学生个人表扬信精选(九篇)

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第1篇：学生个人表扬信范文

关键词：语文作业；纠错；评价；策略

如何进行语文作业纠错评价，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习质量，笔者在作业纠错评价方法上做了以下探索与尝试：

一、体现“以人为本”，充分关注人文性

批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。

有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打‘×’”。这话是很有道理的。教师在作业纠错评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，主要通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，给予学生自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如：简单的一个字“好”“你的用词很新颖，老师都没想到”“祝贺你！你进步了，再加点油好吗？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好吗？”等；而对作业中有错题，不够好的同学则用：“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”。

二、关注学生个体差异

每个学生的感受能力、理解能力都存在差异，我在语文教学中坚持“让每个学生都有所收获”的原则。

（一）基础型作业的纠错评价：可以全班集体评议，给后进生充分的展示机会，让他们进行作业的初次评价；课后老师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。既利于激发后进生的学习兴趣，树立他们的自信心，也有利于教师了解全班学生对知识的掌握情况。

（二）思维训练型作业的纠错评价：教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。

（三）实践型作业的纠错评价：集体交流反馈和家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的语言实践能力，也增强了老师与家长的联系，形成了家校合力。

三、注重评价主体的多元性，双向互动化

在作业纠错评价过程中，我不仅重视了教师的评价，而且更加关注了学生、家长的评价，充分调动不同的评价主体参与到评价过程之中。

（一）教师点评：我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激发学生的学习兴趣。

1.“等级+等级”评价相结合，如“优+优”、“A+A”这样评价可以诱发学生反思意识，知道自己在学习中存在的问题与不足。

2.“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

3.“等级+简语”评价，或“等级+评语”评价，加强情感交流，促进全面发展。少年儿童正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定业.因此语文作业评价就不能一成不变。对学生的评价，老师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。喜欢学语文的学生，一般语言感悟能力强、独特。对这些作业我可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优、优+字迹工整=最棒、优+合格规范=优+、优+奇思妙想=最最优……”对于不怎么爱好语文而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。对待这样的作业，教师的评语则更要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良+如果能认真订正作业=特优、良+如果能不懂就问=特优、良+如果能认真及时改正=特优。良+如果整齐规范的书写=最优”。而对那些不爱动脑筋，作业敷衍有抄袭现象的同学，老师的评语是：“中+你的聪慧+如果能独立完成作业=特优、中+你的聪明+如能认真听讲积极开动脑筋=特优”……“等级+简语”式作业评价既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性。我们需要做的是在评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心，形成积极的情感和态度。

（二）小组互评。针对教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感。通过优生来带动学困生，增强学生之间的交流，在交流中感悟语言文字的魅力。

四、创新作业纠错评价载体

作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，我还让一些图形、符号、表扬信、喜报成为纠错评价的载体。

如：把刻有“优”、“好”、“棒”、“良”、“祝贺你”等字样，或刻有“ 、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生则乐不可支。学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“”符号。通过尝试，我发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。我则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生积极向上的学习态度和良好的学习习惯。

总而言之，在进行作业纠错批改时，我们需要做的是及时捕捉学生的点滴进步，提出希望，帮他们树立学习的信心。让学生真切地从评语中感受到教师给予他的关注，使其与教师情相应，心相通，真正让作业纠错评价成为联系教师与学生情感的纽带，成为改变学生学习态度及良好行为习惯养成的“剂”。

第2篇：学生个人表扬信范文

【关键词】表扬；批评；问题

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四种不同的环境下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后能得到表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后将受到严厉训斥；第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果是：前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动，这就是“赫洛克效应”。它是指在对学生的教育过程中，多表扬，少训斥，要及时对学生的学习效果进行评价，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。本文针对部分教师用语存在的问题，探讨如何恰当使用表扬和批评，从而使教师善于运用表扬和批评，促进学生健康发展。

