期末考试成绩分析精选(九篇)

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第1篇：期末考试成绩分析范文

关键词：主成分分析；聚类分析；动物生物学；期末成绩

中图分类号：G424.7文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0145―03

动物生物学是我院一门专业基础课程，是校级精品课程，对其考试成绩的分析不仅可以反映出该门课程学生的学习情况、教师的教学情况和本课程的教学改革效果，还可以根据考试成绩特点评价精品课程建设效果如何等问题。因此，如何科学、准确地找出影响动物生物学考试成绩的因素，合理地评价期末考试成绩，是一项重要的工作。

本文为了科学地评价我院2010～2011学年第二学期生物技术专业民族班学生的动物生物学期末成绩，找出影响成绩的因素，提高教学质量，我们运用多元数值分析中的主成分分析和聚类分析法对学生成绩进行因子分析。

一、研究对象与方法

1.对象

本文对新疆大学生命科学与技术学院生物技术专业2008级民族班的2010～2011学年第二学期“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩及考试总分进行了分析。

2.方法

主成分分析的具体计算步骤参考了田开等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚类分析的具体计算步骤参考了袁建美（1998）和王亮红等（2009）。数据处理是在SPSS 13.0 for Windows软件中进行。

二、结果与分析

1.期末考试成绩特点

生物技术2008级民族班“动物生物学”期末考试成绩见表1。

从表1中可以看出，动物生物学期末考试成绩的最高分为72.5分，最低分为36分，平均分数为57.33分，平均及格率为53.13%，平均标准差为10.44。没有优秀和良好成绩，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。为了进一步找出学生对不同题型的答题情况，我们计算了6种不同题型的最高分、最低分、平均分等参数，见表2。

从表2可以看出，学生对单项选择和判断题的答题情况较好，答对率分别达到了78.12%和71.86%，但名词解释、填空题、简答题和论述题的答题情况比较差，因此出现了总成绩的不合格率较高的结果。

2.学生成绩的主成分分析

现在利用主成分分析法对我院生物技术2008级民族班学生“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩进行分析。

由表5可知，简答题、论述题和名词解释在第一个因子上有较高的载荷，第一个因子解释了影响学生总成绩的主要因素；单项选择和填空题在第二个因子上有较高的载荷，解释了影响学生成绩的次要因素；判断题在第三因子上，填空题在第四因子上具有较大载荷，说明各因子的含义更清楚。

进而应用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以学生成绩数据为指标和因素，作出32位学生成绩分布的二维排序图，见图1。图中，各题型成绩用带有箭头的矢量线表示，连线的长短表示学生排序图上的位置与该题型成绩关系的大小，箭头连线与排序轴的夹角表示该题型与排序轴相关性的大小，箭头所指的方向表示该题型成绩由低到高的变化趋势。

在PCA排序图中，与第一轴关系最大的是论述题、名词解释和简答题，其次为判断题和填空题，单项选择题与第二排序图的关系最密切。说明PCA分析排序图在二维空间上比较理想地显示出影响不同学生总成绩的各类题型，从各题型与第一、二排序轴的关系分析，32位学生成绩差异比较明显的是论述题、简答题和名词解释，而填空题、选择题的成绩差异相对较小，对总成绩的影响不大。

3.学生成绩的聚类分析

数据分类就是按照某种相似度函数或相似性准则把数据集划分成若干个类别，使同一类别之间的个体差异达到最小化，而不同类别之间的个体差异达到最大化。系统聚类法是目前实际应用中使用最多的一种方法，它是将类由多变少的一种方法。本文以动物生物学期末考试成绩为基础，从中选取了各不同题型的分数，对其进行了聚类分析，运算结果见表6和图2。

根据聚类图，将6个不同题型分成如下三类：第一类包括论述题、简答题和名词解释，特点是对学生最终成绩的影响最大的题型；第二类包括判断题和填空题，对最终成绩具有次要的影响；第三类包括单项选择题，对最终成绩的影响不大，聚类结果和主成分分析结果保持一致。

三、小结

在学生考试成绩评价中，为了尽可能地反映被评价对象的情况，往往需要选取不同的评价指标。但是，过多的指标不仅会增加评价的工作量，而且会因评价指标间的相关性造成评价信息相互重叠，相互干扰，从而难以客观地反映被评价对象的地位。因此，如何用少数几个不相关的新指标代替为数较多的且相互之间具有一定相关关系的指标，同时又能尽可能多地反映原来指标的信息量，这是教学成绩评价中一个具有重要意义的问题。

多元统计分析是统计学中非常重要的分支，在经济、医药、金融、生物等领域应用较为广泛，近年来在教育领域开始应用也取得了比较好的效果。其中，主成分分析和聚类分析方法是通过对原始变量相关矩阵或协方差矩阵内部结构关系的研究，利用原始变量的线性组合形成几个综合指标 。因此，比较适合于解决学生考试成绩的定量分析问题。

本文我们采用主成分分析和聚类分析等多元统计分析方法对生物技术2008级民族班的动物生物学期末考试成绩进行了定量分析，发现判断题和选择题对考试成绩的影响不大，而影响学生考试成绩的主要题型是论述题、简答题和名词解释。我们认为生物技术2008级民族班的学生多数来自新疆南部地区，汉语水平比较差，虽然通过一年的预科培训提高了汉语听、说能力，但是语言表达、写字速度等方面仍然存在不少问题。因此，在两小时的考试中他们无法完全完成论述题、简答题等题型。同时，动物生物学课程包括无脊椎动物、脊椎动物、动物生理学、动物生态学等内容，学习内容多，课时量少，学生无法掌握所有的名词，所以名词解释的答对率也比较低。另外本学期学生期末考试的课程较多，考试安排不合理，复习时间较短等因素也影响了学生期末考试成绩。

[参考文献]

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[2]徐海，温国宇.论我院考试成绩现状及考试工作的改进[J].河北农业技术师范学院学报，1988（02）.

