本科学习计划精选(九篇)

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第1篇：本科学习计划范文

（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解的方方面面，做好充分的准备。

（二）月，这是到达的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。

（三）月，这是到学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接交换生的第一场正式考试。

（四）月，这是大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。

（五）年月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

（六）月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。

（七）月，全面发展自己，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。

第2篇：本科学习计划范文

关键词： 高中化学 课堂导入 基本要求

课堂导入是课堂教学的第一阶段，其效果如何，将直接影响整堂课的效果好坏。科学的导入方法和技巧，既有利于创设合理的教学情境，又有利于激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到学习情境中。因此，教师应从理念上重视课堂导入这个环节的重要性，并在设计和实践课堂导入环节时，遵循一定的原则和基本要求，尽可能快速、高效地导入到新授课环节。

一、体现并围绕具体的教学目标进行

每堂课都有具体的教学目标，这是中学化学教学目标在每堂课中的具体实现。因此，所有教学活动都应该围绕教学目标设计和展开，课堂导入环节也不例外。为了避免出现课堂导入设计花样太多、喧宾夺主的情况，老师在设计课堂导入策略时，必须首先明确本堂课的教学目标，作为课堂导入设计的红线。不论什么样的课堂导入，都应该有利于学生高效地明白自己将要学习什么，将要掌握什么，而不是形式热闹、内容空洞甚至偏题。化学教师必须围绕教学目标，选择合理的导入方法，导出兴趣、导出重点、导出新意，引导学生进入新课学习的最佳境地。笔者曾经听过一位老师讲《乙醇》一课，本课的主要目标是让学生掌握“乙醇的性质和用途”。新授课之前，这位老师安排学生讨论自己列出的所知道的许多与酒有关的古诗词，待学生纷纷列举了诸如“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等许多相关的诗词后，老师又给学生展示了一段介绍杜康酒的由来的视频。此时，同学们关于酒的背景知识及兴趣都被激发，然后，老师直接问同学们：“那么你们知道，酒的主要成分是什么呢？”等学生回答是乙醇后，老师说：“好的，那我们今天就来学习和了解乙醇的性质和用途。”至此，课堂导入环节完成。听完这位老师的导入后，笔者认为，这位老师在课堂导入方面还是花了不少心思，准备了不少背景材料。但是有一个问题，那就是他一开始所提的问题和设计的活动，与乙醇的性质和用途并没有直接联系，学生只是花了不少兴趣关注酒的诗词和酒的来历，不太容易想到乙醇的性质和用途这方面的内容。也就是说，这位老师导入情境的创设尽管气氛热闹，但没有很好地围绕教学目标，使得课堂导入有些牵强，难以达到良好的教学效果。

二、问题链的设计要科学合理

合理设问一直是化学课堂导入经常使用的教学手段。老师在导入环节如果能根据课程教学内容，设计一连串相互衔接又有针对性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思维主动性，就非常有助于让学生尽快地进入角色。问题设计要遵循一定的原则：一是问题设计不能太多，否则中心不突出，也容易浪费时间，二是问题设计既不能太简单，又不能太难，必须符合学生的认识能力，带有一定的超前和引导作用；三是问题设计必须围绕教学目标和教学内容进行，不能太随意。因此，首先，化学教师在设计课堂导入问题时一定要准确把握所设计的问题与本堂课的新授内容的有机联系，还要备好学生，对学生的化学知识基础和化学能力做到心中有数，所设计的问题应该以学生的“最近发展区”为起点，由浅入深，新颖有趣，激发学生的认知冲突，使学生期待学习。笔者在讲授“化学键――共价键”的内容时，采用了这样一种导入方法：首先，让学生在前一节课已经学习了离子键的相关知识的基础上，提问学生，让他们简单回顾离子键的概念界定；待学生准确地回答出“带相反电荷离子之间的相互作用叫做离子键”后，再提问，要学生一起分析“NaCl、MgBr■、HCl、O■”四种物质中是否都有离子键。结果学生在刚才的提问的引导下，判断出NaCl、MgBr■有离子键，而另外两种没有；笔者追问学生：“那么HCl、O■又是通过什么化学键结合起来呢？”最后引出共价键这一化学新授课概念。通过整个课堂导入环节，笔者首先让学生运用旧知识分析得出NaCl、MgBr■是由离子键形成的，而HCl、O■不符合离子键的成键原理，从而激起学生的认知冲突，激发学生期待学习的欲望。实践证明，学生确实很快被笔者引入新课教学，效果较好。

三、在课堂导入时要增强师生的互动性

第3篇：本科学习计划范文

由于信息技术的快速发展，会计领域的信息化知识作为一个特殊的知识体系，在我国从企业实施到引入会计专业的教学领域已经有20多年的历史了。20多年来，各级院校从事会计信息化教育的教师克服了重重困难，从无到有，逐步建立了相应的会计信息化的知识体系、教材体系、实习软件体系和实验室体系，为培养我国成千上万的具有信息化背景的会计人才，推动企事业单位的会计电算化做出了较大的贡献。但由于我国高等院校目前培养的会计信息化专业或方向的硕士或博士很少，从事会计信息化教学的师资力量还很薄弱，作为师资本身，由于其知识的复合深度参次不齐，因此在进行会计电算化教学时，各校建立的信息化教育的课程体系千差万别。其结果是：许多院校当前沿用的课程体系中，与信息技术有关的课程设置显得有点落后和陈旧。例如，有的学校至今还在开设COBOL语言作为程序设计基础，这实在是有点误人子弟。

随着信息技术的快速发展，要建立适应21世纪会计人才要求的信息化教育的知识和课程体系，对以往的课程设置进行调整和改革是十分必要的。

为了确定作为会计学专业的学生面对信息社会，究竟应当掌握哪些信息技术才能适应现代企业财务管理工作的需要，笔者对珠江三角洲的大型集团公司的财务总监或经理进行了一次问卷调查。发出问卷30份，收回有效问卷23份。问卷的项目比较简单，共3栏，详见表1。第1栏是序号；第2栏是作为财务总监（经理），你认为会计本科毕业生应当掌握的信息技术，仅要求答卷者在同意的序号的第3栏打勾；第3栏列出了统计结果；第4栏是笔者统计后加上的，是所要求的信息技术所对应的知识结构和课程的名称。

