师学通教师活动研修精选(九篇)
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第1篇：师学通教师活动研修范文
〔关键词〕 农村校本研修思考
随着“轻负高质”教学理念的不断深入，如何做到减轻学生负担而又要提高教学质量就摆在众多教育工作者的面前。怎样才能做到“轻负高质”呢，关键要加强教师的专业发展，而教师专业发展关键靠校本研修。所以说校本研修是学校提高教学质量的现实需要。但是根据笔者在农村学校工作多年的经历，农村学校开展校本研修活动的状况并不理想，作为农村教育工作者，根据平时的观察和调查，就农村学校的校本研修的现状和对策谈自己的几点看法。
一、农村学校校本研修的现状
1、农村学校教师的校本研修主动意识不高，产生厌倦情绪。目前，农村学校的教师对校本研修意识比较薄弱，缺少主动对教学研究的意识，很多教师习惯于“你说我做”的被动情况，缺乏主动性。有些老师对于学校要求的校本研修工作，缺乏认同感，往往有一种消极心理甚至是抵触情绪，采取一种应付的态度，不愿意把时间和精力花在这上面，甚至把校本研修当成是额外的包袱，认为校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是应付上级领导的检查，产生了厌倦的情绪。
2、农村学校办学规模小，校本研修时间难以保证。农村学校办学规模普遍较小，教师编制紧张，教师负担普遍很重。农村完小都只有六个班级，十一个教师，而且多数学校教师专业不平衡，教师需要兼任多门学科，导致教师自己所学专业得不到发展，同时还要去学习非本专业的学科教学。如其中一位美术专业教师除担任全校的12节美术课外，还要担任一个班级的语文课。同时教师还要去应付各种考核、评比、检查等等，客观上让校本研修的时间得不到保证。
3、农村学校校本研修流于形式。农村学校教师的校本研修活动有为着学分而去参加的现象，同时活动形式单一，活动过程流于形式，没有统一的主题，没有真正讨论研究课堂教学中遇到的问题。开展的活动无非就是上两节经过多次演练的公开课，然后任课教师谈设计意图，接着教师点评（大部分教师没有发言可能也不敢发言），最后专家总结引领。这样的课堂不真实，反映的问题不客观，教师的参与面很窄，同时教师也没有带着问题去参加活动，这样的活动不能解决教师教学中遇到的实际问题。
4、农村学校校本研修与教学脱节。校本研修存在与校本研修脱节现象，具体表现如下：（1）校本研修课堂是经过千锤百炼后的演示，不能很好地反映平时课堂的真实情况，与现实是脱节的；（2）教师的问题意识缺乏，课题意识淡薄，教学过程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的课题；（3）教师缺少对具体问题的深入、持久研究的意识，往往是参加活动时有所触动，活动结束后是一动不动，没有很好地服务于教学工作，对问题的研究缺乏耐心和恒心。
二、农村学校校本研修的对策
1、提高教师参与研修活动的自主意识，培养教师研究的乐趣。校本研修的实质是解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等。校本研修的关键是要培养教师的研究乐趣，养成良好的研究习惯，让研究成为教师的一种自觉行为。因此学校要建立激励机制，调动教师参与，丰富活动内容，做到过程到位是实施农村学校校本研修计划的前提保障。学校要克服形式主义现象，充分调动教师参与校本教研的积极性。在引导教师确立正确目标并实施鼓励措施的同时，还应深入了解并尽力满足教师的各种正当需求，因为满足需要是调动人的积极性的源泉。校本培训要充分考虑教师的不同需求，解决教师在教育教学中出现的实际问题和困惑，让培训满足教师对自我发展的更高层次的需求，并通过适当激励措施从而有效地调动广大教师参加培训的积极性，让教师真正成为校本培训活动的主人。
2、创新校本研修的模式，提高研修质量。由于农村学校的规模和条件的限制，一个年级也就一个班级，无法开展集体备课和同课异构等形式的研修活动，所以我们结合街道的实际情况，将我们街道规模较小的几所学校组成一个研修共同体，将不同学校的相同学科的老师分成一组，分别由一所学校负责一个学科的研修活动，每次活动要求事先确定主题，并结合学校现有的课题制定实施方案，在一个单位时间内组织研修共同体的活动，这样就解决小学校无法开展活动的尴尬，通过这一措施，各个学校集体备课和同课异构活动也就开展的有声有色，教师参与的兴趣也较高，效果良好。同时我们要求各研修共同体可以适当减少活动的次数，但要保证活动的质量。这样较好地解决了学校教师的工学矛盾，同时又能通过同年级同学科教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。
3、整合区域教育资源，拓宽专业引领的渠道。一个学期通过一两次参加区域内规模较大学校研修活动，学习他们一些成熟经验，听听区域内骨干教师的上课和评课，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极主动争取专业教研人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。
第2篇：师学通教师活动研修范文
■ 建设“研修一体”课程体系，满足教师专业发展多元化需求
1.分科分年级研修课程的构建，确保全体教师专业发展基本需求
我们在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，开设了教研、培训一体化的研修课程。
研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容；学科研修课程以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容；跨学科综合素养课程以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养（科学、艺术、哲学等）为主要内容。
这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面向全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。
2.开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求
新教师入职研修 ，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，包括区级入职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法、职业素养等；学科研修跟踪培训重点关注新教师实际教学的水平和能力，由各学科研修员承担；学校岗位指导培训是立足学校、关注课堂的实操性培训，学校要为每一位新入职教师配备有经验的教师做引领。
高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力，让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了西城区“名师培养工程骨干教师校本教学研究能力”项目。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累计已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。
该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的教学实际，同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。参加培训的教师表示通过这个班的学习，学会了将自己的教育教学经验上升到理论层面的方法，并在实践中根据不同的选题形成了文献综述、概念图、结题报告、教学设计和反思日记等研究成果；研究的过程，重新激发了自己的工作热情，找到了职业生涯新的生长点。
高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野，提升专业水平，加强英语骨干教师队伍的建设，并满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”的需求而设计的。
从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师开展提高培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间为每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对该培训的满意度在99%以上。
