小石潭记教案精选(九篇)

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第1篇：小石潭记教案范文

摘要：作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业等诸多问题，关注高校创业教育并给予实践，鼓励和引导创业，将极大地促进就业率，为发展巴基斯坦国家经济做出巨大贡献。此研究以巴基斯坦两所高校的教师为研究对象，希望通过对巴基斯坦的旁遮普大学和白沙瓦大学的创业教育调研来进一步认识巴基斯坦高校创业教育的现状。目前巴基斯坦高校创业教育存在着诸如体制不均衡、课程改革滞后等问题，提升巴基斯坦创业教育水平需要政府和高校的共同努力。

关键词：巴基斯坦；高等院校；创业教育；教师

中图分类号：G649?7文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）04-0040-08

收稿日期：2015-05-08

作者简介：Iffat Batool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大学教育学院比较教育学博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，教育学博士，浙江大学教育学院系主任、教授、博士生导师，从事高等教育、比较教育研究；杭州，310028。Imran Haider Shamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；孙杨（1983-），女，辽宁大连人，南京大学教育研究院博士研究生，从事高等教育、比较教育研究；南京，210093。李娜（1978-），女，黑龙江哈尔滨人，教育学博士，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，从事高等教育、比较教育研究；哈尔滨，150025。

世界经济论坛（World Economic Forum）2009年的题为《培养下一代创业者》全球教育行动报告中指出：创业教育是发展人类资本的必然要求。［1］尽管实施创业的方法多种多样，但是迄今为止通过各级各类教育机构推行的创业教育工作的实践效果更为明显，传播范围也更为广泛，具有较好的实效性。［2］［3］如今，单纯的外部创业环境已经不能满足社会的需求，需要以开展教育的方式为中心。各级教育机构需要采用21世纪的方法和工具，发展适当的学习环境，鼓励创造、创新和解决问题的能力。作为一个高等教育的重要课题，创业教育对于政府、学院和大学来说无疑都是一个充满趣味和挑战的研究项目。尽管巴基斯坦的创业教育起步较晚，创业实践成效也明显落后于欧洲、美国和日本等发达国家，然而近年来其自身在高校创业教育领域取得的发展却是相当可观的，大量工业升级和建筑构造的项目已成为巴基斯坦长期战略的重要组成部分。目前，巴基斯坦高等教育委员会（Pakistan Higher Education Commission）回顾和说明了巴基斯坦在建立和强化高等教育方面所做的努力。其中最重要的一点是建立清晰的企业家教育发展过程，这一目标对巴基斯坦创业教育的未来具有强有力的指导作用和重要意义。被高等教育刺激的税收和工资体系将会促进企业家教师队伍的发展，而这也证明了巴基斯坦的高等教育机构始终致力于创业教育。在巴基斯坦高校创业教育的发展过程中，创业活动的实施是创业发展的一个重要实践环节。作为一个发展中国家，巴基斯坦面临着贫穷、失业及低经济增长率的问题，创业是促进巴基斯坦经济发展和解决失业问题的关键。

一、创业及创业教育的定义

创业是一种复杂的现象，它在不同的国家、不同的情形下的表现通常意味着内容的差异。关于文学中这个领域的研究并不多，因此，凭借一个单一固定的定论来判断“创业”是非常困难的［4］。然而，为了清楚描述创业的概念，创业被定义成在当前处于发展中的、具有创造性的、不断变化的活动。创业提供必要的精力和热情去建立和完成新思想，并产生新的解决方法［5］。

创业最显著的特点之一是它能通过创建新的公司来提供个人追求自己的目标、梦想和愿望的自由［6］［7］［8］。创业对于新企业的创立、现有企业的扩张、社会经济技术的发展都有着重要的意义［9］。目前，创业的重要性愈加显著，创业激励已成为现代政策制定不可或缺的事项。鉴于其为社会经济发展的引擎，创业具有非常重要的地位，所以政策制定者会倾向于鼓励创业，高校会倾向于提升创业教育来促进社会经济的发展［10］［11］。高等教育机构把创业作为自己研究计划中的重要课程［12］。在美国，超过400 家高校提供创业课程，参与创业教育课程的大学生与日俱增［13］［14］577-598。创业课程不仅在商学院提供，其他院系，如社会科学、工程、信息技术学院等也都提供这些课程［15］。在学术界快速增长的创业教育证实了那些参与创业教育的学生比不参与的学生具有更强烈的创业意图［16］。

创业教育（Entrepreneurship Education）又称“企业家教育”或“自我雇佣式教育”。美国考夫曼企业家精神研究中心（The Kauffman Center for Entrepreneurship Leadership）将创业教育定义为向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业和新创企业管理等内容。［17］可见，创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要的核心知识还有：辨别生活中机遇的能力；通过产生新想法和组合必需资源来寻找机遇的能力；创业和管理新企业的能力；富有远见和具备批判思维的能力。因此，创业教育是培养学生创业素质的过程或活动，它面向学生传授知识、培养技能、发展创业意识或创业思维，使学生转变就业观念、倾向自我雇佣、更好地发现机会和创造机会、充分利用已有或潜在资源、承担一定风险、创办企业或参与知识财产商业化，从而更好地实现自己的人生价值。［18］

创业教育并不以课本为基础，而是让学生融入到现实生活的学习经历之中，使学生能够有机会去经历各种风险，尝试去管理和控制以及从结果中进行学习。创业教育不仅教授学生如何去运营一个企业，还帮助学生发展创造性思维，培养学生的自我价值感和责任感。［19］

二、巴基斯坦创业教育的现存问题

创业是一个形成想法，创造和改变的过程。这需要足够的能量和热情来支撑理想和解决方法的建立和提升，经过六十多年的忽视，巴基斯坦的高等教育机构已经开始展示重大的决心。［20］尽管巴基斯坦高等院校创业教育的实现与发展缓解了失业带给巴基斯坦人民的负面影响，但是仍未能够在巴基斯坦高等院校的毕业生中或巴基斯坦社会各个领域的名人中获得高创业率。不可否认的是，巴基斯坦高等院校的创业教育依然处于探索阶段，仍有很多问题急需解决。

（一）巴基斯坦创业教育的成熟度问题

创业教育领域的真正的成熟度还有待提高［21］。提高和发展年轻创业教育学院很有必要。集体的努力将鼓励创业教育学院将这一学科发展到另一个阶段。创业教育在商学院的重要地位对于发展课程，研究和教师有重要作用。不管是青年教师还是有经验的教师，都需要联合起来攀登另一座高峰，让创业教育达到一个重要的地位。

（二）创业教育师资力量的短缺

一方面，目前创业教育有师资短缺的问题，另一方面，缺乏博士创业课程项目来为创业教育提供足够的师资力量［14］577-598。事实是，我们需要更多的商学院来发展完善的创业领域的博士课程项目。高等教育委员会应该将支持这一努力作为其使命的一部分。如果商学院不发展创业项目的博士，那么创业课程的教师就只能靠自己来发展需要的教育课程，这将成为一个很大的难题。如此，教师的缺乏，只能靠招募更多的师资力量，发展更强大的网络，并且与已经有强大创业教育背景，拥有有竞争力的和高质量的师资的学校来做交换项目。

（三）高等院校创业体制的不均衡性

一些学院和大学通过调整创新型企业人才培养计划和普及科学技术来提高就业率和创业率，这种做法是值得学习的。然而，高等教育的混合体制不可避免地导致了专业人才的短缺，这无法满足国内外企业的需求。富人和穷人之间依然存在着地区差异。尤其是在农村地区，地区发展不均衡非常明显，农村高等学院的创业教育亟待发展。建立以农村地区为基础的职业课程并在农村地区实现创业是十分有必要的。

Iffat Batool徐小洲Imran Haider Shamsi等：巴基斯坦高校创业教育探究

在巴基斯坦，虽然在农村或边远地区也分布着很多高等院校，但是很多学生在本科阶段就退学了。许多年轻人移居城市并且长期处于失业或半失业状态。此外，他们的家人依然过着贫困的生活。因此，调查当前的教育体制和农村环境的关系是非常重要的。［22］教育过程与该国的生产和就业有着密切的关系。教育是为了满足生活的需求，教育的目的是实践，而不仅仅是知识的灌输。降低农村人口高等教育退学率，拉动农村地区对农业、服务业和其他行业需求的发展，以及通过调整高等院校的课程来降低不合理的移居城市的农村人口数量，对于解决农村地区创业问题来说是十分有必要的。