一、表扬用语

（一）表扬用语存在的问题

表扬学生是教师在教育活动中管理、教育学生必要和有效的手段，运用得当，能够激励同学不断进步，运用不好，也可能适得其反。有的教师就认为只要学生表现好就表扬，这样就能激发学生向上的积极性，从而培养和塑造其形成良好的行为习惯。实际上情况并不这样简单，表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理效应。过多的表扬会使学生产生依赖心理，而不必要的表扬则会削弱学生的内在学习动机。教师对学生的表扬是严肃的事，尤其是对后进生的表扬，不要出现随意性，不能把后进生公开分成有进步的，没进步的，否则影响部分后进生的自尊心。

（二）如何恰当使用表扬、鼓励

表扬作用的心理机制是被表扬的学生产生了愉快的心理体验，想获得更多更大的成功，未被表扬的学生产生钦佩感，差距感，从而想努力要求自己，赶上去。表扬鼓励的方式应以口头表扬结合物质奖励，有时以个人为单位进行表扬或奖励，有时则以小组为单位进行表扬或奖励。鼓励学生时应针对具体问题巧妙地采用激将式的话语，触动学生心灵，使他们群情激奋，赶超别人。

1.表扬要抓住时机及时鼓励

学生对自己的进步和荣誉很敏感，我们应注意他们的进步和取得的荣誉并及时鼓励，这会增强他们的自信心，从而加倍地努力。班主任每天都要观察学生的言行，随时发现值得表扬的内容，及时给予表扬。过了时再表扬，作用会减弱，特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。一段时间内，重点表扬什么，班主任心里要有数，比如，纪律有些松懈，就特别抓住遵守纪律的典型事例加以赞扬；班上浪费现象普遍，就重点表扬勤俭节约的同学；有些人底下说长道短，闹是是非非，就表扬那些热心集体工作，待人诚恳的同学。班主任运用的是表扬，在有些同学那里，收到的是自我批评的效果。教师在给予他们精神鼓励的同时，要给他们指出进步的方向，改正缺点的措施，并做到经常检查和督促，做后进生的知心人、引路人。教师要善于寻找他们的闪光点，发现他们的长处，挖掘学生身上的一些优点，鼓励他们进步，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有时在学生最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，这种压力会激发学生更加努力。

2.表扬要实事求是

表扬，既然是一种肯定，就应符合实际，不能随意夸大，随意拔高，否则会影响效果，甚至产生负作用。夸大表扬，对被表扬者来说，可能产生盲目性，认不清自己的成绩，也可能产生自知不像老师说的那样的愧疚心理，对其他同学来说，可能认为老师认为老师不了解实际情况就开口表扬，这些对教育学生都很不利。因此，班主任表扬之前，要有调查研究、认真分析，弄清事情的真实情况。表扬时要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人，如学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事，因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大，而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

3.表扬要多种途径和方法

表扬的方式很多，择机而用，效果明显。如在全班同学面前，以热情、公正的语言，赞扬同学取得的成绩，言词要鼓舞人心；对该表扬的事情，进行分析，让同学从分析中受到启发、教育；向学生提供榜样，榜样的力量是无穷的，鼓励仿效一切好的行为，他们的缺点就会逐渐消失。运用成绩表，写黑板报，写表扬评语，写小纸条，写表扬信等方式表扬学生的成绩和进步；找学生个别谈话，肯定其成绩与进步，鼓励他继续努力；教师对后进生要利用家访与学生互通情况，把学生在校的进步表现，及时反映给家长，使学校和家庭要求一致，鼓励学生积极进步；教师对那些有突出特长、进步幅度较大，学生中有一定威信的后进生，为了鼓励、鞭策他们，可以根据班级的实际情况，让他们担任一定的职务，促使他们克服缺点，发扬优点，在实际工作中培养和锻炼，以尽快进步。

二、批评语

（一）批评语使用存在问题

批评的前提是热爱学生，批评只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教学实践中，有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”或在心灵伤害中“改正错误”。可这些做法，不仅容易导致学生产生怨恨心理，逆反心理，还给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。