[3]范贺方，攀顺厚，白春玲，刘军利.主成分分析法在学生成绩分析中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（34）.

[4]田开，郑宗培等.主成分分析法在学生成绩分析中的应用[J].大众商务，2009（12）.

[5]俞能福，陈邦考.主成分分析在学生成绩分析中的应用[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2007（01）.[6]袁建美.聚类分析法在学生成绩评估中的应用[J].石油大学学报（自然科学版），1998（01）.

[7]王亮红，宋代清，徐娜.聚类分析在学生成绩分析中的应用[J].东北电力大学学报，2009（04）.

[8]周蕾.聚类分析在学生成绩分析中的应用[J].农业网络信息，2010（05）.

第2篇：期末考试成绩分析范文

本研究旨在与传统的教学方法进行比较,探讨在5年制英语本科生口腔护理学教学中开展以病例导入为基础的教学法的必要性，并进一步探索我国医学各专业在临床课教学中开展病例导入式教学的必要性和意义。

关键词：

口腔护理学；病例导入式教学法；问卷调查

口腔护理学是护理学专业的主要课程，它的主要任务是研究口腔颌面部解剖与生理，牙体、牙周、及颌面部组织病的基本理论，从而运用临床护理程序，对其疾病进行预防和保健的一门临床学科。病例导入式教学法Case-basedteachingmethod是根据PBL原理设计的以病例为引导的教学方式，是以病例为基础，问题为先导，分析讨论为核心，充分调动教与学的积极性，从而实现教学目标、培养学生智能的一种教学方法[1]。病例导入式教学方法能够训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和解决临床实际问题的能力，是临床学科教师实际教学过程常采用的一种教学方法。

1研究对象

全日制五年英语护理本科生10级与11级，采用统一培养方案培养。10级37人为对照组，采用传统讲授教学法；11级为实验组，三个班共计93人，采用案例导入式教学方法。

2研究方法

2.1教学实施

通过网络平台，提前一周将授课PPT课件发给班级，学生了解讲课内容和教学要求，利用图书馆专业工具书、网络熟悉课程的概述、发病机制、护理评估、护理目标、护理措施及护理操作过程。课上，教师根据学生反馈的信息结合典型病例对难点、重点、不理解的内容重点讲授。

2.2采集典型病例

选择在我院门诊、病房就诊的患者中典型病例。颌面部间隙感染为例，患者表现颌面部肿胀、畏寒、发热，如累及咀嚼肌引起张口受限；播散至眶下间隙，引起视力受损；累及喉头，引起呼吸困难甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表现图片。在治疗上，脓肿形成后采用脓肿切开术，录制脓肿切开术的操作过程。颌面部间隙感染常见病因为下颌智齿冠周炎，患者由于下颌骨退化，无萌出空间，智齿萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X线片，用于向学生讲授无法萌出、萌出不全、倒伏的智齿。制作PPT课件时，将上述资料导入，课堂上向学生展示，学生结合临床表现及真实的图片、X线片，增加对知识的理解、思考和掌握，增加其知识的广度和深度。

2.3病例导入式教学法教学的效果评估

2.3.1期末考试成绩分析

采用实验组与对照组期末考试考同一难度系数的考卷进行考核，其平均成绩进行比较。

2.3.2问卷调查

从课堂信息反馈、知识运用、能力培养设计问卷，共提出12个问题。每个问题答案的为两个，需填报“是”或者“否”。

2.4问卷的统计学分析

学生的期末考试成绩的统计运用x2检验；问卷调查按照每个问题的打分分别录入统计学软件SPSS21.0进行分析，运用t检验或x2检验，P<0.05具有统计学意义。

3结果

3.1实验组与对照组口腔护理学期末考试成绩比较。

期末考试出题，考题来于我院教学办公室的口腔护理学试题库试题。考题的难度系数相同，包含客观题和主观题。2010级期末考试成绩平均分为88.00±7.71。2011级期末考试成绩平均分为94.11±2.93。两组口腔护理学期末考试成绩进行比较具有统计学意义（P<0.05）。

4讨论

在2011级英语护理本科生教学中导入病例的教学法。经过比较传统教学法和病例导入式教学法的期末考试的平均成绩，结果显示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。说明病例导入式教学法有益于传统教学法，提高了学生成绩，提高了教学效果和教学质量。在问卷调查中发现，专科理论知识掌握、激发学习兴趣、提高归纳总结能力、提高自学能力、师生交流增加、提高学生人际沟通能力、掌握口腔消毒灭菌方法等方面，以病例导入到教学中具有明显优势，和传统教学法比较存在统计学差异。在专科护理操作技能、提高临床思维能力、医学生使命感责任感、掌握口腔感染传播途径方面，无明显差异。其原因在学生学习的地点是学校，未进入临床实践，故对实际操作技能不完全掌握。病例导入式教学法具有模拟临床情景，具有高度的拟真性，教学效果良好，值得在医学教学中进一步推广。

参考文献

第3篇：期末考试成绩分析范文

一、检查内容和重点

1.各校对全国、省、市教育工作会议精神和各级《教育规划纲要》的学习和实践情况。

2.学校在着力培育学校文化，推进特色学校建设方面的思考和措施。

3.实施“修身立德计划”，在开展“红色经典”系列主题教育活动、创建德育品牌、《区班主任工作随身手册》的使用与管理和开展各类专项教育活动等工作的具体措施。

4.推进“激情课堂计划”，在开展“教师技能大练兵”、加强教学管理、落实《区课堂教学十点基本要求》、完成教学质量责任分解目标、提高教学质量等方面的有效措施。

5.关注素质教育实践，对申报立项的各级课题做好开题的准备工作。组织一线教师聚焦教育教学实践开展小课题研究，形成覆盖全校的课题研究群落。创新读书形式，引领教师精读读书实践工程必读书目，强化教师专业素养。