（四）高等院校的创业课程改革滞后

首先，在高等学院普及基于创新的创业精神是非常困难的。

大学里的创业课程分为两种：一是向想要成为企业家的新生提供专业学位课程；二是为潜在企业家提供训练课程来提高效率。然而在大学里设置创业学位课程的效果并不令人振奋，该类课程还未能够吸引年轻学生，部分原因是获得该学位并不能保证创业的成功。尽管管理学位也从来不提供类似的保证，但管理专业的毕业生并不会面临创业专业的毕业生创业时灾难性的失败风险。在这种避免风险的价值观下，大学教育很难教导学生仅仅把失败看作是一种选择。［23］

其次，高等院校里的创业者教育课程非常难吸引企业家。

1971年，英国博尔顿委员会（Bolton Committee）的报告强调“大多数企业家对于学术机构的不信任程度仅次于政府”。［24］学术机构普遍认为吸引中小型企业的创业者参与特殊培训计划是困难的。普遍而言，由于创业者对学者的不信任，学者们没有机会与创业者合作，尤其是在发展中国家。除了在教学内容、教学模式、反馈体系和时间分配上的不同，对于中小型企业的创业者，就诸如操作成本、培训效果、未与当前业务分离以及缺乏学院课程兴趣等因素而言，大多数创业者不希望参与类似的创业培训课程。

因此，应注意如何实现高等教育的有效性并满足企业发展的需要。高等院校需要提供适合中小型企业创业者学习的课程内容，知晓发送和过滤信息的人员的价值，承认不同利益相关者的多重目标，在实践中调整并适应社会原则，开发在迫切形势下最合适的解决方案，通过做事学习以及收集各种信息、评估可行性并作出直接反馈。

为进一步分析巴基斯坦高等院校创业教育的现状，并提出提升巴基斯坦创业教育的方法，我们针对巴基斯坦两所高校的教师做了调查问卷进行研究。

三、研究目的

此项调查研究的目的是通过调查在巴基斯坦高等教育机构下创业教育的意义和前景来分析创业教育这一现象，找出大学毕业生缺乏创业知识和技能的原因，从而提升高等院校的创业教育。针对拉合尔（巴基斯坦旁遮普）的旁遮普大学（University of the Punjab）和白沙瓦（巴基斯坦Khyber Pukhtoon Khua）的白沙瓦大学（University of Peshawar）的教师所做的调查问卷统计结果显示，巴基斯坦的创业教育能有效地改善创业者的创业活动。

四、研究方法论

（一）研究方法

该研究采用问卷调查的形式来调查教师们对其各自所在大学所提供的创业教育的看法，调查对象是来自拉合尔的旁遮普大学和位于白沙瓦的白沙瓦大学的教师。即使研究者对收集原始数据很感兴趣，然而由于人口太多，无法直接一一调查，研究者认为采用抽样调查，将旁遮普大学和白沙瓦大学的教师作为具体案例来研究的方式，是一项较为恰当的研究措施。该调查问卷包含以下几部分：受访者的人口统计，各自的大学，学习水平以及评估方法。

总的来说，本研究采用定性和定量相结合的研究方法，具体采用的研究手段是案例分析法。案例研究特别适用于对鲜为人知或知之甚少的形势的学习。此研究的重点在于关注创业教育项目与青年创业所需技能之间的关系，旨在提升巴基斯坦高等院校的创业教育水平。

（二）研究设计

本研究的目的是得出有关当前创业教育在培养巴基斯坦青年创业知识和技能方面有效性的结论。此外，该研究也致力于将研究成果推广应用到其他情景中去。

对研究者观察的证实和确认，可以通过分发封闭式调查问卷来实现，问卷对象是两所不同大学的教师。将通过调查问卷所收集的数据归纳在不同的主题之下，并给出相应的数据描述。然后对数据表现进行分析和总结，综合得出可以推广并应用于地区、省级及国家层面的结论，建立当前情况与创业教育项目全国性实施之间的联系。

在研究过程中，考虑到这类调查会涉及的道德因素，每份调查表上会粘贴项目信息宣传单，信息单概述了调查目的和收集数据所遵循的流程，被调查者享有知情权；此外，调查人员会充分确保答卷人的权益，调查中不使用任何个人身份标识，他们会得到匿名处理的保证。

（三）数据收集

本研究调查了来自白沙瓦大学的252名教师，以及旁遮普大学的204名教师，询问他们对于上述两个大学所提供的创业教育的看法。为了实现本研究的目的，采用自填问卷作为数据收集工具，并且向回答者提出封闭式问题。这种方式能让回答者清楚阐述各种疑惑，为研究者提供了解释研究目的的机会，更能激发回答者参与研究的热情。这种调查问卷的设置方式，保证了问卷的高反馈率，并确保了可靠的回应率。

（四）数据分析

本研究采用定量和非定量法对收集到的数据进行分析。非正式定量法，如数据显示，将用于识别问卷调查回答中的模式化行为。数据展示是一种系统化呈现信息的直观方式，从而研究者能得出有效的结论并采取必要的行动。数据展示将应用于此次研究，通过表格和图表的方式将问卷调查收集的数据进行较为详尽的阐述。

定量法则是使用Graph Pad Prism第6版软件来处理数据，以推论和描述性统计学水平来分析数据。

五、调查结果

调研对象来自于巴基斯坦的白沙瓦大学和旁遮普大学，问卷的问题形式为封闭式问题。

这两所大学所提供的课程类型存在着很大的差异。如图1所示，在白沙瓦大学与创业教育相关的课程主要有金融（27 %），IT（19 %）和管理科学（11 %）。而在旁遮普大学与创业教育相关的课程主要有管理科学（29 %），创业（29 %）和市场营销研究（17 %）。统计分析显示此项分析的卡方检验值为10?59，自由度为1，概率值小于0?0011，显著性检验结果为**。

关于创业的课程及其相关的管理，图2显示，两所大学所开设的课程并没有显著差异。两所大学都在小企业管理中心和创业中心提供了教授和主席职位。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。

由图3所见，与白沙瓦大学相比，旁遮普大学参加创业项目的学生更多。在白沙瓦大学创业教育项目招收的学生数量少于100个，而旁遮普大学有超过500个。统计分析显示此项分析的卡方检验值为94?09，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

图4显示在白沙瓦大学所有的学生对该课程都有积极的态度，而在旁遮普大学只有75%的学生对该课程持积极的态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为28?57，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

资源和意识都不应成为这两所大学发展创业教育的障碍。由图5可见，白沙瓦大学48%的老师认为缺乏意识是主要的障碍，而旁遮普大学42%的老师认为缺乏资源是主要的障碍。统计分析显示此项分析的卡方检验值为0?00，自由度为1，概率值小于1?0000，结果不显著。

从图6中可以发现白沙瓦大学与政府部门有很重要的合作，但在旁遮普大学没有这样的合作。白沙瓦大学22%的老师感谢有来自政府的支持，而旁遮普大学只有17%的老师持相同态度。统计分析显示此项分析的卡方检验值为9?122，自由度为1，概率值小于0?0025，显著性检验结果为**。

图7显示，相比白沙瓦大学，旁遮普大学的教师培训机会更多。在白沙瓦大学只有44%的老师有培训机会，而旁遮普大学有92%的老师获得培训机会。统计分析显示此项分析的卡方检验值为25?77，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

关于大学毕业后的创业，从图8中我们看到旁遮普大学中明显有一大批人已经开始创立自己的企业或是开始自己创业。在白沙瓦大学已经开始创业的学生数量少于100，但在旁遮普大学有超过5000的学生已经开始创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为34?13，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

