小班家教精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小班家教主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小班家教范文

随着独生子女的增多，家庭中过度的宠爱自然少不了，衣食住行样样都由家长包办，孩子容易养成过度依赖的坏习惯。这样不仅使孩子丧失自主的权利，长大以后生活的自理能力也会很差。

********************************************

【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三

【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。

【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询

【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）

【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！

保定学大免费咨询电话：400-0066-911 转分机63694（接听时间8:00-24:00）

温馨提示:400免费电话使用方法--先拨打前十位,听到语音提示“请输入分机号码”后按“转分机”后的几位分机号即可。 免费咨询了解~从现在开始！

********************************************

保定口碑比较好的辅导机构咨询电话（每日前十位拨打400免费热线电话咨询，可享受免费试听课！400询电话使用方法：先拨前10位总机号，听到提示音后再拨后几位分机号即可咨询详情或预约对孩子学业进行免费测评）

1、保定学大教育校区及电话：400-0066-911 转分机63694

【中央峰景校区】——保定市 新市区【山水华庭校区】——保定市 北市区【七一路教学点】——保定市 新市区

2、保定聚智堂教育校区及电话：400-0066-911 转分机61578

【诚明校区】——保定北市区【少年宫校区】——保定新市区【新市场校区】——保定新市区

品牌：二十年办学经验！学大教育遍布全国60余城市，充分了解各地中小学各学科的教学和考试状况

师资：7000余名专职老师！多年担任各年级、初高中毕业班教学工作，部分教师长期研究中考、高考命题和阅卷任务。

ps：每天前五位拨打免费电话咨询的家长，还可以享受免费试听机会哦！

浏览十个广告，不如一个免费电话了解快！

********************************************

教育心得：

学大精品小班课特色.学大A级名师精品小班让您提前享受小班化带来的震撼效果.班型：7人精品小班化教学，保证质量^fen^.入学门槛：不是所有人都可以来参加小班，必须有门槛，对来报名的学生进行一定的了解，对一部分影响学习气氛的同学我们会毫不犹豫的拒绝，努力营造良好的学习氛围。.监督学习：考虑到学生一般有惰性，我们会进行必要的监督，为每位学生建立详细个人档案，配备专门的学习管理师进行跟踪记录，不缺课，不逃课，时时跟踪学习成绩，定时回访，及时向家长反映新情况，保证学校，教师，家长三方信息畅通无阻。.师资：老师用好的老师，精品小班课老师均由学大3A、5A、8A教师任教，集体备课，研，并且自主研发教材，保证教学质量^fen^

第2篇：小班家教范文

一、实现教师教学手段的现代化

1.促进教师备课方式现代化

“班班通”交互电子白板的使用，促使教师“换笔”，从原来的手写输入（包括粉笔书写）走向电子白板交互使用，从手抄本方式走向超文本方式。更重要的是实现教师备课资源的共享。教师将自己的教案、课件、反思、案例分析、习题集等直接上传到校内“班班通”资源平台，一方面有利于资源的汇集，另一方面有利于其他同仁学习、交流，实现资源共享。

2.促进教师上课方式现代化

“班班通”交互电子白板，使文字、图像、动画、声音、视频等信息充分展示在课堂之中，让更多的学生参与到教学的每一环境之中，进而激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。

二、实现教育教学途径的丰富化

1.实现学生课余文化生活的丰富化

利用课余休息时间，播放适合学生年龄特点的影片，一方面丰富学生单调的学习生活，另一方面让学生在轻松愉悦的环境中了解新鲜事物。也可播放学生喜闻乐见的科普知识、时尚影视节目等（如学校每天有新闻课），丰富校园文化生活，进而培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。

2.实现学生学习内容的丰富化

在班会、自习课、周末晚上，各班根据实际情况利用互联网上的在线视频节目，有选择地播放一些有教育意义的影视片。

三、实现学生学习方式的多样化

运用“班班通”交互电子白板后，学生利用网络进行学习，当遇到困难时，利用学校的电子图书馆查阅相关资料，使学习变得更加灵活主动。而教师作为学生学习的指导者，以合作者的身份与学生一起共同参与学习活动、共同探讨解决问题的方法、共同获取全新知识。这不仅能调动学生学习的主动性，还能提高学生学习的积极性。

四、实现学校管理手段的现代化

“班班通”，不仅改变了教师的教、学生的学的方式，还促进了学校管理现代化，并逐渐成为学校管理的重要渠道。

1.实现学校办公无纸化

学校需要下发的公告、通知、计划、总结及学校动态等，全部在学校的网站上，老师无论在学校还是在家中都可以随时查阅和反馈，真正实现无纸化办公。

2.实现教师成长多样化

“班班通”交互式电子白板课堂教学是一个资源共享互补的过程，它贯穿于整个教学过程中，在这个过程中，同学科组教师之间可以基于“班班通”交互式电子白板采用讨论、辩论、协商、探究、评价等形式共享教学信息。“班班通”交互式电子白板拓展了教学研究的空间，使教学研究内容不断细化与深入，促使师生积极参与，推动学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间更好地互动与协作。例如通过建立教师个人博客、微博、维客、BBS（论坛）、在线协作文档、调查派、QQ群等工具，对自己的课件、感悟、教案、案例分析、试卷、习题等进行存储和管理，有利于同事之间更好地合作与交流，学校也可以随时对教师的教育教学工作进行督促和检查。

3.实现学校管理程序化

对学校的财务、人事档案、学生学籍、固定资产、实验室等进行全面管理，以便了解学校的各项工作的开展动态，确保学校各项工作有条不紊地进行。

4.实现同事沟通即时化

学校领导通过“班班通”与教师们的沟通渠道更多、更方便，如通过论坛、留言板、博客、微博、即时通讯工具（飞信、QQ、UC）进行沟通与交流，了解教师的动态，关注教师的疾苦，营造和谐的教育教学氛围。同事们之间的沟通渠道进一步拓宽，并利用上述工具，开辟网络教研新途径，实现资源共建共享。

第3篇：小班家教范文

一、办学理念的转变，是做好家庭教育的关键

彩霞小学现有学生1600余人，从生源状况上看，构成比较复杂，涉及到各阶层，来自各方面。由于学生家长的职业、经济收入及文化层次的差异，使得学生家庭教育的环境差别很大。针对这些问题，学校领导班子召开专门会议进行研究，充分认识到：第一，必须使学校和家庭教育协调一致，形成合力，才能形成最佳效果。第二，必须努力提高家长素质，加强对家庭教育的指导，这是学校亟待加强的工作。第三，只有在整体上帮助家长提高认识，树立正确的教育思想，掌握科学的方法，才能不断提高家庭教育的水平。

