教师专业技术职称精选(九篇)

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第1篇：教师专业技术职称范文

本人于1994年毕业于常熟高等专科学校，96年8月分配到东莱中学，98年调到庆东小学，99年到东莱小学，一直工作至今。98年9月经张家港市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，99年1月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。99年12月取得了现代化教育技术合格证书，XX年11月参加普通话培训考核达到二级乙等。XX年5月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。XX年10月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。

 

    自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会***的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

 

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。 

    一、做一个科研型教师 

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。XX年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究XX年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。 

    二、做一个富有爱心的教师 

    爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一个理念新的教师 

    目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律　激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。XX年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。 

    四、做一个信息时代的教师 

    目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，XX年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。  共2页,当前第1页1

第2篇：教师专业技术职称范文

关键词：高职；艺术设计；设计史论；改革

目前，国内高校艺术设计专业设计史论课程包括中国工艺美术史、世界现代设计史、设计概论、设计美学等理论课程，是艺术设计专业学生的专业基础必修课。史论课程的重要性毋庸置疑，它不仅可以让学生了解古今中外几千年的设计发展历史，领会每一种设计思潮的形成过程及其风格特征，还能提高设计鉴赏能力、形象思维能力和艺术设计创新能力，为将来所从事的艺术设计工作打下良好的理论基础。在信息化时代背景下，作为一名21世纪的优秀设计人才，不但要拥有高超的设计能力，更要具备扎实的理论修养、永不衰竭的创作灵感和适应社会发展的能力。因此，深厚的设计史论知识储备对于一名优秀设计师的成长、对于设计人才综合素质的提升无疑具有至关重要的作用。可惜的是，这一重要性未能得到广泛的认识，我国很多高职院校的艺术设计专业史论课程教学仍然存在着很多问题。

1我国高职院校的艺术设计专业史论课程教学存在的主要问题

（1）高职艺术设计专业教学“重专业、轻史论”。职业院校一直强调“工学结合、重在实践”，将学生的专业实践能力的提高作为重中之重，往往忽略了理论知识的重要性。加之高职的教学时间比本科阶段少一年，所以学校在课程设置上大大缩减了设计史论课程的内容与时间，很多高职仅仅开设了《中国工艺美术史》或《世界现代设计史》，且学时较短，有的理论课程则沦为了选修课，学校的不重视直接降低了史论课在学生心目中的位置，导致了学生对史论课的轻视。（2）大班教学模式严重影响教学效果。传统的史论课程教学只强调教师的指导性作用，采用合班授课的形式，笔者所教授的史论课程一个大班多达近两百名学生，学生人数之多严重影响了教学效果，课堂毕竟不同于讲座，教师无法很好地对学生学习的全过程进行指导与调控，很难调动学生学习的主动性。（3）单一的理论讲授导致学生兴趣低。传统的史论课程教学往往以单一的理论讲授式教学为主，这种教学方式能面向很多学生进行教学，在较短时间内可以让学生获得很多知识，但同时也存在很多弊端，单一讲授只强调教师的主导性而忽视了学生学习的主动性。往往是教师在讲台上唾沫横飞、口干舌燥，而学生却从不思考，听得昏昏欲睡。久而久之，很多学生对于史论课便提不起兴趣，来上课也只是为了考勤，敷衍应付了事。（4）考核方式缺乏创新性。史论课程的考核方式一般采取闭卷考试或论文撰写的形式。这两种考核方式各有优点和局限，闭卷考试的方式能很好的检测学生对知识点的掌握程度，但也会导致学生死记硬背理论考点，以至于我们培养出来的很多学生“高分低能”。论文撰写对于艺术设计专业本科学生来说有其适应性，但考虑到高职学生的文字功底，有不妥当之处，往往很多论文都是毫不费力的从网络或书本中直接复制，也流于形式。

2改革措施

从以上分析来看，当前我们必须改变常规的教学方式方法，把培养学生的主动学习能力、思考能力、分析和解决问题的能力作为教学重点，从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全面的改革。

2.1教学内容的改革

目前，艺术设计史论教材多为上世纪所编著的，但随着时代的发展，教师所教授的知识也需要注入新的血液。完全按照教材设定的内容讲授已不能适应现代艺术设计教学的需要，教师应该灵活结合当今的重大设计案例，剖析其设计思想与创意亮点。例如，笔者在《中国工艺美术史》课程教学中，根据“什么是工艺美术？”“为什么要学习中国工艺美术史？”“怎样学习中国工艺美术史？”这三个问题，设计制作PPT演示文稿，在讲授课本知识之前，利用2～4课时的时间给学生进行讲授。在“为什么要学习中国工艺美术史？”单元中，运用21世纪初我国的几个重大国际性事件：2008年北京奥运会、2010年上海世博会等的设计实例与中国工艺美术史的关联性知识，给学生进行详细的实例讲解，如2008年北京奥运会中的申奥标志设计、奥运会标志设计、吉祥物设计、火炬设计、奖牌设计、领奖台设计、礼仪小姐服饰设计等，分析这些设计中所运用的《中国工艺美术史》中的元素、符号或寓意，让学生了解这些源自中国传统文化的设计，更能让学生意识到本门课程学习的重要性，激发学生的学习兴趣，化被动接受为主动学习。