6.深入实施“活力校园计划”，组织开展好阳光体育运动和大课间活动，学校特色体育活动开展的扎实有效，保障学生每天达到一小时体育活动的要求。关注学生体质健康，加强手足口病和常见病的防控，按时上报因病缺课和学生疫情系统；积极开展“五个一”爱眼护眼健康教育活动，强化视力不良率防控措施和考核制度。加强学校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隐患并整改。普及开展艺术教育活动和“三团二类”建设等方面的具体措施。

7.全面推进“社会课堂计划”，充分发挥区级、校级、班级社会实践活动基地作用，广泛组织学生参与形式多样的实践活动，学生《社会实践活动个人成长档案》建设，进行学生社会实践活动评价等方面的具体做法。

8.围绕“家校畅通计划”，在家长委员会“五项制度”的建立和落实、家长学校办学模式的创新、“学校开放周”活动的组织、《区家校即时通》和“校长信箱”的使用与管理等方面的创新工作。

9.在加强学校安全管理和监督，整顿校门及周边的治安环境和交通环境，做好学生上放学护导工作，加强假期领导带班和教师值班制度，加强学生期末考试期间安全教育，开展防溺水教育，严禁学生假期单独外出游泳。加强防汛应急小分队建设，配备必要的防汛物资，做好夏季防汛等工作的具体措施。

二、检查安排

1.检查方式：本次期末检查工作采取学校自查和区教体局抽查相结合的办法进行。

2.检查程序：根据检点内容，听取学校汇报、座谈交流、查阅档案材料。

（三）上交成绩分析表时间

1.请于6月22日上交六年级毕业考试成绩分析表

2.请于6月29日上交其它年级考试成绩分析表

（四）考试命题

1．初中、小学期末考试所有科目由学校命题。

2．考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。

3．试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。试题编制要严谨，杜绝知识性错误，杜绝印刷错误。教科研中心将对学校命题进行指导和审查，帮助学校将期末考试命题规范化、科学化，达到应有的效果。考试前一周将学校各学科命题试卷打印稿报教科研中心审核。

4．提倡富有学校特色的期末考试评价形式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。重视过程诊断反馈与期末考试相结合；规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。

（五）考试要求

1．学校自行组织。考试试题的印制、保存、传送要采取保密措施，合理设置考点、考场，根据考试的需要安排监考人员。有条件的学校可开展无人监考的实践，培养学生诚实守信的优良品质。学校要制定相应的考试组织或实施细则，细化考试环节和流程，严肃考试纪律，确保考试平稳有序进行。

2．严格阅卷程序。各学校应周密安排试卷评阅工作，评阅前要审查试题答案的准确性、合理性，进行试评，统一标准后再行正式评阅。试卷评阅应坚持认真负责，客观公正，宽严适度，始终如一的原则，要加强对主观试题、开放性试题的阅卷质量管理，建立相应的监测制度。试卷及命题说明、质量分析报告报教科研中心教研部。

四、具体要求

1.各校要提高认识，成立期末检查工作领导小组，按照检查内容进行认真自查，总结经验，查找存在的问题，制定整改措施，并形成书面材料，6月27日前将自查报告报教育科。

各学校于7月1日（周五）举行休业式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教师值班表请于假前分别报安全办和办公室。

第4篇：期末考试成绩分析范文

作为教师，每次考试后几乎是最为忙碌的，除了试卷批改，还需要花费大量的时间做试卷分析以便在后续的教学活动中针对性地加强；同时学生成绩需要精细化到每个学生，若能直观地看出每位同学成绩的趋势、成绩排名等信息，则能及时发现学生学习异动情况，方便家长以及教师进行跟踪辅导。采用手工统计和计算，以上这些工作以及效果的达成所要耗费的精力和工作量无疑是惊人的，好在随着计算机的普及，我们的思路也可以随之拓展，花费一些时间思考提升效率的方法，让我们从繁重的数据统计和分析中解放出来，将更多的精力投入到学生辅导、教学研究等工作中去。Excel是微软公司开发的一款功能强大的数据分析工具，借助于它，我们可以将卷分析、成绩管理的效率提升至少80%，同时准确度和直观性更好，以下介绍具体做法。

从提高效率的角度出发，利用excel工具将成绩数据分析结果呈现，直接汇总得出分析报告，后续教师只需要将数据偏差原因进行分析即可，直接节省诸如优秀率、平均分等指标计算的工作量。

一、成绩数据来源

学生成绩往往来源于平时表现和期末考试成绩。其中平时成绩多由作业完成状况、出勤状况、课堂纪律状况等，平时成绩应统计在同一的excel表格中（见图1）。

1、单次成绩评定用下拉菜单实现，优点在于成绩规范化，这项工作可以直接交由责任心强工作认真的学生完成。做法：选择“数据”―“有效性”，在弹出窗格中的“允许（A）”选择“序列”，“来源”中选定下拉菜单中可以选择的内容（见图2）。

2、用不同的颜色提示出本次作业成绩，优点在于宏观地筛选出平时成绩不佳学生，以便实施针对性地辅导和跟踪。做法：选择“条件格式”―“新建规则”中做如下设置（见图3）。

含义为“若本次成绩为4分以上，以绿色标志”，同理继续设置成绩较差时的颜色为红色。期末考试卷面成绩需要手动地统计到excel表格中（若是上机考试则可以方便地将成绩导入excel表格中，导入方法因上机系统而异，需另议）。

二、成绩汇总及指标计算

根据已经录入的基础数据做如下计算：

1、综合成绩 = 平时成绩*40%+期末考试成绩*60%；

2、综合成绩分析中对学生综合成绩等级进行评定，使用if公式，格式见图4。具体思路是90以上为优秀，即该同学对应综合成绩中“优秀”列显示为“1”，其他列为空。通过此步骤可以直观地看出该学生成绩所处的等级。