基于这样的认识，学校通过家访、开座谈会、问卷等形式，摸清目前家庭教育总目标及家长的素质层次，为今后的培训工作奠定基础。学校为了更好的开展家长学校工作，丰富家长的学习资料，订阅了《现代家庭》《健康指南》等10余种报刊杂志，同时还购买了《现代家长应知应会》《家长读本》可供不同学年的家长上课使用，并在全校范围内自愿订购了《家教周报》。每年举行一次考试，并将试卷装订成册、存档。为了更好地开展工作，学校建立和完善了一系列的家长学校规章制度，使家长学校管理工作逐步迈向规范化、程序化。

二、教学质量的提高，是办好家长学校的保证

为了保障家长学校的教学质量，我们组织了一个稳定的具有丰富教学水平的专职教师队伍，除校长、副校长兼职授课外，还外聘请一些专家到校进行授课和心理咨询，科学地组织好授课内容。能够切实有效地向家长宣传普及家庭教育科学知识和方法，帮助家长解决家庭教育中的重点、难点问题，提高家长素质和家庭教育水平，在优化家庭教育环境方面起到积极作用。

三、家教活动的开展，是创办家长学校的基础

为了保证良好的家庭教育氛围，学校提出：每个家庭要有50本以上对孩子有益的图书；有条件的家庭每年要带孩子外出旅游一次等等。在培训家长方面，主要采取集中授课、分散辅导、分类培训、个别咨询、经验介绍等方法；在营造家校优育环境方面，主要采取百师访千家、创办家庭教育园地、举办“家庭与学校”手抄报、订阅家教刊物、开展丰富多彩的联谊活动。每年的-校园艺术节、运动会、新年联欢会等大型活动学校都邀请家长参与，使学校、家庭、社会教育有机地结合起来。

家长评价学校，促进学校发展。学校的发展，不仅需要学校自身评价来促进，还要发挥家长评价作用。多年来，学校注重家长评价，进行了一系列家长评价活动。召开各种形式座谈会，如家长课堂教学座谈会，教师和家长面对面进行交谈、充分听取家长们的建议；还让家长填写看课反馈表、家长喜欢的教师评价表、假如我是校长或教师应这样做等评价表。家长们把自己的真实评价表示出来，为学校改进工作提供了宝贵的意见。而且学校的重大教育活动，也邀请家长们参加，主动和家庭建立密切联系，使家校教育有效结合。

四、研究水平的提升，是升华家庭教育的根本

由于受应试教育的不良影响，使不少家长在家庭教育上走入了误区，怎样教育子女成为家长们的一个共同心病。针对家长这一困惑的问题，我们进行了专题研究，单独对这部分家长进行讲授，帮助他们树立正确的教育观，引导家长加强孩子思想品德教育。为了使家庭教育步入正轨，学校申报并实施了全国教育科学规划课题《办好家长学校，提高家长育人素质，优化育人环境》实验课题研究，使家庭教育正在向正规化、科学化方向迈进。学校为了提高家长的理论水平，除了为家长购买《成功家教启示录》《失误家教警示录》《怎样当好家长》这些专业用书外，教师们还在相关的书刊中摘录一些针对性强、具有教育意义的典型案例，自己编写家教讲稿，要求家长认真学习、认真掌握、认真运用，并把自己的教学经验写成心得体会或家教论文，用科学的理论指导实践。

家庭教育工作的开展，结出了丰硕的成果，拉近了家长与学校的距离，提高了学生、家长、教师的整体素质，家长的教育观念不断更新，对子女进行家庭教育的方法由过去的“经验育人”向“科学育人”转变，家庭教育的重点由强求孩子“成龙”向先让孩子“做人”转变；家庭教育方式也由简单、粗放的“家长式”向平等、民主的“朋友式”转变。

自开办家长学校以来，学校多次成功接待了省内外兄弟学校的参观访问并做经验介绍，建立了家教资源库。学校先后被评为营口市首批家庭教育特色学校、辽宁省优秀家长学校、辽宁省优秀家长学校示范校、全国优秀家长学校等殊荣。如今彩霞小学正进一步扩大实验成果，实施社会辐射工程，通过家长做人素质及育人素质的提高，辐射、带动身边及周围的人，使家庭教育水平逐步向规范化、科学化方向迈进！

第4篇：小班家教范文

每天加班四五个小时，一个月只休息一天，一月近100小时的加班费竟然不超过50元。连日来，时报接到多宗报料称，位于东莞万江的恒好手袋厂（以下简称“恒好”），工人们长时间超长加班得不到正常的补贴。根据《劳动法》第41条的规定，工人加班时间每日不得超过3小时，且每月不得超过36小时。而该厂的大多数员工向记者表示，他们每月的加班都在100小时以上，且每小时加班费只有5毛钱。东莞市万江劳动分局的工作人员在知道情况后表示，会派人到工厂了解情况，如果情况属实，将责令工厂进行整改。

加班费每小时仅五毛？

“来了这么久，我每月的工资都只有五六百元。最多的时候，我一个月加了160小时的班。”到恒好已快1年了，小申（化名）每天要承受四五个小时的加班，每月的加班费却只有少得可怜的几十元。“我们平均每月只休息一天。有一个月我加了140小时的班，只领到70元的加班费。”

记者在该厂工人提供的员工薪资表上看到，工人加班费为加班时数的一半，也就是说，加班费为每小时五毛钱。“我来工厂快一年，工厂财务说工资是计件的，但是，计件工资是怎样计算的，我们根本都不知道。”记者在对该厂进行深入采访时发现，确实没有工人知道自己的薪酬的计算方式。

自动离职将拿不到工资

对于不合理的“加班费”一事，众多工仔更多选择了默认。“不去加班的话，我们将被工厂视为矿工，一次矿工将被工厂罚款40元。”阿申的工友们表示。对于为什么不去劳动部门反应，他们的回答同样让记者吃惊。“没有用的，曾经有我们的工友向劳动部门反映这件事，结果呢，还不是一样。”