（二）如何恰当使用批评

批评是有技巧、有艺术的，不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法，批评要情理交融。班主任在批评学生时应“晓之以理，动之以情”，坚持以理服人，以情感人。对批评要及时、慎重，不能讥笑和嘲讽。惩罚时要适、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过，让学生明白道理，明辨是非，从而提高认识，而不是让学生一味服从班主任的批评。

1.批评时要以爱心为出发点

爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，激发出动力。学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。老师不可用教训人的口吻，特别不可用刺激性强的字眼，避免长篇训话和说教，而是尽量用那些简洁、生动、浅显、富有形象性和启发性语言，甚至采用寓言、童话、故事等来诱导学生认识到自己的错误。

2.批评时要注意时机与场合

对于自尊心和独立性较强的中职生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评；对于自尊心很强又爱面子的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学教育的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

3.批评要把握尺度

教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止，班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。

教师应当善于发现学生的优点和缺点，恰当表扬鼓励和批评，这样能激发学生的自尊心和上进心，从而有效地调动了学生的积极性，更好地为社会培养合格的人才。

参考文献

第3篇：学生个人表扬信范文

【关键词】 初中数学；学困生；成因；转化策略

一、初中数学学困生的成因

为了较好地探究初中数学学困生的成因，本人对近三年所任教班级及所在学校的初中数学学困生进行了跟踪连续调查，其结果如下表：

初中数学学习困难学生学习基本情况调查表

从上表可以比较明显地发现：初中数学学困生形成的成因有以下几个比较明显的因素：

（一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科存在情感障碍

从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏兴趣，课堂学习不兴奋，只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需要，甚至于有少数学生对数学老师也怀有反感和对抗的情绪. 从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，使数学成绩越来越差.

（二）意志品质培养的缺陷

调查中发现有的同学觉得自己天生就不是学习数学的材料，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差，对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，多数同学没有坚定的意志品质. 与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强. 如若学习意志不够坚强，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，不主动寻找致错原因，一遇到困难和挫折就退缩，就会导致学习成绩下降.

（三）没有形成较好的数学认知结构

初中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异. 因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，没有形成较好的数学认知结构并形成技能，就会导致学习困难.

（四）应试心理障碍

调查发现，不少学困生主要存在应试恐惧心理问题，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍；习惯性的马虎心理问题，导致各种审题错误的发生，甚至于漏做题目.这些使得多数学困生都有“考试综合症”这种心理特征，导致学业成绩不理想.

（五）教师教学方法不当

尽管实施了新课程改革，教育理念和教学方式都发生了很大的变化，但初中数学教学依然受应试教育的影响，仍在不同程度上存在着下列情况：教师教学要求上“一刀切”，很少考虑到高、中、低不同水平学生的情况. 这种划一的要求，必然导致大量学困生出现. 教学方法上灌输型盛行，忽视知识的形成，使一些对知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生.

二、初中数学学困生的转化策略

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化. 由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用.

（一）更新教育观念，实现优先面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展. 信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用. 同时，通过反馈，学生又可以看到自己的不足与错误，激起上进心，及时改正. 对于“学困生”，在提问、板演、作业指导等方面，教师要给予特别照顾，一可加强反馈，二可加强督促. 洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点应是学困生，重点也应是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；安排学困生坐在教室前排. 尊重学生，使得学生“亲其师，信其道”.

（二）培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用. 教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化.

1. 激发学困生的兴趣让学习成为一种乐趣

兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的. 作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲.

2. 创造条件让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力. 如果学是失败，就会丧失信心，就会产生失败感. 因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心. 实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心.

（三）加强心理疏导，增强学生自信心

人贵有自知之明，不仅要看到自己的短处，也要恰如其分地看到自己的长处. 曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮. 教师要引导学生正确表现自己. 初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，把自己定位为“旁观者”. 作为数学教师，要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心. 任何大的成功，都蓄积于“小”的成功之中. 以此引导学生正确补偿自己，可以通过“以勤补拙”做起，通过“培养好习惯”做起，让“学困生”利用已有的知识，去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法. 注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力. 教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，以平静的心境面对数学学习，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性.