第3篇：教师专业技术职称范文

关键词：建筑工程技术专业；案例教学；实践；动手能力；理论教学

随着国家对高等职业教育的重视，高职院校的数量越来越多，招生人数日益增加，近年来一些省市的高考录取率已接近80％，高职院校录取的人数大概占到了50％。学生升学的机会增加了，但随之而来的是高职院校的录取分数线逐年下降，如安徽省高职的建档线近年都在150分左右。分数的下降，反映出高职院校学生的学习能力，尤其是中学阶段没有养成好的学习习惯，学习自觉性不高。在此背景下，高职的课程如何设置？课该怎么上？如何实现“培养实用型人才”的高职教育培养目标？怎样才能把这些曾经被判定为“考不上大学”的孩子培养成受过高等教育的“能工巧匠”？是每一位高职老师必须认真思考的问题。

一、高职学生的认知特点

高职学生文化基础较差这是不争的事实，通过对近几年入学成绩的分析，我们发现很多学生尽管总分不低，但各科成绩很不均衡，特别是文理科兼收专业的学生，数学成绩普遍不好。教学中发现高职学生与本科学生在智力类型上也存在客观差异，他们更具有形象思维的特点，对纯理论方面抽象内容缺乏学习兴趣。建筑工程技术专业是典型的理工科，其理论是建立在逻辑推导和严谨的力学计算等基础之上的，要求专业课老师必须改变传统的思维和教学模式，教学中构建形象的情景，让学生首先建立感性认识，然后再在具体的工作情景中激发他们的求知欲望和学习兴趣。如果不了解学生认知特点、不采取有针对性的教学改革，可能会出现学生学习无兴趣、老师教学无激情等问题，教学效果可想而知，根本谈不上实现教学目的，更不可能完成培养目标。

二、对建筑工程技术专业学生“动手能力”的理解

高等职业教育的目标是培养具备一定理论知识，动手能力强的实用型人才。对“动手能力”的理解涉及高职教育培养目标的定位问题，只有定位明确了，围绕目标制定人才培养方案、设置课程体系、组织教学才能有的放矢。但在实际教学中，即使一些规划教材在教学目标设置上也存在模糊认识，有些甚至就是错误的。如有的《建筑施工技术》教材在技能目标中列出：学生应具有绑扎钢筋、支立模板、砌筑砖墙、搭拆脚手架……的能力，并要求安排相应课时进行这些技能方面的实训，这是对高职教育“动手能力”要求的误解。这些技能当然属于动手能力的范畴，但这是对操作工人的要求，如果对高职学生也作同样的要求，那国家就没有必要投入这么多发展高职教育，把学生送进课堂进行学习了。就建筑工程技术专业而言，完全可以采用师傅带徒弟的方法完成相应操作技能的培养。不夸张地说，师傅带徒弟的方式远比高职院校老师教的效果好，学生学的也更快。试想老师都不具备这种操作能力，怎么能教会学生操作呢。再者，操作技能是需要不断重复训练和实际操作才能逐步熟练掌握的，上述操作技能涉及到了多个工种，就是在专门培养技工的学校，短时间内也难以做到，更别说还有理论教学任务的高职院校了。对建筑工程技术专业学生的“动手能力”的理解，应当是指那些适合高职学生就业的技术管理岗位所必需的动手能力。住建部对施工现场关键岗位的施工员、质量员、安全员、测量员、标准员、材料员、劳务员和机械员等“员”的实际操作能力和应具备的理论知识已提出了明确要求，高职建筑工程技术专业的理论教学应围绕“员”对理论知识的要求展开，“动手能力”也应围绕“员”的实务进行训练。正是基于对高职生源的现状和对“员”所需理论、操作技能的分析和思考，我们对建筑工程技术专业的专业课进行了案例教学的尝试。

三、案例教学实践

下面以《建筑施工技术》课程中毛石基础和屋面防水施工为例，介绍案例教学的一些具体做法。这里所说的案例教学不是老师搜集工程实例素材把它转化为文字，再在课堂上介绍和讲授，而是每讲一章内容之前都要先带学生到施工现场进行教学，以此让学生在理论学习之前建立感性认识。案例教学对老师要求很高，备课时不仅要备教材，备学生、还要备现场，有时还要承担一定的安全风险。

1．毛石基础现场教学

（1）寻找合适的案例教学现场

受学校实训条件限制，案例教学不可能都在校内进行，最困难的是寻找适合教学的施工现场，这样的现场不仅形象进度要与教学内容吻合，安全隐患也要尽可能少，同时施工企业还要同意。由于目前建筑市场无序竞争严重，挂靠施工普遍，采用工程量清单招标造价偏低，几乎所有的施工现场安全防护都不到位，安全隐患较多，安全达不到国家规定的要求。因此在选择施工现场时，老师颇费周折，施工企业也担心学生的安全问题，生怕出安全事故。现场不同于校内教学，组织难度大，一方面是学生缺乏必要的安全知识，安全意识淡薄；另一方面学生进现场后对一切都感到新鲜，又不能很好地辨别危险源，没有自我防范能力，稍有不慎就会酿成事故。因此，带学生去现场前，老师都要对学生进行安全教育（这也是施工课程教学内容之一）。