这些工人告诉记者，工厂只有400多人，但是每天都会有人离开这个工厂。逢到发工资的时候，走的人就会更多，发10月份工资的时候，就走了30多人。要是辞职不被批准的话，只有自动离职，而自动离职的人将拿不到他应得的工资。由于工厂压着一个月的工资，许多人不得不继续从事眼前的工作。

当着记者的面，阿申将自己的遭遇向万江劳动部门反映，一位工作人员在听完他讲述的情况后的第一反应是，劝阿申离开那个工厂，“这个工厂的工资是偏低。”“你可以提前一个月辞工，选择离开那个工厂，现在工人还是比较缺。”

工厂说法：五毛钱只是工人加班补贴

阿申向记者表示，工厂曾经向他们表示，五毛钱的加班费是工厂对他们加班的一种补贴。但是工人们则普遍认为，五毛钱就是他们的加班费。

在采访中，恒好的厂方负责人表示，五毛钱并不是工厂工人的加班费的全部，而是一种在计件之后的补助。

对于该厂工人计件工资的计算方式，这位负责人以不便透露为由，拒绝回答。

劳动部门：将责令工厂进行整改

东莞市劳动部门表示，恒好应该告知工人获得报酬的计算方法。如果恒好的“劳动定额”是不受劳动法保护的违法定额，工人们可以依照劳动法的规定要求恒好厂对超时部分按加班计算，加班费按150%的标准支付。休息日（即星期六、日）为200%，法定休假日为300%。

按照规定，每月的加班时间不得超过36小时。同时，工人们可以积极与厂方协商取消该不合理的劳动定额，协商不成时可向劳动仲裁委员会申请仲裁，对仲裁裁决不服的，可以向法院起诉。

记者在调查时发现，该厂不仅存在工人工资偏低的问题，还存在没有与工人签定劳动合同，也没有为员工购买社会保险等情况。东莞市社保部门表示，该厂员工可以向他们投诉，他们将对责令该厂为员工购买相应的社会福利。

第5篇：小班家教范文

关键词：民办高校；教学评价；专业发展

民办高校作为教学型院校，以教学为主，教师教学评价发挥着非常重要的引导、监督和激励作用，对教师队伍建设具有重大影响。因此，教师教学评价体系的建立健全，是民办高校制度建设中最重要的一个环节。

一、教师教学评价及其发展历程回顾

根据《教育大辞典》的定义，教育评价是指通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行分析和价值判断的过程，是实施教育管理的有效手段之一。它通常分三个阶段：确定评价对象，收集和分析各种有关信息，作出结论并将结果反馈给被评对象。这个定义强调了价值判断，并且肯定了教育评价应该为教育决策服务。

教师教学评价属于教育评价的范畴。教师教学评价是采用多种方式和手段，针对教师的教学情况（教学设计、教学过程、教学效果、教学成果）进行客观地测定和衡量，并给予价值判断的过程。它为教师改进教学工作、开展教育改革以及为教育质量管理决策部门改善宏观管理提供依据，是保证教师投入教学、促进教师专业成长的关键措施。根据教师教学评价的目的，教师评价可以分为发展性、奖惩性两种教师教学评价体系。发展性教学评价是一种形成性评价，是面向未来的教师评价制度；奖惩性教师教学评价是一种终结性的评价，是面向过去的教师评价制度。教师教学评价体系是一个循环系统，有自己的特定结构、功能和作用。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进教师不断总结、改进自己的教学质量，调动教师的工作积极性和创造性，为学校加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据。

20世纪50年代，国外的教师教学评价着重以教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征为评价的内容和标准，但在实际的评价中，管理者的主观印象是第一位的。这在很大程度上与教学效果的评价不能标准化和数量化有密切的关系。20世纪60年代到80年代末，西方国家出现了关注学生学习结果的教师教学效能评价。教学效能评价是一种总结性评价，主要为各种重要的管理决策提供依据，评价结果常常与决定教师的留任、晋升与奖惩等挂钩。由于教师教学效能评价主要用于管理目的，用于排除不合格的教师和对教师进行奖励，这种评价制度与教师的自主性矛盾，在这种评价制度下教师的主动性和创造性得不到发挥。20世纪80年代后，西方国家兴起了关注教师专业发展的教师教学评价。这一时期提出了评价的目的是帮助教师改进教学，并提出教师是研究者的观点，认为评价应该关注教师对自己教学行为的反思，从而获得专业的自主发展。从上述发展历程可以看出，对教师教学评价由早期的总结转向形成。

在西方国家教学评价思想和实践的影响下，我国改革开放后的国内教学评价经历了3个阶段：第一阶段，起步阶段（1984～1990年）。各高校开展了课程评估和教师教学质量评价，评价内容都是依据教学管理人员的教学管理经验确定，尚无关于教师教学评价的理论研究。第二阶段，正规化开展阶段（1991～2000年）。1994年，中国高等教育学会高等教育研究评估会的成立，为全国进行教学评价研究和实践提供了组织保证。这一现阶段的特点是：理论与实践并重，开始以教师教学的有效行为特征作为指标进行正规化的教学评价。北京大学、中国人民大学、北京师范大学等先后公布学生评价教师教学的结果，教学评价进一步系统化、规范化、公开化。第三阶段，进一步深入开展阶段（2001年至今）。以2001年教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》为标志，各高校把教学工作作为教师职务聘任的重要标准，建立健全教学质量监测和保障体系。此阶段，我国高校教师教学评价的理论研究和评价实践进一步走向科学化，许多学者开始关注教师教学评价结果的合理使用，将评价人本化。

但是，我国对于民办高校教师教学评价的研究却非常少，尤其是教师教学评价的问题及对策研究。国内虽有部分民办高校在实行教学评价，但是很少有人系统地论述其存在的问题及改善的办法。究其原因，这与我国民办高校教师队伍的组成有关。我国民办高校教师队伍主要有三部分组成：一是从公办高校退休后被聘到民办高校任教的退休教师，二是在公办高校任职的同时在民办高校兼课的兼职教师，三是民办高校面向社会招聘的教师（以应届毕业的硕士研究生为主）组成的专职教师队伍。非学历高等教育机构多以兼职和退休教师为主体，退休教师养老思想及兼职教师流动性使得教学评价的奖惩性失去其效用；有学历授予权的本科民办高校拥有独立的师资，但绝大多数是刚毕业就从事教学工作的硕士研究生。笔者所论述的民办高校，特指有学历授予权的本科民办高校。

