语文教师校本研修精选(九篇)

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第1篇：语文教师校本研修范文

这样看来，校本研修是在实行新课改的大背景下，所倡导的一个十分有利于教师成长的方式、方法，通过个体反思、团队互助和专业引领，对提高教师的教育教学能力起到了切实有效的作用。

通过《记承天寺夜游》这一朗读指导课，我对校本研修有了新的认识，切实感受到校本研修是提高教师素质的极好途径，同时也希望我与校本研修共成长。

2013年11月1日，我在通化县果松镇中学讲了一节朗读指导公开课。课后我做了如下反思：

（1）朗读指导部分缺乏专业性、系统性的指导；

（2）朗读评价方面尚有欠缺；

（3）课前较为细致的准备束缚了我对课堂的整体操控；

（4）多媒体课件运用不够熟练。

以上几个问题，让我切实感受到自己的不足之处，要完成一节出色的公开课绝不是一件容易的事情，它需要课前做充分地准备，研读教材、了解学情、查阅资料一样都不能疏忽。我很庆幸，这次公开课给我敲响了这样的警钟。

然而，同事的帮助又给了我极大的启示。

吴老师教给我极其专业的朗读指导方法，她告诉我要多读书，阅读有关的专业书籍，让自己的实践有一定的理论支撑。

王老师对我上课的语言提出了质疑，她认为一名优秀的语文教师，课堂语言是至关重要的，要通过语言来感染学生，激发学生的学习热情。

徐老师教给了我调动学生积极性的技巧与方法。

……

面对同事们的悉心帮助，我再一次反思了自己，尤其认同自己看书太少，严重缺乏支撑教学实践的专业理论指导。

于是当天晚上，我翻开了我的第一本专业书籍――《跟窦桂梅学朗读》。通过认真地阅读，我知道了朗读在《义务教育语文课程标准》中的具体要求，了解了朗读在语文教学中的作用，学习了朗读的方法与技巧……

第2篇：语文教师校本研修范文

关键词：语文　新课程　路在何方

虽然新教材已使用五年了，但我们农村初中语文教学还是不容乐观。本想“一切为了学生”，谁知依然没有走出困境，真可谓：语文，爱你也好难。经验告诉我们：要真正走进新课程，语文教师还须从以下方面探索。

1、深入领会新课程标准的内涵，真正实现教师角色的转换。当前仍有不少教师使用的是传统的教学方法，很难能实现工具性和人文性的统一，不可能做到“教是为了不教”，使得语文基础原本就很差的学生对学习不感兴趣，语文能力不能得到提高。为了真正提高语文教学质量，把素质教育推向深处，语文教师需自觉学习新课程理念，尽快实现教师角色的转换。只有这样，教师才会成为学生学习能力的培养者和人生的引路人，把学生看成是具有独立意识的发展的人；在教学过程中，教师才会真正做到一切为了学生，并充分研究学生的个性差异，制定科学的教学目标，与学生建立民主、平等新型的师生关系，构建轻松愉快的学习氛围，促进学生向“我要学”转变，从而最大限度地激发学生的兴趣，培养其自主、合作、探究的学习方式。

2、有计划地阅读文学名著及语文教育专著，努力提高自身的文化底蕴。新课程要求教师是教学的研究者，是学生获取知识的引路人。教育行政部门早就启动了教师继续教育工程，要求全体教师必须参加学习，方可称“学高为师”。然而，尚有一部分教师对此没有予以高度重视，只流于形式。语文教师要成为学生学习的促进者，成为研究型的教师，应有终身学习的理念，有计划地阅读文学名著。凡《语文课程标准》规定学生阅读的名著，教师均要阅读。教师是否喜欢阅读对学生的课外阅读影响很大，如果教师自身不喜欢阅读，那就谈不上支持、指导学生阅读，他在备课的作业设计环节中就不可能意识到要给学生留下必要的课外阅读时间，在授课过程中也就不大可能有意识、有方法、有计划地激发学生的课外阅读欲望，更谈不上推动学生的课外阅读了。此外，语文教师还应多阅读语文教育专著，以帮助自己个性化地研读语文教材，探索语文教改的形势，不断提高语文教学能力。

