自己的知识面，以便将其应用到语文教学中，达到提高语文教学效果的目的。教师应该尽可能多的利用时下的多媒体技术，根据教学内容，制定动感的、形象的、有趣的多媒体课件，创建生动的课堂情景，把学生的注意力集中到多媒体课件中，激发他们的学习兴趣和积极性。

例如朱自清先生的《春》一文中，为大家描绘了春风荡漾、阳光明媚、绿意盎然的春色。如果按照原有讲授的方式，缺乏立体感，学生很难在思想中构建出这种景色。但是，运用多媒体课件后则完全不同。教师可先播放关于春天的音乐让学生欣赏，像《田园春色》、《春之声圆舞曲》等，教师可在音乐播时为学生朗读文章，在优美的音乐旋律中品味文中的意境。

4密切联系生活，创建与学生生活真实相关的课堂情景

生活往往是做好的教育者，可以起到最真实有效的教育效果。所以，教师在教学中学语文的时候，应该尽可能的将课程内容同学生的生活实际相联系，创建各种形式的生活情景，让学生看到学好语文的重要性和必要性，让学生领悟到语文是同其日常生活密切相关的，从而主动的参与课堂教学，从而全面提高中学语文的教学效果。例如，在教学《想和做》这一课时，教师可以通过两个内容截然相反的生活短片来进行教学，一个短片讲诉的是“光想不做”，另一个短片讲诉的是“想好就做”，给学生呈现出两种完全不同的结果，让学生通过短片来了解文章的中心思想，教育学生在生活中应该怎样去把握“想和做”。

二、总结