（2）问题设置

备课时老师要根据教学大纲要求确定明确的教学目标，设计出能引起学生兴趣的问题事先让学生思考，带着问题到现场。如毛石基础施工现场教学前，介绍项目背景后老师提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上还是先铺砂浆再砌筑？②毛石砌筑时大面是向下还是向外？③农村的一些房屋毛石基础露在地面以上，并且露在外面石头又平又大是否合适？④为什么这些房屋的外墙总是开裂？

（3）现场要解决的问题

进入施工现场后，学生面对工人师傅的实际操作，在老师和现场人员的帮助下具体了解了坐浆砌筑，拉结石及其设置原则，毛石上的黄皮的危害及其处理，毛石基础的灰缝厚度，怎样找平，如何避免包芯砌法等内容，并实地观察了毛石基础砌筑时的质量控制要点、质量检查工具和方法等。

2．建筑屋面防水工程的案例教学

屋面渗漏问题是长期存在的质量通病，不仅影响使用功能，还会降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程质量管理条例》规定的最短保修期限中屋面是除主体结构外保修最长的，为5年。《建筑施工技术》中屋面防水的教学内容包括：卷材防水、涂膜防水、刚性防水屋面的施工，常见渗漏原因及防治等。为此选择了正在施工卷材防水层和维修渗漏屋面的两个项目作为案例教学的现场。现场教学前老师也提出了几个问题让学生们事先思考：①外面下雨顶层住户家里的开关盒等处不停渗水你见过吗；②屋面已经使用很长时间，室内出现渗漏现象，屋面防水层会是什么样；③出屋面的管道周围渗水是什么原因；④卷材防水层铺贴是垂直于屋脊还是平行于屋脊；⑤卷材施工的顺序是沿屋面坡度从下向上贴还是从上向下贴；⑥屋面泛水、变形缝、出屋面的管道周边该如何处理？

（1）在卷材防水层施工现场，学生们不仅了解到了屋面防水层铺贴对基层的要求，还知道了基层不平整、返水坡度过小就不能保证雨水顺畅流到出水口位置；基层砂浆强度低、养护不好、开裂，防水层就贴不住，影响防水效果；防水层下面的保温层不干燥、排气道不通，太阳一晒水蒸气就会拉裂防水层导致屋面渗漏等。学生近距离观察了工人的实际操作，发现卷材是平行于屋脊沿坡度从下向上铺贴，保证卷材沿流水方向搭接，他们还动手测量了卷材长边和短边的搭接长度；目睹了高聚物改性沥青卷材热熔法的施工工艺；观察了女儿墙泛水、变形缝等处的细部处理等。这样直观的实地观摩解决了课堂上两节课都难以讲清的问题。

（2）在旧屋面维修现场要求学生自己寻找渗漏部位，在老师引导下进行讨论、初步分析原因，如卷材年久老化开裂、粘结力下降，接缝和收口处卷起而渗漏；卷材未按压入墙体凹槽边口开胶渗水；屋面返水坡度不足、落水口处垃圾堵塞屋面积水加速卷材老化渗水，屋面后装设备如膨胀螺栓破坏防水层渗漏；刚性屋面分隔缝间距过大（超过规范≤6m的要求），温度应力拉裂混凝土层而渗水；分隔缝处防水油膏老化开裂而渗水等。

3．理论教学

学生对现场施工和存在的质量缺陷虽然进行了初步分析，但受具体工程、现有知识等局限，仅仅是直观的、肤浅的，心里还有很多疑问，需要老师从理论的高度作深层次分析。由于带着问题听课，理论课上学生与老师积极互动，活跃了原本枯燥的理论课气氛。同时理论课再一次重复相应的知识点也起到了巩固的作用，符合认知的一般规律，取得了不错的教学效果。

四、结束语

通过案例教学，学生有了直接的感性认识，在老师的引导下学生自己甚至能初步找到工程存在问题的症结，不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了日常教学管理，迟到、早退、旷课的现象明显减少了。但校外的现场教学毕竟受到如交通、时间安排、现场和安全等方面的制约，只宜作为辅助手段，根本的解决途径还应加强校企合作，根据教学需要建设接近施工现场真实情景的校内实训场所，这样才能在不打乱日常教学秩序的前提下提高教学效果，完成高职培养目标。

参考文献：

［1］刘勇．对高职建筑类专业实践教学的几点思考［J］．淮北职业技术学院学报，2011（6）．

［2］GB50203－2011砌体结构工程施工质量验收规范［S］．北京：中国建筑工业出版社，2011．

［3］GB50207－2012屋面工程质量验收规范［S］．北京：中国建筑工业出版社，2012．

第4篇：教师专业技术职称范文

学历结构代表现任体育教师接受教育的专业程度，是衡量体育教师能力和业务水平的指标之一。表2显示，离石城区小学体育教师具有专科及以上学历的占96.56%，中学体育教师具有本科学历的占88.89%。离石城区中小学体育教师的学历现状逐步接近教育部的要求。但是在调查中发现，有一部分教师的本科学历是通过专升本或函授等方式获得的。职称结构是指小学或中学体育教师具有高级、中级、初级三级技术职称的比例，是衡量体育师资群体素质和资历的尺度之一，也是反映体育教师队伍教学、训练及科研水平的重要标志。调查显示，在小学体育教师中，具有中级、初级技术职称所占的比例依次为3.45%、41.38%，无专业技术职称的占55.17%。中学体育教师具有高级、中级、初级技术职称所占的比例依次9.26%、38.89%、31.48%，无专业技术职称的占20.37%（见表2）。离石城区中小学体育教师无专业技术职称的比例过大。