（四）优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点. 《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，数学课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，要从学生的生活经验和已有的知识、体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联.

（五）合理积极地评价，促进学困生进步

重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表. 如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心. 这就要重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态. 同时每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组，进行谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争. 引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会. 对取得好分数的同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关.

数学学困生的转化需要全体数学教师进行长期不懈的努力. 学困生转化的关键在教师. 新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献.

【参考文献】

第4篇：学生个人表扬信范文

关键词 后进生 对策 矫正 转化

一、问题的产生和提出

2004年，我们学校的后进生明显增多，对学校的整体发展带来了负面影响。

其表象为：

1、留长发，戴首饰，无心向学，纪律松散，出现乱班；

2、光顾校门口的士多店，玩游戏机，以此造成找同学借钱，在士多店赊帐，“还贷”，勒索，甚至发生偷摸现象；

3、顶撞老师，在校内打架，校外的社会青年插足，群体斗殴时有发生。

其危害为：

1、学校怨教师抓得不严，教师怨家长管得不紧，家长更怨学校管理不得法；

2、社区反映强烈，告状接连不断；

3、学校六年级毕业4个班，而一年级招生门庭冷落，只招到62人，转校的学生增多，学校的发展旦在危息。

二、正视扭曲的现状，探究后进生的成因。

学校的后进生虽然为数不多，可影响极坏，困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生了不良影响，甚至成为制约学校工作发展的瓶颈。而这些问题学生被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉、肉中刺，必欲除之而快之。尤其是班主任，大言其苦，大道其难。

然而探究后进生个体品质异化的成因，归根究底是受内外环境的负面影响及制约：一则来自家庭、社会及教育者的外部环境不良因素的影响。例如：我们作为三十三年办校历史的铁路企业公办学校，于2004年整体移交地方政府管理。学校体制的改变，教师心态的动荡，再加上家庭教育的失当，形成了后进生的不良环境。二则受后进生自身的内部环境不良因素的制约。这些成因致使后进生的心灵世界遭受扭曲、异化，使其“劣性”愈加显而易出。作为学校，如果任其教育者卸责，对后进群体任之发展，那么，这些思想活跃，行为好动，教师难于掌握，难于教育的后进生，不但会直接影响班风、校风，制约学校的发展，他们中的一部分人更有可能沦为青少年罪犯，成为社会罪人。因此，唤醒、重塑后进生的心灵世界是后进生转化工作的实质和灵魂，尤其对办学实体及教育者而言，如何以情育情，以心唤情，这成为心灵教育工作的关键。

三、学校对后进生教育转化的矫正对策

怎样对待后进生？如何有效地转化后进生呢？学校的矫正对策是：

1、转变教育者的育人观念，以情育情是转化后进生的前提。“治水先治源”，教育者应该是转变后进生的关键。教师是教育教学活动的领导者、组织者，他们的教育观念直接影响着教育教学活动的效果。新型的教育观就是素质教育观，新型的人才观就是指社会主义现代化建设需要的各级各类人才。它要求教师要面向全体学生，不放弃任何一个学生，即“没有1%就没有100%”。让所有受教育者得到力所能及的发展是教师义不容辞的职责，这也是贯彻《义务教育法》和实施素质教育的需要。教育者必须明白这一责任。

其次，真情是转化后进生心灵世界的重要条件，是一种巨大的教育力量，是教师与学生心灵沟通的桥梁。现代教育家夏丐尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”我们的教师应把对事业的执着凝聚在学生身上，对其动之以情，晓之以理，导之以行。要在感情上亲近，兴趣上引导，学习上帮助，生活上关心，对后进生真正做到以情育情。

