小学政教副校长精选(九篇)

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第1篇：小学政教副校长范文

一、严谨治学育桃李 善教乐学吐芬芳

1988年，从华南师范大学毕业到梅州中学后，任高一级政治科教学，做高一甲班班主任，并一直带到高三毕业，成为高三级最年青的班主任和科任老师。于1992年成为全校最年轻的教研组长和年级组长。多次得到市教育局“培养高考高分学生指导奖”和区教育局的奖励。多年来为梅州市教育局编写高三级政治复习资料，均获好评。近年来他所撰写的论文《运用计算机多媒体优化思想政治课教学》在全国中学政治论文比赛获一等奖，并在《全国教师优秀教育教学论文集》发表； 1999年被评聘为中学政治高级教师。

在8年的班主任经历中，成功转化20多名后进生，他所带班学风、班风良好，每届都被为学校先进班，二班次被评为梅江区先进团支部。

二、致力管理求成效 锐意创新当楷模

1999年4月提拨为副校长，分管政教、团队及综治、体育工作。

XX年4月，丘广辉同志被正式任命为梅州中学校长，制订了“发挥百年品牌优势，树立人人成才理念”的发展规划，致力于现代化、制度化管理改革，依法治校、民主治校使学校又迈上了一个新台阶。

1.完善管理制度：

通过民主讨论制定了183项管理制度，完善和制订了《梅州中学学校管理制度》手册，使制度管理人、制度规范人、制度监督人的管理模式步入正轨。

2.打造一支高素质的教师队伍：

创造一切机会让老师们进修学习，不定期组织教师进行现代化教学理论、手段培训，打造了一支德才兼备、爱岗敬业、功底扎实、善于合作、乐于奉献、勇于创新的教师队伍。他率先垂范投入教学科研第一线，创设了浓郁的教育科研氛围。

3.完善硬件建设，争取政府、校友、热心人士的支持，投入2千多万元，重新规划了校园设计，实验室、电化教学走在全市、甚至全省的全列，为学校发展打下基础。

第2篇：小学政教副校长范文

自从19岁那年踏上教育工作岗位以来，至今已有二十余载。此间，历任村小教导主任、中心小学教导副主任、实验小学政教副主任、实验小学副校长、实验小学校长。由于管理岗位的不断变化，教育学生的责任也在不断地增强。为了履行岗位责职，做一个称职甚至是优秀的主任或校长，我不断地学习管理理论，先后参加了教育管理的本科函授和教育管理研究生课程班的学习，先后参加了全国小学校长培训班和省骨干校长高级研修班的学习。同时，我还经常到省内外的知名学校去参观学习。但当我按照书本上的条文和专家的忠告去管理学生时，学生常常不买账，管理效果不理想，使我一度对理论产生过怀疑；当我按照名校的“金点子”去管理学生时，又常常事与愿违，“金点子”被教师们戏称为“馊主意”，使我一度对管理工作感到迷茫和彷徨。但随着对管理哲学的不断追问，对管理思想的不断反思，对管理经验的不断提炼，我深深体会到，学生才是我管理的真正老师，管理就是为学生的发展服务。我的管理灵感，我的管理智慧，全部来自于我的学生。我的学校管理哲学和思想也由最初的“管理就是为了控制学生”转变为“以学生为师，为学生服务”。

一、为什么一定要学生先向老师问好？

在踏上管理岗位初期，我对工作充满着热情，充满着理想，总希望学生能按照我的设想去做。当学生没有达到预设的目标时，我总是责怪教师工作没到位，学生调皮不听话，从来没有想过自己的管理工作会有什么问题。现在回想起来，当时管理的指导思想就是为了控制学生、管住学生，属于线性式的思维方式。

我任学校政教处副主任时，为了加强对学生的行为习惯养成教育，要求值周教师每天早晨站在校门口，检查学生进校时是否主动和值周教师打招呼。如果达不到学校提出的要求，不但要扣除班级常规管理的得分，而且要求学生退出校门，主动向值周教师问好后才能进入学校。为了使这项工作落到实处，我多次站在校门口亲自督查，并板着脸训斥过许多达不到要求的学生，也批评过少数所谓工作不得力的班主任。但尽管如此，效果仍不理想，能主动和值周老师打招呼的学生的不但不多，而且相当一部分学生也是迫于压力，完成任务。我只是一味地埋怨学生文明素养差，并不知道造成这种局面的真正问题在哪里，直到少数学生向我提出一些质疑，似乎才朦胧地感到问题的所在。有一次，一位学生悄悄地对我说，为什么我们向老师问好后，有的教师不理睬我们？又有一次在学生座谈会上，有一位学生提出，为什么一定要学生先向老师问好，能不能老师先向学生问好？学生说得多好啊，教师作为道德的传授者，尚且不能先向学生问好，怎么能要求正在成长中的学生先向老师问好呢？我开始对自己的许多管理措施产生了怀疑。