2、学校师生比、班师比及教师专兼职情况

国家教委规定中小学校学生与体育教师的人数比为300∶1，学生班数与教师人数比为6∶1。调查显示，目前，离石城区小学、中学的体育教师分别为29人、54人，小学、中学师生比分别为1：629.72、1：491.30，班师比分别为10.59：1、6.63：1。根据离石城区的实际情况，原则上小学按每周14～16节课配备1名体育教师；中学按每周12～14节课配备1名体育教师。按照这个配备比例，目前离石城区小学的师生比、班师比严重失调，中学的师生比偏高、班师比适当。调查显示：在小学体育教师中，专职体育教师有58.62%，兼职体育教师有31.03%，有10.34%的体育教师为其他科目的任课教师。在中学体育教师中，专职体育教师有48名，占88.89%，有11.11%为兼职体育教师。可以看出小学兼职体育教师较多，并且存在非体育教育专业教师代体育课现象，这样使得小学体育课的质量得不到保障。存在这种现象的原因主要是离石城区小学班容量严重失控，这也是造成离石城区小学综合教育质量不高的重要问题之一。

3、结论与建议

3.1、结论

离石城区小学体育教师队伍呈现出年轻化特点，男女体育教师比例趋于合理；中学体育教师以中青年为主，不同学校之间体育教师年龄结构有较大差异，女体育教师比例略偏低。离石城区中小学体育教师的学历结构现状接近教育部的要求，无专业技术职称的体育教师比例过大。离石城区小学的师生比、班师比严重失调，中学的师生比偏高、班师比适当。其中小学体育教师缺乏，兼职教师较多，影响教学质量。

第5篇：教师专业技术职称范文

关键词 艺术设计课程 实践教学 项目实施

要成为一名出色的艺术设计师，就必须具备基本的艺术设计素养和专业技能。如何使学生在掌握艺术设计的基础理论的前提下，又能最大限度提高实践能力呢？切实的实际案例与理论教学相结合是一个行之有效的教学手段。我院自2009年1月广告设计与制作专业被确立为省级重点专业以来，一直有续推进 “训赛结合”项目课程教学实践，旨在主动适应社会对高技能艺术设计人才的需要，探索和研究培养适应市场需要的职业型艺术设计人才的途径。经过多年的实践，形成了自身的特色，现以2011年学校“六十年校庆项目设计”为例，总结和分享我们项目课程教学实践的一些体会和经验。

一、项目简介

2011年我院筹办六十周年校庆活动，活动中需要大量印刷品，如邀请函、学校宣传册及手提袋等。艺术设计专业师生受学校委托，承接了此项目，用两周的时间完成了相关系列印刷品的设计工作，通过比稿，由学校校庆办公室选出优选方案，并批量生产。

二、项目实践过程

学习伊始，教师提供了学校标志、标准字、校庆六十周年标志、标准字、学校宣传照片等相关资料，按四个主题分类，由学生个人选择最感兴趣和最具激情的某一项目进行创意设计，选择同一项目的学生组成一个小组，从每个小组中比稿，优选出创意设计方案，然后制作完成。教学方式是以实践型设计为主，任务教学。整个项目分为六个步骤，每个步骤完成一个任务。

任务一：市场调查与研究。要收集和研究与创意密切相关的资料，收集和研究的状况将直接关系到创意的结果和品质。需学生自己收集的资料有：同类设计概况，优秀案例，广告对象群资料等。

实施步骤是：1.选择一个创意设计主题。2.利用调研来理解客户的需要和所期待的结果。3.收集并整理相关的文字、图形图像资料。4.收集并整理同类设计资料，并分析其设计创意利弊。

任务二：项目解读与文案。通过对资料的分析、综合、整理和理解，比较全面的了解相关信息，以确定项目的主要诉求点。一般需解决几个问题：本项目设计的目的？创意设计产品的特点是什么？目标受众是谁？他们的接受方式怎么样？选择适当的词语对其的特性进行总结，找到产品与使用者之间的关系。③此项目的体现策略？同类设计是怎样体现的？

实施步骤是：1.对常规印刷的材料、工艺、成本等限定性技术条件进行分析。2.对风格样式等艺术要素进行分析。3.对产品使用者特点和项目的基本理念进行分析。4.依分析结果定位创意设计方向（如风格、色调等）。

任务三：创意思维与草图。怎样去传达信息？在问题的引导下，对收集到的资料反复思考，综合重组排列，进行设计概念筛选。在这期间创意可能是不完整的，要多记录，不断产生新想法，不断对前面想法进行修正，把不完整的创意进行反复推敲，并在此基础上加以修改、发展、完善，直至形成较成熟的创意构想。