从表1的统计数据可以清楚地看到，现代企业，特别是大型集团公司和跨国企业的财务部门对会计本科毕业生的信息知识的要求越来越高了，它远远超过了笔者发出问卷前的估计。笔者认为它肯定也超过了会计学领域的教育界对这一要求的估计。笔者之所以选择大型集团公司和跨国企业，是因为他们的要求与现代信息社会和未来的发展趋势比较接近。以此为出发点，更能把握时代的脉搏，制定的知识体系和教学计划和培养的学生更符合社会的需要。或者说，满足这一需要的学生肯定也能满足其他类型企业的需要。

表1所列的1-16项信息领域的知识体系可以分成3个板块：

一是办公自动化知识和技术，即序号1-6的知识；二是信息系统理论和基础应用技术，即序号7-11的相关知识；三是企业ERP的相关理论和技术，即12-16的相关知识。

对于这3个板块的知识，表1的统计结果清楚地表明了社会和市场经济对会计专业本科学生的知识结构所提出的要求。据此，笔者认为，会计学专业除了原来的会计系列课程和英语，数学之外，信息化教育的知识体系当前可以按照如下方案进行建设。

第一，必修课的课程设置

知识体系的必修课包括以下课程：

（1）计算机软件工具（或称办公自动化技术）。它应包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分内容。（2）电子商务概论。主要介绍电子商务的基本原理、电子支付系统、网络营销和物流管理。（3）网站规划与设计。主要介绍企业网站规划的基本原理与建设。（4）数据库原理与应用。主要介绍数据库的基本原理和某个子系统的开发、编程和实现。（5）高级语言程序设计。各校可以在VB，C语言，Java语言中任选一种开设。（6）会计信息系统。主要介绍会计信息系统的基本原理、信息系统的开发方法。

第二，选修课的课程设置

选修课可以包括以下课程：

（1）企业资源计划――ERP概论。（2）客户关系管理系统。（3）物流信息化。（4）网络与数据库营销。（5）财务决策支持系统。（6）数据仓库与数据挖掘。（7）电子商务解决方案。（8）电子货币与网络金融。（9）计算机网络和安全。

开设这些课程的目的是让会计专业的学生了解与会计业务密切相关的ERP、CRM、SCM等业务在转化为信息系统处理时的流程及与财务管理的关系，更有助于财务人员规划和设计相应的财务制度和内部控制制度，同时也可以提高财务人员在企业整体运作中的地位。

选修课的课时不宜太多，一般可以在16-32（1-2学分）课时之间选择。

第三，实践教学环节

第4篇：本科学习计划范文

【关键词】课堂笔记 笔记功能 笔记方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化学课堂笔记的功能

记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。

在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：

1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；

2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；

3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；

4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；

5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。

高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。

二、现状分析

目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：

1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；

2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；

3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；

4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化学课堂笔记的基本方法

1.教师层面

（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。

（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。

2.教师指导学生层面

（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。

实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。

习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。

复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。

（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。

1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。

2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。

3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。

5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。

（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。

（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。

（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。

课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。

参考文献：

[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.

[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育・理论研究版. 2009年08期.

[3]周全生. 做笔记的价值与意义研究[J]. 常州工程职业技术学院学报. 2007年04期.

第5篇：本科学习计划范文

非英语专业本科生英语学习动机现状

本文作者所在的课题组采用问卷调查的方法，基于文秋芳等人编制的英语学习动机调查表，结合我校学生的实际情况，制定了“非英语专业本科生英语学习动机调查问卷”。问卷调查的对象是非英语专业本科二年级的182名学生。为了尽量避免问卷调查出现偏颇，使调查结果能够真实地反映我校非英语专业本科生英语学习动机的现状，受调查的学生分布于学校11个院系，19个专业，涵盖面广。

调查问卷中所设计的问题包括了内部动机和外部动机，具体来讲分成10个项目，主要包括：应试动机，升学动机，求职动机，交际动机，文化动机，学习情景动机，内在兴趣动机等。回答设计为“同意”“不同意”“不是主要原因”三种。学生根据自己的情况圈选一项，双选或不选者视为作废。调查统计结果显示：

(一)非英语专业本科生英语学习的内部动机不强烈

从英语学习的内部动机调查结果来看，最强内部动机是“为了与说英语的外国人交谈”，80人选择此项，占45.5％；从其他的内部动机子项目来看，持有较强内部动机的学生比例普遍较低，占1／3左右，其中“英语比其他课有趣”一项最低，仅占16％；持有一般内部动机的学生基本上占受测学生的1／3左右。总的来说，非英语专业二年级学生对英语学习的内部动机较弱，第一兴趣不高。合计各子选项中选择“同意”与“不是主要原因”的人数百分率，我们会发现，二者之和大都在70％－80％之间，说明学生不是没有内部学习动机，只是不如外部动机强烈，不是主要动机。

同时调查结果也表明，非英语专业的学生与外国人交际的动机较强，学校、外语系和教师三个方面应重视非专业学生交际能力的培养，关注他们的交际需要。

(二)非英语专业本科生英语学习的外部动机非常强烈

从调查中看出，学生的应试动机比例较高，其中较强的占49％左右，相当一部分学生有考研的英语学习动机，其中较强和一般的共134人占76％。这说明，相当一部分学生有深造的愿望，而且也明白英语是他们未来深造的必过之桥。学生的谋职学习动机最强烈，对“为了找一份好工作”“因为将来的工作可能需要英语”两项选择“同意”的人数分别占78％与89％，这说明英语在学生的求职应聘、事业发展中有着举足轻重的地位。调查还表明，教师在一定程度上影响学生的外语学习，但不是他们的主要学习动力的来源。

综合统计数据表明，非英语专业学生学习英语内部动机不强烈，在四个选项中最高占45％；外部动机非常强烈，在六个选项中最高占89％，外部学习动机对非英语专业本科生英语学习的作用强度远远高于内部学习动机，占绝对优势。

