学前教育活动总结精选(九篇)

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第1篇：学前教育活动总结范文

我园围绕活动主题，组织开展主题活动，面向社区开展多种形式的科学育儿宣传指导。开展生动活泼、喜闻乐见的公益性宣传，形成上下联动、全社会参与的良好氛围。

（1）以多种形式宣传学前教育发展政策，增强社会共识。

通过悬挂横幅、发放传单等形势，大力宣传学前教育的方针政策、发展形势以及区教育局对学前教育的管理、规划等；大力宣传加快发展学前教育的重大意义。

（2）宣传学前教育管理规定，促进规范办园。

通过家园联系栏，园内公告栏，向家长重点宣传《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《关于防止和纠正学前教育“小学化”现象提高保育教育质量的意见》、《幼儿园一日活动行为细则》等一系列学前教育法规、规章制度及各地的相关管理文件，让家长、社会了解幼儿园坚持科学保教，规范办园的行为。

第2篇：学前教育活动总结范文

2016年学校学前教育宣传月活动方案一

根据省教育厅《关于开展学前教育宣传月活动的通知》(皖教秘基〔2016〕XX号)要求，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》及省、市、县近期颁布的学前教育文件为主要宣传内容，以学习幼儿园相关评估政策、突出规范办园、科学保教，促进办园质量为宣传重点，进一步提高广大师生、家长及社会的法规意识和责任意识，促进我县学前教育事业科学发展，营造全社会高度关心、重视和理解学前教育的浓厚氛围，形成全社会共同关心支持学前教育的良好局面，全面提升我校学前教育整体水平。

二、组织领导

成立学习宣传学前教育活动实施方案领导小组 ，成员如下：

组 长：钱 凯

副组长：徐刚勤 张抱虎

成 员：张雪祥 张雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 张建丽

三、活动时间

2016年4月25日至6月8日

第一阶段：4月25日至5月2日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，制定宣传工作方案。

第二阶段：5月3日至6月2日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。

第三阶段：6月3日至6月8日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结，上报到中心校。

四、宣传内容和宣传重点

(一)、加强学前教育发展政策宣传，总结推广经验。重点宣传国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和国家相关部门政策文件;《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》、《关于扶持民办幼儿园发展的意见》、《关于鼓励城市多渠道多形式办园和妥善解决进城务工人员随迁子女入园的意见》、《关于建立学前教育资助制度的意见》等有关政策;学前教育三年行动计划及相关规划、计划和工程实施情况。各地各校要发现各类规划、计划和工程实施过程中的先进典型(资金投入、教师补充、配套政策出台等)，加以宣传;及时总结在实施各类规划、计划和工程建设中积累的经验，加以推广。

(二)、突出规范办园、科学保教宣传，促进办园质量提高。重点宣传原国家教委《幼儿园工作规程》、教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》，国家发展改革委、教育部、财政部《幼儿园收费管理暂行办法》，安徽省教育厅《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于加强幼儿园收费管理的通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于核定全省公办幼儿园保育教育费最高和最低收费标准的通知》，安徽省物价局、安徽省教育厅《关于规范幼儿园办班收费等有关问题的补充通知》，以及省、市、县近期将出台的规范办园、科学保教等相关规定。

(三)、强化幼儿园评估相关政策宣传，促进规范化管理。重点宣传《安徽省一类幼儿园评估指标体系》、《安徽省民办幼儿园评估指标体系(试行)》(以下简称《评估体系》)，宣传规范管理的先进典型，总结推广管理经验。各地各校可以通过现场观摩、集中培训、园本教研等方式，认真解读《评估体系》。通过宣传《评估体系》，让学前教育管理人员、园长、教师深刻理解我省规范办园、科学保教，以及幼儿园办园各个环节的具体要求，增强规范办园的意识。

五、宣传方式

多渠道向社会宣传。广泛宣传学前教育政策方针，并在醒目位置悬挂宣传标语，通过印发宣传册、宣传单。开展园内宣传。南舟儿园在宣传月期间要组织全园教师集中学习学前教育相关政策，尤其要组织教师逐条学习《枞阳县学前教育实施方案》;要利用园本教研等形式，通过撰写学习笔记、集体交流、专家解读等方式，解读国家和省里学前教育政策，重点解读《评估体系》。