3、努力学会写教学反思，帮助自己成长。教然后知不足。鉴于多方面的原因，在农村初中学校多数教师没有认真钻研教材，研究学生，各好每一节课。有的教师依然使用的是传统的教学方法，也有的教师用的是旧教案应付检查，根本没有在上面添加新内容，更遗憾的是多数教师没有写教学反思，根本没有意识到写教学反思的重要性。经验证明：写一辈子教案的教师不一定能成为名师，如果认真写了三年教学反思，那就有可能成为名师。教学反思是教学实践中一个过程的结束，同时又是一个新的教学实践的开始。它是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，具有批判性和创新性，能使教学经验理论化，并且有助于教师形成自我反思的意识和自我监控能力，为今后教育教学活动的开展积累经验。教师应反思教学过程中的“成功之处”和“精彩之处”，及时记载教学过程中的“灵感行为”、创新思维，反思教学过程中的不足之处，养成写“再教设计”的良好习惯。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，不断与同仁交流探讨，就一定能提高语文教学的认识，在反思一实践一反思的循环中收获喜悦。

4、点燃教研激情，促成教师专业化发展。我们谁都知道教学研究对提高教学质量有着极其重要的作用，然而当前多数农村初中学校语文教研活动举步维艰。究其原因：一是学校办学条件有限，没有办公室，教研经费严重不足，学校和教师很少订阅语文教学方面的杂志；二是未能制定科学的校本研修课题，整合教学资源，开发地方教材，有效地利用学校图书资源；三是还有部分教师的教研意识不到位，个别老教师因资历深而“不求上进”，中青年教师工作任务重，经验不足，可说是“欲渡黄河冰塞川”。要点燃教师的教研激情，给语文课堂以生命，学校固然要积极创造条件，加大教研经费投入，但教研组更应根据实际情况制定可行的教研计划，包括校本研修课题，开发地方教材，鼓励教师积极运用现代教育技术手段、用活教学资源。提倡教师集体备课，开展课堂教学竞赛及专题研究，尽可能实行校际交流，邀请名师讲学或选派骨干教师到外地培训，也可以组织教师多看名师的课堂实录，并认真讨论，自我反思，以丰富教学经验，努力促进教师专业化发展，让我们的教师从心灵深处喜欢语文教学。在此基础上，教师还应积极组织学生参加语文实践活动，如：出黑板报、办手抄报、组建文学社团。这些活动既能激发教师的教研激情，也能增进师生感情，提高学生的语文能力。

5、充分利用语文综合性学习活动提升学生的语文能力和人文素养。语文教师应真正领悟《语文课程标准》的内涵，充分利用“综合性学习写作和口语交际”。目前我们使用的新课标人教版语文教材，作文教学的主要任务体现在“综合性学习”写作和口语交际“单元练习中。但由于花时太多，精力大，还受地域条件及学生生活阅历的限制，农村初中的许多教师认为开展综合性学习活动尚有难度，在具体的作文教学中并未按规定的教学模式操作，或做得不够成功或干脆跳过去不教。

第3篇：语文教师校本研修范文

笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。

第4篇：语文教师校本研修范文

一、调查目标

1.教师对课堂教学有效性的理解和把握程度

2.教师常态教学中用于听、说、读、写等基本技能培养与训练的时间分配情况

3.教师对文本解读以及使用教材的能力和水平

二、调查方法

1.课堂观察

2.交流、访谈

3.质量检测

三、调查结果分析

通过两个学期的课堂观察以及多次座谈、交流的结果显示，教师的教学理念、课堂把握、文本解读等基本素养，与他所处的地域、教学条件、教研环境等有直接关系，这也直接影响到课堂教学的有效性。王金霞博士在她的《有效课堂教学的实施与策略》中简单而明了地指出：“有效教学是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。”也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。站在课堂教学有效性的角度看过去，我们发现了许多农村中小学语文教师身上的问题。