非英语专业本科生英语学习动机现状的文化因素分析

非英语专业本科生身上之所以反映出如此情况，原因有主观的因素，也有客观的文化、教学理念等因素的左右。其中，文化因素对于学生英语学习动机的作用是不可小视的。文化是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。文化具有社会性，为社会成员所共享。中国高校生是有着相似文化背景的群体，我们可以把这个群体整体作为一个研究对象来研究。文化背景不同的人们，思维方式、价值取向、行为方式都有相当大的差异。中国的高校学生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思维方式、价值取向和行为方式，于是他们学习英语的动机会由于文化背景的影响而呈现出中国特色的英语学习动机。找到中国学生英语学习动机背后的文化因素不但是可行的，而且具有相当的实际意义。这里将从文化的角度来分析非英语专业本科生英语学习动机的现状。

(一)强烈的就业动机与文化因素

非英语专业本科生英语学习具有强烈的就业动机。首先，由于我国当今社会就业体制所限，英语成为就业的“硬指标”与“敲门砖”，这种就业压力成为大学生英语学习的主要动机。其次，中国学生强烈的就业动机反映了“学而优则仕”等传统思想。“中国从历史到现在都未跨出文凭社会”(何虹2006)，文凭在我国是获得理想工作、职位晋升、评级等的重要依据。在校生获取各种证书的热情高涨，归根结底也是为谋职做准备。第三，中国学生受到西方文化思想的影响，崇尚实用主义，英语学习更多从个人的实际需要出发，为了更有效地解决个人生活中的实际问题。

(二)较强的考试动机与文化因素

中国传统的教育理念对学生英语学习动机存在着负面影响，导致学生较强的考试动机。“中国的传统科举制度的影响延续至今，它的影响力波及各项考试，比如中考、高考、四六级、考研等，可以说中国人人生重要的升学、择业等大事都是由一次考试决定的”(何虹2006)。于是学生不得不跟随这些考试的指挥棒来安排自己的学习，那么48.8％的学生以通过考试为英语学习的主要动机就一点儿也不奇怪了。

(三)被动性学习动机与中国传统文化

1.中国传统的集体主义观念，一定程度上导致学生被动的学习态度。虽然人们的观念在不断更新，但是中国社会主流的人生观仍然是集体主义。人们在采取行动时最基本的倾向是与外部期待或社会规范相一致，它的负面效直之一是：人们形成了依赖心理，习惯听从被动的指挥行事。学生主动学习精神不足，倾向于依照就业市场的行情、考试、课程规定、教师意图、教材来学习。

2.中国传统的等级观念也左右着学生的英语学习动机。中国人向来讲究长幼尊卑、礼让有序，人们遵守社会秩序，摆正自己的社会地位。学生对教师绝对尊敬，唯命是从，至少在面子上要做到这一点。于是养成了许多学生被动的学习

风格，听命于教师的调遣，不知道自己该怎么学、学什么，受教师的影响过深，往往对一门课感兴趣与否很大程度上取决于教师。大学教师对于学生的管理、监督、引导程度比中学阶段有所降低，于是许多学生无所适从，无法自己承担起自己的学习责任。

非英语专业本科生英语学习动机的教学干预

学生英语学习外部动机强于内部动机的被动性对英语学习弊大于利。外部动机对学习可能作用强烈，但是持续时间较短，后续动力不足。外部动机强烈导致学生英语学习的“针对性”“功利性”过强。因此，对于非英语专业本科生英语学习动机进行教学干预是非常必要的。教学干预的宗旨就是要疏导学生的学习动机、把外部动机转化为内部动机。

(一)实施自主学习新模式

学生通过自主学习过程意识到学习是自己的事情，学习英语不仅仅是为了完成任务、通过考试等。这些任务、考试等只是学习生涯中小小的里程碑，是一种标志而已。学习的道路是要贯穿人一生的，只有树立正确长远的学习目标、学习动机，培养自己真正成为学习的主人，才能真正体验学习的真实乐趣，也才能学有所成。

(二)采用目的语文化吸引策略，提升内部学习动机的强度

当今各种媒体方便而快捷，学生完全可以接触到最真实的目的语文化。教师可以引导学生打开视野，广泛阅读、浏览、欣赏，激发学生对于目的语文化的兴趣，提高目的语对学生的吸引力，使学生的关注点从外部动机转移到内部动机上来。

(三)利用学生的外部动机引导学生英语学习

其实，笔者认为学生的外部动机较强，也并非绝对坏事，只要引导得法，也可以加以利用。既然学生受考试、择业、教师的影响如此之大，那么我们只要使考试更合理化，英语学习内容更实用，更利于他们择业，教师调整好自己的角色(从课堂的主人变成课堂的主导，让学生成为课程的主角)，我们一样可以通过这些外部因素激活学生的学习主动性，使之向持久性学习动机转化。

第6篇：本科学习计划范文

关键词 独立学院 本科生 毕业论文（设计） 多样化

中图分类号：G642 文献标识码：A

浙江财经学院东方学院自2008届毕业生起独立开展毕业论文（设计）工作至今已顺利完成了六届毕业生的毕业论文（设计）工作，对于传统形式的毕业论文（设计）各环节的制度和规范已相对健全和稳定。教育部于2009年下发了《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）文件，文件中明确规定学位论文形式可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。而浙江财经学院东方学院也于2011年重新修订了《本科毕业论文（设计）工作管理规定》（浙财院东〔2011〕93号），将毕业论文成果形式从单一的毕业论文（设计）改为学术论文、毕业设计（含毕业设计、作品设计、商业策划书）和调研报告（含调研报告、专题分析报告）。面对独立学院生源的特殊性，针对经管类院校专业越来越侧重实践性、操作性的特征，为了使毕业论文（设计）在本科生的教育教学中真正地发挥作用，独立学院本科生毕业论文（设计）多样化的改革势在必行。