实施步骤是：1.寻求创意切入点。2.依据创意切入点绘制创意概念草图。3.确定设计的具体表现形式。

任务四：广告设计与表现。运用电脑设计软件，以文字、图形和色彩将创意具体化。

实施步骤是：1.参照概念草图，运用计算机辅助设计，绘制设计图。2.完成文案及图形的排版。

任务五：客户沟通与修正。与学校领导和校庆办公室专门人员取得联系，获得对创意设计的反馈意见，进行评价、补充、修改，使之更加完善和有针对性，具体到广告作品。

任务六：作品与展示。定稿后予以制作。

三、项目课程教学实践的特点

高职艺术设计教育教学有其特殊性，教学思路不能局限于常规的教学形式与方法，应更重视对学生创新意识与实践技能的培养。“训赛结合”项目课程教学实践使学生在今后就业和创业中具备足够的竞争力与自信心，其特点体现在几个方面。

（一）针对岗位，工学结合，营造职场环境

针对学生未来工作岗位职业素质与职业能力培养的需要，突出高职教学特点，推进课程体系面向职业，贴近实际。把“市场”引进课堂，让学生亲身感受实战的感觉，体验岗位要求，把学生看做是公司中的职员。教师在模拟真实的工作环境和工作方式的条件下，用老板、设计总监、项目经理、客户等身份来和学生交谈，老师和学生一起在课内课外、书内书外相互交流，相互启发、互教互学，成为一个“学习共同体”，调动学生“工作”的积极性，使课堂教学面貌焕然一新。

（二）优化结构，项目教学

采取案例导入教学、理论与实践相结合方法，打破传统课程的“线性”结构，打破教材就是教学内容的旧观念，教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在突出重点的前提下，适当地增减材内容，调整顺序，按完成工作任务重组教学单元、组织学习内容。这样不仅能及时把握时代的脉搏，面向社会，调整方向，结合社会的实际需求来教学，还可以扩大学生的思维空间，开拓学生的知识接触面，提高学生的综合运用能力。

（三）适应认知，形象教学

第6篇：教师专业技术职称范文

论文摘要：目前，大多数高职高专院校以《SQL Server数据库与应用》课程作为计算机等相关专业的专业课，但这是一门理论性较强的课程，传统的以理论讲解为主的数据库课程教学显然不能适应高职院校教学，本文针对这一不足提出该课程与一门前台语言整合的教学改革思路。

1 数据库技术在计算机信息管理专业中的地位

1.1 课程性质与任务 是“计算机信息管理”专业必修的核心课程，有很强的实用性。教授学生理解关系型数据库原理，掌握关系型数据库的设计、管理和维护，让学生学完之后能够利用数据库知识进行信息处理和管理。

1.2 课程培养目标 通过数据库技术课程的学习，具有设计、使用和维护一个一般数据库系统的基本能力，能够根据具体的信息管理工作要求，设计出符合要求的数据库系统，并掌握一定的界面开发能力。

1.3 课程教学内容 主要知识点：关系型数据库的基本概念、数据库的设计、具体创建表、创建数据的方法、常用的数据库对象、SQL语言，重点是数据的查询统计语句、数据库的安全与管理，至少学习一种前台开发平台与数据库的连接及数据基本操纵方法。 能力要求：熟练掌握数据库的设计与创建、掌握数据库安全与管理维护操作。通过实际项目的学习，能够根据用户需求设计合理数据库，熟练掌握SQL查询和统计语句，能够编写SQL语句查询分析数据。

2 数据库技术课程教学中存在的问题

2.1 单独开设，注重理论教学，学生运用知识的能力差 目前，大多数高职院校计算机信息管理专业都会单独开数据库技术这门课。很多教师在教学活动过程中强调知识点的完整性，按照教材的章节顺序进行讲解，不能充分调动学生学习的积极性。学完之后，学生只掌握了一些基本概念，一些简单的SQL语句等，但还不能理解数据库技术作为信息管理系统后台技术支持的重要性，在进行数据库程序开发时，自己不能设计合理的数据库。

2.2 授课方式、方法不适宜 在传统的数据库技术教学中，教师重视理论知识的讲解，一般是讲解完理论知识，然后操作一遍给学生看，上机课让学生模仿做一遍。这种教学方式，只是停留在对知识点的学习，没有把课程系统化，学生不能理解这门课程在整个信息系统开发过程中的具体应用，学生虽然能够模仿做出每次课程的操作，但对知识的理解不够深入，自己思考的少，在遇到实际问题的时候不能自己分析解决，甚至在学习过程中兴趣不高，感觉不到数据库技术的作用。

3 数据库技术与其他前台语言的整合

数据库技术作为现代信息化技术的后台技术支持，除了具有一定的实用性外，还需要前台语言的连接，这样才能形成一个具有一定实用价值的系统。目前信息系统的结构是C/S结构或B/S结构。用于C/S模式开发的主要有VB、DELPHI等，用于B/S模块开发的主要有ASP、JSP、PHP等，目前，随着电子商务的发展，B/S模式的程序更加普及，社会对B/S模式程序设计、维护的人员需求较大。

考虑到单独开设数据库技术的教学效果不是很好，笔者所在的学校尝试将数据库技术与ASP整合起来，培养学生网站数据库的开发维护能力。经过充分的社会调研，分析工作岗位要求确定教学内容，以“够用、实用”为原则，让学生学有所得，并培养学生具有一定的自学能力。