图9可见旁遮普大学的教师投票认为当前的网络教育体制足以在年轻人当中发展电子知识和技能，但是白沙瓦的学生在网络知识和技能方面依然落在后面。统计分析显示此项分析的卡方检验值为44?22，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

对于教授总课程中的创业课程，从图10可见，旁遮普大学的教师具有特定培训方法，但是白沙瓦的教师在这方面很缺乏具体的教学培训。白沙瓦大学只有6%的教师获得过教授创业内容的培训，而旁遮普大学有58%的教师获得过此类培训。统计分析显示此项分析的卡方检验值为17?51，自由度为1，概率值小于0?0001，显著性检验结果为***。

缺乏合适平台和意识是教授创业课程的最主要挑战，但从整体上来看，图11显示两所大学教师的意见分歧不是特别显著。统计分析显示此项分析的卡方检验值为1?024，自由度为1，概率值小于0?3115，结果不显著。

图12表明来自白沙瓦大学的教师非常鼓励他们的学生在毕业后自己创业。统计分析显示此项分析的卡方检验值为7?269，自由度为1，概率值小于0?0070，显著性检验结果为**。

六、调查结论

本研究调查了旁遮普大学和白沙瓦大学教师对高校创业教育的看法，研究结果表明，就“创业意愿与创业信心”、“创业知识和能力”、“对创业教育重要性的认识”以及“团队工作中基本的创业意向”而言，独特的文化背景将旁遮普大学的教师与白沙瓦大学的同行区分开来。同时，创业教育的影响在各个领域都是不同的，因为每个领域在创业方面都有自己独特的文化。

本研究结果显示，那些在“创业意向与创业信心”、“创业知识与能力”以及“对创业教育重要性的认识”方面比旁遮普大学的同行水平更低的白沙瓦大学教师，在修完创业相关课程之后，可以达到与他们同等的水平。尽管白沙瓦大学教师的“知识和冒险创造性”水平仍然低于旁遮普大学的教师，但是经过创业者教育，白沙瓦大学老师的水平会提高很多。白沙瓦大学老师在“出口是经济发展的催化剂”的独特环境中长大，比旁遮普大学的教师展现出更强烈的“海外创业意图”。

先前的研究一直认为，企业家是需要用一生的时间来培养的，并且社会与文化环境、个人经历以及教育对于建立企业家精神都是非常重要的。在这个研究结果的基础上，我们可以得出结论：创业教育在白沙瓦大学的影响比在旁遮普大学要大得多。白沙瓦大学的老师需要得到教育并充分准备好通过基于活动而不是基于演讲的知识传递的建设性教学活动向白沙瓦大学的学生传授创业观念和实用知识，学生可以通过构建他们自己的观念从而在学习中扮演积极的角色。这一结果明显表明创业教育的影响在创业导向文化贫瘠或仍处于发展的胚胎阶段的地方将比在有着强烈的创业导向文化的地方要大。

七、提升巴基斯坦创业教育的战略

政策制定机构已经对巴基斯坦高校创业教育的发展给予了高度关注。高等教育委员会强调指出大学不仅要发展学科建设，还要致力于培养学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力以及与团队高效协作的能力，并且要为它们的毕业生提供更多的创业机会。大学被期望通过建立科技园区和企业培育中心来创造、使用和传播新知识，为创投等项目提供可能的途径，从而在国家发展进程中发挥关键性的作用［25］。有关巴基斯坦创业教育方面的问题，本文提出以下建议及参考策略，来帮助该国建立有利于创业教育的大学环境，这对中国高校开展创业教育也具有极其显著的参考价值。

第一，建立和维护不同组织创业教育的网络，为进一步发展创业教育打下基础。为了保证创业教育普及的广泛性，巴基斯坦应鼓励各高校之间交流创业教育课程，鼓励发展和传播创业知识。此外，为了使创业教育与国际惯例相符，有必要进行一些跨国实践并且和国外大学在一些项目和研究方面建立合作。

第二，各高等院校应当建立和吸收有品质保证的创业教育。不断改进课程能够促进知识变革，因为这些课程是创业教育整合的基础。不管是高等院校还是培训机构，不管是在职教育还是职前教育，都有必要培养有能力的师资队伍，开展创业教学培训。因此，应当坚持给教师提供定期培训，同时支持并加强创业教育的教学。当地的教育部门负责提供此类培训，并且国家教育部门应当确保当地教育部门能够向教师们提供培训。为进一步加强培训的效果，可以邀请当地的企业家在培训中分享他们成功的经验。

第三，有必要构建政策框架以保障一些政策的正确实施并逐步采取纠正措施。政策框架必须提供对教师教学的支持。此类支持体系应包括能够对教师提供指导并协助提升学科教学质量的教学方法。例如，在同一个区的大学里，可以成立一个互助小组，有助于提高学科教育方法的连贯性。此外，教育部门可安排研究该学科的专家以及当地创业家参与这些会议，以此进一步完善学科的教学方法并增强其实用性。

第四，为提升学生的创业技能并使他们成为真正有创造力的企业家，创业课程必须提供各种实践活动，并为想要实施创业的毕业生提供实践经验。实践活动必须保证创业教育的内容和现实创业之间的关联性。大学中的实践活动应包括市场活动和练习。活动的成功及从中获取的经验将鼓励在校大学生毕业后进行创业。实践活动也能帮助学生探索他们自身的创业能力，并培养他们的创造力。从这个意义上来说，创业教育可以增进创造力的发展，并给予创新以重要的启迪，学生们可以没有限制地学习如何解决问题。在课程评价方面，除考试以外，实践活动和学生在大学期间进行的创业也应该列入评估。当地企业也可以参与到评价当中，且高校应确保他们承认学生的创业成绩。

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第2篇：小石潭记教案范文

一、明确实习目的

技校数控实习注重培养实践技术，并且实践教育是技校培养学生最重要的方式。因为进行实践就是为了让学生进一步对基础知识熟练地运用到现实的操作当中。实习的目的在于为企业培养人才，缩短学校与企业之间的距离。企业需要的人才在学校中进行培养，学生在学校学习的过程中，学习技术理论，练习操作方法，实习让学生学习更有积极性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行创新，这对于培养企业人才起到了很大的提升作用。

二、优化教学方法

传统的数控实习教学方式让学生的积极性大大降低，单纯的理论知识讲解，会阻碍学生的创新；单纯的实践，会让学生对理论知识的掌握不牢，使实践的难度增大。学生没有掌握好理论知识的话，在实践中操作数控设备时，有可能会损害设备。所以应该采取多样化的教学方法，如通^实践，学生能切实了解生产的实际情况，了解在真实生产中产品的制造过程，并且还能大致了解机械生产的运作过程和方式。除此之外，还应该让学生在技校实习的过程中观看有关企业车间数控技术的纪录片，并且组织学生参观企业的数控车间，让学生明确零件生产的全过程。在技校学习中，首先注重理论知识的学习，其次在实践中注重理论的运用，让学生在实践中深入理解理论知识，培养学生的实践能力，使学生到企业以后能够更好地使用设备，避免做出的产品质量不合格。对于生产的零件，如果不按照规定生产，不合格的产品没有得到妥善的处理，那么对于环境也是一种破坏。

三、制定实习任务

在短短的几周之内，学生需要熟练地掌握对设备的操作，这有一定的难度。所以，要明确实习目的与目标，才可以更好地制订学习计划，高效地完成数控实习任务，并在今后的工作中更好地运用所学的知识。在理论知识学习完成的情况下，需要进行大约三周的实践培训，第一周是数控车削的实践培训，第二周是数控铣削的实践培训，最后一周是数控车削与数控铣削的实践培训交替进行训练。传统教学都是将学生分为若干组，在车削设备和铣削设备上进行训练，然后将小组的作品作为作业上交，让教师评判。此时，这个作品代表的是整个小组的成绩，对于教师来说，不能依据小组的作品去评价组内每一个学生的理论知识学得是否扎实、操作是否熟练，也不能评价组内每个学生的综合水平是否过硬。但是对于三周的实践培训来说，最终的目的在于考察每个学生的综合水平。所以应该在小组训练的基础上，安排学生独立完成作品，考察学生的个人能力。