“北京市骨干教师脱产（半脱产）培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，量身设计的课程项目培训。
该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，我们突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性，具体体现在：前测调研完善课程内容；聚焦问题开展课例研修；带题授课提升科研能力；高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。
以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产（半脱产）培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说非常有效。培训不仅开阔了骨干教师学术视野，而且使他们尝试着用规范的科研程序和方法提高研究水平。
3.多层次主题德育培训，引领班主任成长
深入实施中小学班主任培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，我们设计有主题的多层次培训课程，如“笑对压力、积极沟通，促进班主任自身成长”、“心理学原理与技巧在班主任工作中的运用”、“如何管理压力”、“如何有效沟通”、“主题班会现场研讨”等。所有的活动突出对学生中存在问题的解决，很多问题都具有情景性，现场感很强，便于班主任模拟演练。所有这些培训活动办得有声有色，深受一线班主任的好评，并引领他们更新理念，提升解决实际问题的能力。
■ 网络研修拓展研修时空，成为教师专业发展的强劲支撑
西城教育研修网以教师专业化发展为目标，支持课程改革，关注校本研修，是研修一体化的学术平台。经过约7年的建设与发展，截止到2012年3月22日，已拥有注册用户21359个，协作组1990个，教学资源289015个，研修活动5131次，日志63414篇，视频710个。研修员引领的网上“学科协作组”与区“学科教研组”组织结构一致，他们为同一教师群体提供了网上、网下两种学习和工作途径，使混合式学习成为区域教师常态研修方式。由学科研修员牵头引领，以协作组形式组织的网络研修能与一线教学同步推进，持续更新的内容和不断累加的资源，使西城教育研修网成为在本市乃至全国都产生广泛影响的、极富生命力的教育专题网站。
1.网络研修使研修活动形式更多样
我区的教师研修不仅有教研组面对面的研修活动，还有网上协作组的读书推荐、教学诊室、专家讲座、专题研讨等多种网上活动形式，以及网上、网下结合的混合式研修。这种混合研修方式与新课程倡导的理念相一致。学习体验活动有效促进了教师对课改理念的落实和内化，进而迁移到课堂教学中，促进了师生关系、课堂氛围的明显改善，学生差异、兴趣普遍得到关注。
2.网络研修使教师参与度更深广
常规研修活动主要局限在研修员、兼职研修员和部分骨干教师，普通教师参与机会少，即使有机会参加，也缺乏发言机会以及与研修员和其他教师互动的机会，而网络研修使全体教师都参与网上教研活动，平等对话，及时得到研修员或值班骨干教师的反馈。借助研修网，网下的研修活动得以前伸后延，“前伸”增加了网上集体备课环节，每一位教师都可以献计献策，亲历研究课的研究过程；“后延”增加了网上评课环节，每一位教师都可以参与点评，发表自己的观点见解，与其他教师充分交换意见。
3.网络研修使研修内容得以拓展
常规研修活动主要集中在教材分析及课堂教学中教学设计、教学方法策略等具体问题的研讨与解决，网上研修开展后，在此基础上，加大了对学科教学中重难点问题的持续关注与深入研讨。比如，小学语文高年段对综合性学习的专题研究，小学英语对阅读教学的专题研究，中学生物对分层教学的专题研究等。
4.网络研修使教师的选择性和自主性得到增强
常规研修常常是教研员提供什么，一线教师就接受什么，现在教师可以根据个性化需求，自己选择加入不同的协作组，选择不同的交流对象。
第3篇：师学通教师活动研修范文
摘要：根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，中职教师必须与时俱进，不断学习新知识、新技能，逐步提高自己的专业化水平。
关键词 ：中职 教师 专业技能 提升
国务院在2014年出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），该决定指明了我国职业教育未来的发展方向。但中职学校教师的现状影响和制约着中职教育的发展。《决定》指出要建设一支高水平的“双师型”教师队伍，中职教师专业技能水平的提升就面临着机遇和挑战。
一、中职学校教师专业技能水平现状
近几年来，随着我国职业教育改革的不断深入，中职教育的发展迎来了新的机遇，但教师的专业水平影响和制约着中职教育的发展速度和质量的提高。整个学校中“双师型”教师所占比例较低，具有专业技能实践性指导能力的教师严重匮乏。这些状况严重影响和制约着职业教育的发展，这就要求教师的专业技能水平要逐步得到提高。
二、教师专业技能水平提升的途径
1.建立师资长效培训运行机制
教师专业化成长是学校教学改革的中心，也将是国家教育改革和发展的核心。教师是学校教育教学的中坚力量，是学校可持续发展的生力军。学校要为教师的可持续成长、发展搭建平台，激励教师积极参与各类培训。为此，学校应成立专门的教科研室，主管教师的培训工作。根据市场导向结合本校实际，制订科学合理的教师长效培训计划，构建“普通教师骨干教师名优教师特级教师”的人才阶梯成长平台，使教师的培训工作常态化、管理制度化、评价科学化，逐步培养出一支师德高尚、业务精湛、开拓进取的“双师型”教师团队。
2.以校内活动为载体，加强校本研修
校本研修一直以来都是提高教师素养的主阵地。学校可以按专业成立不同的校本研修小组，以小组为单位开展校本培训。校本研修的主要内容有：
（1）制订专业教科研的工作计划，根据市场专业需求结合学生个性化发展要求，制订专业课程计划，规范专业教学内容，探究新的教学模式和评价机制。
（2）组织开展形式多样的专题研讨、校本培训活动，促进教师专业化发展，育新师、铸名师，造就一批专业骨干教师。
（3）指导各学科具体的教学实践工作。
通过这些活动，为教师创造交流互动、学习共进的机会，有效促进教师专业技能水平的提高。
3.借助国家培训政策，加大骨干教师培训力度
以前，学校由于经济条件限制，教师外出学习机会少，近几年来，国家对中职教师的培训在资金和培训形式上都给予了大力扶持，学校可借助国培计划、省培计划及企业实践计划等，争取更多的培训机会。老师在这类培训中既可以学到新的教学理念，专业技能知识，又能提高实践操作水平，对老师的专业技能水平的提升有很大的帮助。老师培训回校后，再通过校本培训方式传导于其他专业教师。
4.强化校企合作机制，开拓专业教师培训基地
教师到企业实践，是教师培训的一种重要形式，是专业技能水平提高的非常有效的途径，是适应职业教育改革发展新形势的迫切需要，对于优化教师的能力素质结构，促进学校教学改革和人才培养模式的转变都有十分重要的意义。教师在企业的生产实践中，才能真正了解生产设备、工艺流程，生产与管理及行业发展的动态信息，学习生产实践中应用到的新知识、新技能、新工艺及今后的发展趋势等，积累教学需要的实践操作技术和企业生产的实践经验。学校可以以参观、考察、下企业进行生产实践等形式实行校企合作。教师通过下企业学习、实践，不断改善教学方案，提高人才培养质量。
5.技能大赛强素质
技能大赛是对选手综合素质的考查，要求非常规范严格，对教师在操作流程、规范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考题中通常还涉及新技术、新工艺，这就要求老师能充分应用专业知识发挥创新能力。学校应投入足够的资金和设备，为老师提供可靠的参赛保障，在平时的训练中严格按照大赛要求操作，减少随意性。通过技能大赛的备战、实战，可以有效促进教师专业实践应用能力的提升。
三、小结
教师专业化水平的提升是长期逐步渐近的过程，是时展的需求，我们要积极探索提高教师专业技能水平的途径和方法。学校和教师要共同努力，建设一支能够适应社会发展需要、具备优良职业素养、足以承担起为国家培养高素质技能型人才重任的教师队伍。
参考文献：
[1]谢玲.浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法[J].职业技术，2010（11）.
[2]柴秋.高职院校“双师型”教师队伍建设初探[J]. 职业技术，2009（6）.