为转变教育者的育人观念，学校进行了师德系列教育活动。如：进行师德讲座、班主任集中培训、每学期写师德自查，开展“我身边的教育故事”、“我转化后进生之良方”“班级管理的小绝招”等比赛。并健全后进生和心理健康档案，设立“师德奖”、“后进生转化奖”。对校外的表扬信核实后给予特别奖。我们在对教师的培训座谈中，坚持正面教育。如有目的地变“你在教育教学中遇到那些困惑？”为“你是如何解决教育教学中遇到的难题的？”使教师们的诉苦、埋怨、愤怒变为经验介绍、自我赞扬、相互学习、良性竞争。让教师在转化后进生的工作中有了劲头，有了奔头，从而自觉地以“导”为前提，做到四多四少：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。使教师自觉成为合格称职的人民教师。六年（1）班特困、后进生陈胜的母亲在一天的下午来到校长室，泣不成声，根本无法开口。我想，这投诉还没有彻底消除？在我的安慰下，过了十几分钟，该家长才断断续续地诉说了其孩子的班主任陈惠珍老师细心观察，发现陈胜的父亲去世了。陈老师既鼓励孩子要努力读书，又送了300元人民币，还亲自辅导其学习。在陈老师的亲切关心下，陈胜乖了，努力学习了。陈妈妈是感动得泣不成声啊。现在，很多家长和学生涌来我校入读的原因是公认教师爱学生，负责任。事实证明，转变教育者的育人观念是转变后进生的关键。教师的爱，是启迪后进生心扉的钥匙，是促进学生奋进的动力，是师生之间达到心理交融的催化剂。我们的教育者，用情感教育就可撑起一片教育的蓝天。

2、创造良好教育氛围，以心唤情是转化后进生的根本。创造良好的教育氛围，以心唤情是转化后进生的根本。因为社会风气之于人，犹如染缸染物，松烟熏室，水银泻地，无孔不入。人的认识活动与人的情感是紧密联系的。学生的感知、联想、思维诸心理、行为等，都拌随着一定的情感，并受着其影响、支配。要使“后进”变“先进”，关键是要解决其“心”中的问题，就是去激励一个人的热情，挖掘一个人的潜能，树立一个人的信心。2006年5月、2007年4月，我们以“活力五小，展我风采”、“腾飞五小，走向辉煌”举办了开放日活动。师生以自编自演、以教育教学成果、以全校六个方块的舞动、以师生同唱共演等形式，向上级领导、兄弟单位、家长代表、社区……展示了“我们能行”、“我们真行”的风采。那种顶着烈日演练的劲头，那种振动人心的呼喊，那种师生腾飞梦想的激情，震撼着教育者和孩子们的心灵。这一片欣欣向荣的景象，这到处充满了活力的校园，令200多名来宾无不点头赞扬。三年来，白云区三元里街的两次“科技周启动仪式”、广东省级“口语交际”课题结题活动、白云区新课程教改研讨活动……，都在我校举行。一个接着一个，创造了良好的教育氛围，使孩子们的兴奋感、光荣感和使命感愈来愈烈，学校发展的势头越来越好。后进生融入其中，转变就自然而然了。

以心唤情的教育是我们转变后进生的重头之举。例如：校级领导召开“在欢乐中培养未来成功者”、“点燃人生，战胜自我”的家长会、学生会。会上，都是站着脱稿讲。那种看得见、摸得着的教育方式，启发了家长将孩子的教育列在首位。同时让家长和学生感受到教儿需要真实的情，敬长需要深切的爱，从而掌握教儿的方法，规范敬老的言行。2007年7月，副校长在四年（2）班上的《母爱》一课时，她以诉说自己诀别亲爱的母亲那悲痛的经过，呼唤着孩子们的真情，使他们对“母爱”有了更新的、更深的认识。孩子们在述说自己经历过或听说过的“母爱”小故事后，流着泪说出了自己最想对母亲说的话。字子真情，句句感人，从而使孩子们懂得要用自己的行动，去奉献自己的爱，去创建一个和谐的社会，去编织一个“情”的世界。这种以心唤情的教育活动在学校常有开展。正如五年（3）班一个后进生在口语交际公开课中所说：校长为了教育我们，常常站在台上动情地为我们讲课，那迸发出的真情真的很感人。“非常谢谢校长！”

