互动式教学论文精选(九篇)

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第1篇：互动式教学论文范文

互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。

2互动式教学法在健美操教学中的运用途径

2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境

教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。

2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动

运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。

2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通

互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。

3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略

3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围

互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。

3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用

教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。

3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件

第2篇：互动式教学论文范文

关键词：互动教学；关注；优化；设计；指导

《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”它的本质是一种“沟通”与“合作”，互动教学、动态生成的过程。师生互动是师与生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一步步重视了互动教学的过程，但仍存在着几点误区。误区一：互动形式化，互动实质缺失，为互动而互动形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，设计大量的问题让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则上是利用“满堂问”而进行“满堂灌如一年级上册《有几棵树》教学片断师：从这幅图中你发现什么？

生1：是一排排树。生2：树上有很多叶子。生3：地上有绿绿的小草。……

师：你们观察的很仔细。有两排树，第一排有几棵？

生：8棵

师：第二排有几棵？

生：8棵。

师：一共有几棵？

这样，课堂上学生积极性很高，课堂气氛也活跃，但似乎他们已忘了：这是在上数学课呢。这样的互动有效吗？显然是无效的，原因是教师的问题只停留于表面，没有提炼出任何数学信息，学生因此看到什么说什么。而教师的后三个问题又过于简单，学生不动脑就能说出。

例：教学“和大小比较”，当有的学生认为大，有的认为大，师：看看我们桌子上有什么东西？生：有长方形、圆形。师：请你们用长方形或圆形折出和，比一比哪个分数大？于是学生在教师的指令下顺顺当当的比较出大于。学生似乎是积极地在动手、在验证，全体学生都在互动，但由于受教师的亲自指导，顺畅热闹的课堂背后，学生的思维其实是定向的，缺少思维的互动。

误区二：互动形式单一，多师生互动，少生生互动

师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。

师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验，实现教学相长。针对以上存在的种种误区，课堂互动教学行为的转变已迫在眉睫！那么如何更好地使课堂早日走出互动的误区呢？

一、关注学生已有经验，创设良好的教学情境，使师生有效互动

1、创设真实生活的教学情境，使课堂充满活力

实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，感情上容易沟通。因此我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识”，转向“引起互动”，学生学习不再是被动接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取体验，获取新知。

例如：一节高年级的“统计”教学，课前教师布置了一道让学生调查，了解自己所在社区或村子人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目，上课时学生们就自己收集到的信息在课堂上进行了广泛地交流和热烈地探讨，教师也紧上根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并作出统计图。短短的一节课，却从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中，使全体学生都获得了发展，真正实现了师生间的有效互动，丰富了互动的内容。

2、开放学习材料，促进知识的动态生成

教育心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。开放性的学习材料，促进学生积极投入学习之中。

在教学中，我们要注意拓展课程资源，除了精心选择主体学习材料外，还要重视选择好学生学习的操作材料或辅助材料，这对学生的学习是很大的帮助。如“克和千克”的教学，我们立足于质量观念的形成过程，要立足于学生已有的知识经验的利用。课前，我让学生准备三种1千克的物品，学生准备的有味精、大米、黄豆、洗衣粉、饮料、水果、果冻、饼干、沙子等，有散装的，也有原包装的。课中，每四人一小组，通过看一看、掂一掂、比一比、想一想等活动，让每个学生充分地感受1千克的质量，并说出这1千克是怎样知道的。学生想的方法非常多，“用秤称的”，“看包装袋上写着1千克或1000克”，“一包盐500克，两包盐就是1000克，1000克=1千克”，“果冻的包装袋上写着50克，数20个就是1000克”……有几个学生的发现真是出乎意料，一个学生说，“这1千克味精与这1千克饼干不一样重（铁皮盒），只不过他们的‘净含量’是一样的，毛重是不一样的，因为饼干盒比包装袋要重得多”。另一个学生说，“我发现有些饮料盒上写的重量不是千克，也不是克，‘红牛’的净含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上写着‘净含量250ml’，我家的‘鲁花牌’花生油的瓶子上写着‘1.8L’。”还没等她说完，有些学生抢着说，“250毫升就是250克”，有些学生纷纷拿出矿泉水、牛奶瞧个明白，非常兴奋地说，“咦，怎么饮料瓶上写的都是毫升和ml”……正是这些开放性的生活材料充分调动了学生已有的知识经验，激发了学生主动地去探索问题，促使学生进行更多知识的“再创造”活动，竟然生成“净含量”“毛重”“毫升”“升”等知识。同时也满足了不同学生的数学学习需求，使全体学生都能积极地互动起来，都能得到相应的发展

二、优化问题设计，拓宽互动空间，促使学生思维互动

教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证有效的课堂互动的基础。有些教师总喜欢把问题掰开糅碎，讲深讲透，学生不动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有害而百无一利，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务，要给学生留有思维的空间。设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，使每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成的空间。