第4篇：师学通教师活动研修范文
记得，笔者刚从师范大学毕业到职业中学任教时，就被安排当了班主任教学论文。当时与笔者一起分配到学校的还有几位年轻人，其中两三个当了班主任。笔者不知道校长为什么选择了自己，现在想来，这大概是校长锻炼新进教师的一种办法吧。据笔者所知，许多学校在关键班和关键年段的班主任安排上是十分讲究而慎重的，一般要有较好的班级管理能力和教学能力的人才有此荣幸。现在回过头来，要思考班主任的核心素养问题，真还有点迷糊。年轻人刚毕业，啥都不是，就被安排当了班主任，他具备了班主任的核心素养吗？如果有，那班主任核心素养应该与普通老师甚至普通人的素养没有什么区别，这个要求也未免太低了点。同时，好班主任却不是一般教师可以做到的，如要有较好的管理能力和教学能力，这是不是意味着班主任确实又应该具备不一般的核心素养呢？但这似乎是高标准，而不是基本标准，要每一个班主任向它看齐是不是有点要求过高呢？看来，如果只是从学校安排班主任的现象出发来讨论班主任核心素养的问题，恐怕难以得出令人信服的结论，因为学校安排谁当班主任，既可以考量一个人的素养，也可能是受学校其他因素的影响。
那么，换一种思路，从班主任承担的职责出发来分析。即将问题转化为：如果要胜任班主任工作，就必须具备哪些素养？这与核心素养的概念也比较契合。因为核心素养就是指一个人为适应现在生活和未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。那班主任究竟有哪些职责呢？
据《教育大辞典》第1卷介绍：班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师。主要工作有六项：1.负责做好本班学生的思想政治工作。2.经常与科任教师联系，协调本班各任课教师间的关系，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法。3.关心学生的身体健康和生活，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体、卫生活动。4.组织领导班委会工作，形成良好的班级集体，指导本班共青团、少先队开展活动。5.负责组织本班学生参加生产劳动和社会实践活动，指导学生的课外活动。6.与学生家庭、社会有关方面联系，以实现教育的一致性。
2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》规定班主任的职责是：
1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
3.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
4.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。尽管前一版本是从学生德智体群劳等方面来阐述班主任职责，后一版本是从工作形式来阐述班主任职责，但总体上比较一致，本质上都是班主任要为学生全面而个性地成长开展教育教学活动、建设好班集体、整合校内外力量与资源。由此看来，班主任的职责范围要远远超过普通任课教师，所以，其侧重点不在学科活动，而是在开展丰富的活动与创设良好的环境，为了履行这些职责，班主任所应具备的核心素养就应远远超过科任老师的PCK（学科知识、教学知识及教育学心理学知识等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素养ABC。
该框架，以学生发展为中心，班主任的职责重点就是通过开展教育教学活动、建设班集体、形成学校、家庭、社会教育合力来促进学生健康发展。对学生进行素质评价，既是一种教育手段，也是班主任掌握学生发展状况的重要方法，理应成为班主任的必备素养。
当然，随着信息技术的发展，教育正经历着第三次革命，班级授课制也必然会产生变革，班主任的核心素养自然会有新的要求，这里限于篇幅不作展开。
在“一团乱麻”中探讨班主任核心素养，使笔者得到几点感悟：
一是班主任与普通任课教师确实存在区别。班主任无论是在职责上还是在素养要求上都要比普通教师广而高。这意味着，班主任的任职与培养都应该有不同的路径，只有这样才能尽快地促进班主任队伍的成长，也才是对班主任的应有尊重。
二是探讨班主任核心素养有利于甄别班主任人才。如果通过研讨，大家能对班主任核心素养列出一个清单，相关方面就可以对照它开发出班主任人才的评价工具，然后就可以对教师进行甄别，遴选出适合担任班主任工作的人才，避免校长在工作安排上无所适从的“拉郎配”，有利于合适的人才脱颖而出。
三是探讨班主任核心素养将推进班主任人才培养。如果有了一个相对科学合理的班主任核心素养，相关部门就可以据此开发出班主任培养的课程标准、课程门类及培养方法与途径，这样就能为师范院校培养师范生提供借鉴，也能为教师进修学校（或教育学院）和学校校本教师研修提供蓝本，使班主任培养与培训工作事半功倍。
第5篇：师学通教师活动研修范文
利用民办教育机构专家优势，为所对接的学校教师专业发展提供支持，名师专家团队听课、议课、诊断，开展教法、学法专题讲座，参与校本研修，给予专业引领。例如，安慧里中心小学希望由精诚专家“全程陪伴”指导青年教师。我们派出9位专家、教师前往安慧里中心小学不同校区听课、评课，精心指导，对于年轻教师尤其是新教师的成长起到了很好的作用。
利用民办教育机构外语优势，为所对接的学校形成英语教学特色提供支持。选派优秀英语教师进入对接学校参与教学工作，强化学生英语听说、阅读理解能力训练，激发学生学习英语的兴趣。例如，酒仙桥中心小学利用精诚师资优势开展以三一口语教材为主的口语训练课，同时开展英语精品社团活动，以排练英语儿歌、英语童话剧、英语音乐剧为主。
利用民办教育机构师资优势，为所对接的学校培优、辅困，分层辅导，提高教学质量提供支持。例如，在北京教育学院朝阳分院附属学校（中学部），精诚教师主要对学生进行分层辅导。初三化学是朝阳分院附属学校的薄弱学科，精诚派出在市区有影响的2名化学专家对初三化学教师进行指导，还聘请西城区教研员为初三优秀学生进行专题串讲，在理清解题思路、提炼学科学习方法、培养思维品质等方面给学生卓有成效的支持和帮助，使初三学生化学成绩有了大幅度提升。
利用民办教育机构资源优势，为所对接的学校开展课外拓展活动、社团活动提供支持。例如，北京市民族学校特色课程丰富，其中，合唱、绘画、拉丁舞、中国舞、民族舞、男子足球、女子足球、毽子、跳绳、空竹等课程由精诚学校派出教师指导。派出的教师有总政歌舞团、中国杂技团、书画协会等R低哦拥慕淌Γ也有特级教师、全国骨干教师和省、市优秀教师。
2.项目经验
加强制度管理，完善相关规定。自项目实施以来，学校制订了精诚文化学校观课议课教学研究制度、教师管理制度、学生管理制度、教师和学生管理细则、教师课堂教学评价表。
第6篇：师学通教师活动研修范文
关键词：优秀教师；专业发展；可持续发展；实践机制
提起教师的“可持续发展”，人们往往关注较多的是“普通教师”和“新手教师”，认为他们教育教学“一般”或“尚缺乏经验”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而对各方面相对“成熟”与“稳定”的优秀教师，则关注和研究得较少。如何促使优秀教师的“可持续发展”?这里，笔者特以江苏省南通市通州区“名师之路”教育科研协会(以下简称通州“名师协会”)为例，予以探讨和说明。
一、优秀教师同样需要“可持续发展”及其成长的平台
通州“名师协会”创办于2001年7月，其参加者主要为该区区级以上骨干教师和学科带头人。江苏省通州区创办协会的初衷主要是基于以下三方面的认识。
(一)优秀教师同样需要“可持续发展”
优秀教师也是普通教师中的一员，他们只是比其他一般教师成长、进步得快些，发展得相对完善些。但教师的成长与发展是一个永无止境的过程，由一般教师成长和发展为相对优秀的教师，只是教师成长与发展中的一个阶段。优秀教师的“优秀”，不可能是一个绝对的概念，他(她)还需要不断完善、不断自我超越。许多相对优秀的教师，他们正处在个人成长与发展的“高原期”，只有坚持“可持续发展”，才能突破这一“高原期”，走上新的自我发展的境界，否则将有可能失去原有的个人发展的优势，使自己重新坠入“凡师”甚至“庸师”的行列。
(二)优秀教师的“可持续发展”能更好地影响和带动其他教师的发展
优秀教师的“可持续发展”不仅涉及其自身持久的成长与进步以及对整个教育事业的影响。同时更涉及到对其他教师“可持续发展”的影响与带动。中小学教师“可持续发展”是个体与群体、局部与整体相互协调和相互促进的过程。中小学教师的“可持续发展”是全体中小学教师的可持续发展。但同时全体中小学教师的“可持续发展”在某种意义上又依赖于一部分具有优势教师的优先发展。这一部分具有优势教师的优先发展，可以更好地为其他教师树立榜样，起到带动和促进其他教师共同“可持续发展”的作用。
(三)优秀教师的“可持续发展”需要寻找一个合适的平台与载体
长期以来，优秀教师的进一步成长与发展，主要依赖于各基层学校，依赖于教师个人在各自岗位上的努力与苦干。这种分散的自然状态对优秀教师的培养及优秀教师个人的进一步成长与发展是不太有利的，它需要寻找一个合适的平台与载体，需要一定的组织形式和机制予以保障，由此才能更好地帮助和促进优秀教师快速的成长与发展，也即帮助和促进优秀教师的“可持续发展”，并且影响和带动其他教师的“可持续发展”，影响和带动当地整个教育的“可持续发展”。
正是基于以上认识，在区教育局领导的关心、支持下，通州“名师协会”得以正式创办。
二、精心构筑优秀教师“可持续发展”的生命愿景
这里的“生命愿景”，也即教师学习型团队的“共同愿景”。美国著名学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中对此有明确的界定，即指“组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来”。通州“名师协会”是如何精心构筑优秀教师“可持续发展”的生命愿景的呢?