1 传统形式的毕业论文（设计）面临的现状

浙江财经学院东方学院现有27个专业，其中40%的专业是以实践操作为主，理论研究为辅，经管类院校专业侧重实践性、操作性的特征日趋明显，这就要求毕业论文（设计）也应适应专业的发展和应用型人才的培养目标。对独立学院而言，生源的特殊性也决定了学生毕业后的进一步选择，据统计，在浙江财经学院东方学院，考研的学生仅占毕业生总人数的8%左右，绝大多数学生选择毕业后直接就业。根据浙江财经学院东方学院专业学分制培养方案的要求，目前，毕业论文（设计）作为实践教学的最后一个环节，安排在第八个学期，八周的时间。而这个时间段正是同学们考研、考公务员、参加各种招聘会面临就业的关键时刻，传统的毕业论文（设计）形式需要学生花费大量的搜集资料，阅读文献，梳理知识，研究创新。学生往往会因为精力有限而将毕业论文（设计）草草了事，或者“剪刀浆糊”东拼西凑，而教师则不想耽误学生找工作而自动地降低要求。师生这样的行为往往使传统形式的毕业论文（设计）流于形式。

目前，创业教育已成为高校教育改革与发展的一种教育理念。毕业论文（设计）作为大学教育期间一个重要的培养学生综合运用能力和创新素质的关键实践教学环节，传统毕业论文（设计）的形式已经不能满足创业教育的需求。毕业论文（设计）应该以社会的需求为导向，采取多样化与多元素的毕业论文（设计）形式以满足创业教育理念的需求，培养出更多适应社会需求的创新型人才。①

2 毕业论文（设计）多样化改革的思路

2.1 建立毕业论文（设计）多样化的质量监控体系

为使毕业论文（设计）工作更加科学、规范和有效，使毕业论文（设计）的多样化改革有法可依，有章可循，健全毕业论文（设计）工作管理制度，建立毕业论文（设计）多样化的质量监控体系是推行毕业论文（设计）多样化改革的基础保障。

实行毕业论文（设计）多样化的目的在于培养学生实践和创新能力，而不是通过改变形式，降低对本科生毕业论文（设计）的要求，让学生更容易通过毕业论文（设计）。毕业论文（设计）多样化要保证过程和成果的真实性，真正起到考查学生真才实学的作用。②浙江财经学院东方学院各分院根据本分院的专业特点可选择其他形式作为传统毕业设计（论文）的替代选项，但选择的任何一种毕业论文（设计）成果形式都必须与其专业培养目标相一致。为每个专业都制定相应的科学可行的规范要求和评价标准，制定毕业论文（设计）多样化的实施细则。

2.2 注重指导教师选聘和培训

毕业论文（设计）多样化改革是对教师专业知识和综合运用能力的挑战，现阶段浙江财经学院东方学院的教师以青年教师为主，因此要加强对毕业论文（设计）指导教师，特别是青年教师的指导和培训，支持教师通过实践和理论研究成为具有创新能力的毕业论文（设计）指导教师。

受大学扩招的影响，师生比严重失衡，毕业论文（设计）指导教师要指导十几个学生的毕业论文，个别专业甚至更多，使得教师精力投入不足，或者心有余而力不足，造成毕业论文（设计）的质量也受到了严重的影响。通过毕业论文（设计）多样化改革，根据不同的毕业论文（设计）成果形式的特点，分批对学生进行指导，分流毕业学生，也在一定程度上缓解了指导教师的压力。

要加强与校外企业和产学研实习基地合作，聘请专家学者、企业家、政府官员等社会精英作为毕业论文（设计）指导教师，以丰富的实践经验指导学生的毕业论文（设计），使学生尽早地融入社会，提高学生的创新能力和主动适合社会需求的能力。

2.3 建立常态训练机制

首先，由于毕业论文（设计）多样化改革必须与专业的人才培养目标一致，因此专业理论知识的积累仍然是毕业生完成毕业论文（设计）的基础。学生在第八个学期用八周的时间储备专业理论知识并完成毕业论文（设计）有较大的难度。

其次，本科毕业生毕业论文（设计）的撰写能力比较薄弱，学校只在新生刚进校的时候开展文献检索的指导，之后并未开设相关的科学文献检索和专业文献撰写的专项训练，导致学生资料整理能力较差，语言直白感性，逻辑推理比较混乱。③

因此，为了实现毕业论文（设计）的多样化改革，理论知识的积累，撰写能力的培养和创新思维方式的形成应贯穿于整个本科教学的过程中，而不是只限于最后一个学期。浙江财经学院东方学院现有的实践教学环节包括：城乡调查、阶段实习、学年论文、毕业实习和毕业论文，学校应该引导学生充分地利用实践教学的各个环节，以及第二课堂、课外实训、实验课程等各种形式的实践活动，储备专业理论知识，锻炼毕业论文（设计）的撰写能力，启发创新思维方式，实现毕业论文（设计）的“因材施教”。浙江财经学院东方学院截至2013年3月底，现有校外实习基地91个，基本都集中在杭嘉湖地区，各专业分布均匀。校内的跨专业综合实训中心也已于2011年成立，现开设跨专业实训课程共三期，完成跨专业实训人数750人次。我院将继续加强实习基地的建设以及与校外单位的合作，通过加强毕业论文（设计）过程中的实践训练，将知识传授、能力培养、素质提高有效结合，有利于学生各类知识的融会贯通。④

3 结语

毕业论文（设计）多样化改革尚处在探索与实践的阶段，特别是对独立学院而言，毕业论文（设计）多样化改革更能贴合应用型人才的培养目标，能有效地解决本科教育与社会实践相脱节的弊端。但是在改革初期，由于制度不完善，经验缺乏，教师和学生对于毕业论文（设计）多样化改革的认识还处在初级阶段，选择非传统形式的毕业论文（设计）的学生不会很多。但相信将来，毕业论文（设计）多样化一定会被教师和学生广泛接受，毕业论文（设计）多样化改革的意义重大而深远。

注释

① 刘汉朝，陆璟.创业教育理念下高校毕业设计多样化改革探析.2012.