1、开放式的提问，促进学生思维的互动

例如，教学“简单的分数大小比较”，当学生出现对和哪个大哪个小时，教师只需改变一下自己的提问方式，就会有意想不到的收获。“你们有什么办法验证谁大谁小呢？”思维范围广，学生通过思考、交流、讨论后，有画线段图比较大小的、有利用长方形或圆画图证明的，也有用班级人数的和比较，或分蛋糕的方法比较、甚至出现变同分母比较的方法。这不就是我们所要追求的师生间思维的互动吗？在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。这样的问题既围绕教学目标，又扩大了学生的思维空间。

2、设计选择性问题，张扬个性，扩大互动范围

例如：在教学小数乘法的简便计算时，当学生进行了一些基本的小数乘法简便计算后，出示一组数12.5,8.8,240,199.9,32,25让学生选择自己喜欢的两个或两个以上数编成乘法算式，并用乘法运算定律进行简便运算。这时学生出现以下好几种方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

设计这种选择性问题，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功，人人有互动”，使不同层面的学生都能积极互动，都得到训练、发展。

3、巧设争议的开放题，让创新在思维碰撞中互动生成

如，在教学完“圆的面积”一课时，设计了这样一道练习题：

用一根12米的绳子，在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地，能围多大的地？学生经过讨论争议，一开始得出三种方案，并得出圆面积最大的结论：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的学生提出借助教室的墙壁来围，围成的面积更大，学生经过探索交流讨论，得出三种方案，并得出半圆面积最大。像这样富有挑战性的开放题，学生容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。学生在探索中思考、明理、发现、创新，在思维碰撞中互动生成。尽管学生的说理有不全面或有相似重复的地方，重要的是多给予表达与引导，那些奇思妙解就会盛开出美丽的创新之花。

三、设计多种互动形式，促进生生互动

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。

1、师生角色互换

课堂上鼓励学生走向讲台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑惑的地方，改变“教师提问，学生回答”的单一的互动形式。如吴正宪老师教学的《相遇应用题》，当学生列出不同的算式时，他把学生按不同算法分为两组，由甲方提出质疑，而乙方解释说出自己的解题思路，并利用线段图演示说明。教师只是一个组织者，教师的角色完全由学生充当，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。

2、搭建争辩平台

建构主义认为：“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地构建属于他们自己的知识和对事物的理解。”现在的学生见多识广，好胜好斗，敢于发表自己的意见。我们要为学生搭建一个争辩的平台，让学生经历一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，这样便有多种观点的碰撞和争论如在估算中，有这么一个问题“讨论：如果要估计一袋黄豆有多少粒？你会用什么方法？”教师让学生展开讨论，并且在汇报过程中时常提醒学生，“在欣赏他人方法的同时要学会反驳别人的意见”，所以在汇报的过程中出现争辩的情形，并形成了多种解题策略。

生1：看1粒占的空间有多大，整袋的空间有多大，就可以求出黄豆的粒数。

生反驳：你说1粒米占多大空间。（生1傻了，教师引导，方法可以，但测量有点难度）

生2：把黄豆摊在桌子上，平均分成4份，数出1份的粒数，再用乘法求出近似数。

生反驳：一袋黄豆太多了，分一分太麻烦了。

生3：用勺子量，比黄豆倒在地上的方法要好，只要量出共有几勺，数出一勺子有几粒，用乘法就可求出总粒数。

生4：这也太麻烦了，还是用秤称出整袋的重量，再称出一粒的质量。然后用总质量除以一粒的质量。

生5：称出10克黄豆，数数粒数，再称一称一袋的质量，包含几个10克，就可以计算出总粒数。

……

面对学生的种种想法，真让教师眼前一亮，豁然发现，学生的创造思维远远超出我们的想象。倘若只重视书本中的一种估算方法，倘若没有提醒学生学会反驳他人的意，倘若不给学生争辩的时间，没有生生的有效互动，哪来的精彩生成，所以，在教学中我们要允许孩子多质疑、多争辩，使他们敢于标新立异，真正释放他们的创造潜能，最终实现知识在交流中增值，情感在交流中融和，思维在争辩中碰撞，策略在争辩中深化的目的。:

3、让学生当作业的“导演”

新课标指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生主动性得不到发挥。事实上，现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，并参与作业的评价。如教完乘法分配律后，让学生编题，同桌练习，或全班练。这样出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。通过相互编题、评改。有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，促使生生有效互动。

四、有效的教学指导，使学生具备互动的素质会互动

要实现课堂教学的良好互动，学生必须具有互动的基本素质，使学生能互动会互动。

1、引导学生学会倾听

倾听他人的发言是与人产生互动的前提。如果不会倾听又怎样获取别人思想中的精化呢？学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。教师应有意识地加强对学生“学会倾听”的训练，做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其他同学把话说完了再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的难点；四要用心，听取他人的意见时不能盲从，做到有选择的授受，说、听、思应当并重。