（一）认识层面

1.乱花渐欲迷人眼

随着新课程改革不断深入，先进的教育理念、教学方法，通过教师培训、校本研修等方式融入教师的教学生活，教师们沉睡的思想被激活。但是，这一切并不像人们想象的那样春风化雨，很多时候只停留在表层，或是浅尝辄止，或是机械教条。“个性阅读”“习得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是语文教学的一种境界，拿到我们教师的课堂上，就演变成了“你喜欢读哪一段就读吧。”“你想说什么就说吧。”而且似乎成了课堂流行用语；新课程倡导自主合作探究的学习方式，于是课堂上小组合作学习成了时髦，似乎不合作、不讨论，就不是好课了……诸如此类，语文课的语文味渐淡，字、词、句、段、篇逐渐程式化的呈现并机械地解决。

2.众里寻她千百度

许多语文教师总想为自己的语文课堂寻找一个通用的模式，于是在名师课堂实录、各种示范引领课的观摩学习中，发现了一把“万能钥匙”——读，读中理解，读中体验。但遗憾的是，教师们搬来的只是形式，并没有深入挖掘并思考“读”的丰富内涵。我们在随堂检测中发现多数学生语言积累不足，不能很好地说出喜欢课文中“谁”及其原因；会背不会写等等。久而久之，教师的困惑随之而生：语文课怎么教？教什么？

（二）操作层面

1.昨夜雨疏风骤

在听课过程中，我们发现教师对教学目标的把握并不明确，我们的教师往往从初读课文开始，就设置一个又一个问题，让学生在这些问题中讨论、读书、交流，这几乎占满了一课时，而留给学生自读自悟的时间，或是根本没有，或是只有一点点；还有教学重难点的突破，对文章表达方法、对文字的欣赏品味几乎不涉及。没有航标的船又怎能顺利抵岸？

还有，在课后查阅教师教案时也发现，有相当一部分教师的授课与所提供的教案不符。为什么会出现这种情况呢？很简单，就是为了应付学校检查，写教案就是为了完成任务，还没有上升到一定的高度。这样的备课怎能高效地发挥作用？其间，我们也发现不少教师在教材中圈点勾画。但大多是教参中“教学建议”的再抄写，很少有教师对文本的理解、体会以及教学思考。各校虽然都有校本教研、集体备课等安排，但没有真正发挥它应有的效益，教师之间对课程的沟通和交流，还处于低级阶段。

2.大珠小珠落玉盘

学生是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，“每一个都如此不同，每一个都如此重要。”而在实际教学中，我们发现大多数教师在课堂上关注最多的仍是少数几个积极思考、积极发言的学生。我们的课堂最应该考虑的是学生。是学生能否在教师创设的学习氛围里，品味语言，学习表达方法，逐步达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这也是课堂有效性的最直接表现。

四、对调查结果的思考

（一）只见森林，不见树木

在新课程背景下，教师们的教育教学理念发生了明显的变化，但落实到课堂教学上，大多数教师都习惯一节课又一节课之后，拿出更多的时间，让学生反复练字词、背课文、写课后题。这就是语文课。这其实也是语文课堂教学有效性缺失的所在。因为能力的培训不是机械的，不是靠背课文、写字词、做课后题就可以达成的。它是要落实到每一节语文课上的，要通过教材这个载体所提供的一个个语言材料以及课外的更多的语言材料去实现。因此，准确把握教材，领会编者意图，挖掘文本中值得学习、借鉴、品味的语言现象，进行揣摩、玩味、品析，从而获得良好的语感，才是语文课的本真。