② 叶臣，蒋亚南，林雪明.独立学院毕业论文（设计）多样化改革实践.宁波大学学报，2012.5.

第7篇：本科学习计划范文

关键词：应用型；无机及分析化学实验；实验教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0276-02

一、前言

地方应用型本科院校是跟据当地社会经济发展的需要设置专业，培养适应经济建设和社会发展需要，面向生产、建设和服务一线，基础扎实、综合素质高、创造力和实践能力强的应用型专门人才[1]。随着市场经济的发展，社会对高级应用型人才的需求不断增加，如何有效地培养应用型人才以满足社会需求，是应用型本科院校教学面临的重要任务之一[2]。高等院校的实验教学是实现应用型人才培养目标的关键，在实验教学中对学生基本技能、动手能力、实验习惯以及科学思维等实际应用能力的培养是素质教育的核心内容[3]。

无机及分析化学实验是我院化学工程与工艺、无机非金属材料、生物工程等专业一年级新生自中学进入到大学后接触到的第一个必修实验课，主要是培养学生掌握基本的实验方法和技能，加深对无机和分析化学基本概念和基本理论的理解，提高实际动手能力，为后续专业课程的学习打好基础。因此，无机及分析化学实验教学如何提高实验教学水平，更好地完成应用型本科院校相关专业的人才培养目标，是当前无机及分析化学实验教学研究和探索的重要课题。

二、无机及分析化学实验教学存在的问题

1.课程结构不合理。现在的无机及分析化学实验教学内容一般分成基本操作、基础实验、综合性实验和设计性实验四个部分，其中前两个部分所占比例较大，主要强调学生基本操作训练和实验能力培养，而综合性、设计性实验所占比例较少，这两部分实验内容恰恰是培养学生综合能力和素质的关键。这种常规的实验教学模式不利于调动学生的学习兴趣，忽略了对学生解决实际问题的能力培养。

2.实验教学方法陈旧。在传统教学过程中，教师对实验目的、实验原理、实验内容、实验现象、实验结果、注意事项等逐一进行讲解，然后让学生进行实验。这种教学模式存在的最大问题是学生只是“按部就班”的完成了实验，对于实验过程中出现的问题缺乏思考，甚至实验做失败了也并不知道原因，学生的想象力和创造力缺乏培养。

3.学生基础操作不规范。鉴于目前我国的教育现状，很多学生在进入大学教育之前，对化学实验并不重视。实验课只是教师在课堂上进行演示，学生很少有机会自己亲手动手去做实验，这种状况导致学生的实验基本技能、动手能力非常缺乏，而学生在学习化学之初掌握规范正确的基本实验技能是非常重要的。正确规范的实验基本操作以及良好的实验素质的培养，可以为后继课程的学习打下良好的基础。目前实验中正确规范的基本操作主要依靠教师在有限的实验课中进行演示和说明，这些都容易造成学生基础操作的不规范。

4.考核方法简单。无机及分析化学实验课中，学生学习成绩的评价由平时成绩和期末成绩两部分组成。而平时成绩主要是根据学生的实验报告，在实验报告评价时主要是看报告的书写、实验数据的处理和分析，但无法反映学生的实验过程和实验态度等，并且实验报告也多是流于形式，大部分学生都是照抄教材或者相互参考。这样就很难对学生的实验能力做出准确的判断。

三、无机及分析化学实验教学进行的改革与探索

1.优化实验教学内容，提高专业办学水平。将无机化学实验和分析化学实验合并之后，我们根据课时需要，在上学期主要开设一些基础实验，让学生掌握一定的基本操作和常见仪器设备的使用，养成良好的实验习惯；在下学期增加一些综合性、应用性和设计性的实验，如“硫酸亚铁铵的制备与Fe（III）离子的鉴定”、“硫酸铜的制备和铜含量的测定”等。这些实验都很好的把无机制备和化学分析进行了综合。在这些实验中，学生不仅要制备目标产品，同时还要进行产品的质量鉴定，学生均表现出浓郁的兴趣，教学效果良好。同时我们还选取了一些与生活息息相关的实验，如“蛋壳中钙、镁含量的测定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的测定”等，这些实验供学生在实验室开放时间内根据自己的兴趣和爱好选做。这些措施极大地调动了学生做实验的热情，有助于学生综合素质和能力的提高。

2.课堂教学和多媒体教学相结合。传统的实验教学，通常是教师讲解实验原理、实验内容以及注意事项等，然后让学生动手操作。随着现代教学技术的发展，有些实验项目可以采用多媒体进行辅助教学，如分析天平使用、重量分析基本操作、滴定操作和分光光度计的使用等。这些实验内容信息量大、操作细节多，仅仅靠教师在有限的课堂时间内将这些内容进行示范是远远不够的，我们可以将这些实验演示制成课件放映，可以反复播出。这样不仅增加了课堂的直观性，便于学生掌握规范的操作，并且能减少讲课时间，延长学生的实验时间。

3.倡导开放型实验教学，培养学生的创新能力。在优化实验教学内容的基础上，实行开放型实验教学模式。利用课余时间开放实验室，对于实验基础薄弱的学生，让其加强基本操作和技能训练。在学生有了一定的知识储备并掌握了一定的实验技能后，可以让学生选做一些应用性实验。在教师的启发下，学生自行设计实验方案，独立完成实验，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，全面锻炼学生的创新思维和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.微型实验和常规实验相结合，倡导绿色化学。常规实验具有可见度大、操作规范、结果准确等优点，是实验教学中常用的实验方法。但在实验过程中试剂用量过大而造成浪费，同时产生的废液较多，对环境造成了一定的污染。微型实验是近十几年来在绿色化学和微型化学思想指导下迅速发展起来的化学实验新方法和新技术，具有实验成本低、绿色环保的特点，不但能满足实验的基本要求，还能减少试剂对人体和环境的伤害[4]。因此，在无机及分析化学实验教学过程中，我们根据两者的特点将常规实验和微型实验有机结合，对于一些试剂，如氨性缓冲溶液、K2Cr2O7等对人体或环境有害，相关的实验就采用微型化学实验；再例如，在反应速率常数和活化能测试实验中，我们将反应用的试剂缩减为常规实验量的二十分之一，用刻度吸管代替量筒量取试剂，反应器皿用九孔井穴板，与常规实验结果相比较，实验测定值相接近，从而大大降低了试剂的使用量，减少了对环境的污染，取得了满意的教学效果。