2016年学校学前教育宣传月活动方案二

一、活动目的

为宣传贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《x市关于加快学前教育改革发展的意见》等文件精神，深入贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，在全社会树立科学的儿童观、教育观，进一步规范办园行为，全面提高幼儿园科学保教水平，营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，促进我市学前教育事业科学发展。

二、活动主题

学习《指南》，了解孩子。

三、活动阶段

第一阶段：宣传发动阶段(5月20日6月10日)

部署幼儿园举办宣传月活动，广泛发动各级各类幼儿园结合各自实际，制订宣传实施方案，落实具体工作措施。

第二阶段：集中宣传、学习阶段(6月11日6月20日)

(一)集中宣传要求

通过多种途径向社会广泛宣传学前教育相关政策、文件以及我市学前教育发展情况。重点宣传以下内容：

1.近两年各市(区)学前教育发展成果

重点对学前教育五年行动计划实施以来，市(区)学前教育项目推进、教师配备及培训、资金投入、政策制定、民办园管理及奖补资金落实等情况进行宣传。

2.国家、省、市及地区学前教育政策

重点宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《x省学前教育条例》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《省政府办公厅关于印发学前教育改革发展重点工作分解方案的通知》、《x省学前教育改革发展示范区建设主要指标》、《省财政厅省教育厅关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》。

3.规范办园、科学保教相关文件

重点宣传教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》、《x省学前教育机构登记注册办法》、《x省幼儿园教育技术装备标准》、《x省0-3岁婴幼儿教养方案(试行)》、《x市幼儿园一日活动常规实施细则(试行)》。

(二)集中学习安排

以《指南》学习为重点，开展多层次、全覆盖的学习活动，提高幼儿园教师及家长的科学保教水平。

1.组织园长培训。帮助园长深入领会《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育政策文件，进一步提高园长综合素质。

2.组织骨干幼师培训。组织全市骨干幼儿教师参加2013年省名师团送培活动，提高骨干教师的政策水平，提升教师用好《指南》的能力。

3.组织教师全员培训。各幼儿园要在宣传月期间组织全园教师集中学习学前教育相关政策，采用系统授课、专题研讨等形式引导教师深入理解、正确把握《指南》。

4.组织家长培训。各市(区)要及时下发教育部编印的《指南》挂图、家长宣传册和海报等。宣传月期间，各幼儿园至少召开1次全园家长会(也可以班级为单位召开)，覆盖所有在园幼儿的家长，重点宣传、介绍《指南》，对主要内容可进行适当解读，帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。

四、总结反馈阶段(6月21日6月25日)

对宣传月活动效果及存在问题进行反馈总结，整理归档相关材料、图片。6月25日前，各市(区)将活动总结报送市教育局基教处。

五、宣传巩固阶段(6月26日12月30日)

1.组织暑期培训活动。通过专家讲座、研讨交流、现场观摩等形式组织全市幼儿教师深入学习、理解《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》，提高教师的专业素养。

2.开展新教师、新家长培训。2013秋学期开学前后，各幼儿园要分别组织新教师、新家长学《指南》活动，指导他们学习、理解《指南》，帮助他们形成正确的儿童观、教育观与发展观。

2. 开展游戏研讨活动。组织全市幼儿园户外游戏创编比赛及观摩研讨活动，开展游戏研究论文和优秀教育资源评比活动，进一步促进幼儿园户外活动有效开展，提升教师开展游戏活动的水平。

第3篇：学前教育活动总结范文

儿童教育关乎儿童的成长，其活动方式、范围及效果直接影响着儿童个体的发展，而当前儿童教育活动中存在着严重的泛化现象，主要表现为活动设计过程中的泛化和活动执行中的泛化，其原因在于课改新理念的冲击、学前教师的整体水平不高和多元教育价值的泛滥。