四、设置奖励机制

为了提高学生的实习积极性和实习的效率，应该设立一定的奖励制度，并在学习之余开展数控技术的比赛，由专门的教师制定比赛的要求和章程。大概内容可以分为理论知识大比拼和实践操作比赛。比赛的目的是为了使学生更好地学习技术，需要每一位学生参与，并对胜出的学生进行奖励，这可以提高学生对于数控技术学习的热情，增进师生之间的互动，也能激发学生的创造力。

五、缩短校企距离

技校数控实习教学主要的目的就是缩短学校和企业之间的距离，让学生离开学校进入企业后，也可以很好地运用所学的知识完成企业安排的生产任务。学生在学校的实践中学得越好，那么他们在企业的生产车间中，就越能够熟练地操作设备。这样企业对于学生技术培训的开支就会有所减少，那么就有更多的钱投入到车间生产中去。只有学校和企业缩小了距离，才能有效提高行业生产率。

六、小结

第3篇：小石潭记教案范文

【关键词】分级教学,方案,效果

传统教学模式追求的是统一的教学内容，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的教学目的和一成不变的课堂形态，这已经大大阻碍了我们英语课堂教学质量的提高，因为我们面对的学生是不同的个体，英语水平有高有低，英语课堂教学不能再采用“一刀切”的传统模式，遵循“因材施教”、个性化教学的原则。分级教学应运而生。现将本人在实际分级教学中实施的方案方法和达到的教学效果做简单的分析：

一、分级教学实施方案

1、充分发挥多媒体教学优势，与分级教学相结合

多媒体教学有很大优势，声音、动画、影片、情景给我们提供一个新的教学阶段，信息呈现量大，能提高教学效率，利于组织课堂教学。例如在教学过程中，我会根据两班不同英语水平，适当调整授课内容和进度。在A班（较好）的教学中，我会穿插一些英语翻译的内容，有时配上音乐让学生朗读课文，或让B班（一般）的学生模仿自己的喜欢的语音语调来培养语感，这样课堂信息量大，既能增强他们的英语基础知识的应用能力，还能增强他们对英语学习的兴趣，这是黑板加课本单一课堂模式方式所达不到的教学效果。

2、因材施教，适当调整教学内容、教学方法和教学目标

英语A班和B班的同学是在传媒学院分级考试中成绩较好的同学，本身的英语基础并不是很弱，但是离大学英语课程较高要求和参加大学英语四级的标准还有很大差距。因此这两个班的教学内容要多于普通班、教学进度要稍快，课堂上补充的内容较多，教学目标要高于其他普通班的同学。经过调查询问，我了解到大部分学生存在词汇量小、语法学习不系统以及听力水平较低三个主要问题。因此在教学过程中针对他们的薄弱环节，有意识加强这三个方面的训练。例如我在课堂上会扩展单词，除课本上要识记的词汇外，要多与三级考试词汇或四级考试词汇联系起来，但在扩展的难易度和单词数量上两班要稍有差别，对9班的同学在难度与数量上都是比较高的。听力课我采取精听和泛听结合，泛听要学生听懂材料的大意即可，而精听要求学生必须听懂材料里的每一句话，重要词句要边听边写，锻炼他们写的速度，另外课下也要求学生多做泛听练习，例如听歌或听VOA/BBC等都可以，培养对英语的语感。语法部分我会采用新教材的教学内容，把语法讲解跟三级考试结合起来，让他们系统地、基础地学习英语语法。

3、情感鼓励和严格考核相结合，提高学生学习积极性

很多教学实践都能证明学生的情感因素在英语学习的过程中起着相当重要的作用，一个学生对英语投入的情感，决定了他是否能真正达到学习英语的目的。例如在课堂教学中我会找一些积极的主题让他们用英语表达想法或让他们多说说自己的在专业或英语或哪方面取得的成果，让他们觉得自己是得到老师的肯定。或在课堂上多采用鼓励的语言，而不是批评或打压的话语，极大的提高学生学习的积极性。但是由于有的学生自主性学习的能力比较差，因此必须坚持对学生学习的考核，例如检查作业、听写单词、听力考查、或检查笔记等等，一方面督促学生的学习，另一方面可以检验学生的学习成果，如果出现学生学习成绩下滑的现象，我会及时跟学生交流，了解出现这样问题的原因。

二、分级教学效果评价

1、分级教学采取相似标准，教学效果明显。分级后，各班学生基础大致相同，学习目标和动力基本一致，便于老师把握整体水平，选择教材，统一进度，教学方法也更有针对性，学生进步更快，语言技能增长很快，对于基础差的学生也有更多的时间去掌握语言基本功。

2、分级教学激发了学生的学习兴趣。教学内容具有针对性，教学效果更加突出，让学生每堂课都能有所收获，学生的每一滴进步都会化作他们前进的动力。

3、学生成绩稳步上升，通过半年多的分级教学来看，学生成绩显著提高，期末考试成绩比较理想。

4、教师自身得以成长。分级教学为教师创造了自身充分发挥的空间，例如在给A班讲课时，教师使用全英语授课，备课的信息量也非常大，无形中自己的英语专业能力和教学能力也不断上升。

虽然很多院校英语教学已经采用分级教学的方式，但在我院还属于创新性的举措，本人认为这是非常积极有益的尝试，是深化大学英语教学改革的有利手段，而且初步取得了一定的效果。相信随着经验的积累，分级教学一定能发挥更大的作用，成为提高独立院校教学质量、培养英语综合素质的有力途径。

参考文献

[1]胡丽娜.试论独立学院公共英语分级教学的必要性[J].新西部，2009（8）：45.

第4篇：小石潭记教案范文

关键词： 中职教育 会计学科 案例教学

中职学生的文化素质不高，基础知识比较薄弱。某些理论课的内容与讲授方式，难以激发学生的学习兴趣，部分学生觉得枯燥乏味、难以理解，旷课现象时有发生。在教学过程中，我尽量采用案例教学法，激发学生学习兴趣，培养学生实践能力，培养应用型人才。

一、案例教学及其特点

教师提供与教学内容相匹配的案例，让学生研究问题、发现问题，并提出解决问题的方案，这就是案例教学。我们适当使用，能达到较好的教学效果。

例如：在《企业财务会计》教学过程中，我预先模拟打印出各种票据和结算清单，把学生分成四组，轮流担任付款单位、收款单位、付款单位开户银行和收款单位开户银行，分别以李姓建筑公司的钢材、石灰、砂石、各种装修材料、运输成本、土地费用、器械购置和工资支出的账目输入，进行结算；将某电器商行的各类电器进货账目输入，进行结算；以县硅钢厂的硅石、废钢、电力、煤炭进货和工资付出账目输入进行结算；以某景区的房舍建设、道路交通开设、旅游景点设施的工、料费用、门票收入、向外发包收入和工资支出作为输入账目进行结算，等等，达到了较好的效果。其优点如下：

1.案例教学提供了社会经济活动的具体表现形式。在会计教学的不同阶段，适时运用案例，有利于学生通过具体实际现象尽快掌握抽象的会计学原理，并灵活运用，理论联系实际。

2.案例教学可以充分发挥教师的主导作用和学生积极参与的热情与学习主动性。理论教学更生动活泼，提高学生学习兴趣。

3.案例教学施行中，不但便于解释会计准则和制度，还可以通过对案例的分析和讨论，学生准确掌握和运用基本知识，学会分析相关资料和信息，主动提出解决问题的思路。如在上例教学中，学生就提出“税收问题怎么办？”“能否得到扶贫开发的低息贷款？”等问题，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

二、案例教学的类型

1.案例讲授法。教师在授课中，根据授课内容和目的，通过对案例进行简单必要的讲解，继而深入剖析，从中揭示比较深刻的规律。如本县有一家惠泽龙酒业公司，利用本县制、酿黄酒的技术优势进行小规模经营，盈利有限。后来，获得政府的扶持，引入资金；利用本县的“惠泽和尚变龙”的传说，推出“惠泽龙”品牌注册商标，进行多方位促销，扩大规模，提高品位，进行精包装，提高价位，促使企业迅速发展。通过其资金的融入与支付运转进行分析，学生悟出政策的支持和经营者胆识谋略是企业发展的决定因素。