2、引导学生学会交流

交流不仅使每个学生展示自我，享受成功，更能引起学生从他人发言中得到启发，同时通过对他人观点的反思与批判，引起新的认识冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修理补充，达到思维的深入与发展。因此，教师在要求学生在倾听别人发言时，经过自己的思考后，引导学生学会对话提问，如质疑型、反驳型、补充型提问等。

3、引导学生学会评价

在交流的过程中，我们要让学生带着欣赏和尊重去接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。

总之，课堂教学应努力摒弃那些形存实亡、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生的发展。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，使学生真正参与课堂，提高课堂教学互动的有效性。

【主要参考文献】

1、斯苗儿主编《小学数学典型课例评介》

2、杨章宏主编《课程改革学习主题构建》

第3篇：互动式教学论文范文

肯定教师在教学中的关键作用和地位，认为没有教师的创新素养和创新热情，学生的创新素质培养是不可能的;同时认为教学并不取决于教师的单方愿望，而是取决于在教学过程中教师和学生活动的性质。辽宁医学院食品生物化学课程主要采用以下形式开展合作教学模式。

1．1创设问题情境，引导学生探究

在食品生物化学每章内容中教师都创设问题情境，引导学生探究。引人入胜的问题情景往往能激发学生强烈地学习欲望。问题情境的设计包括问题本身的设计和问题的引入方式，可联系学生原有知识创设问题情境，可以利用现代化教学手段创设情境，还可以联系学生的生活实际创设情境，教师结合自己科研课题创设情境设计问题。例如在蛋白质章节中，设计“试设计纯化枣核中11S球蛋白(种子贮藏蛋白)的工艺路线和方法”问题，引导学生探究。

1．2小组讨论与评价根据能力

水准，将学生分成4人/组。对于教师给出的问题，课后学生可以先通过小组内部交流与合作，得出小组的研究成果。然后各小组在课程中再进行大的交流与合作，在思维的激烈碰撞中，找到问题的答案。在这个过程中，教师对学生小组合作学习必须进行指导(合作的技巧)。教师必须参与每个小组的讨论，倾听学生的意见和建议，了解学习中存在的问题，对少数有困难的学生进行指导。

1．3食品生物化

学作业单以小组形式提交教师布置的作业，学生采用各种方式合作学习，最后以小组形式提交作业，教师通过考核作业成绩为其所属的团体加分。

1．4主题讨论学期末教师将

根据食品生物化学教学内容分为10个主题，如糖类物质、脂类物质、蛋白质、核酸、酶、生物氧化、糖代谢、脂代谢、氨基酸和核苷酸代谢、核酸和蛋白质的生物合成等内容。并将全班分为10个小组负责，各小组成员各自准备、研讨承担主题的内容，并报告给整体，以报告的质量和相关的团队合作为成绩评定标准。

2互动交往教学模式

从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式入手，来构建教学模式。把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互的活动过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。

2．1开展任务型教学模式

使教学活动化任务型教学模式要求教师创设大量的任务，让学生在课堂内进行目的明确、操作性强的活动。如在教学“酶”章“维生素构成的辅助因子”，笔者设计如下几个任务:1)将维生素分为水溶性和脂溶性两大类，并归类。2)各种维生素的辅酶分别都是什么。3)各种维生素分别参与哪些代谢过程，作用机制是什么。4)各种维生素的作用是什么。5)缺乏各种维生素都会产生哪些症状。6)各种维生素的每日摄入量为多少。

2．2激活语言，使知识具有教学活动化

活动有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性;有利于让学生获取成功的体验，吸引学生的注意、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，并能成功地完成学习任务。1)活化教材文字为语言:例如在教学核酸双螺旋结构时，教师利用两条麻绳来展示核酸双螺旋结构，让学生产生感悟;之后教师再让学生自己动手展示正超螺旋和负超螺旋结构。活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。2)活化教材内容为日常生活:将真实的生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生在模拟的情境中感受理解、巩固和运用语言。在学习脂类物质中三酯酰甘油皂化性质时，教师演示日常生活中肥皂的制作过程，深入理解皂化原理和意义，使教学呈现出"学习活动化"的崭新局面。设计良好的教学活动成功地激发了学生的学习动机，促进了学生积极有效地学习。使他们兴趣盎然地投入到课堂中，使课堂真正达到沟通与互动。

2．3形成自主探究的学习方法———互动交往的途径

要在教学过程中激发学生的学习动机，促使学生主动探究知识，只有具备自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交换、交往以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效地学习目的。因此，在教学中应采取有效的教学方法和手段创设情景，向学生充分提供自主探究的机会;同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习方法，学会合作，提高认识和分析能力、与人交往的能力和主动参与探究的能力。如学习氨基酸合成代谢时，笔者把20个氨基酸代谢总图展现给学生。通过讲解各族氨基酸典型代表的合成代谢过程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要讲解谷氨酸的合成，再分别讲解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代谢，学生会发现很多的代谢途径一致，通过引导学生可由自己探索出这一规律，自主学会了很多代谢途径，体验到一种无可比拟的自豪感，产生了浓厚的探究兴趣。因此，在学习活动中更加积极主动，激起求知的欲望。