5.加强实验教学过程管理。无机及分析化学实验课是学生进入大学之后的第一门化学实验课，注重培养学生的动手能力和科研能力，端正的实验态度和良好的实验习惯是后续学习的基础。在实验教学过程中，我们着重从课前预习、课堂操作和实验报告三个方面加强管理。为此，我们除了要加强对学生预习报告的检查和指导，要求学生将实验步骤部分以框图的形式给出，避免机械式的抄书外，还要在教学过程中以提问和讨论的形式检查学生的预习情况。在课堂教学中，加强巡查的力度，及时纠正学生在实验过程中的不规范操作，解决实验过程中遇到的问题。对于实验过程中出现的异常情况，鼓励学生自己寻找原因并加以解决，锻炼提高他们主动学习和解决问题的能力。实验结束后，要求学生认真撰写实验报告，如实记录实验过程、实验现象和原始数据，深入分析和讨论实验结果。

6.完善实验考核体系，科学评价学生成绩。完善实验教学质量监控和教学质量评价体系，建立按实验过程、实验结果和实验考试等内容综合评定学生实验成绩的考核体系，使学生在知识、能力和素质等方面协调发展。为了真实全面地反映学生的实验水平，我院从平时成绩（60%）、操作考试（20%）、笔试成绩（20%）三个方面进行综合评定实验成绩，全面检查和测试学生掌握的专业知识和实验技能。多年来的教学实践证明，这种做法比较客观、公正、合理，并且操作性强。

四、结语

为了适应应用型人才培养要求，化学实验教学改革势在必行。我们根据巢湖学院应用型本科人才培养方案，对目前无机及分析化学实验教学内容、教学方法和手段、成绩考核、培养学生应用能力等方面进行了改革。通过几年的教学实践和探索，我院已初步建立了一套行之有效的办法，使学生在实验动手能力、实验方法、科学态度、分析问题和解决问题的能力以及创新能力等方面受到了良好的训练，我们将继续努力，不断推进无机及分析化学实验教学改革，注重培养学生的综合能力，使学生为后继课程的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐亚芳，吴铁山.应用型本科院校大学物理实验教学改革探讨[J].大学物理实验，2013，26（2）：110-111.

[2]王广慧，刘海燕.应用型本科院校化学实验教学中创新型人才的培养[J].吉林农业科技学院学报，2009，18（2）：108-110.

第8篇：本科学习计划范文

【关键词】项目探究模式；有机化学；自主学习；教学改革

有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及其有关理论和方法的科学，是一门理论性与实践性并重的基础课，也是化学相关专业的重要的主干课和必修课，对于化学相关专业本科生后续专业课程的学习和动手实践能力的培养具有重要作用 [1]。学生对专业课程的掌握程度以及解决实际问题的能力也决定了其能否更好地适应将来技术工作中的环境，能否更好的为社会服务，具有社会竞争力，成为栋梁之才，说到根本，与学生的就业息息相关。现实的工作往往需要本科生具有较好的自学能力、动手能力和创新能力，传统的有机化学教学方式显然不适于学生学习兴趣的提高、自学能力的培养以及实践创新能力的培养。因此，进行相关教学改革探索势在必行。

一、有机化学教学改革的必要性

由于有机化学是一门基础学科，知识内容比较抽象，传统的课堂教学讲解较为枯燥，经常表现为老师讲，学生听；老师写，学生记；临近考试时学生通过短期的死记硬背复习以应付过关，考试结束后大部分知识都已忘记；整个学习过程学生思考少、创新能力弱，而工科专业有机化学有限的教学课时数使有机化学教学课时紧、任务重，难以解决以上的问题。传统的有机化学实验教学属于单一验证式、知识型的教学模式，在教学过程中，学生过分依赖教师讲解和实验指导教材中的操作方法，学生做实验时往往表现为“照方抓药”，实验过程局限于验证教材，缺乏积极的思维和创新。以上这些都严重制约了学生有机化学学习的积极性和主动性，在化学学科及专业层面无法有效培养学生的科学素质、创新精神和实践能力。

当今科学技术的迅猛发展，使有机化学的内容越来越丰富，这也使得工科有机化学的短学时教学与不断膨胀的有机化学内容之间的矛盾日益突出。如何在有限的学时内让学生掌握有机化学基础知识和有机化学基本实验技能，提高学生的综合素质和创新能力是有机化学教育者所要面对的重要课题。如不能妥善处理，容易造成学生缺乏学习主动性和积极性，对有机化学基础知识掌握肤浅，实验技能相对匮乏，不利于后续专业课程的学习，更为严重的是，不利于学生自学能力的培养以及对未来工作的适应。

二、项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的基本研究内容

在现有教学条件下，我们认为，解决上述问题的关键是培养学生的学习兴趣和自学能力，也就是扭转传统教学过程中以教师讲授为主体，改为以学生自主学习为主体的教学模式，因为兴趣是最好的老师，而自学能力是解决掌握未知知识的金钥匙。但是，现今本科生中存在一定的厌学现象，仅仅让其对学习产生兴趣并且通过自学来掌握确实有很大的难度，不现实。这就需要我们引进新的教学方法，改革教学方式。

我们通过实践教学研究认为，通过项目探究模式可以有效地培养本科生有机化学自主学习的兴趣和积极性。所谓项目研究模式就是借鉴研究生的培养模式，让正在进行有机化学学习的本科学生凭借现有的有机化学基础知识及实验技能直接参与到实际的科研实践活动中，以激发学生的学习兴趣，在科研实践的过程中让学生直接面对实际遇到的问题，促使其对自己不足的有机化学知识通过自学掌握，并将这些知识应用于解决科研问题。这样可有效地促进学生对未知知识的探索，培养学习兴趣和自学能力。从事科研工作不仅可以丰富学生的课外科技学术活动，也能培养学生创新实践能力[2]。