二、如果硬说小孩小，就比小孩还要小

在担任副校长工作的后两年，我开始对自己的管理理念、管理措施和学校的管理传统进行系统的反思，反思的主要方法不是坐在办公室里闭门思过而是通过观察学生和研究学生，思考问题所在，寻找解决问题的策略。之所以采用这样的方法进行反思，首先是因为在管理工作中，学生对一些措施提出了质疑，我觉得学生有能力也有资格对学校的管理工作“指手划脚”。其次是受了陶行知先生教育思想的影响。1992年左右，我系统学习了关于陶行知先生的教育理论书籍，参观了陶行知先生纪念馆，对陶行知先生的教育思想有了初步的了解。许多管理实践中的困惑在陶先生的教育理论中找到答案，特别是他的儿童观对我产生了特别深刻的影响。在陶行知看来，每个儿童都是天才，他们一点不比我们成年人差，教师的任务就是要解放他们，充分发挥他们的潜能，他写的一首诗至今还令人难以忘怀。诗的大意是：人人都说小孩小，其实小孩并不小，小孩人小心不小，如果硬说小孩小，就比小孩还要小。他的儿童观给我的启发是，我原先的管理是建立在不相信孩子基础之上的管理。而之所以不相信孩子，实际上是因为我并不真正了解孩子，并不真正理解孩子。

我开始在管理实践中通过观察孩子、研究孩子来了解孩子，理解孩子。为加强“两史一情”和革命传统教育，我们学校购买了放映设备，在阶梯教室每周放映一部影片。我和学生一起观看一些革命历史题材的影片时发现，大部分学生根本不想看电影，许多学生看一个多小时的电影，要跑厕所十几趟。事后，我和学生进行了交流，他们说电影一点都不好看，老师又不准我们讲话，只好借上厕所之名到外面玩玩，他们说想看动画片。第二周，学校放了一部动画片给原来的学生看，结果在一个小时左右的时间里没有一个学生向老师提出要上厕所。事后，我问学生，难道你们都不要上厕所吗？结果有一位学生说，我有点想小便，但动画片太好看了，所以我就忍耐了一下。同样是看电影，为什么效果截然不同呢？很显然，前一场电影的内容和形式与学生的需求相去甚远，而后一场电影的内容和形式完全符合学生的年龄特征和需求。实际上，我们管理实践中许多学生不领情的“自作多情”的做法，是管理者不了解孩子、不理解孩子所至。

三、以学生为师，为学生服务

随着对学生观察、研究的深入，我逐步地感悟到，我们管理者管理的目标不是来自于书本，也不是来自于文件，而是来自于学生的需求。当学生的需求合理时，管理的目标就是想尽一切办法去满足学生的需求；当学生的需求不合理时，管理的目标就是去校正学生的需求，使学生的需求符合社会的规范和主流价值取向；当学生的需求虽然合理，但层次并不高时，管理的目标就是激发学生的内在动力，提升学生的需求层次。管理方法选择的标准，不是来自于书本和文件，而是来自学生乐意接受的程度。管理效果评价的主体，不是上一级的管理者，而是我们的学生，因为任何管理行为的效果都要在学生身上反映出来，只有他们的评价才是最真实、最权威的。从这个意义上讲，管理应该以学生为老师，管理实际上是一种服务，为满足学生的需求服务，为学生的发展服务。

根据“以学生为师，为学生服务”的管理理念，我对学校的管理进行了一系列的改革。就管理制度层面而言，学校实行了“学生、家长选师制”，在溧阳市实验小学读书的孩子，在一年级、三年级、五年级分别有三次选择教师的机会，以满足他们对教师的不同需求；学校实行了“教育投诉制”，每个学生和家长对学校管理中出现的问题都可以投诉，学校保证在24小时内作出答复，以保证不同学生的需求得到满足和学校管理过程的优化；学校实行“信任投票制”，每学期结束前，学校通过调查问卷形式让学生和家长对学校管理工作作出评价，征求他们对学校工作的意见和建议，以满足他们更高层次的需求。

就管理的具体措施而言，我们对一些习以为常的做法进行了改革，在确定一些新的管理和服务措施前，总要设身处地为学生着想，听取学生的意见和建议。

例如，我们的值周老师仍然要站在校门口，但主要任务不是“管学生”而是“服务学生”。学生忘记戴红领巾，老师不是去批评他，而是为学生戴上预先准备好的红领巾。老师见到学生时，要主动先向学生问好。对每个学生的问好都要不厌其烦地回应。只有当老师先向学生问好后，学生不予理睬时，教师才能“教育”孩子要有礼貌。