综上所述，我们认为，民办高校教师教学评价应该更多地强调形成性教师教学评价，促进教师个人专业成长和发展，评价结果主要用于提出改进教学的建议、促进教师的提高和发展。评价目的主要给教师教学提供参考和激励，调动教师的工作积极性和创造性。

二、民办高校教师教学评价的现实走向和特征

教学活动由教师的“教”和学生的“学”组成，所以，教学评价应该分成“评教”和“评学”两部分。其目的应该是：如何科学有效地评价教师的教学，使教师的“教”既成为促进“学”的必要条件，又成为促进教师个人专业成长和发展的途径。以三亚学院为例，学校成立评估中心，独立运行，听取每一位教师的授课，形成一级听课体系；教务处成立督导室，形成二级听课体系；分院领导、专业主任听课形成三级听课体系。该校结合学校发展实际，经专家分析及集体讨论，制定了新教学评价体系。评价以该校办学理念为主导，较为客观、科学，基本能切合学校实际。在评价中，增加了学生评价、同行评价的权重，同时考虑了教学型高校教师的价值取向，科研权重占10%。该体系能够反映教师各方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，把一些能综合反映教师教学评价对象主要特征的、具有紧密联系的因素集合起来。有效的教师教学评价应该关注以下3个方面。

1.评价宗旨：彰显教师专业发展的积极诉求

教师教学评价主要用于判断教师是否完成教育教学目标，同时也为了促进教师的专业成长。从目前我国教师教学评价的现状来看，我国高校实行的是奖惩性教师教学评价，主要用于判断教师是否完成教学目标，评价的结果多与教师的考核评优、加薪晋级、职称评聘等直接挂钩。但是教师的专业成长是一个持续不断的过程，是终身发展的过程。教师只有通过教学评价反馈的信息，对自己的教学实践进行分析和研究，才能不断发展自我，改进和完善自己的教学。因此，教师自身的教育实践活动是教师成长发展的根本动力，教师教学评价则是促进教师在教育实践中不断反思自我、完善自我的一项重要举措。教师教学评价对于教师的专业发展意义重大。

2.评价内容：重视教师工作状况的综合品质

教师教学评价的评价内容，只有将教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥多方面结合，教师才能胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校才能更好地存在和发展。具体的评价内容应包括以下5个方面。第一，教师的师德水平。教师不仅要热爱教育事业，还要热爱学生，坚持教书育人。第二，教师的法制意识。教师要坚持依法施教，严格执行课程计划、教学大纲，自觉维护受教育者的权利。第三，教师的知识结构和水平。教师要有广博的文化基础知识和精深的专业学科知识。第四，教师的工作能力及水平。教师要有良好的课堂教学的驾驭能力和良好的教育教学工作研究能力。第五，教师的工作业绩。这应该包括教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果，教师做班主任或其他教育工作的效果。

3.评价方法：体现教师教学评价的人文色彩

教师教学评价的方法不仅影响评价结果的信度和效度，而且影响教师积极性的调动和发挥。因此，要求评价主体灵活地选择和对待各种方法，并从尊重、体贴、关怀、信任等方面做到细致入微，发挥评价对教师身心的滋养功能。

第一，评价方式的多样性。教师教学评价方式多种多样，每种方式都从不同的角度反映教师在教学、科研和服务领域的绩效水平。目前，采用较为普遍的评价方式包括学院评价、学生评价、同行评价、自我评价等。

第二，评价主体间的互动性。民办高校的教师教学评价还应注重评价者与被评价者之间的交往互动。事实上，任何评价都是人与人之间的一种互动。民办高校的教师教学评价就是要协调二者的关系，特别是对被评价者而言，改变其以往对评价者的敌视态度，让其乐于被评，并在评价中获得发展、得到提升，让评价真正成为他们的一种需要，使其产生“积极的教和学的心态”。

三、教师教学考核评价工作的改进建议

1.增加教师教学评价中的自我评价指标

教师自我评价是教学评价的一部分，为教师提供对教学活动进行解释及展示专业服务的机会。国外教学评价体系中都有教师自我评价的环节。目前，我国民办高校教学评价体系尚不够完善，加强自我评价指标有利于变外在评价为内在评价，提升教师的反思意识和发展内驱力。以美国奥斯汀社区学院的教学评价体系为例，教师自我评价包括教学档案袋评价和自我评价表。教学档案袋评价是为教师提供一个展示自我的机会，让评价者了解教师做了什么、为什么这样做。为促进不同发展水平教师的可持续性发展，奥斯汀社区学院制定了区别性教师教学评价标准和方法，即对新入职教师和有经验的教师的教学评价有所不同。

2.设法使被评教师处于积极主动状态

被评教师处于一种积极主动的状态，可以消除他们对评价工作存在的心理障碍，消除他们对评价结果的抵触。这样容易使被评教师接受评价结果，使评价达到预期目标。

3.注重形成性评价，使教学评价与专业发展过程结合起来

教师的教学评价是学校管理部门组织的常规性教学检查，多采用总结性评价。评价结果用于考核教师，与加薪、晋职结合，造成教师十分紧张，给教师带来极大压力，甚至影响教学。民办高校与公办高校相比，本来就处于弱势。评价应该是一种激励教师努力工作的手段，促进专业发展，改进教学，提高学校整体教学水平。相对而言，形成性评价更容易被民办高校教师所接受。

4.同行评价应选该取有经验的优秀教师参与

同行评价的教师应该是由各学院教学主管委派与被听课教师所授学科相同或相近的、有一定专职教学工作经历的优秀教师。如果授课教师对听课教师的评价有疑问， 可以与主管教学的院长、听课教师进行集体探讨，以便寻求双方都能接受的评价。

参考文献：

[1]徐绍莉，生云龙，杨长青，田静.高校教师评价体系的影响因素及构成原则[J].中国高校师资研究，2008，（4）.

[2]杨红，韩锡斌，程建斌等.基于网络的教师教学评价[J].教育信息化，2005，（4）.