改革后，采用项目课程的形式进行教学设计。课程教学内容围绕学生成绩管理系统展开，重点是网站数据库的设计，并讲解一定的前台网页开发技术。将教学内容对应到项目的各个环节，整个教学过程模拟计算机企业数据库项目开发的流程。

3.1 教学内容的分解 进行数据库项目开发，首先是进行需求分析，明确系统功能，分析当前工作过程中需要存储的数据，可以收集一些纸质的管理文档，确定系统需要的基本数据结构，所有数据库技术课程最先讲述的应该是关于系统数据逻辑设计方面的内容；确定系统的基本数据结构后，接下来要做的就是将它转化为系统的存储结构，这部分涉及到数据库的创建和数据表的设计与创建；建好数据库和表后，就要实现数据库数据的基本操作，如增加、查询、修改、删除，这部分内容一般对应于数据库项目开发中的程序设计环节，SQL语言的学习；学完数据操作语句之后，针对项目开发中可能涉及的复杂查询、数据统计，以及实现复合操作的要求，还涉及到视图的设计与建立、存储过程和触发器的设计和创建；学完以上内容之后，涉及的就是数据库安全和维护方面的内容，属于数据库应用项目初步完成之后的工作；最后，就是综合运用前面所提到的知识，开发一个完整的数据库应用项目，数据库技术课程内容的分解及对应的应用程序开发过程如图1所示。

3.2 课程实施建议 学时：总学时72，其中理论36学时，实践36学时。前导课程：Excel、网页制作、ASP。

3.3 项目的实施 教师首先给学生演示开发好的系统，让学生了解系统的功能，整个项目的开发过程。然后结合教学内容将项目进行分解，明确开发步骤和本课程对应的知识模块，将整个项目分解为多个子项目，针对每个子项目展开知识讲授，并利用项目方式，让学生分组完成子项目，在所有讲授完毕之后，让学生对子项目进行组合并修改，形成一个完整的项目，最后举行作品汇报会，让学生相互评价完成项目的情况，给出评语及建议，教师对学生完成的项目进行验收和总结课程的教学成果。整个教学过程循序渐进，环环相扣，既将课程内容讲授给学生，又让学生经历了整个数据库项目的开发过程，教学效果明显提高。

3.4 项目教学的保证措施 教学过程设计的再好，如果保证不了实施顺利进行，那也是没有用的，对于项目课程来说，教学过程也是循序渐进的，因此在开展教学之前，任课教师就必须制定保证措施，以保证教学顺利进行。根据实践经验，我们制定了数据库技术项目课程的相关措施如下:①教师要摸清学生情况，根据学生特点制定项目内容，并合理分好学生项目组，一个项目组成员，最好要搭配好、中、差的学生，让他们可以互相学生，保证实训项目的顺利完成，教师在设计项目课程时，难度要适中，才能达到预期的教学效果。②项目的设计要是学生比较了解的实际项目。项目教学中的项目一定要是学生比较清楚，容易理解的实用项目，脱离了这个基本规则，就很难调动学生的积极性。本课程所给出的项目——学生成绩管理系统，每个学生考试完都有成绩，成绩是怎么保存的？学生在家上网就能查询到自己的成绩，这是怎么实现的？学生用了学校的成绩管理系统，自然就会想到这些问题，并能激发他们学习兴趣。③制定有效、严格的成绩评定办法，促进学生保质保量地完成项目。高职学生在学习方面缺乏一定的自律性，在进行项目教学时，不把握好教学过程，教学效果反而会更糟，因为项目课程前后的连贯性很强，学生没有完成前面布置的项目，后面的项目就无从下手。所有在设计项目课程的同时，一定要制定严格、有效的成绩评定办法，以考促学。例如，取消理论考试，考核成绩将以项目验收的成绩为准，学生只有通过项目演示、现场答辩的相关考核，才算成绩合格。考核方式要给学生一定压力，督促他们学习，考核方式要注重对职业技能和职业素质的培养、要符合高职学生的特点。

4 结语

在《数据库技术》的教学实践过程中，将其与前台开发技术ASP整合，并采用项目的形式进行教学，教学中数据库原理的有关内容和概念贯穿于整个教学过程，即让原理部分与应用紧密结合。这样既能让学生能知其然并知其所以然，又能避免了纯粹讲原理的枯燥和泛味，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]李康乐.高职高专数据库技术改革新思路，哈尔滨金融高等专科学校学报.[J]，2009.6.