这种教学模式是以科研带动教学，以教学促进科研，培养学生的学习兴趣，提高自学能力、增强动手能力和激发创新能力。让学生直接面对实际的科研项目，让学生通过自主学习来掌握知识，解决实际科研问题，使其产生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是学生主动学习的源动力，只有对所学课程产生浓厚兴趣，学生才能主动地、创造性地去学习和实践。让学生参与科研活动可以让其学以致用，利用所学的有机化学知识解决目前面对的问题。此外，参与科学研究可以使学生的视野不断开阔，进一步深化和更新学习内容，不断提升知识容量和自身水平。

教师以此模式培养学生需精选科研项目，既要让项目与学生已经掌握的有机化学知识和已经做的有机化学实验有一定联系但又不应完全一样，否则将使学生懒于学习和思考。项目可与教师的实际科研工作相关，并且应难度适中，这样能促使学生必须通过自主学习才能掌握所要解决的问题涉及的知识，通过掌握知识并查阅相关资料才能制定出实验方案，通过努力才能完成实验取得成果解决科研问题，另一方面，教师可在这一过程中更加了解学生，对各个学生因材施教。这样将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的自学、实践和创新素质，还能增进师生友谊。

此教学模式也是积极开展第二课堂活动的一种形式，可形成师生互动的交互式学习环境，经常开展组内学习研讨会，逐渐培养学生独立思考，发现、分析与解决实际问题的能力，激发他们的创新意识，同时，鼓励学生之间以及与教师交流基础的有机化学学习知识、科研思路以及所遇到的问题，使学生的交流能力、表达能力和团队协作能力得到提高。由教师和学生共同协商制定实验方案，共同商议解决实际遇到的问题。

有机化学的科研问题大多是在实验过程中动手实践解决的，在学生亲自动手进行科学实验过程中，教师可规范其操作，补充日常有机化学实验教学的不足，使其动手能力不断加强，为将来的学习和工作做基础。在本项目中，学生是主体而不是被当作教师科研的“劳动力”或“助手”，而是通过教师适当的指导，独立地完成科研任务，是所承担任务的课题“负责人”。学生在做实验的同时还要规范地书写实验报告，完成研究任务后，还需写出研究小结以及撰写论文，鼓励学生将自己的科研成果写成，锻炼写作等多方面能力，培养科研意识。

教师利用这一模式进行教学，还可将项目相关的资料如课件、教案等进行整理，发表教改论文，以供未来参考推广。

三、以项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的探索与实践

在实施这一以项目探究模式培养本科生有机化学自主学习的过程中，我们招收制药工程专业的本科生，将其分成两组，每组选一负责人，分别布置不同的有机化学相关科研题目，这些题目同时也是教师所要解决的科研问题。在进行基本介绍的基础上，针对各课题所要解决问题，鼓励学生自学不了解的知识，查阅相关资料以制定科研方案，同时，教师对学生的自学进行辅导，解答其遇到的问题，并与学生共同制定实验方案。

在学习方法上，鼓励学生在遇到问题后进行自主学习，整理笔记，主动获取知识，遇到问题可进行小组讨论并可与教师进行探讨，利用所学的知识解决实际遇到的问题，学生与教师协商，共同制定实验方案进行实验。教师每个月与学生开研讨会，开展第二课堂，以达到共同学习进步和提高水平的目的。定期让学生对这段时间自己所学的知识以及所完成的科研工作进行整理和总结，经共同修改后形成相关教案及研究报告；对所遇到的且尚未解决的问题师生共同协商制定进一步的解决方案。

指导教师积极为学生准备学习资料和教材，以目前所学的教材为基础，积极利用图书馆丰富的图书资源，对经常用的优秀图书及教辅材料进行购买，扩大学生的知识面。在教学及科研条件上，教师利用已到位的科研经费购买相关仪器及设备，积极创造机化学实验的条件。教师还应让学生了解科研的全过程，完成实验后正规书写实验报告，完成项目后撰写实验总结及学术论文，提高其写作能力，以期达到全方位的提高。同时，还应鼓励学生创新性地提出自己的想法，并鼓励实践，培养其创新精神。实验过程中，教师可规范学生的实验操作，增强其动手能力的培养。

实践证明，这一教学模式能够实现教学与科研相结合，学生自学与教师讲授相结合，课堂教育与课外教育相结合，理论知识与实践相结合，是科研活动与产、学、研相结合的培养新途径，可是促进学生学习兴趣，培养自学能力和科学精神的有效教学改革方法，是从课堂教学、实验教学两个方面进行改进和提高，从而有效地提高教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1] 于鹏飞，纺织科学与工程专业“创新人才”实验班有机化学教学的探讨与思考[J]，教育教学论坛，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科学时代[J]，科学时代，2013，14，297-298.

作者简介：

于鹏飞（1980―），男，吉林长春人，理学博士，讲师，主要从事有机化学教学及与有机化学相关的研究工作。

第9篇：本科学习计划范文

摘要：为了对我校本科计算机教学情况的整体情况进行综合性评价，从中分析和查找问题，以便能够进一步提高我校的公共计算机教学水平，本文收集了我校2001到2003级本科三个年级18个院系的公共计算机课成绩，并应用SPSS13.0统计软件包对该数据进行了六个维度的统计分析。

关键词：计算机教学评估；结业成绩；评估成绩

中图分类号：G642

文献标识码：A

1 研究目的

教学成绩是评价教学成果的重要指标，随着现代计算机技术的广泛应用，在高校开设计算机文化基础课已是时代的必然要求。学生对计算机知识的掌握程度很大程度上体现在计算机课的学习和考试成绩上。所以对师大本科学生的计算机文化基础课的教学评估成绩和结业成绩做一系统性的分析，必将有助于我校计算机课程的学科建设和教学水平的提高。