（二）犹抱琵琶半遮面

在语文课堂上，一些教师当讲不讲，当说不说，犹犹豫豫。诚然，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。但是，教师是课堂教学的组织者、引领者，在学生的感受、理解、欣赏和评价出现偏差时，在阅读出现障碍时，尤其是农村学生在阅读面、知识面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的确离学生生活很远，理解起来有困难。这些时候，教师的讲解与辅助材料的提供，是多么必要。课堂上不是不可以讲，要讲在当讲处，讲在需要处。

五、解决现状的几点建议

（一）多举措促备课

上好课的前提是深钻教材。我们可以看到要参加优质课评选，或是要讲公开课时，教师是真的全心备课：他们会查阅大量资料，会向众多人请教，会反复阅读文本……怎样推而广之，让每一位教师的每一次备课都能这样精心呢？一是建立长效的听评课机制，二是变教案为学案，让教师在换位思考中，反思自己的教，学生的学。

（二）多渠道强素质

课堂教学质量在很大程度上取决于教师的语文修养、个人素质能力、文本研读等方面。因此，一要加强校本研修，为每一位教师提供展示交流的场所、环境，将研修落到实处。二要加强农村中小学联片教研。通过辐射作用，带动更多的教师成长。

（三）多角度测质量

目前，虽然采用口试与笔试相结合的方式进行质量检测，但侧重的仍是笔试。这也是教师们在课堂上过于注重机械识记的一个原因。如果将检测与活动相结合，变期末检测为日常常规，加大抽测力度，增加展示活动，则会改变课堂教学的走向。一是建立常态的检测制度，检测内容可涉及朗读、口语、写作等各个方面，要采用灵活的形式，把测验与活动有机结合。二是随堂跟踪检测。这样可以帮助教师更好地站在“有效性”的角度审视课堂。

第5篇：语文教师校本研修范文

一、网络教研

(一)领导重视、措施有力

本学期，学校为了拓宽教学研究渠道，有计划地开展了网络教研活动。为做好学校网络教研工作，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化日程。由校长***总领全局，常务副校长**和教导主任**直接分管，**负责组织实施。开学初，学校制订了《**中心小学网络教研工作计划》、《**中心小学网络教研管理奖励制度》、《**中心小学网络教研基本要求》，成立了以副校长**为组长的网络教研领导小组和以**为网络教研技术指导小组，有序地组织教师开展网络教研活动。

(二)齐抓共管、营造氛围

1、根据网络教研工作计划，学校统一安排，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道，每周安排网络教研日。

3、认真组织教师上网学习各校的优秀课例。学校要求教师参与网上研讨之前，要认真学习相关的高效课堂实录、教学设计及其他资料，做到有的放矢，提高网络教研的实效性。每位教师应上网积极发言，在网上充分地表达自己的观点并做好记录，所表达的观点必须有科学的理论作为支撑，同时要体现自己的个性。

(三)取得的效果

我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，使得我校的网络教研工作取得了一定的成绩。

1、网络教研促进了教师专业化的成长

网络教研跨越了各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨。结合新课程标准及高效课堂教学的实施，促进了全校各学科教学的研究，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。本学期以来，学校所有任课教师均在自己的博客建立资料档案，并且将自己的优秀论文、案例、教研经验等上传到自己的博客上与广大同仁分享。其中***老师的博客被评为我校优秀博客。

2、网络教研奠定了教师的成长基础

教师建立了自己的博客，在博客中发表一些教学中的反思，与同行共探讨。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。通过这些，为教师的专业化成长奠定了基础，使我们更加喜欢网上交流，结交网友，达到互相学习，共同提高的目的，把自己宝贵的时间献给教育事业!