2.案例讨论法。讲授完课程的某一主要章节，为了加强、巩固、检测学习水平而组织学生进行案例讨论。如本县原有一家茂记玩具厂是小微企业。业主老周原在江西办厂，略有盈余。因福建濒海，出口更方便，所以2003年携资回县办厂，最初几年还过得去，但2008年后，每况愈下，终至倒闭。我与学生一起对2004年到2009年茂记玩具厂的材料采购、工艺流程、包装运输、出口退税等环节的资金出入状况进行对比分析，学生不难得出结论：该厂倒闭的直接原因是工人工资提高和出口价格贬抑，根本原因是国际金融危机。

3.案例模拟法。即由学生充当案例中的角色，再现案例情景。中职学校学生生性活泼，这样的角色模拟充分满足了学生的表现欲，学生不但在快乐氛围中掌握了知识，更培养了分析问题、解决问题的能力。如我县是全国食用菌生产的创始县之一。三十余年来，我县各村分别栽种香菇、蘑菇、银耳、木耳等十多种食用菌和药用菌。学生大都来自农村，对该项生产非常熟悉，有的还亲自参与过种植流程。基于此，把学生按城乡搭配，进行分组，回家采集数据，建立账册，按食用菌的品种进行分类测算，让学生讨论后评出最佳菌类种植品种。

4.现场案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择相关领域现场组织教学或利用电化教学手段，创设财会工作情境。如带领学生到企业的各部门进行实地考察，分析业务流程，讲解经纪业务的处理方法，这有助于激发学生学习兴趣，使学生对于流程有直观的、感性的认识。如我县景区某宾馆兼营住宿、饮食、零售，经营者是我亲戚。假日，学生邀我一同游景区。我想借此对宾馆经营状况进行评估，预嘱学生做好记录的准备。我询问有关宾馆经营的各种收支情况，学生记录，并考察了宾馆的各种设施。返校后，让学生分析业务流程，并讨论改进管理的措施与拓展业务的办法。

三、案例教学中应注意的问题

1.不能盲目堆积案例。有目的地、合理地使用案例，不能为了活跃课堂气氛，吸引学生认真听课，在授课中穿插很多案例，以免造成本末倒置。

2.使用的案例要注意时效性。案例教学与综合理论教学应从时间和内容上保持一致，使学生对所学知识和案例关系有明确的整体认识，从而有利于思维拓展和综合运用能力的培养。

3.精选案例，所选案例简单肤浅或纷繁冗杂，都不能取得应有效果。因此，案例教学的案例一般应考虑以下因素：（1）典型性。一个适用的案例应当能够代表该行业的背景特点，能够涵盖比较完整的知识体系和反映基本的教学原理。（2）注意案例的适宜性。案例太简单，难以激发学习兴趣；太难，可能超过学生的知识水平和理解力，不易接受。（3）有启发性。具有启发性的教学案例，有助于锻炼和提高学生的思维能力，培养学生解决问题的能力。

4.不能忽视学生主观能动性的发挥。教学中，教师只应起主导作用，要使学生主动参加，不能让学生置身事外，看热闹。

5.案例的选择内容要健康，坚持正面教育学生。如隐含造假账或违反财会制度的案例，若在教学中涉及此类案例，则会影响学生将来的职业道德。

6.让学生课前做好充分准备。案例教学更多地强调学生的积极参与。因此，学生的准备工作是不可或缺的。课前布置案例，让学生预习，并明确提出要求，使学生有足够时间查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。允许学生分析得出各种结论，将讨论和参与的空间留给学生，培养他们的创新思维能力。

四、选择恰当的教学方式

1.讨论式的教学方式。可将一次课分为三个阶段：第一阶段讲授课程的理论知识，第二阶段针对典型案例让学生讨论，鼓励学生提出各种主张，充分发挥学生的自主思维能力。例如：股票问题，先让学生讨论买方和卖方不同的账务处理方法，当学生讨论较成熟时，教师提出新的问题，如“股票到期分红时，双方该如何处理？”引导学生深入思考，给予适当提示，加以引导，使教学更具针对性。第三阶段教师归纳总结。教师应重点进行归纳，予以点评。例如：在材料采购的案例中，对采购成本的计算和是否按时入库入账，学生考虑可能不周全，教师应该罗列出学生没有考虑的几种情况。由于学生充分进行了思考，能够更深刻地理解理论概念，因此学习针对性更强。

2.电教式的教学方式。把案例内容制成课件，把声音、图像、动画和文字演示出来，使教学内容形象、生动、直观，易于理解和掌握。电教式教学案例要尽可能反映经济业务活动的全过程。

以某工厂购进原材料为例，案例内容包括：业务洽谈签订合同；商品验收入库；凭证的填制及传递；办理货款结算；财会人员编制、汇总记账凭证和记账的过程等。通过搜集各种案例视听、录像资料，利用多媒体手段展示，增强案例的生动性和直观。

通过多年教学实践，我发现案例教学效果显著。学生毕业后就业上岗，很快就适应了财会业务工作。据他们就业后反馈：在校学习期间，从案例教学中获得了许多实践知识，就业上岗后，处理业务得心应手。企业主管对他们的适应能力表示赞许。

案例教学虽有很多优点，但因为中职学校还存在案例教学资源不足、教师调控能力单薄和硬软件配套设施有限等实际问题，所以会计学教学仍以课堂讲授为主要手段。

参考文献：

第5篇：小石潭记教案范文

关键词：小学数学；教学模式；学案导学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0051-03

在课标的倡导下，数学课堂不断回归教师主导、学生主体的自主之路，但在课堂中，仍然有很多教师不能很好地放手让学生主动探究知识，学生往往是教师让做什么，自己就做什么，处于被动学习的状态。其实，教师的教最终都是为了学生的学，人类最重要的可持续发展能力是自学能力，它在终身学习和终身教育中，扮演着重要角色。因此，培养学生自主学习的能力至关重要。而学案导学这一教学模式，借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构，为学生提供了一个自主学习的平台。也使教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位得以更好地体现。

作为一名数学教师，几年来，在使用学案教学中，欣喜地看到了教师及课堂随之而来的变化，在学案促进学生自学能力的实践与研究的过程中，不断学习、研讨和思考，既促进了教师的专业化成长，又不断提升课堂实效。

一、学案的编写特点

（一）学案的编写者来自基层教师

学案由基层一线教师、骨干教师、学科名师等逐课编写，更接近学生已有的知识基础和认知特点。学案是教学过程的一个提前“预演”，且学案的思路清晰：首先，“学习目标”明确，确定了方向和要达到的效果；“学习说明”紧随其后，提醒学生准备好各种课上用具，“工欲善其事，必先利其器”，各种课堂用具的齐备是一个细节，也是培养学生事前做好准备的一个良好习惯；接下来，“课前预习”，学生就要认真与课本“对话”了，能明白多少？能理解到什么程度？做做“自学检测”就测量出大概了；进入“课堂探究”这个程序后，就进入了课程的“实战阶段”了，最考验学生的自学能力，一边按照学案的提示做题，一边参考书本答疑解惑，一边展开思考，循序渐进不知不觉地发现，原来自己可以给自己当老师，原来自己完全具备自学的能力，原来在兴趣的指引下可以化繁为简，化难为易；再试着做做课后练习，再看看资源链接，丰富一下知识……

（二）学案的设计力求与生活实际紧密相连

兴趣引路，兴趣是最好的老师。学案将数学学习与生活紧密结合，来源于生活，引发思考，再引出原理，让学生觉得数学就渗透在生活的方方面面。学案是一个不见面的老师，没有课堂的压力。学生在学习中面对的是自己，不用担心因为回答不上问题而带来的尴尬。没有心理的负担，反倒以轻松的心态获得更好的效果。因此，学案有助于增强学生的自信。当一个学生发现通过学案的引导，自己竟然能够在课前掌握了上课的内容时，他必将获得令人欣喜的成就感。