一、儿童教育活动泛化的表现

（一）儿童教育活动内容的泛化儿童教育活动根据内容的不同，可以分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。[1]7这五类教育活动包括了儿童教育的方方面面，在教育活动内容上甚至比中小学教育内容还要多很多。教育活动内容的广而杂造成了儿童教育活动内容的泛化。那什么是泛化呢？巴甫洛夫认为任何一个刺激一旦成为条件刺激时，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激初次作用时，也会产生条件反射的效果，这种现象称为泛化。儿童教育活动内容的泛化实质上就是模糊了儿童各种教育活动的界限，教育活动内容从一种活动内容泛化到其它多种教育内容，甚至是出现了本不属于儿童教育的内容在实际的教育活动中却成为了儿童的教育活动。例如，儿童教育内容以拼音、算数、英语为导向，将不适宜儿童的教育内容泛化到了儿童教育活动的各个领域。儿童教育活动内容缺乏针对性，泛化的儿童教育活动内容造成儿童无所是从，失去对活动的兴趣。对于儿童来说，活动是其学习的存在状态，正如蒙台梭利所言：“儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈。”这也是儿童如此喜爱各种游戏活动的主要因素。因此，应增强儿童教育活动的针对性，开展适合于儿童的活动，以避免儿童教育活动内容的泛化。

（二）儿童教育活动主旨的泛化儿童教育活动的主旨是促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。在这一主旨的引领下，儿童教育活动得以开展。儿童教育主旨与儿童教育目标密切相关。所谓主旨是一种核心理念，而目标是人们活动中欲达到的境地或标准；在儿童教育主旨的引导下实现儿童教育的目标，而通过揭示不同层次的儿童教育目标，也能反映出儿童教育的主旨。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”在儿童教育各领域中，纲要对每个领域各方面的目标、教育要求等加以更加明确、具体的规范，每个领域都注重发展儿童的知识、技能、能力、情感、态度等各个方面。在具体的活动目标中，教师应根据儿童年龄特点、活动的内容和性质来确定具体的教育活动目标。伴随着儿童教育目标的多层次性与多样性，儿童教育活动主旨泛化，其主要表现为儿童教育活动主旨既有面向儿童教育的宏观主旨，又有面向儿童教育各领域的主旨，还有面向具体教育活动目标的主旨。儿童教育活动主旨泛化为一种儿童规范和准则，而失去了作为主旨的应有之义，即儿童教育所具有的真正的核心价值与教育理念。

（三）儿童教育活动执行的泛化活动的执行或实施是整个儿童教育活动的核心环节。没有儿童教育活动的执行环节，儿童教育活动的设计、指导、预设等都将变成空想。将儿童教育活动付诸实施，才能促进儿童的发展。然而，在儿童教育活动的执行环节存在着执行中的泛化现象，其主要表现为儿童教育活动的预设性与整体划一性。儿童教育活动需要一定的预设才能保证活动目标顺利完成，但儿童教育活动仅限于预设，忽视当时情境下儿童的关注对象和情绪状态，就会使活动失去原有的意义。诸如教师预设一次观察小草的教育活动时，儿童却对无意发现的蚯蚓发生了兴趣，如果教师限于活动的预设，就会将儿童拉回到观察小草活动中来，如果教师重视儿童的感受和活动的生成，就会引导儿童继续观察蚯蚓。儿童教育活动的整体划一性主要表现为许多儿童教育活动不管是语言领域，或者是艺术领域，或者是科学教育活动等，在执行中都表现为一种单一形式的活动。从儿童教育活动的设计到组织实施，分不清属于哪一类活动，造成儿童教育活动执行的泛化。儿童教育执行的泛化致使儿童教育活动目标模糊，达不到活动的真正目的。

二、儿童教育活动泛化的原因

（一）虚假的教育理论应用教育理论在整个教育过程中发挥着引领教育价值取向、促进新观念体系形成和对变化着的研究实践做出综合式的抽象，不断提出新问题和新任务，以及原则性的行动意见等方面的作用。[2]从这个意义上讲，教育理论应指导教育实践。然而，在实际的儿童教育活动中，却出现了儿童教育理论与实践的脱节，甚至出现了虚假的教育理论的应用，由此造成了儿童教育活动的泛化。虚假的儿童教育理论主要表现为超前化的学前教育、儿童是“小大人”的儿童观、儿童“读经”现象等。超前化的学前教育是将本不应该儿童现阶段学习的内容灌输给儿童，以不适宜儿童的教育活动内容开展儿童教育活动，形成了泛化的儿童教育活动。儿童观在儿童教育中具有重要的作用，正确的儿童观能促进儿童的发展及儿童教育活动的正向开展，而错误的儿童观则阻碍儿童的发展，甚至出现儿童发展的倒退，如将儿童视为“小大人”，忽视儿童的天性及其特征的错误儿童观。如果在这种儿童观的指导下，儿童教育活动就会偏离儿童的天性。儿童“读经”现象则是虚假教育理论应用的极端反应，那种“反刍”理论在教育上的错误应用，使得儿童教育活动出现异样，走向了儿童教育活动泛化的境地。