2．4实施全面评价———互动交往的保障

要在教学活动中对学生的学习过程与结果作一系列的价值判断。传统的评价比较注重学生思维的结果，不利于良好思维品质的形成，还会抑制学生解决问题的灵活性和创造性，导致思维惰性的产生，影响交往的互动性。新课标在评价建议中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促使学生全面发展。”由此可见，课堂评价只有建立在对评价对象的科学认识及对教学方式的重新理解之上，才能促使学生全面发展。在教学活动中学生得出结论后，要改变过去那种只重视结果的评价形式，要以定性描述方式给学生一些思考的空间和时间，使之进行自我体验，充分展示自己的特长，使他们体验到学习成功的喜悦。在教学实践中，学院还增加了对学生非智力因素的评价，并记入总成绩中。如关于学习兴趣、态度、习惯和合作意识等方面的评价。

3总结

第4篇：互动式教学论文范文

1．学生群体的内在诉求提高小学英语教学中的师生互动

同样也是学生群体的内在诉求。首先，小学生虽然无法完整地表达自身的全部需求，但是，在希望学习成绩良好的同时降低学习过程中的枯燥性方面有着一致性的清晰表达；其次，通过观察，小学生群体无论低年级还是高年级，在英语学习过程中的热情度不容易保持，很多原因是因为师生交流不充分诱发，一个能深入和学生交流互动的英语教师在任何学校中都是学生崇拜喜爱的对象；再次，“00后”的小学生群体更有想法，很多双语幼儿园上来的孩子对课堂师生互动有着更高的要求和期待。

2．教师群体的必然追求

在语言教学课程中，由于英语不属于母语，因此，小学英语教学长期以来都是家长关注的热点科目，加上学生家长普遍具备了一定的英语水平，对英语教学的质量也有更高的标准，因此，提高小学英语教学中的师生互动也是教师群体的必然追求。只有这样，才能真正保证教学任务又好又快地完成。

二、提升小学英语教学中师生互动的有效策略

1．利用各类先进的教学工具，营造情景教学的良好氛围

第一，充分发挥肢体示范、场景设置的功效，“单刀直入”地让学生“看得见、摸得着”，不仅从词汇或课文的本身入手，还可以营造相关的场景，例如教授kitchen这个单词时，就做炒菜的姿势等；第二，通过不断改变或调整教学环境，在真实的外部环境中体会真实的情境，学习知识的同时锤炼实际操作能力；第三，应根据小学生独特的心理特点创设各类情景，如采用讲故事的方式，将教学知识点融入故事环节中，在讲述故事的过程中穿插完成教学任务，还可以启发学生根据固有的知识点编排自创的故事，增进互动教学；第四，充分利用高科技的教学工具，诸如投影仪、录音设施等，让学生的身心都融入教学过程。

2．运用各类教学方法，实现教与学的共振

小学英语教学方法的高效运用，能够使传统课堂教学氛围得到质的提升，也可以彻底改变师生互动环节的无效或负效现象，从而最大化地实现教与学的共振。举例来说：第一，以游戏主题为载体，融入章节教学单元中。教师在“trickortreat”单元教学中，提前让学生发挥想象力，准备各类游戏道具，课堂上现场演练，将知识点通过游戏过程传导给学生，使得师生之间真正寓教于乐。第二，采用实物教学方式增加互动教学成效。教师可以在特定教学单元中引入实物、教学卡片等，让学生一一轮流提问，通过实物学词汇，通过动作猜卡片，在时态教学、固定搭配教学等方面效果很突出。第三，在课堂上通过分组对练的形式，可以最大化发挥小学生学习主体的积极性和主动性。根据班级学生人数情况，分为4到6个组，鼓励学生在组内主动发言，自行归纳讨论结果。实践证明，在教学的重点和难点上适当引入这类教学方式效果很好。

3．科学划分教学内容板块，增加群体内部参与度

第5篇：互动式教学论文范文

关键词：互动；细节；师生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-193-01

一、师生互动的意义

在以往的传统教学当中，语文教师总是喜欢将所有的知识全盘灌输给小学生，时间一长.学生们也习惯了经常处于这么一种被动的学习状态。但是，如今不仅我们的教师要切实转变教学观念.学生也在逐步转变自己的学习观念。如今的学生对学习也有更新更高的要求.希望自己能对语文教材进行一个二次创造。因此，在语文课堂上，学生们十分渴望能有机会发表自己的观点.从而体现自我价值。可见.在小学语文教学中开展师生互动具有十分重要的意义。