二、依据学案，指导学生自主学习

（一）课前预习五步法――自学方法的指导

将课前预习概括为以下五步，即一看、二读、三画、四问、五做。一看――看学习目标；二读――读懂教材，三画――画关键词、重点词，四问――提问、质疑；五做――做自学检测。经过几个月的坚持练习，学生已形成一定的课前预习的习惯，为后面的课堂探究奠定了基础。

（二）课中探究――体验中培养学生自主学习能力

1.在学习目标的解读指导中渗透学习方法。学案中的学习目标为学生指明了学习的重难点和方向，在多次实践和研讨后，确立了由目标入手，指导学生进行学习的教学思路。

上课伊始，老师先让学生静心研读目标，初步检测自己，如，教学“平行四边形的面积”时，教师提问：大家通过自学都有了一定的收获，那么本节课的学习目标你能达到几个？（课件呈现学习目标）请给自己一个客观的评价。哪些目标能够达到，自己打上“√”，四个目标都能达到的同学请举手？达到三个的请举手？哪个目标有困难？给学生内化知识的过程；学完新课后，再回望目标，梳理知识，再次落实目标的完成情况，给自己做出评价。教师站在学生的角度顺着学生的思路展开学习，在和谐轻松的氛围中，学生的自学能力也得到逐步的培养。

2.在互动交流中培养学生自主学习的主动性。数学课中，找准“新旧知识的结合点”作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握充分体现师生互动、生生互动的有效性。如，教学“平行四边形的面积”一课，教师首先让学生在小组内交流，把自己的学习收获分享给本组的同学，再把自己遇到的困惑给小组的同学说一说并试着解决，之后全班交流。在学生独立剪、拼以及小组交流的基础上，谈话：谁愿意说说你是怎样推导出平行四边形的面积公式的？谁和他的方法一样？还有不同的方法吗？学生上台用剪拼的方法推导平行四边形的面积公式，并把作品留在黑板上。老师充分让学生边展示方法，边用语言叙述给大家，并鼓励其他同学勇于质疑，学生通过动手剪拼、语言介绍、交流互动对平行四边形的面积的推导趋于清晰，黑板上留下的诸多学生的剪拼图形，无疑提升了学生学习探究的积极主动性。此时教师提出：我发现你们的剪法虽然不同，但是却有共同之处，你们发现了吗？是什么？将学生的思维引向深处。“沿高剪，再平移”。“为什么一定要沿着高剪开呢？对于目标一大家还有疑问吗？”学生在教师的引导、追问、质疑中，思考、交流，产生思维的碰撞，自主探究的能力在交流互动中得以彰显。

3.在数学思想的渗透中培养自学能力。作为数学教师，我们不仅要关注知识的掌握，更要关注蕴含在知识背后的数学思想的渗透。因为数学思想是数学知识的灵魂，是解决问题的核心。如，教学“平行四边形”一课时，教师谈话：同学们在讲解的时候，老师一直在思考一个问题，为什么我们一定要把平行四边形剪开拼成一个长方形呢？（学生困惑，教师进一步引导）我们为什么不任意拼个图形来计算面积？比如，三角形、梯形？（学生互相补充完善）教师叙述，我们将平行四边形转化为长方形计算面积，是因为我们学习过长方形面积的计算方法。（教师板书转化）（课件呈现目标四）谁现在明白什么是转化了？谈谈你的理解。学生尝试叙述对转化概念的理解，通过动手操作、观察交流、梳理总结，学生不仅理解了平行四边形的推导过程，还在学习中对转化这一数学思想有了更进一步的认识。

最后，在课的结尾处，课件出示图：平行四边形面积是多少？紧接着出示两个三角形，你能很快说出阴影部分（一个三角形）的面积呢？为什么？这一环节出示平行四边形，让学生自主探究其阴影部分（三角形）面积，巧妙地渗透了下节课所讲的知识，这个环节的设计，旨在让学生运用转化的数学思想，将学生的自学探究顺势延伸到课下。

（三）课后延伸――挑战中总结学习方法

1.自主探究题。学案中的一些具有思维含量的提高题和小升初试题，拓宽了学生的思路，可是，若想逐一讲给学生，又受到时间的限制，经过研讨交流，将学生分成若干小组，以组为单位互讲、互学，第二天汇报交流，这样以点带面，极大地调动了学生的积极性，学生勇于挑战难题的勇气增强了，逐渐形成了生生互讲、互学的研究氛围，达到了预期效果。

第6篇：小石潭记教案范文

关键词：高校　安全教育　和谐校园　问题　对策 

2004年北京林业大学首先把安全逃生作为一门课程开设，此后国内各大高校也相继效仿。2006年北京市将安全课设为高校的必修课，并和其他课程一样记入学生成绩册，这种做法取得了明显的效果。但目前来看，我国高校的安全教育尚处于起步阶段，缺少成熟的经验，有些高校对安全教育虽然有了一定的认识，但与科研、教学等相比，安全教育仍处于边缘化地带。 

当前的形势对高校安全教育提出了更高的要求，加强和改进高校安全教育，是维护高校安全稳定的需要，也是构建和谐校园的必然要求。高校管理者必须充分认识到安全教育面临的新挑战，认识到安全教育对高校安全工作的重要性和紧迫性，采取切实有效的措施改进高校安全教育，促进大学生的全面发展，维护高校安全稳定，建设和谐校园。 

一、当前高校安全教育存在的问题 

(一)安全教育认识不到位，运行机制不够健全 

1　对安全教育的重要性认识不够。在过去一段时间，我国的高等教育处于一个快速扩张期，高校领导主要关注校园建设、学科建设、科研项目、对外交流等有形的成果，部分高校安全教育管理制度缺失，致使安全教育在实施中形式大于内容。大部分高校的安全教育由某一职能部门承担，齐抓共管的局面尚未形成，而且普遍存在重管理轻教育的现象，安全教育没有得到应有的重视。 

2　安全教育运行机制不够健全。部分高校对安全教育重视不够，运行体系不够成熟，安全教育未能规范化、常态化，系统性不够理想。有些高校根据上级要求制定了一些相关的制度，但由于缺乏必要的监督，难以落到实处。 

(二)安全教育队伍建设有待于进一步提高 

1　安全教育师资不足。当前高校安全教育课程主要由学校保卫干部和部分辅导员承担，而保卫部门人员构成比较复杂，既有复转军人，也有留校的毕业生，还有人才引进时安置的家属，由于教辅部门编制有限，这些人经常是超负荷运转，并且他们的工作中心还是在安全管理上，整天忙于“灭火”。兼职教师的数量都不能满足要求，更谈不上专职的安全教育师资队伍配备了。有的学校主要依靠聘请社会相关人员来学校开设讲座，人员的流动性更大。 

2　部分人员素质难满足需要。现有的安全教育队伍中几乎没有科班出身的专业人才，对安全教育教学心有余而力不足，遑论进行安全教育的理论研究。一些学校安全教育的资金投入有限，又很少对安全教育教师进行业务培训，更谈不上对相关人员的实践锻炼，导致安全教育质量难以保证。面对不断出现的新形势、新情况，高校亟待充实一批既懂管理又懂教育、既能做好具体工作又能开展教学的安全教育师资。  

(三)教育的内容不够完善，时效性有所欠缺  

1　安全教育课程缺失。到目前为止，仍然有一些高校未能开设安全教育课程，导致安全教育缺少主渠道；有些高校开设了安全教育课程，却没有把它作为学校教学工作的一部分，安全教育的课时、教材、教师、教学效果等都没有规范管理，教学体系不健全；有些高校经常以讲座、报告、公益宣传等替代安全教育课程，安全教育零敲碎打，系统性不强，因而没有取得应有的效果。  

2　安全教育内容陈旧。现有高校安全教育的内容主要集中在法律法规、人身安全、财产安全、交通安全、食品卫生安全等方面，内容老化，体现不出时代性。现阶段影响社会安全稳定的因素增多，与大学生有关联的安全问题日益复杂化，但是社交安全、网络安全、就业安全等相关内容并未被纳入教育的视野，文化安全、国家安全等领域的新内容也亟待完善。  