(一)科学制定协会《章程》
协会在其《章程》中，将协会的性质明确表述为“本协会是由通州区具有较高教育科研素养和教育教学水平的优秀骨干教师、学科带头人参加的，进行教育教学研讨并接受名师指点的学习型、研究型组织，是培养和造就通州‘名师’的组织”。同时，协会的宗旨为：“坚持教育科研为教育改革和发展服务、为提高教育质量和教师素质服务的方向，遵循优秀教师、名教师的成长规律，按照21世纪专家型、科研型教师所必备的综合素质结构要求，积极组织开展学习、研讨活动，在研究中学习，在学习中提高，同时接受有关知名教授和特级教师的指点，重视发挥协会的辐射、带动作用，促进我区教育教学质量和教育科研水平不断跃上新的台阶。”这些表述和规定，实际上就代表了协会组织的一个基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入协会的优秀教师不断实现自我超越、自我完善，不断实现自身的“可持续发展”，与此同时去影响和推动全区整个教育事业的“可持续发展”。
(二)具体细化培养目标
“培养和造就通州‘名师’”是促进协会组织内的优秀教师“可持续发展”的一个阶段性的目标或愿景。这一目标或愿景又如何作进一步具体的描述，使之真正成为“组织中人们所共同持有的意象或景象”?通州“名师协会”在其《章程》中对其作了更为细致的阐释：“本协会每期的培养目标(注：按照协会《章程》的规定，协会一般三年为一期)，是要力争培养出一到两名江苏省特级教师或名教师，有2/5的会员成为南通市或江苏省学科带头人、骨干教师”；同时要求每位会员“要真正经过一定时间的学习和研讨，逐步确立起自己的教育教学理念，掌握系统的教育科研方法，形成自己独特的教育教学风格和研究成果，在南通市及更大范围内创出自己的教育教学品牌和教育科研声誉，影响和带动全市整个教育事业的发展”。有了如此细化的培养目标，协会组织的发展愿景就能较好地转化为每位会员所能感觉和自觉向往的个人生命愿景。
(三)不断激活会员个人的成长意愿
为了使协会组织的发展愿景更好地转化为协会会员个人“可持续发展”的生命愿景，通州“名师协会”特别注意不断激活会员个人的成长意愿。首先，协会每次在吸收会员时，都要让其与自己所在学校及协会组织的直接管理和领导者——通州区教育局签署个人成长成才目标责任书。个人成长成才的目标责任书要求会员具体根据个人的实际，分三个层次确立个人成长成才的阶段性目标，即：具有南通市学科带头人及以上荣誉称号的，须力争成为江苏省特级教师或南通市名教师；具有通州区学科带头人及以上荣誉称号的，须力争成为南通市学科带头人或南通市骨干教师以及南通市专业技术拔尖人才；尚未有通州区骨干教师或通州市学科带头人等荣誉称号、但特别优秀且具有较大发展潜力的，须尽快成为通州区骨干教师或通州市学科带头人，并力争获得更高级别的教育教学荣誉称号。签署个人成长成才的目标责任书，就是要使每位会员在人会时就明确确立个人成长成才的目标意识、责任意识。其次，在会员入会以后，协会每年都要组织他们重温协会《章程》，加深对协会组织的培养目标及会员个人应履行的义务的理解。再次，协会还注意通过组织考核与管理的方式，督促会员个人经常对照个成长成才的目标作持续不断的努力。
三、努力为优秀教师“可持续发展”创设机制与条件
创办通州“名师协会”，主要是为会员个人的成长与发展，也即要为该区部分优秀教师实现其自身的“可持续发展”创设一种机制与条件。对此，协会主要做了以下两方面工作。
(一)积极开展学习、研讨活动
1聘请“大师”讲学这里的“大师”，是指知名的教授、专家，同时还指优秀的有影响的特级教师。聘请“大师”讲学，协会又主要采用了两种途径。一是走出去。即每年利用暑期(一般为暑假刚开始时)，组织会员专程赴有关高校接受著名教授和专家的面授。协会成立八年多来，先后组织会员三次赴华东师范大学和南京师范大学，两次赴北京师范大学，一次赴华中师范大学，共听取了近40位教授(其中大部分为博导)的60多场专门为该协会会员所作的精彩报告。二是请进来。即不定期地邀请教育专家、知名教授及著名特级教师来该市为协会会员讲学和上示范课。先后被邀请来该市为协会会员讲学的教育专家、知名教授及著名特级教师共有30多位，他们都有独特的研究领域，骄人的研究成果或教育教学实绩，因而他们的讲座或报告对每位协会会员来说都是一种很好的学习和精神享受，对促进会员的“可持续发展”有着非常重要的意义。
2开展话题研讨
优秀教师的成长及“可持续发展”，离不开相互间的切磋和研讨。相互间的切磋和研讨，可以提升他们的智慧品质，更好地实现各自的成长与进步。协会成立以来，他们重点在协会会员中组织开展了12次比较大的话题研讨活动，其话题分别为“教育细节与教育理念”“‘?’与教学”“教育：超越知识的智慧”“享受教育”“课堂教学：师生生命的交响曲”“解读‘名师’，感悟成功”“可持续发展：中小学教师的自我超越”“和谐：课堂教学的生命化追求”“中小学教师生命发展”“我心目中的课堂教学关键词”“我心中的一个教育隐喻”等。话题研讨的组织，有的是在协会会员中单独进行，有的还特别邀请有关的教育专家及著名特级教师共同加盟研讨，从而进一步提升了话题研讨的品位和质量。
3组织会员会课
优秀教师的成长及“可持续发展”的根基应该在课堂。为此，协会十分重视引导会员对课堂教学的关注和研究。他们每学期都要在会员中组织一至两次集体会课活动。会课的形式有整个协会的大组会课，还有按中学和小学(含幼儿园)学科组的分组会课；有协会会员的单独会课，还有邀请著名的特级教师、优秀教师共同参与的会课。每次会课都有研究的中心，还都要组织相关的说课和评课活动，对会员的发展有很大帮助。
4举办专题演讲
优秀教师的成长及“可持续发展”，需不断地激发其内心的教育激情和追求，同时还要帮助他们不断地提炼和总结自身的教育思想和理念。根据这一要求，协会注意在会员中经常举办相关的演讲交流活动，如：2004年下半年，协会以“走进新课程”为主题，在全体会员中组织了专题演讲活动；2006年上半年，协会又以“教育：我心中的理念与追求”为主题，进一步在会员中组织开展了专题演讲活动。每次组织开展专题演讲活动，协会都预先向全体会员专门发通知，大家也都能按要求认真地做好有关的演讲准备，从而确保了每次专题演讲活动的质量和效果。
5参观考察“名校”