二、师生互动教学的具体方法

1、角色互动法。对于故事性比较强的教学内容。教师可以编排出相应的课本剧.让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。例如，在教授课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生在课前预习的基础上，在课堂中再次阅读课文.随后扮演导游，向全体同学介绍小兴安岭中自己所喜欢的一个季节的景色。

学生们充分发挥自己的能力，不仅将课文的优美描写展示给大家。还详细地说出自己喜欢的原因，甚至能够用自己的语言进行表达。通过这种方式，将朗读、复述、背诵等教学要求全面融入到了学生扮演的角色中去，使整节课更加情趣盎然。此外.教师还可让学生临时充当“老师”，提高他们的知识理解能力。比如，在识字教学中，就可以让学生在课前预习中自己去找识字的方法，再在课堂上安排学生当小老师，给同学介绍自己是怎样从音、形、意上去认字的。教师则要发挥总结的作用，在学生讲解之后进行以鼓励为主的点评.并向学生介绍学生各类识记方法，帮助学生们用最快和最有效的方法进行识记。因此，角色互动法能调动起小学生们的学习兴趣，让他们尽快进入学习情境，以取得学习成效。

2、合作互动法。师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中.教师要抓住时机，组织学生开展讨论。从而最大限度地让每位学生都有自己主见的机会，真正使课堂活跃起来。合作互动学习的具体形式有两种：一是同桌合作，适用于解决一些难度较小的问题。这种办法占用时问较短.比较容易操作，因此十分适用于低年级学生。二是小组合作，一般是将邻座的4至8名学生组合成一个学习小组，比较适用于中高年级。当然，教师在开展合作学习之前，一定要让学生明确自己的教学思路，从而使课堂指导能够与学生的学习进程同步进行。

3、竞争互动法。专家研究证实，人脑一旦处于竞争状态，其学习效果要比其他状况下好得多。即使是对原本毫无兴趣的一些竞赛活动，由于渴望在竞争中取胜.学生就会产生出间接兴趣，甚至会活动本身的乏味，而兴冲冲地投入到竞争中去。因此，教师在教学中要设法将课堂变为智力竞技现场，创设出积极竞争的氛围，在课堂上多开展比赛活动。

一是进行比赛竞争，一般是以小组间开展的集体比赛为主.这样就会更加有助于学生理解竞争的价值所在，从而树立起正确的竞争观，培养出良好的竞争意识，塑造出热爱集体的竞争性格。比如，在学习《群鸟学艺》这一课时，教师可以让学生先进行自读，从而体会每一种鸟学习搭窝的特点，并各用一个词进行形容，随后再让学生发言，将鸟搭窝时的表现大声地读出来。此时，是开展互动的好时机，在其他学生认真听的同时，教师要适时提问：“他读得好不好？”并让学生自由地发表自己的观点。同时，还要让每个小组的学生分别扮演一种自己喜欢的鸟，并读出其学习搭窝的特点，并比一比，看哪个小组的学生读得最好。这样，通过从个别到全班同学的全方位朗读，就实现了以点带面的学习目的，极大地提高了学生的学习积极性。

三、师生互动的注意细节

第6篇：互动式教学论文范文

互动式教学，通过师生之间的交流，能够极大的提高教学效率，使学生在最短时间内接受最多的知识点，容易加强学生对于语文知识点的理解和记忆，与此同时，也十分有利于教师开展教育工作。在教育工作之中，学生是教育的主体，但教师在教育工作之中永远处于主导地位，即教师是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，二者之间进行沟通和交流，能够达到十分良好的教学目的。与此同时，互动式教学十分有利于形成和谐的课堂氛围，课堂氛围对学生学习语文知识，起到极大的影响。如果课堂氛围严肃古板，那么学生就会昏昏欲睡，如果课堂氛围和谐融洽，那么学生就会充满兴趣的学习。

二、针对高中语文课堂互动式教学的几点建议

1.以学生为本，把握互动的限度

我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为本，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书本知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。

2.情境创设法与互动式教学相结合

第7篇：互动式教学论文范文

一、师生互动的三个阶段

第一阶段：热烈的场面。

在这个阶段，教师运用引人入胜的导语、脍炙人口的诗句、如诗如画的美景、扣人心弦的音乐……激起学生的感情共鸣。从而巧妙设疑，引起学生的思考，甚至争论。这是上好语文课的前提，也是学生全身心投入，全过程参与的前提。

我在教《桃花源记》时，一入课堂，先以《春暖桃花源》的歌曲来吸引学生，使学生进入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走过遇仙桥，石板小路撒满了桃花瓣”的仙境之中，接着被“风也香，雨也甜，山也翠，水也蓝”的美景所陶醉，“羡慕武陵人，住那画中间”。听完歌曲，学生看课文，老师提问：桃源人为什么进入桃花源，开创了如此美景？学生很快在文章中找到了答案：“避秦时乱。”这样学生热烈讨论，很快就理解了作者厌恶战争，渴求和平的劳动生活，向往没有剥削和压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的理想社会的课文主题。