2研究对象和方法

(1) 对象：内蒙古师范大学2001――2003级18个院系的394名全日制本科大学生。

(2) 研究材料：2001―2003级18个院系计算机公共课评估成绩(windows, word, excel, PowerPoint, Internet, E-mail及总成绩)和结业成绩数据。

(3) 研究方法：用SPSS13.0统计软件包对数据进行分类比较及非参数检验( Wilcoxon Test)。

3结果分析

(1) 各年级成绩分布比较：如表1所示，计算机评估成绩随着年级的升高呈上升趋势，即2003级学生的成绩低于2002级，2002级低于2001级。分析原因可能是大学的环境为学生们提供了更多的机会，而且随着年级的升高，学生使用计算机的时间也大大增加，高年级的学生在学习和生活中较多接触和应用计算机，因此，他们对计算机的基本操作比较熟悉。

(2) 各院系成绩分布比较：如表2所示，在全校18个院系中，8个院系的平均成绩低于全校平均分数(77.5分)，这8个院系分别是历史系旅游学院、美术学院、蒙古学学院、生命科学与技术学院、数学科学学院、体育学院、音乐学院、政治经济系，就学科分类而言主要集中在音、体、美和蒙学院。其他10个院系的平均成绩均高于全校平均分数。

(3) 卷面情况分析：如表3所示，除了windows和word两种试题的及格率在90%以上，且平均分几乎接近题干分(最高分)外，其他试题的及格率均在及格以下，平均分离题干分较远，特别是Internet的得分率只有57%。原因可能是大多数学生在学习和生活中经常要用到windows和 word，对这两者的操作及相关知识了解较多；而在其他方面应用少，了解也较少。同时反映了学生上网技能的缺乏。

(4) 结业成绩和评估成绩的显著性检验：首先用P―P图(如图1)对结业成绩和评估成绩的数据分布情况进行了正态分布检验，发现两者均不符合正态分布。所以用非参数检验(Wilcoxon Test)的方法对结业成绩和评估成绩进行了相关两因素的显著性检验。结果如表4和表5所示。

如表4和表5所示，P=0.0001各院系的评估成绩和结业成绩存在显著性差异，通过访谈方式了解到本次评估考试成绩与校领导的高度重视，任课教师的精心辅导，以及大多数学生的个人努力是分不开的。鉴于以上原因，学生在考试中大都取得了较好的成绩。

(5) 不同授课语种成绩分布比较：为了了解不同授课语种的学生在计算机考试中是否有差异，我们以授课语种为变量考察了蒙、汉两种语言授课的学生的计算机评估成绩分布情况。如图2所示，对于评估的总成绩蒙语授课学生在各分数段的分布比较均匀，而汉语授课学生大多集中在良(80-89分)以上分数段。一方面是因为在本次抽样中汉语授课学生的人数要远远多于蒙语授课的学生，另一方面与汉语授课学生相比蒙语授课的学生可能较少接触计算机，对相关的一些基础知识和基本操作了解得不多。另外，蒙语授课的同学们的起点相差不是很远，所以呈现出一种均匀分布。而汉语授课学生有来自城市的，可能较早接触计算机，也有来自农村的，他们对计算机的接触相对少一些，所以在计算机的成绩上体现出较大的个体差异。

为了对上图作具体的分析，以数字来说明问题，我们对不同授课语种的学生在不同成绩等级上的频数分析，结果如表6和表7所示：蒙语授课学生的评估成绩在中(70-79分)以上的占50.6%，汉语授课学生中以上的占80.3%。

为了对上面所体现出的差异作进一步的了解，我们对不同考试语种的学生在不同试题上的得分作了详细的考察。结果如表8所示：

由上表可以看出，不同授课语种的学生在各种试题得分上的分布情况是：最高分和最低分相同，但平均分表现出较大差异，例如蒙语授课的学生在各试题得分上的平均分均低于汉语授课学生，尤其是Internet上的平均分差异更大。

(6) 特殊专业Internet成绩分布：基于以上分析中不同授课语种的学生在Internet中变现出的差异，对本校外语、计算机、蒙学这几个特殊专业与其他专业的Internet成绩做出如下分析，见表9。

从表9可知，除计算机专业外，外语专业在Internet这一试题的得分上与其他专业并没有明显的差异，即外语专业的学生并没有因其专业的开放性而更多地接触Internet，也没有充分地利用Internet上的信息资源。蒙学专业成绩较低的原因可能与他们接触网络较晚有关。计算机专业的平均分很高，只是他们专业性的一种体现。

4结论与建议

通过上述分析可以得出以下结论：

(1) 计算机评估成绩随着年级的升高呈上升趋势。

(2) 在这次计算机文化基础本科教学评估中我校学生成绩普遍较好，总成绩平均分为77.5分。

(3) 在六种试题中Windows和Word的得分率最高而Internet的得分率相对较低。

(4) 结业成绩和评估成绩都不呈正态分布。

(5) 蒙语授课学生的得分低于汉语授课学生，尤其是Internet的平均分差异更大，可能是多数蒙语授课学生接触计算机较晚，且使用较少的缘故。

鉴于以上的分析结果，提出如下三条建议：

(1) 计算机公共课教学不但要让学生掌握基础知识和基本技能，而且要加强信息资源利用的教学。在现代社会，如何去获取知识是很重要的一种能力。在网络信息如此便捷的时代，如果不能很好的利用网络，我们就会在信息的获取方面和别人产生差距。

(2) 适当加强对蒙语授课学生的计算机教学。教师应该考虑如何根据学生的内部条件更好的运用外部条件使学生得到提高，做到因材施教。

(3) 教学管理部门应使用更好的教学评价方式，制定适合蒙语授课学生的教学目标，并创造“最近发展区”使他们得到不断地提高，同时，又不会导致教师对工作的懈怠。

参考文献：

[1] 张文彤,闫洁. SPSS统计分析教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2] 扬晓明. SPSS在教育统计中的应用[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

The statistical analysis of the assessment results of Inner Mongolia Normal University undergraduate teaching in the computer foundation course

ZHAO Xi-wu, ZHU Li-bo

(Inner Mongolia Normal UniversityComputer and Information Engineering Collage010022)