3、开展丰富的教育活动，以动促情是转变后进生的关键。“爱满天下，桃李遍中国”的教育家陶行知历来视儿童为财富。他十分提倡开展“给孩子一天的快乐，一年的学习”的活动，因为一次有益的、成功的活动，能促动和转变后进生，受益终身。如我们开展“说文明话，做文明事，当文明生，创文明校”的系列活动。我们以九项小活动来量化评比，每两周一次。以学生个人总结，小组评议，任课教师评定，班主任把关，大队部公示的方法，促使学生，特别是后进生以自己的一言一行去争夺一面面的小红旗。期中小评，期末总评，大会颁奖，光荣榜展示，效果十分显著。其他专题活动更是一个接着一个。如“我爱妈妈，心手相牵”同庆同欢“三八”活动；“我爱父亲，心心相通”、“让我们学会感恩”、“拒绝黑网吧，健康你我他”、“拒吸第一口烟”签名活动、“崇尚科学，反对”、“捍卫生命，安全为天”“文明新风进万家”等等。一系列的生动有趣、丰富多彩的教育活动，触动了后进生的心灵，在他们的心中筑起了一道道德的长城。

四、实践结果和启示

1、结果：实验起步之艰难，难以想象，但老师们不怕辛苦，经过三年多的努力，学校学知度、美誉度提升，整体教学质量得以提高，办学规模扩大，办学成绩显著，办学特色彰显。

学校、教师、家长三者关系融合了，形成了一股教育强力；消灭了乱课乱班，校风大有好转，校园干净美观，遵纪守法成为后进生的自觉行动。例如：校门口有五个士多店，全校763名学生，38名教工，没有一人前往光顾。没有一个社会青年敢来校门口骚扰，这在整个广州市是极为罕见的。而“借贷”、打架、斗殴、赊帐、勒索，甚至偷盗问题迎刃而解了。以2006学年第二学期为例，后进生的转化率高达99%，参加区的统一抽测，98%的学科科目成绩超过区的平均水平，六年级的数学在片内排名第一。师生的获奖更是频频，见下表。

白云区中小学教师、学生竞赛获奖情况统计表

2003~2004 2004~2005 2005~2006

国家级 省级 市级 国家级 省级 市级 国家级 省级 市级

142 2 18 278 2 4 231 17 5

2005年，我们一年级招生62人（2个班）。2006年，一年级招生176人（4个班），比2005年同期扩招了3个班，学生增加了110人。2007年上级给一年级招生计划为150人（3个班）。当报名时，学生就已爆满，有50多个孩子无法入读我校。近百人想转入我校就读。现在，在社区，在家长心里，在孩子眼里，广铁五小成为了求学之良地。

2、启示：现代社会里，一个家庭一般只有一个孩子。孩子牵动着一个、两个，甚至是三个家庭。任何一个后进生都会给家庭给社会造成焦虑和悲剧。一名学生在小学只有六年时间，而我们的责任是对孩子的一辈子负责。所以，学校的教育应该以儿童为目的，这是一个合格学校、一名称职教育者的最根本的目标。

“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师。”这是著名教育家陶行知的名言，作为一名教育者，一定要懂得教育的规律，即：爱生——尊师——更爱生——更尊师。这种师生感情互相反馈，螺旋上升的发展规律就是“师爱”最好的结果。任何歧视、嫌弃，只会使后进生自暴自弃，是绝对不可取的。后进生有如后飞的迟开的花，只是迟了一步或几步而已，或者说是受到某种污染，迷失了方向，走错了一步或几步而已。只要找准后进生的成因，把握准对后进生的教育转化对策，对症下药地进行有效的心理矫正、行为矫正，只要我们象对待自己的孩子那样亲（甚至比对自己的孩子还要亲），懂得营造心中的爱，以情育情，以心唤情，用情用心去浇灌他们，他们虽然是后飞的雁，但一定会展翅高翔；他们虽然是迟开的花，但一定会盛开怒放。那么，一个个新的生命的个体复活，一个个美好的心灵的诞生，个个幸福家庭的构建将不是梦想。

参考文献

1.林耀华.中国历代教育家传

2.陈国民.心理健康教育指导