对于家庭经济困难的孩子，为了表示学校对他们的关爱，许多学校都要举行捐赠大会，让孩子排队上主席台领取礼物或礼金，孩子代表还要发言，表达他们对学校的感谢之恩。学校为了宣传，还要拍照或摄像在媒体公布。这一切似乎无可非议，但根据我的观察和调查，每一个家庭经济困难的孩子都希望得到别人的帮助，但没有一个孩子希望别人知道他家里穷，希望得到别人的可怜，更不希望在大庭广众之下“示众”。当我们参加这样的大会时，不难发现孩子们的眼中充满着忧郁。今年的“六一儿童节”，我们学校家庭经济困难和家庭不健全的孩子都收到了一份礼物，但很少有孩子会感到是别人或学校施舍给他的。这些礼物是学校买的，是班主任和任课老师以各种理由送给学生的，为防止学生的敏感，少数富人家的孩子也同样得到一份礼物。

第3篇：小学政教副校长范文

一阵暴风雨后，成百上千的海星被卷上岸，在水洼中挣扎。一个小男孩子在岸边尽可能多地将它们抛回海里，试图挽救它们的生命。一个老人见了笑着说：“没用的，你救不了几颗海星，再说，谁会在乎呢？”“不！”小男孩没有停手，“这颗小海星在乎！这颗，还有这颗！……”

这个故事让四小人有了这样的思考：教育是对生命的点化与润泽，是以智慧启迪智慧。学校是师生生命成长的家园，学生是生活和学习的主人，每一个学生和每一个教师就像一颗小海星，都是值得我们尊重的、呵护的。四小德育工作“一”字策略就在小海星文化中应运而生。从此，四小人致力于教育好每一名学生，建设好每一个班级，实施好每一个策略，锻造好学校每一支队伍，让四小师生的生命在此得到滋养。

“一”字策略之“3161”计划

班主任是德育的主力军，学校实施“3161”计划，着力打造“智慧、诗意、个性”的班主任团队。

1.建立班主任专业发展“三个一”的机制

“一个德育规程”给定方向。即紧扣《东西湖区中小学德育工作规程》，将生命化、智慧型、有效性作为班主任名师的打造方向。

“一个评价标准”拉动常规、推动特色、彰显个性。拟定班主任发展评价标准，即：初步阶段重视常规的三优班主任――发展阶段彰显智慧的智慧型班主任――完型阶段体现完型的诗意班主任。

“一个科研方案”催生骨干。学校作为武汉市科研试点学校，撰写了完备的、有阶段的科研方案。在第一阶段：丰富班主任工作理念，增强班主任工作研究意识；第二阶段：以打造班级文化为中心，丰富班主任打造班级特色的策略；第三阶段：以聚焦问题学生为研究中心，培养班主任正确引导差异学生的能力；第四阶段：以班主任专业发展机制为中心，激励班主任获得幸福感。

2.坚持班主任专业成长“六个一”的活动载体

“一周一次”德育工作备课会。针对工作中的案例、个案，每周班主任进行交流和学习，确定周德育工作中心，排解周工作困惑，让班主任在碰撞中得到智慧的分享。

“一月一次”班主任团队培训。每月“家校合作策略、困难生帮扶技巧、学科教师整合谋略……”的培训让班主任日渐成熟。

“一季一个”班主任团队展示。每季为班主任教师搭建展示的平台，在活动中体现班主任的个性与创新，展示班级的自主管理、家校的沟通艺术，让团队精神日渐凝聚。

“一学期一个”班主任幸福周。学校关注班主任教师的生命状态，一学期开展一次班主任幸福周活动，如：踏青、采摘鲜桔、赏花、野炊、秋游、亲子活动等，让班主任在幸福中感受生活的美好。

“一学期一次”家长学校培训。班主任的必选课题之一是与家长的沟通艺术，每学期班主任必须对家长进行学习培训，家长与班主任形成教育的合力，达成共同的愿景。

“一学年一次”德育论文交流。学校创办《小海星》专刊，供班主任们把班级管理中的点滴感受发表出来，让班主任有相互学习丰富自己、反思自己、总结自己的平台。

“一”字策略“3161”计划的坚持落实，催生了一支“智慧、诗意、个性”的班主任团队。

“一”字策略之一册记录本

为推进生活德育，加强学生学习习惯、生活习惯、运动习惯、行为习惯的养成教育，学校制定了《吴四小小海星一日成长十个一》记录本。希望通过里面的记录表，为学生一日成长常规提供一面具体的镜子，对学生进行正确的引领，更希望通过同学评、家长评、学生自评，发挥约束、反省机制的作用，努力规范学生一日常规，促进学生良好习惯的养成，为学生未来的人生奠基。