第7篇：教师专业技术职称范文

一、高职园林工程技术专业实践教学现状

1.实践教学与企业需求不完全匹配

尽管我院园林工程技术专业在课程体系开发、实习实训等实践教学环节与企业紧密联系，但学生的实用技能与企业的实战要求还存在较大差距，出现的现实问题是：学生的同质化程度高，专业化程度低。

2.实践教学资源与企业信息平台不相通

信息化作为一种技术，已深深地渗透到生产力的转化及教育领域。我院园林工程技术专业缺乏与企业的信息化沟通平台，实践教学不能及时获得企业动态，教学资源的更新滞后于企业发展的需求。

3.“产学研”合作平台不完善

我院园林工程技术专业实践教学在项目实施、技术咨询、课堂进企业、实习实训方面与企业取得合作，但在技术创新、产品开发、科研攻关等方面合作尚有欠缺。

二、高职园林工程技术专业实践教学改革方向

1.人才定向培养

从专业对接产业，实现校企双赢出发，整合专业设置。例如：我院园林工程技术专业可每届定向培养部分大二优秀学生，设置半工半读模式，完成后两年的实践教学。

2.校企深度融合

我院园林工程技术专业已与区内外园林公司就人才培养、师资队伍建设、课程改革、学生顶岗实习等方面进行合作。而深层次地共建园林工程技术专业实训基地、实施校企技术人才的交流互动，对建设综合型师资队伍、缩短技术技能人才成长周期、增强技术技能人才培养有重要意义。

3.创建“产学研”合作平台

第8篇：教师专业技术职称范文

关键词： 视光学 斜视弱视学 课程设置

眼视光学是于上世纪80年代在我国创立并迅速崛起的新兴学科，眼视光学作为眼科学的分支，并逐渐与眼科学的思想与教学实践及服务内容出现差异，为了更好地服务于人力的健康，视光学教育的发展开始空前繁荣。温州医学院于1988年率先建立我国第一个眼视光学专业，1993年起招收临床医学眼视光学专业本科生。目前我国已有温州医学院、中山大学、四川大学、复旦大学、中国医科大学、首都医科大学等近20余所高校先后建立或正筹建眼视光学系或专业［1］，该专业在全国每年招生已达数百人。由于我国眼视光学的高等教育从上世纪末才刚起步［2］，因此在教学广度和深度上不能充分反映眼视光学或眼科学专业的特点，并不同程度地影响眼科学的教学效果和学生动手能力的培养。现阶段由于社会和国家对于眼视光专业人才的需求，我国的视光学教育呈现出两种不同的模式，一种以温州医学院的医学视光教育类型为代表，另一种以在综合性理工科院校开设的视光学技术为代表。我校的视光学教育就是在3年制视光学技术教育的基础上逐渐提升为以视光材料为方向的材料学专业。自2005年以来，我校已在2003级―2007级4个年级眼视光学技术专业400余名专科生单独设置了《斜视弱视学》课程。实践表明，开设这门课程，对完善眼视光技术专业课程建设、转换教学模式和提高教学质量等方面均有重要的意义。我将4余年来的教学改革与实践经验报告如下。

一、课程设置与教学情况

1.教学目的

本课程主要介绍眼外肌的解剖生理，常见斜视、弱视的临床表现，检查与诊断的基本方法和基本原则，先天性眼球震颤的基本知识及其常用的治疗方法。要求学生能够熟练掌握斜视、弱视检查与诊断的基本方法和基本原则，以及斜视、弱视引起的双眼视觉异常及简要处理，以适应视光学临床工作的需要，为由基础的眼镜验配工向视光师的角色逐渐转变奠定扎实的专业基础。

2.教学对象

3年制眼视光专业专科生于2005年将本课程列为选修课程，后调整为必修课程，一般开课于修完《眼科学》、《眼屈光学》、《双眼视觉学》后，进入临床实习前的第3学年第1学期。

3.内容与学时分配

主要讲授内容为眼外肌的解剖生理，斜视弱视的基本理论知识、斜视弱视常见类型的处理原则，简要介绍具有代表性的常用斜视手术方法，理论教学20学时，实践教学12学时，共计32学时。为了便于教学，取得更好的教学效果，理论教学与实践教学的比例分配在开设课程的第二年进行了调整，增加了实践教学的课时量，编写并修订了《斜视弱视学》实验指导。内容与学时分配见表1。

表1 斜视弱视学教学内容与学时分配

4.教学方法

（1）实现理论教学手段现代化。由于斜视弱视学的基本理论知识特别是眼外肌生理比较抽象、枯燥，单纯的文字教材和口头讲授很难将复杂的原理讲解清楚，不易激发学生学习和参与的积极性与主动性。而且考虑到学生的基础不同，对于前期基础课程知识掌握不牢固的学生而言，本课程的内容更不易于理解和掌握。因此，本课程的理论教学全部采用图文并茂、动画制作的多媒体进行课堂教学，同时辅以实物演示、操作录像观摩等手段讲解，必要时结合临床典型病例引导学生参与思考和讨论，使课堂教学更加生动、活泼，具有直观化、形象化和启发性等特点。

（2）注重动手能力的培养。培养学生动手能力和解决实际问题的能力，是本课程的教学关键。根据各章节内容的特点，编写了操作性和实用性很强的实验手册，对斜视弱视常用的检查方法和基本技能操作进行详尽的介绍。同时增加课内实验课时数，进行分组实践教学，给学生充足的时间进行动手操作或实况观摩，让每位学生都获得充分的动手能力培训机会。在课内实践教学中力争让每位学生掌握基本的斜视、弱视及与斜弱视有关的双眼视觉异常的检查方法及判断标准。另外，在实际的教学中考虑到工科学生与医科学生知识背景和就业需求的差异，更加注重用光学手段解决斜视弱视等双眼视觉问题。