第二阶段：冷静节制地思考。

在第一阶段热闹的基础上，增强了以前少见的冷静和节制。在为师者循循善诱的引导下，学生自身所潜在的理性的思考和小大人的成熟的特性则慢慢显露出来。在这个阶段，教师既要熟悉教育，又要熟悉学生，掌握好“引”的难易程度，要让学生“跳起来摘挑子”。这时的“引”，必须遵守以下三个原则。

（1）适度原则：即要难易适度。

（2）梯度原则：即应考虑学生的认知水平和思维展开的一般规律，应由近及远，同低到高，由已知到未知，从微观到宏观，从而引导学生展开思考。

（3）发散性原则：即问题的设计、答案应是发散性的、多维的，留给学生思考的空间，鼓励他们充分展开联想，从多角度思考。使学生养成一问多思、多答、多解的习惯，善于进行广泛的联系，从而提出问题及解决问题的方案。 转贴于

第三阶段：适时地点拨，理性地思考。

该活则活，活而不乱；应露则露，露而不骄；当沉则沉，沉而不死；宜静则静，静而不寂。此时，语言课堂气氛的理想境界便出现了。教师应当及时适度地点拨，为学生进一步深层地理解起到桥梁作用。教学相长的主客观条件，内外部环境至此业已具备，明确的教学目标和良好的教学效果一定会在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实现。

二、师生互动的三种态度

随着师生互动三个阶段的逐渐展开，学生对教师的态度也将走过三个过程。

首先，充分相信并肯定教师。

亲其师，才能信其道；信其道，才能得其真。只有这样，具体授课过程中即使出现些微的不足和瑕疵，也不会在学生心中留下丝毫阴影。

第二个过程：老师所说之言、所定之论将信将疑。

随着时间的推移，师生间感情的磨合亦到了一定的程度。此时，对老师所言之观点，来个反思，问个为什么。同学们那种不惟书、不惟上、不惟师、只求真的精神品格在浓浓的师生情谊中慢慢得到强化和升华。师者的思想境界、业务水平、施教水平，也说不定会在这种环境下得到净化、陶冶和提高。

第8篇：互动式教学论文范文

1．1创设交往情境，构建互动平台

设定到位的情景，才能引发学生参与互动的激情。营造轻松愉快、活跃生动的课堂，能够带动积极的情感氛围，在交流互动中，增进人际交往的关系，在和谐融洽的环境中，师生间的感情更加密切。学生在这种宽松的课堂上，能够舒心地配合教师开展各种教学活动。课堂氛围情境创设可以分成不同类别，如:(1)影视教学情境创设。通过影视资料，图片、声音的综合情境，能够呈现逼真的情境课堂，使学生更加真切地感受历史，融入学习历史的情境当中去。(2)问题教学的情境创设。提供疑问，建立历史逻辑背景，通过历史事件、历史人物、历史现象等角度分析问题，引发学生集中思考、解决问题。(3)贴近现实生活的情境创设。把历史知识延伸到现实生活当中，可以培养学生的思维迁移能力，把社会发展的古往今来联系起来，建立知识的衔接。教师根据自己教学的需要，自行创设情境，创设符合教学目的的情境，灵活巧妙地打造历史课堂。例如在分析“宋初中央集权强化”这一课程内容时，教师首先设问学生:假如你是刘邦，作为汉朝的建立者，你会采取什么措施来巩固自己的政权?然后，教师在内容讲解时概括唐末到五代十国这一时期出现的藩镇割据简况，并说明藩镇割据出现的实质。接着，讲述后周时期陈桥兵变的故事。经过历史大背景的陈述，调动学生的思维，引导学生思考问题。最后，让学生交流思想，表达见解，回答教师的设问。