协会作为一个学习型、研究型的组织，其学习应该是开放的、多层面、多视角的。对此，协会从2003年上半年起，又专门组织开展了以参观考察“名校”为内容的学习活动。近几年中，协会分别组织中学组和小学组的协会会员专程赴南京市北京东路小学和南京市长江路小学、江苏省扬州高级中学等全省乃至全国的“名校”进行了学习和考察。协会会员们分别参观了这些“名校”的校园文化，听取了学校的有关介绍，并拜访了部分著名特级教师和全省的名校长，同时还观摩了有关学科的课堂教学，与执教教师和其他青年教师进行了座谈交流。每一次参观考察，会员们都感觉收益良多。
6组织跨区域交流
交流是一种信息的交换、能量的聚集与扩增，也是通州“名师协会”组织开展学习的重要方式。他们除了平时经常在协会组织内部开展有关的学习交流活动外，还组织会员赴安徽的天长，江苏的宝应、东台、江阴、太仓等县(市)，进行交流、学习活动。在最近组织的一次赴江阴英桥国际学校的交流活动中，该协会与该校共同执教了34节教学研讨课，学段涉及从小学一直到高中，并一起举行了教学沙龙活动，对双方的影响和促进都很大。
(二)重视会员个人的在岗研修、学习
优秀教师的“可持续发展”，不仅要重视其在协会组织内部的学习与提高，还要重视帮助其搞好个人在岗的研修、学习。在这一方面，通州“名师协会”的主要做法有以下几点。
1明确会员在岗研修、学习的基本要求
在协会《章程》中，该协会重点对会员提出了如下在岗研修、学习的要求。第一，读书，要求会员必须根据集体推荐的书目或自选书目，每年精读5本以上有影响的教育家的专著或其他教育教学理论书籍；同时要求经常浏览教育类中文核心期刊，每年必须订阅5种以上相关的教育期刊。第二，研究，要求会员必须有自己的教育教学研究专题。对自己所确定的教育教学研究专题，要尽量体现自己的研究方向和发展趋势，并注意与所任学科紧密结合，能持续深入地进行研究，逐步形成自己独特的研究成果和教育教学特色。第三，写作，要求会员必须注意经常总结、及时积累，每年须撰写3万字以上的教育教学文章，其中在南通市级及以上发表不少于8千字。对以上的要求，绝大多数会员都能自觉做到。
2积极为会员在岗研修、学习创造条件
第一，为会员推荐和选购优秀教育类书籍。协会积极与高校及教育科研部门的有关专家、学者联系，请他们专门为会员开列必读书目，分期分批统一购买，及时发至各位会员的手中。同时，协会适当为会员提供自由选择的书单，在他们自选后再帮助联系购买。
第二，帮助会员提炼和确定个人的教育教学研究专题。协会非常重视帮助会员提炼和确定个人的教育教学研究专题。如2006年上半年协会在会员中开展的“教育，我心中的理念与追求”的演讲交流活动，在某种意义上就是为了帮助和指导会员更好地形成自己富有特色的教育教学研究专题。目前，在协会组织中已经初步形成自己教育教学研究专题的会员约占会员总数的2/3，其他会员个人的教育教学研究专题也正处于提炼和构思之中。
第三，做好会员个人教育科研论文写作方面的指导工作。协会为了帮助会员更好地激发自身在岗进行教育科研论文写作的热情和积极性，并帮助其迅速提高教育科研论文写作水平，曾专门邀请有关专家为大家作关于教育科研论文写作方面的专题讲座；同时还专门请江苏教育学院相关的知名教授及本市著名的中学语文特级教师，就如何写作与如何做学问同会员进行面对面的对话与交流，使大家受到深刻的启发。
3抓好会员在岗研修、学习的各项管理工作
第7篇：师学通教师活动研修范文
一、培训主题
以更新教师专业理念、夯实教师专业知识、全面提高教师专业能力为抓手，做好Xx县2105年小学语文教师全员培训。
二、培训对象
（一）培训对象为Xx县小学语文教师（200人）
（二）培训对象的特点
1.年龄结构复杂。由于是5年一个周期的学科教师全员培训，培训班将由老、中、青不同年龄阶段的学员构成。
2.层次差异较大。培训班中有县级先进教师、校级先进教师、各级教学能手及普通教师等。
3.学校地域优劣。培训班中有来自城区小学的语文教师、有来自乡镇中心小学的语文教师、有来自村小的语文教师。
4.课改熏陶差异。部分教师来自已经验收合格的课改学校，部分教师来自正在推行课改的学校，还有部分教师来自课改根本没有启动的学校，比如村小教师。
（三）培训对象需求分析
由参训学员年龄结构复杂的特点可见：青年教师最缺乏的是教育教学方法，中老年教师应该转变教育教学理念；由参训学员层次差异较大的特点可见：优秀的教师希望展示，希望给他们提供平台交流，一般教师愿意获得更多的教育教学经验，要求培训内容拿来就能用；由参训学员所处学校地域优劣可知：偏远学校教师想借鉴同类学校教师的成功经验和向城镇优秀学校教师学习的愿望；由参训学员在教学工作中受课改熏陶的差异性可知：部分教师尝到了课改带来的甜头，部分教师在学校的要求下正在大力推进课改，还有部分教师思想守旧，排斥课改；部分教师渴望提高作文教学；大部分教师渴望提高信息技术应用能，尤其是微课制作和翻转课堂的运用。另外，大部分教师教研能力有待提高，特别是课题研究，部分教师安全意识薄弱且师德师风有待进一步修炼。
三、培训时间
第一阶段：集中理念培训阶段（20xx年7月17日～7月21日）
第二阶段：集中实践指导阶段（20xx年10月～12月）
四、培训地点
第一阶段培训地点：Xx教师进修学院
第二阶段培训地点：学员各工作单位或学区内交流（由县教科所组织实施）
五、培训目标
学员通过集中理念培训和集中实践研修两个阶段的学习后，将综合提高其专业知识、专业能力、信息技术应用能力、教育科研能力和转变学员育人理念。具体从以下三个维度全面提升参训学员的综合素质。
（一）知识与技能
1.提高对小学生安全教育策略
2.了解优秀语文教师的基本要求和做文明教师的内涵
3.学会做智慧语文教师
4.学会培养学生的写作兴趣和写作方法
5.学会小学语文教学课型的选择
6.熟悉20xx版小学语文课程标准
7.能准确把握小学各学段学生认知特点
8.会开展过程性评价
9.学会落实教学目标的策略
10.了解Xx县小学语文课堂教学普遍存在的问题
11.掌握在课堂上激发学生高级思维的方法
12.学会指导学生在课堂中生成问题的能力
13.学会引导学生进行知识拓展
14.掌握语文教研课题的选题技巧、研究方法
xx.了解市、县级课题的申报方法和课题研究步骤
16.了解互联网+时代（教育）背景
17.掌握微课的简易制作
18.学会翻转课堂的运用
19.提高作文和阅读教学水平
（二）过程与方法