3、汇总班级总成绩，并计算出各项指标。见图5。作为拓展还可以方便地计算出本班本次考试的最高成绩（使用max函数）最低成绩（使用min函数）。

第5篇：期末考试成绩分析范文

关键词：课程考核；指标体系；权重系数

基金项目：上海海洋大学重点课程建设项目科研基金(A-2600-10-0057)。

作者简介：周汝雁，女，副教授，研究方向为计算机技术、计算机组成原理及系统结构等课程教学。

课程考核是高校教学活动中的重要环节，它既可以检验学生的学习结果，又能对教师的教学效果进行评价，是课程教学结果的主要反映形式。公平合理且科学有效的考核机制不仅会对教学效果做出真实、客观的反馈和评价，而且不同的考核方法会促使教师对教学内容和方法做出不同的安排和选择，学生也会根据考核方式、考核内容以及考核项目所占比例调整学习侧重点和学习方法。专业课程是高校教学内容中最重要的部分，占据了学生学业的大半时间，因此专业课程的考核方法对学生在校期间的学习起着至关重要的作用。笔者以“计算机组成原理与系统结构”课程为例，对课程考核采用建立考核评价指标体系、调整指标权重系数的方法，得到了一种科学、合理、全面、灵活、公正的课程考核方法，该方法适用于因教学大纲调整，或因不同专业、不同教学目标的计算机专业课程考核。

1现行计算机专业课课程考核评价方法

现行计算机专业课程考核评价方法主要有笔试、实验、课程设计等，基本上是以笔试为主，实验为辅，少数课程采用课程设计。考试成绩一般采用百分制，依据平时作业成绩、期中考试成绩、期末考试成绩和实验成绩综合评定，平时作业成绩占10%～30%，期中考试成绩占20%～30%，期末成绩占40%～70%，实验成绩占20%～30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式。现行课程考核模式看似单一[1]，但教师在实际操作时却比较繁琐，成绩综合评定时计算量大，容易出错，特别是当学校进行教学改革时，随着教学目标和教学内容的调整，考核方式、考核内容以及考核各项成绩所占比例进行调整后，计算方法也要进行调整[2-3]。以“计算机组成原理与系统结构”课程为例，该课程是高校计算机科学与技术专业重要的必修课程，不仅具有很强的理论性，也有一定的实践性，但由于学校的教学目标不同，理论教学部分和实验教学部分安排的比例不尽相同[4-5]，笔试考试成绩和实验成绩所占比例就会不同，笔试考试成绩可能由期中考试成绩和期末考试成绩组成，也可能只有期末考试成绩，这样，课程考核操作繁琐，计算量大，在考核方法调整后，计算方法也会有较大的调整。

笔者在多年教学实践过程中对现行考核模式和方法进行了思考和分析，提出采用建立考核评价指标体系的方法进行课程考核评价方法，并成功应用于计算机基础课程考核中[6]，笔者将该思路应用于计算机专业课程考核中，得到一种适用性强的计算机专业课课程考核评价方法。

2 “计算机组成原理与系统结构”课程考核评价方法

2.1建立考核评价指标体系

虽然不同学校考核办法不尽相同，教学目标及考核方法调整前后考核办法会有所调整，甚至不同任课教师采用的考核办法也不尽相同，但主要的考核指标基本相同，不同的是各指标在考核成绩中所占比例，因此通过设置一个较为固定的考核评价指标体系，根据考核目标和考核办法对不同的指标设置不同的权重系数，就可以灵活地进行成绩的综合评定。

结合“计算机组成原理与系统结构”课程的教学目的、教学要求和课程内容特点，建立图1所示的考核评价指标体系，为便于计算和最后的成绩分析，体系中各指标均按百分制给出成绩。

图1 “计算机组成原理与系统结构”课程考核评定指标体系

课程学习结束，期末考试之后，每个学生对应课程考核评定指标体系指标得到一组成绩数据，构成考核评定成绩数据X =[x1, x 2, x3, x4, x5, x6]。

2.2确定权重系数

根据课程教学要求将考核评定指标体系中各评定指标按其占总成绩分值的比例赋以权重系数 =[1, 2, 3, 4, 5, 6]，其中：1+2+3+4+5+6 =1，对于不考核的项目i=0。

2.3考核评价方法

若采用百分制进行考核，学生的最终考核成绩可由下式得到：

Sf = • X

= x1×1+x2×2+…+x6×6(1)

若采用等级制进行考核，学生的最终考核成绩可按等级划分的门限阀值进行划分。

成绩计算完毕便可对学生的成绩进行等级评定和教学效果分析。

3实例分析

学期结束后，由一个班20名学生按学号排列各项成绩得到矩阵A为：

若出勤情况占5%，平时作业成绩占10%，无期中考试，期末考试成绩占60%，实验成绩占25%，无课程设计。则各项指标的权重系数值见表1。

表1考核评定指标权重系数

不同学校考核办法不同时，教学目标及考核方法调整后，只需对i进行修改。

矩阵A经式(1)计算后，可得到20名学生的综合成绩，见表2。

表2学生综合成绩

若采用等级制进行考核，按门限阀值90，80，70，60，将学生成绩分成优、良、中、及格、不及格5类，分类结果见表3。

表3学生等级成绩评定结果

考核评价指标体系中参与考核项的分析可通过计算各项的平均成绩进行，根据各考核项平均成绩可以反映学生各考核项目的教学效果，F1,F2,F3,F4,F5, F6各项的平均成绩见表4。

4结语

全面、灵活的考核方法有助于教师的教学，能客观公正地反映教学效果，科学公正合理考核方法的也有助于学生的学习，能引导学生学习的方向。采用上

表4考核评价指标体系中各考核项的平均成绩

述考核方法，教师可以灵活地根据课程的授课对象及课程安排建立考核评价指标体系，并可根据教学目标调整指标权重系数，从而引导学生根据指标权重合理进行学习安排，考核内容全面，能对学生进行全面综合评价。

该方法在“计算机组成原理与系统结构”课程考核中使用较为满意，还需在进一步的教学实践和其他计算机专业课教学实践中不断完善，并应用于自动阅卷及成绩考核系统中，以减轻教师的工作量，同时提高考核成绩的合理性和公正性。

参考文献：

[1] 闻丽华. 计算机课程考核方式改革初探[J]. 农业职业教育,2005(2):48.