(四)安全教育形式单一，效果不如人意  

1　安全教育形式单一，难以激发学生兴趣。目前高校安全教育主要采用集中授课、展板宣传等传统方式，也有的学校通过开设讲座、心理咨询等形式为学生传授一些安全知识，这些传统的教育方式曾经起到了一定的教育作用。但随着信息技术的迅猛发展，互联网、手机等现代信息媒介已经在很大程度上影响并改变着人们的生活

方式。因此，应该创新教育手段，采用贴近当代大学生生活实际的方法，从而使安全教育真正达到预期的效果。  

2　当前安全教育侧重于知识的传输，忽视了技能的培养。通过多种途径传输安全理论知识是必要的，如果只限于纸上谈兵，会导致知行相背离的现象，削弱教育的效果。大学生最需要掌握的是处理安全事故的技能、方法，学会保护自己的合法利益，安全教育的关键在于对大学生安全意识和技能的培养。 

二、加强高校安全教育的对策 

(一)领导重视，齐抓共管形成教育合力 

1　要提高对安全教育重要性的认识。安全教育是高校安全稳定的保障，是高校安全工作得以顺利开展的前提，也是促进大学生全面发展、构建和谐校园的必然要求。高校应加强对安全教育的组织领导，建立和完善安全教育的领导机构，加强安全教育指导、协调和监督工作；规划安全教育的总体工作目标；加大投入以满足安全教育软硬件的需求；在实践中不断探索安全教育的方法，逐步健全安全教育的运行机制。 

2　实现安全教育制度化、常态化。高校的管理者应采取积极有效的应对措施，从目标规划、队伍建设、教学管理、效果考核等方面建章立制；把安全教育纳入教学计划，力求安全教育的时间、内容得到保证，从制度上确保安全教育的有效实施；合理选配授课教师，并对安全教育进行全程监督管理，统一组织考查，实行责任追究制，以保证安全教育取得实质性的效果，从而使安全教育步入规范化、走向系统化、达到常态化。

(二)建立一支高素质的专兼职结合的师资队伍 

1　安全教育师资队伍的基础建设。在校内建立一支以高校保卫干部、部分辅导员、理论课和思想政治教育课等相关课程教师为主体的安全教育教师队伍；同时还需要调动一切可以利用的社会资源，聘请公安民警、消防官兵以及各方面专家加入到教学队伍中来。在此基础上要正视物质保障，确保这支队伍的基本待遇、工作条件、职称评定以及今后的发展路径等，以保证队伍的相对稳定和基本的工作热情。 

2　安全教育队伍的业务培训。加强对安全教育师资基本素质的研究，做好岗前培训，做到持证上岗，确保在岗教师熟练掌握安全教育的知识和技能；要根据外界环境的变化，不断更新培训内容，及时做好继续教育工作。高校还要关注教学骨干和学术带头人的培养，优选基础较好的教师，提升他们的能力和素质，帮助他们成为专业化、职业化的高素质专业教师。 

(三)切实做好安全教育进课堂 

1　安全教育的课堂教学要做到规范有效。高校应当充分利用天然的教育资源，利用课堂这个主阵地，发挥课堂教学的主渠道作用，把安全教育纳入教学计划，真正落实安全教育“进教材、进课堂、落实学分”的要求；要优化安全教育内容，依据制定出的教学大纲，系统、规范地进行教学活动；严肃课堂管理，严格执行考核制度，引起学生对安全教育的重视，确保教育的效果。 

2　利用已有的教学体系，渗透安全教育。首先要利用成熟的理论课和思想政治教育课教学体系，有意识地渗透安全教育的相关内容。另一方面是要发挥专业教学课堂的作用，任课教师在授课时结合课程内容有意识地渗透一些安全教育的内容，部分专业课程也应当传授一些专业安全教育的内容。根据高校的特点，做好阶段性的安全教育，对重点人物、重点阶段、重点任务要做好专题安全教育。 

(四)安全教育应突出重点，注重教育效果 

1　理论教育要生动活泼。教师必须根据学生特点，不断丰富安全教育方法，增强教育的效果。在理论灌输时注意结合案例加以解释，把生活中的案例编印成册供学生阅读、借鉴，或选取一些与学生生活密切相关的法律案例，做到以案施教；对于大学生普遍关注的安全问题，以开办安全知识讲座、安全形势报告会或组织主题班会、知识竞赛活动、小组讨论等多种形式开展安全教育，也可以利用学校的校园网、宣传栏、校报等传播媒体和各种有效手段，进行安全知识宣传。对大学生进行深入的、广泛的、经常性的安全教育，使安全意识渗透到大学生学习、生活的每个角落，并成为一种习惯。 

2　积极引导学生进行自我教育。要利用学生组织活动的热情，使安全教育进宿舍、进网络、进社团。对学生宿舍中的安全行为进行教育、引导、管理和监督，充分发挥学生的主动性和积极性，同学之间相互教育和提醒，增强防范意识，避免危险事故的发生；引导学生开展以安全为主题的社团活动，把安全教育与学生课外活动、社团活动结合起来，把安全教育寓于学生喜闻乐见的活动之中，以达到学生自我学习、自我教育的目的。 

3　强化实践教育环节，帮助学生掌握安全技能。在安全

教育过程中，要注重理论与实践的结合，强化实践教育环节。积极地引导学生开展问题分析、安全演练、社会调查等实践活动，帮助学生掌握安全技能；通过组建大学生治安志愿者服务队，让学生参与到学校安全管理的实际工作中，使学生在提高安全防范意识、掌握安全防范技能的同时增强自觉维护学校安全秩序的责任感；也可尝试在校外建立安全教育基地，让学生更好地理论联系实际，学以致用。 

(五)安全文化的隐性教育 

1　注重校园安全环境建设，营造高校安全文化。高校的安全教育，应更多地关注环境和文化对人的影响作用。安全文化教育可以促进大学生安全观的形成，使大学生对安全的认识由感性上升到理性。在安全教育中，要把潜移默化的环境文化熏陶与直接活跃的教育活动相结合，以达到最佳的教育效果。 

第7篇：小石潭记教案范文

关键词：学案导学；内涵；实践应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.106

一、“学案导学”教学模式的内涵探究

“学案”，简单地说就是学习的方案，是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。它与教案不同之处在于，学案的构成是由教师的“导学”与学生的“探知”共同形成的。所谓“学案导学”，即“学案”与“导学”的联系相加。就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式，以“学案”为载体，以教师为主导，以学生为主体，以教师导学与学生探究性学习相配合，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种崭新教学模式。其精髓是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识。它有别于过去填鸭式的被动教学法，对数学教学与学习上更加注重学生自我的主动探究能力，以及对自身价值的培养锻炼。“学案导学”的特征主要有以下四个方面。

（一）展现“先学后教”理念

相比传统课堂教学，学案导学要更加强调学习思路上的引领，激发学生运用自身已有的知识体系进行分析解题，从中发现并领会知识规律，让学生的角色从过去课堂知识的被动接受者转变为主动的知识探求者。以学习的积极性带动能力的进步，在探究性学习过程中锻炼打磨学生的学习意识与技巧。

（二）“教”“学”并重

基于学案导学的思想理念，课堂教学的重心已由单方的“教”转变为“教”“学”互动，教学中教师运用学案引导学生自主学习，学生在教师带领下通过探究性学习，发现知识、研究规律、解决问题。通过双方在课堂中的主动“教”与“学”，实现学生主体地位与教师主导作用的有机结合与统一，从中有效提升课堂教学质量，促进学生学习能力的优化。

（三）差异化教学的教育观念

教师在学案的设计上可以依照课程教学的各个重难点进行逐一层次分类，具体可分为基础知识、理解领会、强化巩固、拓展创新等多个层面，以梯度化、次序性的教学安排，让不同学习水平的学生能自由选择适宜于自身的层次教学。在差异化的学习能力培养与训练中使每一个学生都能获得成长与发展，改变传统教学中学生知识获取“旱涝不均”的困局。