学员在集中实践阶段，通过教学设计、教学观摩、课时说课、公开课等研修活动，从而提升构建小学语文“卓越课堂”的能力和备课、说课、评课的能力。
（三）情感态度与价值观
通过师德师风内容的学习，学员进一步明确做文明教师的内涵，树立育人为本、德育为先的为师理念和积极向上、为人师表的心境。
第8篇：师学通教师活动研修范文
常州市勤业中学是直属于常州市教育局的一所普通初中。学校坚持“学校让生命更幸福”的办学理念，抓住机遇，锐意改革，科学规划，走出了一条由薄弱学校走向优质学校的创新之路，2011年成立了常州市勤业中学教育集团。“自觉·勤勉”是该校的校训，“让勤中人仰起头走路”是全校师生的共同价值追求。学校开展课堂转型研究，形成了“展评学习法”课堂教学模式，取得了成功的经验。近年来，学校先后获“江苏省基础教育课程改革先进集体”、“首届浙、沪、苏长三角地区教科研优秀团队”、“常州市五一劳动奖状”、“常州市教科研先进集体”等荣誉称号，系中国教育学会“现代学校联盟行动计划”首批加盟学校。
受访：孙国平（常州市勤业中学教育集团校长）
采访：杨孝如（《江苏教育研究》杂志社记者）
杨孝如：教育界有个说法，叫“铜头铁脚豆腐腰”。“铜头”是指高中教育，“铁脚”是指小学教育，而“豆腐腰”是指初中教育。初中教育相对薄弱，已经成为了大家的共识。十几年前，勤业中学还叫常州九中的时候，好像也是一所薄弱学校？
孙国平：是的，大概在1997年前后，当时的九中滑到了谷底，是常州最薄弱的初中之一，当时有一句顺口溜很形象地描绘了那时的学校在老百姓心目中的地位：“九中九中，大门朝东。流氓成堆，打架成风……”走进学校，看到的是教育教学管理薄弱、设施落后的状况。学生学习习惯差，基础学力低。教师学科素养不足，自信心不足，工作闲散，不负责任的情况极为常见，“做一天和尚撞一天钟”，更没有主动学习和研究的氛围；教师学历严重不达标，也没有一位教师评上市级骨干教师，教育质量之差在常州是出了名的，学区内学生大量流失。老师不愿意说自己在九中工作，学生不愿意说在九中读书，因为怕别人看不起。
杨孝如：“勤业”是一个很好的校名，但从九中到勤业中学，不仅仅是学校名称的改变。我们注意到，勤业中学近十年来的发展变化可以用“脱胎换骨”来形容，您认为学校最重要的变化是什么？
孙国平：我认为，是学校文化发生了根本性的变化。一所学校的振兴和发展，起主要作用的一定是这个学校的文化。学校文化是师生思想的共识和行为的准则，它具有导向和规范作用，能统一思想行为，理顺和凝聚人心。要改变一所学校必须从重塑学校文化开始！
2002年，学校迁到现在的校址，校名也改为勤业中学。之后，学校一直着力推进“勤文化”建设，以学校发展愿景激发教师内心的进取愿望，营造良好的软环境。
2005年，我到勤业中学工作，当时的勤业中学，还有很多教师处于一种既自卑又甘于落后的心理状态，学校就把“让勤中人仰起头走路”作为全校师生共同的价值追求，使它成为学校发展的精神动力。为了勤中的今天和明天，勤中师生形成了向心力和凝聚力，形成了强烈的集体荣誉感，构建成了学校发展的动力系统。同时，我们提出了“自觉·勤勉”的校训，这四字校训很朴实，对师生的发展起到了很好的引领和促推作用。
就这样，新的“勤业”精神形成了，它既强调教师的责任意识和敬业奉献精神，更倡导“勤于学习、勤于思考、勤于研究、勤于创造”，做一个有思想的人。如今，勤业中学的教师和学生身上已经充满了“勤文化”的气息，勤中人的学习、工作和生活方式发生了根本性的改变！
杨孝如：您刚才提到了一句话：“让勤中人仰起头走路。”据说，您现在还时不时地提这句话。我不明白的是，学校现在已经发展得很好了，勤中人的头已经仰起来了，为什么还要提？
孙国平：呵呵，早有人跟我提过这个建议，说今天的勤业中学不应该再提“让勤中人仰起头走路”了。但我不这么认为。现在中国已经逐渐崛起了，《国歌》中为什么还要有“中华民族到了最危险的时候”这样的歌词？就是提醒国人要时刻保持忧患意识，要有永不磨灭的坚强意志，这样才能使中华民族更加强大，永远屹立在世界的东方。
我们提“让勤中人仰起头走路”，主要是基于当时勤业中学涣散、自卑的一种精神状况，通过形成共同的价值追求，把学校发展变成勤中人共同的发展愿景，改变从前九中教师和学生“不敢见人”的萎靡状态。然而，学校文化的形成不是一蹴而就的，学校的发展也是无止境的，我们还需要激励今天的勤中人谋求卓越的发展。所以，我们用这句话来激励全体师生维持积极向上的精神状态，保持不断超越、持续发展的人生态度，推动学校向更高的目标迈进。
杨孝如：学校薄弱一个非常重要的原因是教师队伍的薄弱，刚开始您也提到了这一点。这十年来，你们在教师队伍建设上做了哪些工作？
孙国平：是的，教师素质在学校发展中起着至关重要的作用。我们主要是通过校本研修促进教师专业发展，总体看来，我们的校本研修可以概括为“八个一”：确立一个共同愿景——院校合作，点燃教师变革激情；建好一个平台——常州市勤业社区PDS平台，打通教研信息交流通道；抓好一个活动——跨学科主题教学研修活动，建立聚焦课堂学习共同体；确立一个统领课题，转变教师工作方式，让研究成为生活状态；学透一本书——佐藤学的《学校的挑战》，建构基于校本的实践性理论框架，提高教师理论素养；落实一组项目管理，有效促进教师发展；构建一个体系——发展性教师评价体系，促进教师自主发展；搭好一座桥梁——为教师专业发展铺路搭桥。具体措施十分丰富，时间有限，这里就不一一介绍了。
第9篇：师学通教师活动研修范文
关键词：中小学教学联盟；建设策略
中图分类号：G472.5文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0089-03
教学研究联盟是指打破校际界限，组成以教学研究为主要指向，以实现资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标的合作伙伴。它有准入条件、共同目标、工作计划和总结评价等，是一个去行政化的教师研修组织。那么，如何让各校联合起来开展教学研究活动呢？这就需要一个契合点。这个契合点就是大家都关注并充满参与热情的研究课题。一般来说，直面教学与课堂的研究课题是学校与教师都愿意参与的。于是，我们提出了“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”这一课题，希望从教师进修学校的层面，就中小学教学研究联盟建设问题作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、对中小学教师专业发展产生积极影响的教学联盟建设措施与策略。