（3）理论与实践相结合。在实践教学中，设立双眼视觉与斜视弱视学专业实验室，配置10余台功能齐全的综合验光仪，8台裂隙灯显微镜，2台同视机，若干台综合弱视治疗仪，以及双眼视觉检查仪器及棱镜、笔灯等若干小设备供学生实践操作。实验室实行业余时间开放，并安排具有丰富临床实践经验的教师现场指导。同时安排学生进入眼科临床接触斜视弱视的患者，并对斜弱视的患者进行检查和初步诊断，尝试用非医疗的光学手段进行治疗，做到学以致用。

5.考核要求

理论与技能相结合进行考核。其理论考核内容主要为眼外肌生理，斜视弱视的基本临床表现及常见斜视弱视的治疗方法，斜视弱视常用诊断实践操作技术的应用及检查结果的纪录等。

二、教学效果

自2005年本课程开设以来，受到修习该课程的600名学生普遍欢迎，对600名学生进行教学情况反馈意见调查结果表明：学生对开设本课程总体评价良好，认为本课程适时、实用，能有效地提高专业学习兴趣，大大增强高操作能力与应用能力，对今后的就业具有很好的指导作用。调查中本课程开设的必要性，课程是否作为前期课程的补充和延伸，教学计划、理论实践教学比例安排的满意度，理论教学内容的满意度，实践课教学内容的满意度，对教学方法的满意度，考核方法的满意度，课程讲授的内容新颖度等都在85%以上，对于本课程学习感到收获比较大的几个方面是提高了视光学理论水平和操作能力，拓展了专业知识结构，为日后的实际工作拓宽了思路，更适应视光师的发展要求。

三、讨论

1.设置本课程是眼视光学学科发展的需要

我国眼视光学成功地将传统的医学教育和现代的眼视光学专业进行有机整合［3］，医学院校的视光学专业的培养目标为具有医学背景、理工医结合、整合眼科学和视光学等学科知识，能够承担视觉保健、眼病预防和临床诊治的复合型专业人才［4］。作为以理工科为背景的眼视光学技术专业学生的培养目标是以技术应用为主，面向更为广泛的就业形式和场所，为基层的眼科视光学服务，这也是我国基础保健眼保健的重要环节。

2.实施本教学建设与改革是完善学科建设的需要

目前，我国已开设从专科到博士各层次的眼科学、眼视光学专业，以培养眼科临床医生为目标的医学院校达数十家，开设本课程有着较广泛的教学对象。同时，专业分工更加细致，使得眼科学与视光学的发展面临着不同的机遇。工科院校不具备良好的医疗背景及资源，但是在视光学技术人才的培养上具有更大的优势。因此，在专业人才的培养方面，我们更加注重实践能力的培养，在课时分配上增加了实践教学的时间与内容，重点培养学生掌握斜弱视基本的检查与操作技能。使学生的知识结构与实践能力更贴切符合未来视光师的发展要求与发展方向。我校作为一所应用型本科院校，在注重学生实践能力和校企结合的办学思路得到了企业及相关教育人士的高度认同。开设本课程正是基于社会对于人类健康及眼保健的需求，在视光人才的培养途径上作出的教学实践的探索与完善。课程的开设有利于完善学生知识结构，提高专业素质，也有利于提高眼科视光学的教学质量，对培养实用型眼视光人才具有促进作用。

随着该课程开设次数的不断增加，一些问题，如理论教学的教材适用性不强，与现有的三年制工科背景学生的知识结构还有一些不符，实践教学资源的优化问题等在实践中得到解决。通过增加实验仪器，与生产企业加强合作建立企业学校、共建专业实验室等方式，不断优化实验室资源，为学生提供更加完善和规范的实践环境。其他不足之处有待今后在教学改革中进一步调整、补充和完善。

参考文献：

［1］林雷，瞿佳.我国眼视光学的崛起对高校学科建设的启示［J］.中国高等医学教育，2004，（3）：1.

［2］刘祖国，陈翔，林智等.我国眼科视光学教育的现状与思考［J］.中国高等医学教育，2004，（6）：21-22.

［3］David A.Heath.视光学教育：中国需要、全球关注［J］.眼视光学杂志，2000，（1）：5.

第9篇：教师专业技术职称范文

一．成立领导组

组长：xx

成员：xx、xx。

二．竞聘对象、原则、名额

1．竞聘对象：20xx年新评为小学高级技术职务的11位教师。（xx）

2．竞聘原则：在核准的设岗方案（）和结构比例内，按照德才兼备、公开、公平、择优的原则，通过竞争上岗的方式进行。

3．竞聘名额：我镇现有的小学高级教师空岗数为5人（经海门市人事局职称科、工资科核准）。

三．竞聘办法

1．竟聘者向领导组递交任小学一级教师以来的述职材料。

2．领导组审核述职材料。

3．竞聘者用经审核的材料在全镇教师中进行公开述职。

4．进行民主测评。

⑴测评权重为：

A．领导组测评：30%。

B．同行测评：70%（校内60%，校外40%）。

⑵测评要求：

A．测评采用等级制。A、100分；B、80分。

B．对被测评对象综合等第只能选择A或B其中的一项打“√”，每张测评表中的A类5人，B类6人，否则无效。

5．确认聘任对象：

四．日程安排