[2] 杨红杰,易明. 计算机组成原理与系统结构实践教学改革研究[J]. 电脑知识与技术,2010(6): 6030-6031.

[3] 刘文娟,梁志勇.“计算机组成原理”课程教学改革探索[J]. 现代计算机,2010(2):60-62.

[4] 孙新德,刘超慧. 应用型本科计算机组成原理实验教学改革[J]. 电脑知识与技术,2010(6):7615-7616,7636.

[5] 徐爱萍,黄源. 成教生“计算机组成原理”课程的教学研究与实践[J]. 计算机教育,2010(2):9-11.

[6] 周汝雁,黄冬梅,陈庆海.“计算机应用基础”课程考核机制探索[J]. 计算机教育,2009(5):90-92.

An Assessment Method on Computer Professional Curriculum

ZHOU Ruyan, SHEN Xiaojing, LUO Jiemin, CHI Tao

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

第6篇：期末考试成绩分析范文

笔者认真分析了造成这种现象的原因，学生之所以这样，表面上看是班上学习风气的原因，其实与学生自身的交流能力、学习能力等因素有关，而主要原因还在于老师怎么教这门课程。在多元智能理论的启发下，笔者策划了多种形式的教学活动来引导学生参与到教学中去，让学生在快乐和谐氛围中学习知识。

一、设立形成性成绩考核办法（百分制）

平时课堂表现形成性成绩分占10%，目的是要求学生按学生守则上遵守课堂纪律。课堂回答问题形成性成绩分占30%，目的是要求学生积极参与教学活动，认真完成老师布置的学习任务，课堂上主动回答问题。平时作业形成性成绩分占10%，目的是要求学生按质按量按时自觉完成作业。试验成绩分占20%，期末考试成绩分占30%。前三项比分较重，合计50分。通过这50分形成性评价来激励学生学习热情，引导学生参与到教学中来。

二、组织和策划教学活动

1.“三个”一活动

即每堂课要求学生背一个概念，默写一个图形符号，回答一个问题。成绩考核以小组为单位，抽查一名组员，全组得相同的分数。该课程前后联系大，知识结构成宝塔形，知识的逐渐积累是完成后续内容学习的基础。实施“三个一”活动的目的在于促使学生在逐渐积累知识的过程中，提高课堂答题的质量和兴趣，提高语言表达能力，并通过小组活动培养他们的团队合作精神。在“三个一”活动过程中，老师要持之以恒，利用晚自习时间经常下班辅导学生学习，用面批作业形式与学生多沟通和了解情况，暗示成绩差的学生提问内容，让他们能在第一次提问中体会成功的快乐，找到自信心。“三个一”活动的形式应多种多样，对学生有吸引力。如将液压元件的图形符号用文字编成谜面让学生猜，并画出来；引导学生对比学习同类知识并进行归纳；带学生参观液压设备并通过其动作原理来举一反三等等。教师在三个一活动中还应多用表扬、鼓励的语气评价学生，让成绩一般或较差的学生从想得到30分回答问题分但又害怕的阴影中走出来，以健康的心态投入学习。公平、公正做好详细记录和考核，并适时公布。

30分的回答问题形成性成绩分是学生答题的动力之一，教师的课堂教学和正确导向为学生奠定了答题基础，良好的课堂氛围提高了学生答题的勇气。沉闷的课堂气氛逐渐得到了改善，学生互帮互助、认真学习的热情逐渐高涨，答题时的表达能力逐渐增强，智能优势在教学活动中得到发挥，逐渐形成了快乐教学的新局面。

2.学生授课活动

选择第六章液压基本回路的部分内容由6～8名学生模拟授课，每人限15分钟左右讲清一个基本回路，经老师点评和总结后评选出优秀小老师。提前公布授课内容，学生学习的主动性增强了，他们对液压基本知识和各类液压元件的作用、图形符号、应用特点等知识点的储备越来越丰富，成绩较好的学生具备了基本回路的分析能力。有17名学生报名当小老师，最后经综合考虑定下8位学生，经过备课指导后，他们成功地走上讲台当了一回小老师。“同学讲课觉得新鲜，我听得更认真，我听懂了”“同学讲课我听得更仔细，希望能找到讲错的地方，我有纠正和补充的机会”“这次讲课使我受益匪浅，将成为我终生难忘的一件有意义的事情”，以上是学生在教学活动小结时说的。

3.液压传动知识有奖问答活动

新课结束后，有计划地组织总复习，并将总复习内容（涵盖80%考试内容）编辑成各类有奖问答题，精心策划和组织别开生面的以小组为单位的液压知识有奖问答活动。这无疑给学生的学习热情注入了新的动力，每个小组自觉组织复习，都想争第一名，更想取得好的成绩。知识有奖问答活动在师生的共同努力下，在班主任和同行们的配合下，期末考试前成功举行，学生良好的表现给笔者留下了深刻印象，也成为学生们又一件终生难忘的有意义的事情。学生期末考试成绩全部合格，优良率达65%。