二、校本研修

(一)领导重视，狠抓校本研修。

我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。

(二)扎实开展，落实校本研修。

1、制度健全，措施得力

为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。

2、长远规划，分段实施

开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：

(1)由于教育改革的发展，课程教材改革、教师成功发展和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题、新的情况和新的挑战，这正是教师所迫切需要解决的问题。学校组织教师收集问题、筛选问题，开展有针对性生成问题的培训。给每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理本校和本校教师的特殊问题，共同探讨解决的办法，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善地应用到自己的教育教学工作中。

第6篇：语文教师校本研修范文

【关键词】高中语文 新课程实施 问题 前景

高中语文新课程实施中出现的问题，凸显出语文课程积淀已久的内在危机。鉴于此，我们对高中语文新课程实施中出现的以下几个问题进行辩证分析和理性处理。

一、高中语文新课程实施中的问题

1.专家培训统一化与师本教研个性化的关系

高中语文新课程实施前，绝大部分省份教育部门对高中语文教师普遍进行了统一的岗前培训，包括宏观的通识培训，中观的学分评价以及排课和选课指导的培训，微观的语文学科课程标准和语文实验教材培训。这些大规模培训，对调动一线教师的热情、更新其课程理念、教学方法和行为，具有积极的意义。然而，高中语文教师要真正融入新课改，较之于初中语文教师更有难度，实现真正意义上的“角色转换”需要一个较长的过程。教育部部长袁贵仁提出 “坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授与长期跟踪指导相结合，坚持培训与校本研修相结合”的培训方针。从实际情况来看，高中语文教师也只有以所在学校为基地、以自己课堂为载体的“校本”和“师本”教研，才能更快地实现角色转换。师本教研是指语文教师以课题为载体、以课例为对象、以教学评论为引领的新的教研模式。其价值在于，促使高中语文教师主体切实融入到新课程中去，并使之走向特色化和个性化，弥补新课程统一培训模式的缺陷。具体来说：

⑴师本教研以课题为载体。语文新课程的实施要求高中语文教师从既定课程计划和课程指令的机械执行者转变为开放、生成的个性化课程的创造者。教师在“研究意识”支配下，会从自己教学实践中提炼出有研究价值的问题，并转化为深入探究的课题，同时凭借语文教研组这个学习型组织的平台进行合作探究。

⑵师本教研以课例为对象。观摩课、研究课、示范课以注入明确的教学理念而获得研究的价值。对以行动研究为特征、以反思教学为习惯的语文教师，从文本解读到问题生成、从教师引导到师生互动、从口头表达到心理动向，每个教学环节或者细节，都可以纳入研究主体的视野，都可能构成引发教师思考与研究的素材。

⑶师本教研以教学评论为引领。教育理论如何有效指导课堂实践，课堂实践又如何升华到一定的教育理论，这需要教学评论作出贴切稳妥、针对性强的阐释。目前高中语文新课程实施中，比较薄弱的恰恰是教学评论的匮乏，这种现象直接导致了教育理论与课堂实践之间的脱节。解决这一问题需要有理论修养又熟悉课改实践的教研员、语文学科带头人和高校语文学科教学理论教授做课例评论员，对其所蕴含的理念、教学方法、课堂流程等的得失作出恰当评说，使课例精华能为一线教师所汲取。

2.课堂形式与有效课堂的关系

学生成为课堂的主体，以合作探究为特征的“众言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些学校只是在形式上追求花哨，其实质意义不大。有些课堂学生参与积极性很高，可惜直至课堂结束都见不到教师精彩的点拨，也听不到学生出彩的言语；部分教师利用多媒体技术，正在走从传统的教条主义教学转换到现在的技术主义教学的路子，这是高中语文新课程实施中的突出问题。

针对这一问题，我们试探用以下的办法加以解决：

⑴回归文本并进行升华。高中语文教师作为校本课程的自觉开发者和课堂教学的实际主持者，从独立自主的思想立场出发，放弃思维上的盲从，回归文本。教师获得了与文本作者相似的思维高度，就为语文新课程价值的实现创造了基本前提，就能引领学生融入文本并进行升华。