1．2建立交往互动的“对话”机制

过去“满堂灌”的教学，只是单一地讲授，这种方式导致的结果就是，学生只注重对历史知识的硬性记忆，无法形成对历史事件起始、经过、缘由的连贯理解，这样学生就乏味，失去兴趣。因此，建立起互动式的教学，平等交往，互动“对话”。这里提出的“对话”，不是只有言语上的应答就可以，而是要通过师生共同的交流探讨，了解历史，重新构建起对历史认识，让“对话”达成思想本身的实现。在学习教材时，要善于处理教材，选择值得探究的话题进行对话，在师生间平等交流，撞击出思想的火花，领悟历史的真谛。例如讲授高中历史的“思想文化史”这一内容所提的“人是万物的尺度”哲学观点。对于这个课程的教学，教师推出这样一个案例作为参考:有新闻栏目报道一男子见义勇为事件，该男子在追赶小偷时一把将小偷扑倒，意外造成旁边的老奶奶也扑倒在地，小偷跑了，因老奶奶负伤并花费了不少医疗费，便把见义勇为的小伙告上法庭。经法庭判决，该男子最终赔偿老奶奶的相关医疗费用。案例提出后，向学生提问:你对此案有何看法?这下的问题讨论学生就像炸开了锅，大家各有说法，有的说:“这不是做好事吗，怎么有错了?还有道理吗?”有的说:“这样以后谁还敢做好事，我们以后就不做好事了。”也有的说:“做好事也分倒霉的时候。”……在大家热烈的讨论中，引发问题思考，接着，设问大家:那么如何正确理解“人是万物的尺度”这个哲学观点呢?这样问题就有了深度，教师及学生便可一同抓住问题进行思索考究，把原本枯燥的哲学理论观点变成富有争辩探讨的社会话题，增加学生的学习兴趣。最后，学生会得出:“人是评价万物的标准，各种真善美的价值标准是由人的需求和兴趣制定的，个人的尺度决定行为的好坏恶劣。”如此，学生对这一哲学理论便有了认知。

1．3把交往互动推向

互动的课堂既有师生之间的交往互动，也有生生之间的交往互动，所谓生生之间互动指的是学生和学生之间的交流互动。新课改提倡创新精神，敢于对课堂进行改进，把历史的课堂教学交给学生，让学生组织教学，是新课改教学的大胆尝试。让学生成为课堂的“小老师”，把课堂交给学生。在学生准备课堂时，可以让学生一同和教师备课、一同和教师寻找所要教学的重点内容，教师要协助学生完成备课需要的工作，给他们提供相关资料的历史参考书，使他们更好地组织课程的教学。在备课工作完成后，学生便可自行按照拟定的思路大显身手。最后，学生还必须像教师授课那样把自己讲解的课程内容记录下来，体验教师的工作任务，更好地掌控所学所记的历史知识。优秀教师与普通教师的最大区别就是，他们懂得为学生创造环境，提供他们自主的学习机会。机械性授课只能让学生被动学习，被动地接受历史教学，达不到新课改的教学目标。普通教师要通过反思，不断改进自己的教学方法，才能在教学上有所建树。让学生成为课堂“小教师”，是教师改进课堂教学的有效方式。学生在各自别具一格的课堂授课氛围中，深切体会到了课堂互动答疑的成就感，增进了学习历史知识的信心，课堂不仅充满各式各样的活力，而且真正成为了互动交流的场所。

2创建历史互动课堂氛围的建议

2．1历史课堂不能一味地追求活跃而忽略基础

课堂气氛活跃是开展历史互动教学的目标，为了避免授课过程中出现冷场的情况，教师要灵活变换教学方法，充分调动起学生学习的积极性。教师在课下要与其他历史教师进行多方交流，讨论教学的方法，认真比较分析在教学过程中产生的问题，集思广益，商讨解决对策，促进历史的教学课堂更加完善。另外，教师还可以和学生们讨论所进行的教学方法和教学理念，促进相关问题的交流，相互鼓励探索历史知识。

2．2历史课堂不能过于强调个性而忽略合作

互动的教学课堂提倡发扬学生的个性，给予学生在独特体验和表现上的尊重。教师在实际教学中，还要及时地对自己的教学进行评价，这样有利于教师及时发现教学方式存在的不足，从而改进教学技能。教师应自备教后感笔记，记录每节课哪些授课的方式是合适并可沿用的，哪些需要调整后才能讲解的，哪些是学生真正需要讲的，把自己的经验记录下来，以便于以后授课时参考。对于参与课堂表现好的学生，教师要对其表扬，鼓励学生的参与积极性。这样，教师和学生都有了改变的动力。

3创建历史互动课堂的作用

互动探究式的教学模式适应了现代教育变革的潮流，结合传统和现代教学的优点形成和发展。这种互动的教学方法，既发挥了教师一贯在教学课堂中的主导作用，又体现学生主体作用，脱离了传统教学中“满堂灌”的教学弊端，使学生学习的负担得到减轻，从原来的接受历史知识变成有计划地学习，让整个历史学习的过程变成愉快的互动场所。对于创建历史互动课堂的作用，可总结为如下几点:(1)有助于促进学生主体性发展，培养个性、创新，符合世纪发展的思想人才。一系列的课堂互动活动通过学生主动参与、主动感受、主动思考，形成一定的历史认知。在这个过程中，互动的活动是发展学生主体性的决定性因素。(2)有助于学生自行构建历史章节体系，提高学习积极性。通过知识章节体系构建，激发兴趣。如果章节混乱，就会导致记忆费时而且容易遗忘。经过逻辑性、系统性的章节整理，加上学生自己的认知规律，就会生成知识体系，激发继续探究历史问题的愿望。(3)有助于学生形成和发展历史思维和创新思维。互动课堂的教学设计强调学习中的内部动机作用，采用方式让学生产生学习动机，调动学生思维积极性。在历史问题探讨中，从不同角度、不同方面切入探讨的问题，拓展了学生思维的方向，让学生从发散的思维中获取新的历史知识。