第6篇：小班家教范文

【关键词】 民办医学高校 实践教学

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0006-01

民办医学类高校加强实践教学的主要矛盾在于实践教学过程中消耗的资金远远大于理论教学。事实上,如果学校只注重成本核算,而忽视了实践教学环节的资金投入,培养出的学生不能很好与市场接轨,势必将影响学校的招生工作。基于此,从民办医学高校的生存和长远发展考虑,学校只有以市场为导向,牢牢把握面向社会、面向市场的办学方针,将理论教学与实践教学有机结合,切实突破实践教学这一制约民办医学高校发展的瓶颈环节,探求出一条适合民办医学高校健康、持续、快速发展之路,是自己在残酷的优胜劣汰竞争中立于不败之地的法宝。

1 民办医学高校加强实践教学的意义

民办医学高校的实践教学包括理论知识学习和临床实践操作,两者相辅相成,只有将二者完美的结合,教学工作才能如虎添翼,从而做到实践教学与职业岗位之间的“零距离”。加强实践教学的意义主要体现在:第一,有利于增强学生的感性认识, 更直观地理解所学的理论知识,拓宽学生将理论知识与实际工作相结合的学习思路;第二,有利于解决学生学习兴趣低下,知识面窄和创新能力不足的问题,突出学生的主体地位,促进学生的全面发展;第三,有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及动手操作的能力,使知识、技能和能力达到了完全统一,推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的价值观。所以,在民办医学类高校中尤其应该加强实践教学。

2 民办医学高校加强实践教学的途径

2.1 校企合作,改进和完善实践教学体系

校企合作的价值在于可以最大限度地发挥学校和企业的各自优势,共同培养社会与市场需要的人才,同时促进科技、经济及企业发展。首先,校企合作模式可使医学生获得实际的工作体验,在实践的过程中,学生熟悉工作流程,了解工作关系,掌握就业信息,有利于实现学生就业和企业用工的顺利对接。其次,校企合作模式能够有效提高学生的职业能力,使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。

民办医学类高校应与医学相关的优秀企事业单位合作,根据用人单位的需求,改进及完善实践教学体系,培养适合岗位的应用型人才。实践教学体系包括四个方面的内容:1)目标体系是根据社会需要,确定培养学生综合实践能力的整体目标;2)内容体系是依据实践教学目标体系,将知识、技能、素质分解到各教学环节中。通过课堂学习、实验室训练、实训基地见习和临床实习共同构成一体化的内容体系;3)管理体系起信息反馈和调控作用,依据整个系统反馈的信息,修订及出台新的管理制度及管理方法,采取校系两级管理,实现专管公用;4)保障体系是人、财、物的具体体现。人是指教师队伍,要求必须是“双师型”的人才,这样授课才会“有血有肉”,易于学生理解和消化所学知识。建立一支高水平的师资队伍有利于学校的长期发展,也是培养具有高技能的应用型、创新型人才的根本保证。财是指资金保障,及时地购进先进的教学设备,充足的实验耗材,保障每个实验项目能够按计划完成。物是指要有较充足、优质的的实训、实习基地,确保实践教学的全面实施。值得一提的是,民办医学类高校自有实验室,可以对外全面开放,提高教学仪器和设备利用率,把实验室当作产业来运营,实现资源共享。这样,学校在对社会提供知识产品和知识服务的同时,还可以计算其营运收入、成本和效益,讲求投入、产出和发展。校企合作不仅为民办医学高校解决了资金短缺的问题,同时也方便了医学生实践教学需要。

2.2 加大实践教学的课时比例

现在医学类专业的授课比列理论对实践一般是1:1.2,应适当增大到1:1.5左右。由于民办医学高校具有灵活、机动、自主的特点,对教学内容的调整相对容易。学校不仅要增加实践教学课时,更重要的是实验内容要安排的更科学、更全面、更具体,能充分地刺激学生感觉器官,使他们对所学知识能够更好的领悟与记忆,提高学生的实际动手操作能力。在理论教学课时数不变的前提下,如何加大实践教学课时？这就要求医学生不仅要按照学校安排的时间进行实验、见习、实习,还应该在节假日、寒暑假期间投入到实践教学当中去,用理论指导实践,以实践融汇理论,做到实践理论一体化。

2.3 开展多种与医学相关的技能培训,拓宽就业面

民办医学高校应开展多种与医学相关的、与就业接轨的职业技能培训,以拓宽学生的就业渠道。双证书制度是国家教育法规的要求,明确把学历证、培训证、职业资格证作为从事相应职业的凭证。大力开发各种形式的职业培训,认真实行先培训后就业,先培训后上岗的制度。把高等职业技能培训作为实践教学的辅助形式加以推广。

2.4 开展实践教学考核

医学类专业有别于其它专业,学生的成绩是理论成绩和实践成绩的总和,学生不仅要参加理论知识的考核,还应该参加实践教学的考核。根据教学目标,制定考核标准,对学生进行检验。这样也是对学生负责,对学校负责,有利于具有高技能的实用型、创新型人才的培养。

总之,民办医学高校各个方面都与国办院校存在很大的差距,加强实践教学任重而道远。各级领导应给予足够重视,企业应积极参与,为学生提供大量的实习机会,实现校企合作。同时,民办医学高校应健全自身对市场人才需求的反应机制,使实践教学工作和区域经济发展紧密结合,圆满完成教学任务,努力培养出受社会欢迎的“灰领”人才,从而推动民办医学高校的稳步发展。

参考文献

第7篇：小班家教范文

关键词：班主任；家庭教育；家校合作

技校生理应是充满理想、朝气蓬勃的年轻人，在校期间也应是进一步发展聪明才智、陶冶情操的最佳时期。因此，作为班主任，不仅要帮助他们在各种关系中要做好艰辛复杂的工作，还必须充分发挥家庭教育的作用，形成家校共治、家校共育的良好局面。在班级管理中，“问题学生”是个不容忽视的群体。而每个“问题学生”又都有各自不同的家庭背景，那么怎样在班级管理中改变“问题学生”的行为习惯呢？现结合个案，谈谈自己的具体做法。

案例：班级中有个男生叫周某某，进校时文化成绩是班级中下游，上课时不是睡觉就是讲话，要么看课外书，还有进网吧和强行向同学索要钱物的现象，可谓是“问题学生”中的典型。通过我对其他任课教师、同学的调查后得知，该生以前其实并不是很差，主要是行为习惯不好导致学习态度出现偏差，从而产生厌学情绪，形成恶性循环。我准备进一步摸清“病情”以后，再“对症下药”。