⑵探索新的教学模式。面对教学内容多，任务重，专题性强的教材特点，我们充分挖掘了教师资源，在全年级通过课前合作——集体备课；课堂合作——合作授课；课后合作——反馈交流和学生评价等环节，展开模块合作教学，一生多师的模块合作教学模式，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的多元智力，为实现语文有效课堂探索了一条途径。

⑶实现课堂教学的立体化。课堂教学改革可通过讨论、质疑，抵达新课程实施的核心——催生学习者的创造性思维。这要求突破课堂教学的平面化，实现课堂教学的立体化，让每一位学生能够收获更多的知识。

3.教师导学与学生自主学习的关系。

不少高中语文教师认为，高中学生自主学习的意识和能力较强，放手让学生自主地探究学习易见成效。事实是，如果高中语文教师淡化了自己的主导地位，“放手”就会成为“放任”。语文教师应有步骤、有质量地在导入、课中、课末三个阶段进行“导学”。导入导学的任务是语文教师从三维目标出发通过个性化的导言，设置良好的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生以主动的姿态获得学习者的角色感，融入到对教学内容的学习状态中去。课中导学的任务是学生自发地生成问题，目的是把“教师问、学生答”转变为“学生问”，以“学生问——教师答”或“学生问——学生答”的方式。教师要求所提出的问题应以促进学生思维能力和表达能力的提高为目标，并以这种问题为抓手调节课堂学习的航向，教师通过“预设”，达到“生成”带领学生有效地完成教学内容。课末导学的价值在升华学生课堂学习的内容，拓展学生语文学习的空间。课堂上教师及时引导、点拨、总结，基于文本而又超越文本，能够为高中学生的自主学习增加动力。

二、展望高中语文新课程实施的前景

随着改革进程的推进，高中语文新课程实施的前景应该是：

1.高考语文的新方案会在不久的将来出台

高考方案直接影响着师生，高考新方案的即时出台，会使广大高中语文教师走出迟疑观望的状态。

2.小班额教学会成为现实

语文教师面对50人以上的大班，难以落实好自主、合作探究这样的新的高中语文学习模式，进行小班额教学可以有效缓解这一矛盾。

以上问题既具有高中各学科新课改的共同性，又体现了高中语文新课程实施中的特殊性。从深层次看，它们涉及到政府、教育行政部门、学校、教师、学生等诸多层面，需要上下协调、多方配合而予以逐步解决。新课程改革不仅仅是教师的事情，也是整个教育改革乃至社会改革的一个重要组成部分，单靠教师的努力是很难成功的。尽管新课改之路布满荆棘，但展望高中语文新课程实施的前景，我们依然充满信心，并尽力融入到高中语文新课改中去。

【参考文献】

1.高洪艳：论新课程标准下的高中语文教学改革[J]，文史，2010.8.

2.谭文淼：新课程环境下的高中语文教学[J]，文学教育，2010.1.

3.王车轮：试谈高中新课程背景下的语文教学民主化[J]，语文教研，2010.8.

4.彭霞：新课改下高中生语文学习现状及改进策略[J]，科技信息，2010.5.

5.顾旭清：浅谈新课程理念下如何提高高中语文的有效教学[J]，中国校外教育，2010.8.

6.李森成：高中语文教学实践反思[J]，文学教育，2011.3.

第7篇：语文教师校本研修范文

感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。

本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。

信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。

立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读 怡情拓智(第二册)》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在2012年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。

荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2012版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。

11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。

在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。

担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。

课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。

第8篇：语文教师校本研修范文

本年度小学语文工作，围绕“注重实效，提高质量”这一目标，结合我区教学实际，依托今年我区的教学评估工作，以提高教育教学质量为核心，以为学校教学服务为宗旨，为教师教学、学生学习为出发点，对全区小学教导主任及语文教师开展各种培训活动，同时，为突出活动的实效性，培训活动之后采取不同形式的评价措施，以达到三个提高：