4结语

第9篇：互动式教学论文范文

任何一门学科在授课前奏时如果能经过互动，把学生的学习兴趣调动起来，则其教学效果必然不会很差。音乐教学也一样，也需要经过互动，才能把学生的兴趣调动起来，促进音乐教学有效地发展。在授课之前，我曾做如下“互动”准备。

1.改变传统的座位，为教学“互动”做准备。在传统的教学过程中，学生的座位是一排一排的，这样的座位其实不利于学生和教师的“互动”，为此，我打破常规，在上音乐课时改变了座位安排，让学生坐在“圆桌”形，这样在音乐授课时，学生与学生的距离感、学生与教师的距离感就会越来越近了。确切地说，学生与学生、学生与教师之间的心理距离就缩短了，利于学生之间，师生之间的“互动”。

2.改变导课的形式，为教学“互动”做准备。在导入新课的时候，我改变传统的方式，不再拘泥于教室内，而是课外和课内相结合。例如，在《远方的客人请你留下来》这一首歌曲的教唱时，我没有采用传统的方法，而是叫会唱这首歌的学生穿着少数民族的服装，唱着这首歌，把教室当成少数民族的家园，挽留着前来游玩的人们。在这美丽的歌声中，学生们载歌载舞，更形象直观地感受音乐、理解音乐。所以说，这样的导课形式，充分地调动了学生的视觉和听觉，同时也抓住了学生心理特征，学生们在互动的过程中，学习音乐的兴趣就被激发出来了。

二“、互动”教学模式在初中音乐课堂教学中的实施

在初中音乐教学中，教师应该营造一种民主、自由、轻松、愉快的学习气氛，走到学生的中间去，和他们一起互动，带领着学生去感受音乐的美好。

1.以舞台互动的形式，促初中音乐教学。现代的学生一般来说都喜欢流行音乐，在家经常会模仿歌手们演唱歌曲，所以教师可以在课堂上设计一些“歌唱舞会”，利用一些教学设备，把教室布置成一个歌台或者是KTV包厢，让学生在这个舞台上心情地一展歌喉、尽情地随着音乐的旋律跳着，唱着，把整个课堂的气氛推向。学生们在这样的学习氛围中必能放松自己，没有丝毫戒心，把自己的才能尽量展现在教师的面前。另外，教师也可以让自己融入这个群体当中去，达到师生互动的效果，和学生共同享受这些优美的音乐，在和学生的互动过程中，教师也可以肩负着指导的作用，提示学生留意这些旋律，记住这些旋律，全身心去感受这些旋律，例如，可以用手拍拍子，用脚踩鼓点等动作，使自己熟悉这些音乐，并伴随它们产生创作的灵感。

2.以比赛互动的形式，促初中音乐教学。初中生的好胜非常强，所以我们在教学中我们应抓住学生好胜的特点，设置比赛的舞台，以满足他们争强好胜的心态。当教授完某一歌曲时，在班级里让全体学生上台演唱，把他们演唱的成绩分成一、二、三等奖，买一些奖品来奖励唱得好的学生，这样学生的学习热情就会提高。对于乐理知识，因为很难记忆，所以可以在班级中进行乐理知识竞赛，以小组为单位进行抢答，得分最高的小组可以得到奖励———流行音乐的光碟。采取这样的方式，就能在学生中间营造一种愉快、和谐的竞争气氛，学生们对音乐课一定会越来越感兴趣。

3.以多媒体的形式，引导学生互动，促初中音乐教学。在二十一世纪，信息技术化已广泛进入了教学领域，在各个学科中都起着至关重要的作用。在音乐教学中，音乐教师也应该运用多媒体的教学手段为初中音乐教学提供教学保障，让学生更好地理解音乐，激发学生学习音乐的兴趣，并且调动学生学习音乐的主动性。例如，音乐欣赏课《春江月夜》的教学环节中，为了能让学生准确地理解西洋木管乐器的特点，我把《春江月夜》的乐曲制作成flas，同时把四种西洋木管乐器的图片、演奏过程及其特点全部放入到课件里，当学生把此音乐欣赏完之后，让学生自行分辨出这四种西洋木管乐器的音色，并且在课件中对这四种乐器的特点进行选择，学生在分辨时，可以前后左右辩论、分析。所以说，以多媒体作为教学的辅助手段，既可以让学生与课件进行互动，如学生与midi音乐、文字、图片、动画、动态视频等多媒体进行互动，也可以让学生之间进行互动，经过激烈的讨论之后，学生对音乐知识的理解就会更加深刻，学生的学习主观能动性能得到最大限度的提高。

三、结语