一、联系家长，全面了解家庭背景

全班绝大部分的学生家庭组成是典型的以独生子女为主导的“四、二、一”式结构，虽然以来自农村居多，但农村的农田劳作和家务劳动却很少做，“四体不勤，五谷不分”是他们的共同特点。根据我的观察，“问题”严重的学生并非仅仅来自独生子女家庭，而是那些有大女儿和有小儿子的超生户家庭。这些男生不但有爷爷奶奶、外公外婆、父母的百般呵护，而且还有姐姐无微不至的照顾。上面提到的十七八岁的周某某就是这样的男生，节假日期间居然还要八九十岁高龄的祖辈为他洗衣做饭，简直就是匪夷所思。从与家长的交流中发现，这不是个别现象，这在农村带有普遍性，所以也就见怪不怪了。

二、积极引导，家长树立正确的育人观念

由于现实社会普遍存在的一些客观原因，传统的“重德行”的家教观不断被削弱，而“重才智”的家教观却无意识地被潜移默化的增强。家长似乎都能认识到教育好子女的重要性和迫切性，但是他们在具体实施家庭教育时，却又普遍存在着违背教育规律的现象。特别是随着市场经济的深入发展，社会转型时期变化的不断被加剧，家长们的社会生活压力、经济生存压力的进一步增大，出现了家庭教育方式的非理性化和家庭成员价值观多元化的现象，而这些又都无时无刻不在深深影响着其子女的健康成长。

对此，我尽量抽出空余时间通过与家长个别交流的途径与家长保持联系，将学生在校的学习、住校生活各方面的情况向其家长如实汇报，让其知晓子女在校的真实情况和思想动态，分析即将面临的毕业和就业形势，帮助家长正确调整好不切实际的期望值。让家长认识到家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。做人教育是家庭教育的核心，欲使子女成才，先教子女做人，领悟“宠儿多不幸，娇儿难成才”“娇纵如杀子”的简单道理。

经过沟通和引导，只有小学文化程度的周某某的家长教育观念逐步得到改变。能认识到学生能否成才不仅与学校相关，更与家庭和学生自身因素相关，只有相互配合、共同教育，才能让他更好地立足社会。

三、家校联手，共同探究正确的家教手段

首先，我在对该生家长的工作中，一直本着实事求是的态度，让学生家长了解实情并且对其子女充满希望。

其次，积极组织家长中的积极分子，如李某的家与周某某的家在同村同组，依靠他的家长做好周某某家长的工作。马卡连柯曾说过：“家长的威信主要基础只能是家长的生活、工作以及他们的公民面貌和他们的行为，对家庭的爱和责任心，对子女教育的观念和方法等。”

最后，给予方法上的指导。我反复要求其家长在节假日期间必须尽量给一定量的家务或者农活给周某某做，让他亲身体验到生活的艰辛和作为父母养家糊口的不易。刚好周某某的家长是做泥瓦工的，便时常有机会带他出去做做小工，不仅真正实现“让孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的饭”，同时也能有效地限制一下他的不正常交往。一段时间后，原先娇生惯养的周某某出现了疲倦，劳动体验的效果显现了。这时我要求家长采用欲擒故纵的方法，故意对他儿子说，别到学校去读书了，免得浪费家里的钱财，还不如早一点跟他出来一起赚钱算了。而周某某果然如我所料，强烈要求还是要上学读书，因为无一技之长的他清楚地知道坐在教室里毕竟要比整天干体力活要轻松多了。

接下来剩下的事情就好办了。

四、趁热打铁，多管齐下清除管理死角

在德育的许多方面，如果有了家长的支持，一般都能达到事半功倍的效果。有了家庭教育的铺垫，对于已经没有退路的周某某而言，接下来就只能接受学校的正面教育了。于是，我和其家长在事先约好的情况下，当着他的面“签订”了一份具有“特殊意义”的书面“协议”，让家长承诺其子女不再违反学校制度的相关规定，否则周某某就会看到他不愿意看到的结果。

到这里为止，并没有解决所有问题，我还要联合其他任课教师做好多方位的督促工作，防止其思想上出现新的懈怠情绪。为此，我继续巩固家校沟通工作，避免真空时段，清除管理死角，以进一步夯实前面所取得的成果。同时，采取多鼓励和多表扬的方法，把他的主要精力引导到学习上来。

经过家校双方的齐心协力，终于还是有所成效。多位任课教师反映，周某某上课比以前认真多了，在他身上经常性的违纪违规现象几乎不见了，虽然学习成绩还没有明显的提升，但起码止住了下滑的势头。他也愿意为班级工作出力了，并在一次校内篮球比赛中帮助班级得了优胜奖。为此，我按班级规定对他进行了表扬和适当的奖励，让他再一次看到了希望，增强了前进的动力。

第8篇：小班家教范文

【关键词】社会主义核心价值观;班级岗位小组;实施路径

【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）02-0041-04

【作者简介】蒯威，江苏省苏州工业园区第二实验小学（江苏苏州，215000）教科室副主任。

党的十八提出“积极培育和践行社会主义核心价值观”，并明确了“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”“爱国、敬业、诚信、友善”的24字基本内容，成为当前中小学校德育工作的核心内容。然而，当前中小学校的社会主义核心价值观教育中还存在着不少形式主义、简单机械的现象，教育实效不高。立足学生学习与生活的班集体，以“班级岗位”为载体，建设“班级岗位小组”，在社会主义核心价值观教育工作中，具有显著的创新价值与实践意义。

一、当前中小学社会主义核心价值观教育中的问题

学校是培育和践行社会主义核心价值观的主阵地，只有将核心价值观融入学校日常教育的全过程，才能提高教育的实效。而在实际工作中，我们看到中小学的社会主义核心价值观教育还存在着种种问题。

其一，教育方式单一机械。当前走进中小学校园，确实如相关要求的一样，处处能见到核心价值观的宣扬，大大小小的横幅、电子屏、标语牌见缝插针，让人印象深刻。然而，在教育方式上，似乎除了“贴在墙上”“挂在嘴上”，也说不出其他具体的措施，最终教育效果也只能体现在背出24字核心价值观。

其二，教育内容缺乏细化分解。不可否认，儿童对于社会主义核心价值观内容的理解、领悟存在一定难度，更不要说实践与行动了。其中一个重要原因是，学校的老师并没有对核心价值观的内容进行深度解读、分解落实，并没有把核心价值观的具体目标与日常教育内容建立联系。让儿童对着几个空洞的概念，教育实效从何而来呢？