（二）盲目的教育价值追求儿童教育最现实的价值是对儿童发展的价值。来自脑科学的相关结论有：儿童的发展以及贯穿终身的学习能力依赖于天生本性（被8万个基因所控制）与后天养育（他们拥有的经验与养育他们的环境）之间的相互作用。[3]换句话说，儿童教育价值的实现依赖于儿童教育活动的完成，并在儿童教育活动中重视儿童的天性。然而，当下的幼儿园，在激烈竞争的社会背景下，特别是受功利主义价值观的影响，出现了盲目地追求儿童教育的价值，过多地关注知识对儿童发展的影响，忽视儿童发展中能力和情感的培养等现象。盲目的教育价值追求在儿童教育活动中的运用，主要表现为儿童教育活动过于追求儿童的全面发展、过多地关注儿童的知识习得，以及儿童教育活动本身的无序、无章。全面发展对儿童来说固然重要，然而就一种儿童教育活动而言，不可能通过一种活动就能使儿童得到各方面的发展。儿童教育活动要有一种主要的追求价值，在完成了主要教育价值的基础上，适当地促进儿童其它方面的发展。这种看似合理的标榜一种教育活动促进儿童全面发展的儿童教育价值，却造成了儿童教育活动的泛化，模糊了儿童教育各领域、各阶段的界限。其次，在儿童教育活动中过多地关注儿童知识的习得，即盲目追求儿童教育的知识价值，在儿童教育活动中常表现为活动总结中的语句，以及教师无意间的话语———“这次活动我们掌握了哪些知识？”过多地强调儿童教育的知识价值，将儿童教育活动泛化成儿童知识的传授，会使儿童教育活动失去本身的价值。最后，盲目的教育价值导致儿童教育活动本身的无序、无章。伴随着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，儿童教育活动出现了多元化的局面，在这种背景下出现了儿童教育活动混乱的现象。总之，诸多盲目的儿童教育价值追求，促成了儿童教育活动的泛化。

（三）迷茫的教育活动理念儿童教育理念是对“儿童教育是什么”的价值判断和基本看法，正确的儿童教育理念是幼儿园管理和发展的基本前提和保证。儿童教育理念具有思想导向的特性，它以一种文化氛围、一种价值期望等陶冶幼儿园的教师和学生。儿童教育理念具有对实践的反思、规范与指导的特性，它是对儿童教育实践的客观反映，以教育实践作为自己存在的前提，在一定条件下又反过来对教育实践起指导作用。在实际的儿童教育活动中，充斥着众多儿童教育活动理念，儿童教师在运用教育活动理念时，往往模糊教育活动之间的界限，迷茫的教育活动理念带来了儿童教育活动的泛化。在儿童教育活动理念中，有倡导愉悦教育、赏识教育、指导教育、协助教育的理念，有对儿童、对教师、对学习、对课程的理念，更有具体的儿童活动教育理念，诸如：父母是最好的老师、游戏是最好的学习方法、大自然是最好的学习环境等。众多的儿童教育活动理念在儿童教师开展活动时形成了一个密密麻麻的精神网络，他们无所是从，有时很难区分各种理念的相互关系。迷茫的、不清晰的教育活动理念使教师在开展活动时，追求教育活动最宽泛的目的，诸如促进儿童全面发展等，而忽视甚至是遗忘了本活动的具体教育价值。从事儿童教育，学科的、合理的教育理念是重要的，但更重要的是将正确理念在教育实践中的具体化，即有针对性地将理念用于儿童教育活动中，才能走出教育活动理念的迷茫，在儿童教育活动中促进儿童具体情境下的具体发展。

三、儿童教育活动泛化的对策