一、教学联盟组建的策略
1.直面课堂，选择课题
要形成一个长期有效、囊括中小学各学科教师的教学研究联盟，确立一个大家愿意共同探索研究的课题是核心。这个核心课题确立得恰当，联盟的人员就能心往一处想、劲往一处使，联盟就具有凝聚力、竞争力，联盟和身处联盟之中的教师就能在其中获得持久的成长力和支持力。为此，我们在广泛征求意见和深入探讨的基础上，以“共同关心、直击课堂、抓手明晰、指导有力”为原则，广泛征集、遴选课题，并确立了“中小学各学科学习设计的实践研究”为本联盟的核心课题。该课题要求教师从学生的基础、需要和可能出发进行学科学习设计及实施，直接干预教师的备课、上课、辅导等各个教学环节。它为教学联盟指明了研修方向。
2.源于实际，形成课题群
“中小学各学科学习设计的实践研究”是个大课题，涉及不同学段、不同学科、不同课型、不同环节。想要在联盟中体现个性、凸显风格，不同的学校、不同的教师必须围绕核心课题再作一次选择，确认符合实际、满足需求、针对问题的子课题。例如，“以学定教，提高初中课堂教学效率行动研究”、“学习任务单在小班课堂中有效运用的实践研究”、“‘学习单’在作文教学中的设计和运用的研究”、“‘数学广角’教学中，学习支架设计的案例研究”、“小学英语对话教学中学习任务单的设计与实践研究”，等等。在“中小学各学科学习设计的实践研究”课题下，联盟中有3项课题在浙江省立项，有8项课题在嘉兴市立项，有41个课题在海宁市（县级）立项。形成了在同一平台上，既指向集中又各具特色的课题群，为联盟建设奠定了良好的合作与交流基础。
3.自主加入，健全系统
在宣传发动、自主申报、严格遴选之后，一个为共同探索“学习设计”的操作策略，以实现课堂教学模式转型即变“课堂”为“学堂”为目的，以补充、改进、完善校本研修质量，提升教师的专业素养和学校的办学品位，促使学生优质、自主发展为己任的教学研究团队诞生了。联盟主要由三个系统构成，即组织系统、保障系统和维持系统。在组织系统中，上海市愉快教育研究所与学习设计总课题组主要承担支持与理论指导；海宁市教师进修学校主要负责协调、研训、指导等工作；海宁市的九所基层学校主要开展互助与实践研究。在保障系统中，人员与场所是基本固定的，而经费则依据协议由三方共同分担。联盟的主持单位即海宁市教师进修学校主要承担外聘专家、资料整理汇编等费用，联盟成员单位中的基层学校主要承担课题管理、专家下校指导、教师外出培训以及承办活动的相关费用，联盟支持单位即学习设计总课题组主要承担部分活动组织、指导、培训的费用。相比之下，联盟的维持比建立更艰巨。我们从规划、研讨、培训、展示、评比等活动入手，特别加入了“文化建设”，力争营造一种独特的联盟文化，并期望在这种积极向上、不断寻求教育规律与真谛的联盟文化的浸润与熏陶下，保证“基于课题的中小学教学研究联盟”能正常运作、健康发展，进而获得不因时间、地点、人员、环境等变化而改变的持久发展力。
二、教学联盟激活的策略
1.开题论证
确立了共同的研究课题，联盟启动就从课题论证开始。教学研究联盟的开题论证主要发挥两个作用：一是统一思想、解决认识问题；二是领取任务、解决分工协作问题。由于是联盟的启动，开题论证会直接影响着联盟是否能顺利开展各项活动、是否能真正形成教学研究共同体、是否能实现预定目标等问题。开题论证如果能激活各方参与研究的热情与力量，研究的道路就会宽广而顺畅。开题论证会除了要求联盟成员单位的领导和骨干教师参加外，还要邀请总课题组专家、进修学校、教研室和教科所等部门的领导、教科研专家参加。在“中小学各科学习设计的实践研究联盟”开题论证会上，通过介绍“学习设计”作为联盟核心课题的背景、“学习设计”的基本理念、操作模式、实践抓手等，进一步明确了联盟共同的研究方向与愿景，并将“学习设计”这一总课题分解为学情分析、目标设定、任务分解、导学设计、评价反馈等系列子课题项目，由各联盟成员单位依据学校的实际、教师的兴趣等自主选定主攻项目，做到在一致的目标下，有分有合，以期激发大家的内在需求，获得全面而有个性的研究成果。在自由讨论环节，我们将话语权交给了各位联盟成员，让联盟的参与者充分发表意见或见解，提出疑问或担忧，使他们有机会与专家零距离地交流和探讨，形成了较为坚实的认识基础，真正激活了他们的研究动力。
2.组团下校
开题论证激活的是联盟的领导层、核心层和骨干层的研究动力。然而想要触动联盟内所有成员单位的教师，激发全体教师参与研究的积极性、主动性，联盟还必须有新的举措。比较有规模与声势的活动是“组团下校”。组团本身是联盟的优势所在。将总课题组、进修学校、各联盟学校的专家学者、名师组团，形成一个既有高层次专注于教育教学研究的理论专家，又有基层中以课堂教学见长的实践行家，还有能在两者之间架起桥梁的教师进修学校的师训员、教研员和科研员的专家团队。联盟建设之初，这一团队应经常奔赴各联盟学校，与参加课题研究的教师一起开展课堂教学诊断、面对面探讨、子课题方案论证等活动。在活动中，联盟学校要敞开胸怀迎接专家团队，在组织、宣传等方面做足文章。组团下校对于联盟、学校和教师的触动及影响都比较大，是自上而下的全方位宣传发动活动，能够有效地调动各联盟学校和教师参与研究的热情。
三、教学联盟维持的策略
教学研究联盟最艰巨的任务是维持长久活力和吸引力。作为包括多层次、多学科的联盟，要想形成合力、保持热度、维系活力，进而实现联盟目标，并不是一件容易的事情。“基于课题的中小学教学研究联盟”，最重要、最关键的问题不是启动而是维持。为此，联盟在发展过程中采取了五大行动策略，即规划在前、培训相随、研讨同步、适时展评、建设文化。
1.规划在前
要使一个由不同层级单位参与的联盟做到研究有目标、行动有方向，必须在共同协商的基础上，精心制订好三种规划，即联盟行动纲领、学期工作计划、具体活动方案。联盟行动纲领阐述了团队总的奋斗目标和行动步骤，具有宏观的指导作用。学期工作计划则包括两类，一类是联盟的学期工作安排，一类是联盟成员单位的学期研究计划。学期工作计划相对比较具体，具有较强的可操作性。联盟组织的学校承办的各项活动都要先拿出方案，在协调各方力量和资源的基础上，做到统筹安排，确保人员和经费及时到位，进而保证活动的优质高效。