（一）提高小学教导主任指导教学的能力。

（二）提高教师学习和使用新课程、新教材的能力。

（三）提高课堂教学效率。

二、主要工作：

3月份：

五年级下册新教材培训（中旬）

培训时间：1天

参加人员：各学区及学校教导主任；全区小学五年级语文教师；小学语文中心教研组成员

培训内容：上午：讲座 “立足教材开发课程资源，全面提高学生的语文素养”各年段课标对比及其教材分析及各部分教学建议（结合课例）

下午：① “追寻李白”文学单元及其教学

②观看课例

③评价：问卷式评价

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一学期小学语文学科试卷分析”

（上旬）

培训时间：半天

参加人员：3---5年级语文教师；各学区及学校教导主任；

小学语文中心教研组成员

培训内容：针对新课标下小学语文命题思路和发展方向，结合我区上学期期末质量检测试卷，从整个小学阶段试卷的命题思路、我区3---5年级考试情况分析及存在问题、本套试卷各部分设计意图及各个版块中体现的年级的层次性、对今后教学的指导意见等方面开展专题讲座。

培训评价： 待定

2、积极筹备期中检测工作，检测后收集并整理检测结果及分析。

5月份：

1、成立矿区首届“小学语文校本研修专业团队培训班”并开展活动。（中旬）

培训时间：1天半至2天

参加人员：各学校教导主任、部分骨干教师（中心教研组优先）40人左右。

培训内容：①结合集体备课，开展“文本解读”讲座

②参加培训学员分组，并集体同备一课

③每小组推选一人进行现场作课，并开展课后研讨及评课活动

2、教导主任业务培训（下旬）

培训时间：1天

参加人员：各学校教导主任

培训内容：①新课标的学习

②新课程理念下如何开展评课活动

③新课程理念下教案的书写

④如何指导课堂教学

活动形式：讲座辅以交流互动

评价方式：待定

6月份：筹备期末考试工作，考试后收集并整理检测结果及分析。

三、关于中心教研组的管理和使用

1、3月底完成小学语文中心教研组管理制度及职责的修改完善工作。

2、继续调动中心教研组人员搜集各种教学资源，辅助教学。

3、本学期开展两次集体活动：

（1）3月下旬，针对新教材培训中教师在教学中的困惑开展研讨活动。

（2）6月初，小学六年级语文期末考试复习研讨。

几点补充说明：

1、在积极开展学科活动的同时，依照小教组工作细则，参与各项活动，促进教学评估工作有效开展。

2、关于音乐、品德学科的活动：3月底制定出音乐、品德学科测评方案。

第9篇：语文教师校本研修范文

一、农村小学语文教学中存在的问题

1. 课堂效率低下。在农村小学语文课堂教学中，普遍存在课堂效率低下的问题。这主要是由于教师在每节课的课程设置不合理直接引起的，主要表现在：根据新一轮语文课程改革的要求，提出了语文课文学习的重难点。但是部分老师没有吃透新课改的教学意图，备课时没有在这方面下足功夫，直接导致授课时重难点不明晰，逻辑关系不明显。如此一堂课下来，很容易想象学生的接受性。此外，小学课堂的学习更应当注重学生的参与性，然而可以看到普遍存在的问题是教师讲得多，有效练习多，学生动脑多，动手少，最终导致学生对文字的实际运用能力不强。部分老师在小学语文课堂中常用朗读课文的方法加深学生印象，但是在这过程中没有注意到应该引导学生“读有所思，边思边读”，没有达到朗读的真正目的。

2. 教学资源缺乏，教育信息还需丰富。农村小学教学中资源缺乏是现目前新课标无法得到全面实施的一个现实困难。笔者通过对所在县域的农村小学进行走访，不难察觉，由于受条件所限，目前该县域农村小学语文教学的现状还停留在最基础的教学状态：黑板、讲台、粉笔、一本课本、一本教参，鲜有其他的辅助教学设备如多媒体教学设备等。教师在课堂中也较少求新求变，极少运用辅助教学手段。农村的小学生，除了教材以外，鲜有课外补充学习材料。而我们知道，大量阅读对语文学习是极有益处的。然而受校舍、经费等限制，部分农村小学没有开设图书室，部分虽有图书室的小学其中书籍也大部分已经年代久远，不适应新时代的发展，难以为学生创设良好的阅读条件。