（四）突破固有教学结构的限制

原有的教案教学方式始终注重教师在知识技能上的“教”，将教学活动视为教师单方面的作用，对于学生在“学”上的重要性与方法缺乏认识与思考。对于传统教学体系上的局限，“学案导学”教学模式实现了新的结构突破：将课堂教学流程细分为专向设计、激发动力―学案导学、引导自学―发现问题、探究学习―总结突破、升华提高。在这样一套崭新而优化的教学结构中，教师教案的导学与学生探究性的学习能够得到有效交流互动，在沟通融合中实现教学效率的提升。

二、“学案导学”教学模式的实践运用

（一）设计学案，明确目标

数学学案应参照“一课时一学案”的理念标准来进行相应的设计规划，对课程的安排上要对授课内容、重难点问题与思维发散点等部分预先设计好，在引导学生思考方向与积极性上也应提前理清思路，备好相应的教学策略与方法，为课堂中学案导学打好基础。同时在设计授课具体的数学知识上注重目的性。

（二）课前导学，自主学习

课前教师将精心编写好的导学案发给学生，要求学生利用午晚自习时间，完成导学案中的预习案，这期间要求学生不讲话、不走动、做到安静、专注、独立思考。学生依据预习案进行自学，带着问题认真预习新课，大胆尝试自主解决“预习案”中的设计的题目，提前完成“尝试练习”。学生通过自主预习，对将要所学内容有了较明确的了解，并将自己不能解决的问题归纳出来，做好向教师或其他同学质疑的准备，让学生在学中有思、思中生疑。

（三）当堂达标，巩固提升

第8篇：小石潭记教案范文

【关键词】铁路高职 生产企业 教学 案例库

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0222-02

一、建设铁路实际教学案例库的背景条件及必要性

目前，铁路交通发展迅速。截止到2013年年底，全国铁路营业里程已超过10万公里，急需一批熟练掌握专业知识与技能，能解决操作难题，具备处理突发事件能力的高素质技术技能型专门人才。这就需要形成铁道交通运营管理专业企业生产实际教学资源库。

二、 铁路生产实际教学案例库建设的思路、目标

（一）案例库建设思路

（1）分类注重案例选取的典型性和相关性[1]。在案例库的建设中，始终围绕铁路交通专业拟讲授的核心课程和基本理论编制有代表性的典型案例，且所有案例均来自于已发生的我国铁路交通运营企业生产现场实际案例。（2）通过运输生产案例库的开拓，强调对铁路现有案例教学方法的创新，在总结当前运营案例教学法优劣的基础上，实现案例教学的实用性创新。（3）案例评价的市场化[2]。对于案例库，最重要的检验标准是市场是否需要。通过案例的启发性[3]教育，不断得到高职教学检验和铁路企业市场检验，从而使案例的质量和数量不断提高。（4）案例入库实现动态化。

（二）案例库建设的目标

建设铁路生产案例库的总体目标：可建立5个子案例库，分为：行车调度指挥、接发列车、调车安全、客运安全、货运安全等5个案例库子系统。

三、案例库建设的标准及维护

（一）建立案例库规范和标准

建立案例编写规范：遵循教育部《国家级精品资源共享课建设技术要求》，基本结构可概括为两部分，即铁路企业案例正文+使用说明。

（二）案例库网站建设与维护

功能设计方面：铁路生产教学案例库网站功能设计应遵循实用、便捷的原则，注重功能的可扩展性和可移植性；方便用户对案例进行查询和检索；给用户提供一个案例教学与研究的共享平台；有效地实现案例方面的沟通与合作。

维护和更新方面：设置专人负责案例库建设管理工作，相应制订案例库更新计划，及时补充案例库。

四、案例库设置的主要内容

为确保达到高职铁路交通运营专业实际教学案例库的标准和目标，筹建铁路交通运营核心课程专业生产案例库，可主要设置含5个子案例库：

（一）接发列车子案例库

接发列车作业，是铁路运输生产中最重要的工作环节之一。该子案例库以现行《技规》和《接发列车作业》标准为依据，以非正常情况下的接发列车为重点，结合分类安全事故案例，编辑接发列车子案例库，具有较强的实用性。

接发列车子案例库要点：电话中断时的接发列车案例；无空闲线路时的接发列车案例；设备故障时的接发列车案例；特种列车的接发列车案例；超长列车的接发列车案例；恶劣天气下的接发列车案例；危险货物的接发列车案例；施工条件下的行车组织案例；事故救援列车开行案例；行车事故处理案例。

（二）调车作业子案例库

调车作业是在铁路运输生产过程中的重要环节，该子案例库以列车在车站的到达、出发、通过以及在区间内运行、列车解体、编组、摘挂、转场等安全隐患较大作业为开发的重点。

调车作业子案例库要点：平面调车作业案例 驼峰调车作业案例； 推进调车作业案例；调车挤岔事故案例；调车冲突事故案例；调车脱线事故案例；调车人员安全上、下车案例；调车作业动、静观速；动、静观距案例； 调车作业人身安全防护案例；调车事故处理案例。

（三）行车调度指挥子案例库

行车调度指挥是铁路日常运输生产的中枢组织。该子案例库以列车运行严格实行单一指挥原则、统一指挥、实现列车安全正点运行为开发的重点。

行车调度指挥子案例库要点：调度集中系统安全应用案例；调度指挥信息管理系统安全使用案例；列车运行图编制案例；调度命令运用案例；红色许可证使用案例；施工调度安全组织案例；防台、防洪行车应急预案；电气化铁路安全调度指挥案例；高速铁路事故处理案例；行车事故应急预案。

（四）客运安全组织子案例库

客运安全组织是运输工作的重中之重。该子案例库以提高乘务人员的服务意识和非正常情况下应急处理问题的能力为重点，突出旅客列车安全行车组织、旅客运输事故处理及高速铁路旅客运输安全案例。

客运安全组织子案例库重点为：客运站安全管理案例；客运站人身安全防护案例；旅客上、下车安全案例；旅客行李安检案例；客票预售和站车服务系统安全案例；高速列车事故应急预案；乘务员岗位安全案例。

（五）货运安全组织子案例库

货运工作就是高质量、高效率地完成铁路月度货物运输计划及国家临时指定的重点运输任务。该子案例库以坚持计划运输、合理运输、直达运输和均衡运输为重点，突出货运安全案例，确保货运安全为目标。

货运安全工作组织案例库要点：货运交接安全程序案例；货物装载安全案例；危险货物运输案例；货运调度安全指挥案例；货运编组事故案例；货票分离事故案例。

总体要求：以上案例库所有约50个典型案例都来源于现场生产及各级行车人员密切配合、联劳协作的实践。案例要紧扣铁路交通运营各专业核心课程和关键点，简明扼要，重点突出，可操作性强。

五、建设案例库实施的步骤

具体的步骤程序如下：（图表1）

图表1 高职铁路运营专业实际教学案例库实施总体方案

六、成果及展望

（一）成果

直接成果：1）建立5个高职铁路运营专业生产企业实际教学子案例库，收集50个典型案例并最终形成完整的核心课程总案例信息化数据库；2）发表与铁路运营实际教学案例库建设相关的论文5篇；3）建立共享信息的轨道交通运营案例库教学门户网站1个。

间接成果：1）面向全国铁路高职院校交通运输专业学生、企业在岗职工、社会学习者的应用；2）为全国铁路交通运输教师教学服务；3）面向铁路企业单位培训与资源建设单位的应用。

（二）展望

铁路高职院校教学案例库建设与使用能够促进专业教师建立“统揽全局”、“点面结合”的教学理念，树立知识融合与知识集成、案例研讨与实践检验、系统科学与行为科学相结合的新型教学观，同时，对培养适应当前国家铁路多元化、多层次需求的应用型及技术型人才具有积极的深远的意义。

参考文献：

[1]陈东佐.建设法规概论（第三版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2008（4），35

[2]王宏丽.对建设法规课程案例教学改革的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009（2），62

[3]赵剑锋.案例教学内容与方法改革的探讨与实施[J].大连铁道学报，2009（6），29

第9篇：小石潭记教案范文

【关键词】多媒体教学；作用； 激发；配置；有效；开拓

随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

1. 运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果 运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

2. 运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

3. 运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点 在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

4. 运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面 众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。