第7篇：期末考试成绩分析范文

关键词: 《电工电子技术》 学生学业成绩评价 方式改革

一、高职学生学业成绩评价现状

学生学业成绩评价,通俗地说就是课程考试考核方法,本质上也是对课程教学质量的全面检查。近年来,许多专家、学者都十分关注高等职业教育教学考试考核方式改革,在某些课程上也已初见成效,但仍未普及。目前,高职教学考试考核方式普遍采用的仍是通过标准化、规范化的试卷考试方式,以考试分数的高低来评价学生的学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。这种传统的考试考核方式沿袭至今,必然有其优点,比如:(1)有利于教师出题和阅卷;(2)有利于考查学生对基本理论知识的掌握情况;(3)有利于考试的公平、公正性。但对于高职教育来说却有美中不足之处,主要体现在:(1)传统的考试考核方式更多的是考查学生对知识的掌握,而很难完成对学生能力的考查,特别是实际动手能力的考查;(2)虽然学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行考核,但比例相对集中,且一般都是以期末最后一次考试成绩作为课程主要成绩,不利于全面考核学生的实际综合水平;(3)高职学生抽象性思维能力较差,单一的理论卷面考试,对他们来说本身就是一个弱项,容易导致学生学习兴趣低下,产生厌学情绪,形成恶性循环。

二、改革高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价的思路

高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才,要求毕业生是专业理论够用,生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。由于《电工电子技术》课程是一门重要的专业基础课,因此更应该严格考评学生学业成绩,认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核,以促进专业教学。由此,我提出高职《电工电子技术》考核方式改革思路。

1.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端,我提出在《电工电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时形成性考核,注重实践技能操作考试,合理调整知识、能力、素质考核的比例,形成综合性考核格局。

2.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度,并应侧重于技能、能力和素质,与国家职业资格鉴定(行业资格鉴定)考试内容相接轨,突出针对性、应用性和实践性。

3.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试,而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合,综合考评学生的综合能力和素养。

4.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库,考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取,以更有效检验教学双方的成绩。

三、高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式改革方案

总体指导原则:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。

根据这一指导原则,我提出相对应的两种考核办法。

1.理论与实践一体化考核

理论与实践一体化考核方式是将学生的学业成绩分为平时过程性考核、期末理论考核和期末实践技能考核相结合来综合考评,以综合总评成绩作为判断学生是否通过该课程的考核。

(1)过程性考核

过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。

①学生职业素养评价

评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。

评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等综合评定,以使评价尽量客观公正。

②平时课堂学习情况

评价内容:平时课堂积极性、回答问题情况;课堂实践任务的完成情况;实践数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力;问题的分析和解决能力;获得结论的正确性和认知发展能力。

评价方式:学生自评、互评、教师评价等综合评定。

③作业情况

评价内容:作业次数、作业质量及是否准时上交。

评价方式:教师评价。

(2)期末考试

期末考试实行教考分离,绝对目标知识能力水平考核的方法,考试分为理论考试和实践技能考试两部分。

①理论考试(应知部分)

评价内容:期末考试。

评价方式:教师评价,一般通过书面(闭卷或开卷)考试来评价。闭卷考试多用于检查学生对基本知识的掌握情况,命题侧重记忆型,兼顾思考型。开卷考试则多用于检查学生对知识的理解和分析、解决问题的综合能力,命题侧重理解、思维型,兼顾应用型。

②技能考试(应会部分)

评价内容:期末实践技能操作综合考核。

主要考核仪器仪表的使用能力,电工及电子元器件的识别和应用能力,电工、电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力,常见电路故障判断与排除能力及与以上能力相关的基本技能。

除了要求完成实践操作外,还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。

(3)学生学业成绩的综合评定

考评方式如表1所示。总评成绩及格,则表示该生通过该课程的考核。

表1 《电工电子技术》课程学生学业成绩考评表

2.“理论+实践”考核

第二种是采用职业技能操作考核的方式评定,考试分理论考试和实践技能考试,两者单独考核、独立计分。理论考核和实践技能考核均由平时考核和期末考核综合决定。但对于学生总评成绩的评定不同,“理论+实践”这种考核方式要求学生理论考试成绩和实践技能考核成绩均合格,才表示该生通过该课程的考核。较第一种,“理论+实践”考核方式对学生提出了更高的要求,但也更能反映学生的理论和实践技能学习结果。

以上是我对高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式的一些认识,不一定正确,还有很多需要深入研究和探讨的地方。比如在平时过程性考核中,虽然已经采用学生个体、同学、教师等多级考核,追求考核客观公正公平,但人们始终易受情感因素或外界因素等干扰而使评价不够客观,主要表现在:第一,学习态度方面的评价难以量化;第二,在平时课堂综合学习能力的考评中仍有考评者的主观意愿。如何减少这方面的影响是值得进一步探讨和解决的问题。

参考文献:

[1]朱达凯,范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].实验实训,2006.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社.2005.

第8篇：期末考试成绩分析范文

关键词： 大学物理课程 考核模式 考试改革

一、引言

从物理学产生、发展和研究的内容来看，物理学是自然科学的基础。在物理学的发展过程中，在其研究物质结构和运动规律的进程中，物理学中的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和新的技术学科。在过去的100年间，从物理学中分化出了大量的学科，如力学、热学、光学、声学等，其中激光、无线电、微电子、原子能等现在都已经形成了独立学科。尽管物理学是一门基础性学科，但是其对今天乃至未来人类生活和科技发展都有着重要、紧密的联系，上至“神舟”上天，下至石油钻探，大到探索宇宙奥秘，小到计算机里的芯片，都离不开物理学的基础作用。一些以前看起来和物理学科无关的金融、股票、政治等领域的问题，现在也有人用物理学的方法对其进行研究，并取得了令人赞叹的成绩。

进入新世纪之后，我国高等教育事业迅速发展，大学物理课程的教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势。大学物理课程不仅是理工农医各专业重要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课。在培养学生科学的世界观，以及学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它的主要培养目标是培养高级应用型人才，这就要求教师在物理教学的过程中必须做到以下几点：一是要注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程的针对性，课程设置从就业的需要出发；三是突出实践型教学，主动适应就业岗位建设发展的要求[1]。