再从教育信息的角度来看，近年年来虽较以往已经有所发展，然而相比城镇而言任有一定的差距。随着国家政策的调整，农村教师的培训学习机会相对以往有所增多，农村语文教师有机会接触到小学语文教学前沿的教育方法。然而，这些前沿的方式方法也需要所有教师学以致用，将这些教育信息第一时间传达给学生。同时，作为一名教师，更应当时刻通过各种方式关注小学语文教学的改革方向，把握住语文小学教学的时代脉搏。

3. 教学观念滞后，教学方式单一。现阶段，相较于城镇小学而言，农村语文教师的教学观念滞后相对滞后。部分农村小学语文教师一味地按照老思路、老方法进行教学，简单的认为小学语文教学仅仅是教学生识字认词，而忽视了新课标要求下对学生的语文能力培养。不少教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点，在教学思路上趋向公式化，教学方法模式化。事实上，小学语文教育这一启蒙阶段，对学生而言，除了生字词语的积累，通过对课文的学习，对学生情感态度与价值观的引导也是对学生的成长极为重要的。

二、解决农村小学语文教学困境的建议

1. 回归“主体”，提高效率。首先，教师无论何时都应该认识到，教学的主体和对象是小学生。为了更加适应新课标的要求，小学语文教师应当以学生为主体，改变泛泛而教的方法，从备课阶段就应做足功课，根据大纲的要求，高度提炼语文课堂教学中的重点和难点，通过合理的课堂教学设置，使重点突出，教学思路明晰，详略得当，课堂内容紧凑高效。

其次，小学阶段是小学生的启蒙教育阶段，也是学生了解世界、认识事物的关键阶段。语文教学的任务之一是引导学生通过语言阅读能够理解主要内容，形成其自身的体味和推敲形成自我判断，把尽可能多的思考、判断、归纳、赏析的机会还给学生。

再次，小学生这个阶段是天性活泼、好动的。因此，教师尤其要尊重学生对文本解读的不同感受，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生学得主动、生动，学得高效扎实，体会得深刻、真切，通过教师的引导使学生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感态度和价值观等方面都有进步。

2. 因地制宜，大胆进行教学创新。在施行新课改的现阶段，农村小学教师尤其要注意应当转变教学理念，根据新课改的要求，将其精神贯彻落实到备课讲课等一系列教学活动中去。结合农村教育教学的特殊环境，因地制宜，将一些先进的教学方式教学思路逐渐地融入学生的学习生活。例如：在讲解《春》这堂课时，就可以利用农村处处可见春的足迹这一特点，带学生踏青要求学生自行观察并总结后在课堂上进行分享，从而使得学生通过亲身体验加深了对文章的理解。只有转变了教学理念，从农村实际出发，因地制宜，才能有动力大胆去创新，给孩子们广阔的空间，带领他们在语文学习的趣味海洋里游弋。

3. 教师应通过多种途径，全面提高自身素质。学生是语文教学的主体，教师则是这一教学活动的发起者。因此，教师的能力素质高低也直接决定了农村语文教学的课堂效率高低。

首先，作为一名教师，一定要树立良好的敬业精神，具有良好的职业操守。农村小学的留守儿童不在少数，对孩子的教育不得不算是一个问题。老师就更应当从各个方面关心自己的学生，教书、育人，帮助学生健康成长。

其次，作为一名语文教师，必须加强自身学习。通过自身知识面的扩大，教学能力的提高等，更好地挖掘出教材的内涵，在语文课堂上游刃自如，表达清晰准确完整，更好地吸引学生热爱学语文。