其三，教育活动脱离儿童实际。为了在学生中进行社会主义核心价值观教育，不少学校也开展了丰富的教育活动。比如讲“法治”就请法院的法官到学校进行一次普法讲座，讲“爱国”就开展一个图片展、主题班会。然而很多活动其实很难真正吸引学生，不少活动的内容远远脱离学生的生活实际。活动结束，“教育”也结束了。

二、“班级岗位小组”解读及其蕴含的核心价值元素

价值，是理想中的事实;价值观，是对价值具有方向性和取向性的根本判断、根本看法，是在根本看法下对价值的辨别与选择。作为儿童从家庭走向社会的过渡性组织，班级的社会属性决定了其在儿童价值观的形成与发展过程中具有潜移默化、深刻久远的影响。

（一）什么是“班级岗位小组”

所谓“班级岗位小组”，是以人人有事做、事事有人做的班级岗位制度为基础，通过合并类似岗位、相近岗位，形成既有分工也讲合作，既有管理职能也能相互督促的岗位团队。譬如，班级中与“生活”有关的岗位有墨水保管员、门窗管理员等七八个，把这些岗位组合起来建立班级“生活服务组”。在岗位小组里，每个学生有自己的独立岗位，同时也相互帮忙、相互提醒，保证完成每天的工作。对班级而言，每个岗位小组既是管理者与服务者，同时也是监督者与被监督者，定期接受全班同学的考评。

（二）“班级岗位小组”工作所蕴含的核心价值元素

核心价值观是国家在政治建设、民众生活等方面的顶层设计，受学生年龄特点与接受能力限制，在学校教育中往往还要对其作进一步分解，形成不同的“子价值”。参照华东师范大学程红艳教授的“社会主义核心价值观分层化、课程化研究”，在“班级岗位小组”的建设中，蕴含着丰富的核心价值观教育元素（见下表）：

夸美纽斯认为：“德行的实行靠行为，不靠文字。”社会主义核心价值观的培育，最佳路径是在主体性的原则下，学生真正参与、积极投入的自主实践。“班级岗位”模拟社会分工，赋予儿童社会角色，有助于他们在体验中建立基本的规则意识、社会认识;“班级岗位小组”又让儿童在分工完成、相互协作中立足岗位，获得认可，形成对社会的初步感知、对角色的基本认同，有助于儿童形成正确的价值观。

三、“班级岗位小组”的实践路径

班级岗位不是新鲜事物，不少班主任都在班级管理中积极实行岗位制。笔者在长期的班级管理工作中，不断改进，不仅创新了岗位的内容与评价，还创新了岗位的组织形式，形成了以“岗位小组”为核心的班级岗位建设新模式。

（一）招募岗位，在自主申报中彰显学生主体性

成尚荣先生指出：“培育、践行社会主义核心价值观，关键就在于是否让学生真正参与，是否让学生积极主动认知、主动实践。”在传统的班级岗位建设中，不少班主任只是以发令员的角色，把班级的职务、岗位、工作分配给学生，结果常常有头无尾，很难取得理想的效果，其原因就在于忽视了学生的主体性，使学生沦为被动接受者。

合适的个人岗位是“班级岗位小组”的基础。我在建设班级岗位小组的过程中，第一项工作就是面向全班同学，展开个人岗位的公开招募。通常以学年为单位，开学伊始对班级学习、生活各方面工作进行梳理，设置四五十个不同的班级岗位，如老师助理、检查预习员、领操员、领读员、劳动助理等，供学生选择。每个学生根据自己的情况可以选择两到三个岗位，填写《班级岗位申请表》。在岗位安排过程中，充分尊重每一个学生的选择，如果某项工作只有一个学生申报，则由这个学生负责;如果有多个学生申报，则由这几个学生在班会上陈述理由，公开竞选。

为了进一步发动学生融入班级生活，我还鼓励学生自己寻找岗位、发现岗位，甚至可以创造岗位――只要是你自己创造的新的岗位，那么这项工作就可以由你来负责。这样一来，学生的主动性得到进一步激发，他们纷纷用发现的目光去搜寻有意思、有价值的工作，并创造出了许多新的岗位，如墨水保管员、失物招领员、小组会计等，自己争取的岗位做起来也格外投入、格外认真。“我的岗位我做主”，主体性参与激发的正是儿童对本职工作的热爱与坚守，这也是“敬业”的原点。

（二）组合岗位，在团队协作中提升凝聚力

岗位小组建设最大的创新之处，在于其将有关联性的班级岗位进行组合，形成了团结协作的小型团队。笔者结合实际，把班级岗位组成“学习”“宣传”“劳动”“生活”“纪律”“文体”六个小组。在岗位小组中，每个人都有自己的专属岗位，同时扮演两种角色，即帮助者与被帮助者――每个人都有责任提醒或帮助本小组成员完成工作，同时有困难也可以在小组内寻求同学的帮助。

小懿是“生活服务组”的一员，负责开关电脑。她工作认真负责，《电教记录本》记录详细。同在生活组的小惠做事却丢三落四，她负责的是花草管理，常常忘记给植物角的花草浇水。小懿很有心，经常提醒小惠，和小惠一起去浇水。小懿的角色不是“管人”的干部，而是朋友，是岗位小组的队友。小惠在小懿的帮助下慢慢进步着。有阵子小懿得了流感，小惠主动站了出来顶替小懿，使班里开关电脑的工作没有受到影响。对于大家的赞扬，小惠表现得很谦虚：“我忘了浇水的时候小懿也会帮我呢！”

岗位小组的建立有助于形成互帮互助的团队，提升岗位工作的质量。在岗位小组中，小伙伴之间不是管与被管的关系，每个学生都“不是一个人在战斗”，身后都有一群同学在帮助、协助自己做好工作。儿童在这个团结互助的组织内的同伴活动、人际交往，对于促进其形成乐于助人、慷慨仁爱的“友善”观念有着无法替代的作用。

（三）站稳岗位，在角色历练中建立归属感

在岗位小组的建设过程中，班主任的核心工作就是指导学生在自己的岗位上做好工作，站稳岗位，在班集体中找到自己的位置;让学生在各种岗位中体验角色，促使学生形成独立健康的价值认识。