因此要系统、有效地评价高职院校大学物理课程的教学效果，就要从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定完整的、可行的，并且能够充分发挥考试功能和实现高职院校大学物理教学目的的考核制度。

二、当前大学物理课程考核存在的弊端

目前大多数高职院校的考核模式存在以下弊端：大学物理课程的考核方式一般以期末考核为主。而期末考核的方式往往都是采取书面闭卷考试的形式。平时成绩的判定，除了可以参考期中考试的成绩外，只能通过学生的作业情况及出勤情况来参考，但是仅凭学生的作业很难区分学生是否存在抄袭，而且学生的出勤只能证明学生坐在了教室中，有可能在上课的过程中，出勤的学生也并没有认真听课，这样的成绩判定方式就无法真正反映每个学生在学习过程中对大学物理课程知识的掌握情况。

以内蒙古化工职业学院为例，目前大学物理课程的考核模式为：

（一）大学物理课程考试的内容偏重理论。

我院物理课程的考核以物理书面理论为考核内容，实验、见习、实习、技能训练等考核在课程总分中所占的比例偏低，对学生在实践教学环节的重视和技能的掌握方面产生了不利的影响，这样的考核方式不能有效地关注学生的拓展层次的知识能力和修养。

（二）大学物理课程考核方式比较单一，评价方法比较片面。

目前我校采取“总评成绩=期末成绩+平时成绩”的考核形式。就是指任课教师编制各种题型的试题，学生在规定的时间内一般为100分钟内进行答卷考试，任课教师按标准答案阅卷，得到学生的期末考试成绩，最后按照总评成绩=平时成绩×20%+期末成绩×80%，得出学生该门课程的总评成绩。由上述计算公式可以得到期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素。这样的大学物理课程的考核方式过于强调学生的考核成绩，忽视了学生技能的掌握，这样的考核方式把分数作为区别学生知识与技能掌握的唯一标准，忽视了千差万别的个性发展。这种高职类型大学物理课程的考核方式严重违背了高职教育的宗旨，必须对其进行改革。

（三）大学物理课程的考核方式缺乏考试的反馈机制。

目前在我院的大学物理考核过程中，考试一旦完成，大学物理课程就宣告终结。学生在考试结束之后，就意味着本课程的学习画上了句号。在考试过程中反映出来的教育教学过程中存在的问题，以及在考试中存在的问题，任课教师都不再具有和学生进行分析、讨论与交流的机会。这样考核没有达到考试的目的。我认为考试的目的应该是发现教育教学活动中的不足之处，在今后的教育教学工作中对其进行修正，真正做到教学相长。目前我院所采取的这样的考核模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，而不是灵活地掌握理论、技能和学以致用的学习方式。

三、对大学物理课程考试改革的建议

基于上述的目前我院的大学物理课程考核过程中存在的问题，结合高职教育的考核应坚持的原则，即高等职业教育的考核应当以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，我们应该坚决改革那种只考查学生背书能力和理论知识的考核方式。

为了使得高职类的大学物理课程的考核在教学活动中具有显示学生实际技能掌握的功能、反馈教育教学中存在的问题的功能和引导学生以掌握理论知识为基础而应当更加注重实践动手能力的导向功能，因此我们要想建立以能力培养为主线的课程体系，就必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育大学物理课程考核模式。

以下是我们对我院大学物理课程考核方式的改革所提出的模式：

（一）坚持过程与结果并重的考核模式。

就是要推行平时考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的50%～60%（课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等）。这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫下在平时，而不是期末突击，有利于学风建设[2]。

（二）读书报告考核模式。

就是指在大学物理课程的教学过程中给出学生不同的课题，要求学生就其感兴趣的某一课题撰写读书报告。这种方式不仅可以激发学生学习物理课程的兴趣，而且可以开发学生的智力，发挥学生的主体作用，还可以培养学生的科学素质，尤其是培养学生掌握科学知识方法的自学能力。在选择课题，查找相关资料，撰写读书报告的过程中，学生首先要抓住教材中的要点，弄清相关的物理学原理，然后才能在此基础之上有一些自己对该课题涉及的物理学原理、物理学现象的认识及感悟。这样在学生完成读书报告之后，教师再及时地对学生的报告加以评论质疑，最后学生可以就相同的课题进行互相讨论，各抒己见。这样就在选择课题，查资料，看课本，写报告，评报告，以及最后的讨论过程中，使学生对某一物理问题的认识得到深化和升华。在实践中的物理教学中，我们可以采取教师课堂讲授和学生自学相结合的方法，一些简单的章节可以让学生自学，首先由任课教师布置自学的内容，并提出问题，然后学生通过查找资料，自学相关内容，独立思考，写出读书报告，要求2000字左右，满分为5分。

（三）注重反馈机制。

期末大学物理课程考试的结束不意味着学生本门课程学习的终结。通过期末考试，学生可以发现自己在本学期学学物理课程的过程中存在的问题。教师也可以通过考试成绩分析，考试成绩分布，学生答题的特点，每一道题目学生回答错误及正确的方式，发现学生在掌握物理学知识体系、运用相关物理学知识能力、实践动手能力、语言表达能力，以及综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将自己考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。

四、结语

通过对我院大学物理课程考核模式改革的探讨，认识到目前我院的大学物理考核模式中存在许多弊端，既不利于激发学生学学物理课程的学习热情，又不利于学生知识技能的掌握和提高。因此我们必须对大学物理课程的考核模式进行改革。

大学物理课程考核模式的改革，我们建议采用过程与结果并重的考核方法、读书报告考核模式，以及注重反馈机制这样的考核方式，旨在改变学生对大学物理的学习态度，使得学生在获取知识的同时，注重物理思维的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的综合素质。这一探索虽不完善，但我们会继续坚持下去。

长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程及传统的考核方式已为广大师生所接受。要改革这样的教学与考核模式，对教师就提出了更高的要求。培养学生成为创新型人才，教师首先要成为创新型教师。平时必须围绕学生的学习开动脑筋，不断研究、创新教学，这势必大大增加了教师的工作劳动强度，对老师、对学生都是一种挑战。这就要求教师在今后的教学工作中不断充实自己，为了学生和老师的共同发展而努力[3]。

参考文献：

[1]潘正权，历位阳等.大学物理教学方法多环节改革的实践与探索.2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2011，1-4.