2.培训相随
随着研究的不断深入，根据课题研究的需要、教师的需求，要及时开展多种多样的培训活动。培训相随是保证联盟健康发展非常重要的保障机制。1）理念的更新要培训。我们认为观念是第一位的，没有理念支撑的实践将是盲目低效的实践。所以我们十分重视理论培训工作。由于有上海愉快教育研究所专家的支持，联盟成员总能得到及时有效的高水平理论培训。2）技术的改进要培训。“课堂”如何变“学堂”，学情分析怎么做，学习任务单怎么设计等一系列技术上的问题和一些在研究过程中产生的问题都需要通过培训来解决。对于改进实践的培训，联盟成员都十分欢迎，做到了手拉手、肩并肩，一起学习、一起研究、一起做。3）培训与联盟建设如影随形，贯穿始终。如在“推进学习设计，提升学业效能”项目负责人培训班和“学习设计”高级研修班中，培训者除了专家学者外，更多的是基层学校的普通教师。经验丰富者谈各种“学习设计备课方案”、“学习任务单的设计与使用”等操作措施与策略；实践见长者上各种“学习设计备课”和“学习任务单设计与使用”的观摩课；而联盟的成员们则学学、做做、想想、讲讲、写写。让教师告诉教师“学习设计为什么要这么做，可以怎么做”是很有说服力的。
3.研讨同步
作为肩负着联盟建设使命的课题研究，定期将联盟成员召聚在一起，就共同关注的话题、研究中遇到的困难或教学中碰到的问题等在更广阔的平台上，做更全面而深入的探讨是很有必要的。研讨主题的确立始于教师在研究过程中产生的问题。依据不同的话题，推选对此话题有思考和想法的不同层级、不同学科的教师参加（人数一般为12人左右）。文理科教师相互听取对方的想法，中小学教师介绍各自的做法，专家学者或给点建议、或将讨论引向深入、或提供更新的视角。这样小范围的研讨可以保证每人都有发表自己见解的机会，可使大家对主题的探讨更加深入且更有成效。一般来讲，研讨既出于一线教师的需求，又源自课题研究本身的需要。研讨常常以课例为基点展开，即联盟先确定研讨主题，各成员单位围绕主题研究“学习设计备课方案”并组织本单位教师进行课堂教学实践，然后再借助这些课例进行研讨。为了弥补研讨会在时间与空间上的局限性，还可以借助网络进行研讨，如充分利用QQ群，可使研讨在更大范围内得以延续。像这样成系列、有主题、有例子的研讨，气氛总是热热烈烈的，总能解决一些实际问题。 联盟的价值也能在研讨中得到充分的体现。
4.适时展评
当研究进行了一段时间后，情况要了解、研究要推进、经验要总结、成果要展示，这就需要进行一些以联盟为平台的评比展示活动。通过评比展示，联盟内可形成良性的竞争机制，使联盟学校与联盟成员能始终保持一种积极进取、充满热情的状态，也保证了联盟的生机与活力。联盟还可以组织案例评比和论文评比活动，实现以评促研、以评促思。“基于课题的中小学教学研究联盟”的一大特色是要培养善思考、会研究、擅上课的学者型教师。写作是联盟成员的重要任务。通过写作，一方面可促使教师理性地审视自己的教学行为，另一方面也能促使他们及时地梳理阶段性的研究成果。评比出来的优秀论文、案例很多都予以公开发表。联盟还可组织面向全地区中小学的展示活动。展示活动由联盟主办，联盟成员学校依据自己研究的情况自主申报，经批准后具体承办。展示活动有观摩课和课题研究汇报，能够全方位地展示一个学校课题研究的阶段性成果。为了保证展示的高水准，每次活动都举全联盟之力使联盟内的各种资源能够得到充分的利用。
5.建设文化
想要保持联盟持久的活力，除了上面四个任务驱动式的策略外，文化建设是一项更符合教师群体特征，且更容易满足教师内在需求的维持策略。
（1）人文关怀
人文关怀能让人获得团队的归属感和情感的依附感。人文关怀主要表现为宽容、理解与支持。1）宽容。任务完成时间有提前量、任务布置有弹性和可选性。尽可能地不额外加重教师与学校的不必要负担，使之与上级、学校的工作有机整合。2）理解。搭建沟通交流平台，注重倾听，让教师有抒感的地方。在组织活动的时候，尽量在时间、地点上作出合理安排。如每年一次的联盟大活动都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召开，除了参加研讨会外，还安排教师适当地进行休息。3）支持。在情感上，教师可以获得联盟的支持；在技术上，比如在论文写作、课题研究、公开课准备的过程中，教师可以得到联盟成员的倾力帮助。教学研究联盟的建立，使教师的资源和信息量都得到了扩充，视野都得到了拓宽。当联盟成员感受到支持感、有力感、归属感时，表明联盟具有较高的凝聚力，联盟建设从根本上也就得到了保障，活力也就由内而外地产生了。
（2）打造联盟文化
作为一个聚拢在课题下、没有行政强制性因素存在、组织比较松散的联盟，必须营造一种属于自己的独特文化。在“基于课题的中小学教学研究联盟”中，我们着力建设的是自主、做学研结合、相互支持的文化。1）自主。在联盟中，加盟是自主的，子课题申报是自主的，承办活动是自主的，参加课堂教学比武也是自主的。2）做学研结合。因为基于课题，所以要加入“科技含量”，以改善教师的工作方式。要将学习、思考、研究非常清晰地融入到教学工作的各个环节之中，并认真地去“做”。要在课堂教学实践中学习、研究，并通过学习、研究改进课堂教学。3）相互支持。这种文化是联盟建设过程中逐步形成的。当研究力量、学科水平感到不足的时候，基层学校和教师就会主动寻求联盟的支持。由于联盟构建了交互的平台，成员的构成是多元的，也就逐渐形成了开放、大度的心态。所以，很多问题可以得到大家热情、无私的帮助。我们营造的不保守、不狭隘、相互认同的文化，从一个新的角度保障了联盟的健康与可持续发展。
“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”是一项“有抓手，接地气”的实践研究。中小学教学研究联盟改变了学校孤军奋战、势单力薄的校本研修现状，以丰富的资源、群体的力量，满足了学校与教师的个性化发展需求。同时，也激活并提升了教研部门的多重功能，使学校、课堂发生了积极而深刻的变化。它顺应了未来教师教育发展的趋势，必将成为教师培训机构一种新的、重要的工作方式。
参考文献：
[1]徐承博，等. 愉快学习，有效课堂[M]. 上海：上海教育出版社， 2010（9）.
[2]陈宇卿，等. 为了学习者的学而教[M]. 上海：上海人民出版社，2010（8）.