1.发现自身价值

不可否认，学生是千差万别的。班级岗位小组丰富的岗位内容让不同个性、不同发展阶段的学生都有展示自我、发现自身价值的机会。小雨是个文静的小姑娘，成绩一般，但画画出色，还学习了美术设计，因而成为宣传小组的热门人选，并成为班级板报的负责人。一个学期里，她与宣传组的同学把每期板报设计得图文并茂，为班级赢得了不少荣誉。以前只是个人获奖，现在能给集体带来荣誉，小雨在班级的人气骤升。

当然，并非有了岗位就能解决所有问题。小洋爱读书，他一开始申报了整理图书的岗位，没想到平时他只顾着自己看书，完全忘记了自己的工作，几次班级考评都不理想，给小洋的打击很大。一次，看到同学们在七手八脚地装饮水机的水桶，一身蛮劲的小洋一口气装好了水桶。大家觉得这个岗位更适合他，水没有了大家自动会叫他，小洋觉得力气大也能在班级找到自己的位置。能做好的工作才有爱的理由，发现了自身的价值，爱岗敬业就有了充足的动力。

2.发现岗位价值

与班干部制度相比，岗位小组更强调服务的意识和合作的能力。班级岗位没有轻重主次之别，只有适合与不适合、做好与没做好的不同。在平时的班级生活中，笔者作为班主任，处处引导学生发现每个岗位的可爱之处、动人之处。一次笔者看到几个孩子吃力地给饮水机装水桶，原来是负责装水桶的小洋生病请假了。等他们好不容易把水桶装好，我问他们有什么感想，大家一下子意识到小洋的工作给自己带来了很多方便。等小洋病愈返校时，全班都给他热烈鼓掌。通过点点滴滴的细节，引导学生尊重别人的劳动，尊重别人的岗位，也尊重自己的岗位，逐步培养儿童职业平等、人人平等的观念。正因为每个岗位都有独特的价值，故而笔者在班级中尝试建立班级岗位轮流制。一般一个岗位的任期为一个学年，相对稳定的岗位有利于学生熟悉工作、站稳岗位。而下一学年就要进行重新申请、竞选，原则上所有岗位都要进行调整，让学生体验不同的角色。

3.发现小组价值

岗位小组的价值在班级工作中无处不在。学科作业的收发，依赖学习组每一名成员相互配合;干净整洁的教室环境是劳动组辛勤付出的成果。正是由于这些工作细小常见，学生往往会忽视其价值。一次，班级在学校运动会上得了第二名，这是文体组精心选拔、指导运动员进行训练的结果。庆功会上，大家给他们热烈鼓掌。这时候，我引导学生发现其他小组在运动会中所做的工作。大家发现，原来生活组在为运动员准备饮料、保管物品，宣传组在制作标语牌、撰写赛场报道。每个小组都有自己的价值，每个小组也离不开其他小组的服务。

马卡连柯认为：“只有那些具有共同价值、共同活动目的与任务，且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。”通过发现岗位小组的价值，把岗位小组看成一个团队，强调岗位小组的共同价值和共同目标，对形成班级荣誉感和凝聚力有着积极意义，也有利于增强学生的集体归属感与主人翁意识，学生长大成人后才会爱国家、爱社会。

（四）考评岗位，在民主管理中培养责任心

对岗位工作的考评，是岗位小组建设承上启下的环节，也是班级民主生活的重点之一。为了提升小组力量，我把班队干部分配到各个岗位小组中，通过这些能力相对较强的同学带动小组工作。同时建立“值周组长制度”，即小组内每个成员轮流担任一周岗位组长，记录工作情况，在考评中向全班汇报。每周班会课，对岗位小组的考评是一项固定内容，不仅每个成员要接受考评，整个小组也要接受全班的评议。考评中，首先由值周组长作简要小结，组员用一句话介绍自己岗位工作的完成情况，再由全班同学进行评价，举手表决是否称职。两轮下来，学生对自己工作的责任意识明显提高，有的学生请假了，还特地与小组里的同学联系，请其帮忙做好自己的工作。

奖罚是考评的一项重要内容。对于表现出色的小组与个人，都有相应的加分;对考评不过关的同学，则根据不同情况做调岗或待岗安排，如果一学期没能完成岗位工作，则不能参与班级的各项评比。考评岗位，让学生在倾听、对话、表决中逐步学会过班级民主生活，懂得客观公正的意义。

（五）规范岗位，在制度建设中形成法治观

现代班级管理的基本特征是依法治班，制度建设也是岗位小组建设的重要任务。与“制定班规――执行班规”的常规模式不同，我并不是一开始就着手制定相关制度，或公布某项班规，而是在班级岗位工作的推进过程中逐步形成和完善制度。班级制度的建设必须让学生一起参与才有效。正如成尚荣先生所说：“学生是意义的创造者，当价值的存在与意义创造者发生关联、产生共振的时候，培育、践行必然会成为一个生动活泼的生长过程。”我们在岗位小组的建设过程中，逐步建立了岗位申请制度、值周组长制度、学年轮流制度、考评与奖惩制度，每一项制度的建立都是在一件件具体事务中开始的。而一旦形成制度，无论是学生还是老师都要认真执行，成为班级的“法律”，这也为班级成员“法治”素养的形成奠定了基础。

社会主义核心价值观的培育，需要以体现核心价值的教育方式进行。“班级岗位小组”倡导的是体验，是实践，是对常规管理中价值元素的智慧挖掘。通过“班级岗位小组”的实践，社会主义核心价值观的种子一定能埋入儿童心灵的土壤，在其未来的人生道路上开花结果。

【参考文献】

[1]成尚荣.引导中学生自主参与核心价值观的培育与践行[J].中国德育，2015（6）：10-13.

[2]程红艳.社会主义核心价值观分层化、课程化研究[J].中国德育，2015（1）：21-25.

第9篇：小班家教范文

由于猫咪对新环境感到陌生害怕，从而出现此类问题。尽量和猫咪亲近，使猫咪对你没有敌意，建立熟悉，此问题会慢慢消失。

此外还需注意猫咪的窝。一个舒适的窝能让猫咪更快适应新环境。猫窝应是有顶的屋形窝和无顶的盆形窝。 要放在干燥、僻静、不引入注意的地方，受到阳光的照射。这样有利于猫的放松，渐渐熟悉新的环境。

（来源：文章屋网 ）