[2]秦霞，王霞.《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究.上饶师范学院学报，2010.6.vol30，（3）：39-43.

[3]胡俊丽，张旭峰等.以素质教育为核心的考试模式的实践与探索.物理通报，2012，8：26-27.

[4]李士军，于秀玲等.大学物理考试改革探索与实践.新乡学院学报：自然科学版，2011.8：368-370.

第9篇：期末考试成绩分析范文

Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.

Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform

当前，高职教育课程考试的现状是：“重知识，轻能力；重理论，轻操作；重记忆，轻创新”，[1]这种现状与该课程的教学目标不相吻合、与当前理实一体化教学方法不相适应。按照当前的课程考试形式，根本无法考核出学生的实际动手能力，也无法有效地体现考试的导向作用。[2]因此，进行课程考试改革势在必行，本文就针对当前考试存在的问题，提出了相应的改革思路，并按照改革思路在实践中采取了具体的改革措施，通过实践取得了较好的效果。

1 课程考试改革思路

通过理论研究、结合调研资料分析，提出了课程考试改革的思路：

1.1 考试观念转变

考试观念转变，就是要让考试正真能够服务于教学，让考试能够促进教学效果的提升，要正确认识考试的作用和意义，[3]让其发挥作用，不要为了考试而考试。因此，在实际教学过程中，老师、学生和教学管理者都必须充分认识考试的导向作用和塑造功能。学生要明白考试不仅仅是为了得到一个分数，获得学分，拿到毕业证，更重要的是通过考试从而?J识自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，达到提升自己能力的目的。教师要通过考试分析、反馈教学过程的得与失，从而提升教学效果。教学管理者要通过考试去分析对专业课程需要做出怎么样的调整，如何促进下一轮的教学，从而实现考试的功能。

1.2 考试内容合适

考试内容要让学生有发挥创造的空间，要有助于学生的全面发展。高职教育课程内容是注重技能、能力和素质的培养。因此，课程的考试内容就不能完全是教材上的内容，要能体现该课程所涉及的新科技、新成果。这样学生才能感受到所学的知识是能够学以致用的，这样学生才能体会到学习的意义。

1.3 考试类型丰富

考试类型主要有四种类型：诊断考试、[4]过程考试、鉴定考试和素质测评。考试类型要根据课程知识的结构、内容及特点确定，不应该仅限于期末考试。在教学过程中应当合理运用四种考试类型，这样才能让学生体会到学习的乐趣，才能激发学生学习的积极性和创造性，从而提高学习的效果。

1.4 考试题型多样

考试题型要多样化，不能仅限于传统的几种题型。题型要有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，[5]因此，考试题型应采用能够体现学生发散思维、创新思维的题型，这样学生才不会惧怕考试。

1.5 考试评价科学

科学的评分标准应具有以下功能：（1）能尊重学生个体差异，满足学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信；（2）能科学、客观地反映学生学习状况；（3）能使对学生的评价成为学生、教师、家长共同参与的交互性活动；（4）能简单易行，便于操作。要积极探索多种方式使考试评价简单、科学。课程考试应建立科学的评价标准和方法，加强阅卷管理，重视考试信息反馈、质量分析工作，从而实现考试的科学化。

2 课程考试改革措施

为了适应理实一体化教学方法、正真达到考试目的，提升教学质量，达到课程教学的目标，根据笔者的教学改革思路，在本校进行了课程考试改革实践，采取了具体的改革措施。

2.1 改变考试形式

把传统的期末闭卷考试，改为开卷考试，这样学生不必为了通过期末考试而在考试之前死记硬背一些知识点。

2.2 减少客观题、增加主观题

考核学生对基础知识的掌握情况应以客观题为主，命题要少而精；考核学生对知识的融会贯通能力和创新能力应以主观题主要。命题时增加主观题比例，这样才与理实一体化教学方法相适应。

2.3 变化考试内容

考试的内容突出对学生理解、分析及综合应用能力的考核。主观题部分进行较大的改变，增加应用、设计类题目。这样不但可以考核学生利用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，也可以促进学生懂得学习这门课程的用途和意义，学生学习才有兴趣。

2.4 突破卷面100分

在短短的100分钟考试时间内，要让学生完成基本知识、基本理论、基本技能题目和设计题目时间太紧。因此，卷面成绩由传统的100分改成180分，基本知识、基本理论、基本技能题目100分，设计题目80分。如表1期末考试试卷组成。学生可以选择做基本知识100分，也可以选择做设计题目80分，但选择设计题目的要想获得高分还必须做一部分基本知识、基本理论、基本技能题目（见表1）。

2.5 改变评分方法

期末成绩由平时成绩、过程考试成绩和期末考试成绩三部分组成，各部分所占比例为20：20：60。由于考试试卷卷面分数变成了180分，所以在评定学生卷面成绩时不能是简单将卷面分数相加。卷面成绩的评定方法如下：（1）只做了基本知识、基本理论、基本技能题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（2）只做了设计题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（3）所有题目都做的，以所做题目总分值按100分折算。比如，学生做了150分的题目，做对了120分的题目，则该学生卷面成绩为80分。

3 改革成效

通过考试改革的实施，取得了较好的效果。以我校安全技术与管理专业2015级和2016级建筑施工技术课程考试为例。期末考试做题情况见表2所示。期末成绩分布见表3所示。

从上表可以看出，同学愿意选择新题型、新的考试内容，学生考试的优秀率也比较高，课程考试改革取得了较好的效果。