“小海星一日成长十个一”分别指的是：每天一写，坚持练习硬笔或软笔书法；每天一阅，坚持每天进行课外阅读；每天一诵，坚持每天开展经典诵读；每天一做，坚持参加学校与家庭中的劳动；每天一炼，坚持锻炼身体；每天一助，坚持积极帮助他人；每天一趣，坚持每天进行自我特长训练；每天一知，坚持每天关心国家大事；每天一敬，坚持每天为长辈表达爱心；每天一思，坚持每天反省自我言行是否符合小学生守则及社会公德。

在记录本的记录表里对应“十个一”，并以图片和文字形式设计了“真棒、满意、加油、努力”四个等级，分别由小干部、家长、学生本人进行等级评定。评定时，结合学生完成情况在每项的四个等级里选择一个等级画“√”。当日“十个一”“真棒”一栏有几个“√”就表示学生当日成长可以获得几颗星。同学评定的部分由班主任安排小干部每天午间托管后评定。学生自评部分由学生本人做完家庭作业后自我评定，并在“我要对自己鼓励说”栏目留言。家长评定部分由家长检查完家庭作业后评定，并在“父母鼓励我说”栏目留言。班主任根据学生一周表现在“本周老师鼓励我说”栏目一周留言一次。

《吴四小小海星一日成长十个一》记录本成为四小孩子的一个激励性成长活动的平台，家长主动参与意识的增强，家教配合教育水平的提升，学生一日习惯的转变，诠释着“十个一”成长记录的显性作用。

“一”字策略之打造一批个性班级

在小海星文化引领下，学校提出了“生命智慧”教育理念下的“小海星班级个性文化”理念。这一理念要求各班在一日常规的管理中有自主的“个性精神、个性制度、个性环境、个性活动”，力求在这样的四个个性中让每一个班级成为有个性的班级。

在这样的理念的倡导下，学校组织开展班级个性办班理念实践探索，从个性精神入手，各班重取班名，提出班级目标、口号，设计班徽，制定班级公约；从个性环境入手，各班环境布置，既要遵循学校统一要求，又要充分彰显本班的办班理念；从个性制度入手，全校学生要遵循学校的“一日常规”，各班要有自己的班级公约；从个性活动入手，各班在学校落实课程计划的管理下，要有自己全员参与的特色活动。

走进一年级，“新花蕾”班诠释个性精神的班级格言“态度决定一切、习惯成就未来”，让人赏心悦目；走进二年级，“智慧园”班的诠释班级个性环境的版画让人流连忘返；走进三年级“静净园”班，“做有礼的小公民”的班级个性制度让人看到了更加美好的未来；走进四年级“怡趣园”班，班级个性活动之功夫扇让人惊叹；走进五年级“亮剑班”，其百家讲坛的个性文化有模有样……

基于班级小海星文化个性班级的打造，学校呈现除了“向日葵班”“亮剑班”“橙子班”“满天星班”……班班有自己的目标，有自己的特色布置、有自己的特色活动，个性的光彩溢M校园。

“一”字策略之引领一套课程

学校秉承“德行向上、习惯良好、情趣高雅、身心健康、发展多元”的学生发展目标，努力从三个层面探究小海星文化下的校本课程开发，力求通过校本课程的开发为学生全面发展、个性发展、特长发展创建广阔的平台。

学校为满足学生、家长的需要，首先打造了一套由学校层面支撑经费的课程，如管乐、民乐、网球、足球……学校利用每年五月的艺术节向全体师生以及家长展示这些课程的成果。展示引发了社会正面舆论导向，激发每一位教师成为校本课程开发者。

在校级支撑的课程引导下，素质学科教师层面也动起来打造了一套课程，如舞蹈、合唱、航模、手动制作、种植、小发明……学校利用每年十一月的文化节在小海星剧场自主展示，推出了一批批小明星。

班主任结合个性班级建设也加入到校本课程开发行列打造了一套课程，如版画、百家讲坛、花样跳绳、口风琴、朗诵、英语歌曲……班级特色活动课程固定在每周二、周四下午阳光活动一小时时间。这个时间走进四小，学生是快乐的，教师是快乐的，他们无不在做着自己所喜欢的事。

“一”字策略下的一套校本课程，满足了学生个性需要，坚持下去，必将为学生全面发展、特色发展发挥巨大的促进功能作用。

小海星文化，以爱为主旨，倡导爱之细，爱之深、爱之实。细、深、实，就泼洒在这万事开头的“一”字策略之中。花开烂漫，始于“一”字。