影子教师研修总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的影子教师研修总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：影子教师研修总结范文

一、体育教师置换脱产研修

在教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知的附件中指出：遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3~6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。[1]

首先是遴选问题。包括参与的培训机构、优质中小学以及骨干教师的遴选。高水平的培训机构的遴选是通过各省教育厅组织专家对高等院校、教师培训机构的标书进行评审，确定入围名单后再组织答辩，最终确定项目任务的承担机构，报教育部、财政部备案。这种竞争择优机制，以竞争择优盘活教师培训资源，以竞争择优促培训质量的提升，改变了以往直接由行政任命培训机构的模式，让具备优秀的培训机构参与培训，做到优中选优，这是保证培训取得较好效果的前提。培训组织者在具体实施过程中应当协调培训机构与优质中小学之间的关系，以往的培训当中，一部分优质中小学认为培训主体的是培训机构，自己只是协助参与，让优质中小学全面参与到培训中来，让培训机构和优质中小学形成强大的合力，这是培训组织者必须认真考虑的事情。

遴选体育骨干教师学员是“国培计划”体育教师置换脱产研修培训中最重要的环节，它关系培训质量好坏的关键，并直接影响培训的全过程。能否选派到高水平、高素质、有潜力、可造就的优秀体育学科骨干教师，不仅关系到此次培训，而且决定整个“国培计划”既定目标的实现。从2010年一些省市的体育骨干教师学员反馈来看，主要存在以下问题：第一，专业不对口问题，部分农村中学体育教师由其他专业或者一些退伍军人担任，没有专业正规的体育教师选派，只有抽调他们参与培训，造成了一些参训教师专业不对口。第二，学历，职称，教龄等与体育骨干教师学员的要求不符，部分学员学历、职称偏低，教龄较短。第三，被选学员城镇中小学体育教师比例较大，显然，这与“国培计划”实施目的初衷相违背。第四，一些学员学习动机不纯、学习态度不端正。一些农村学校体育教师本身就少，学校不愿意把一线的骨干教师派去学习，对置换来的师范生能否胜任一线骨干教师的工作表示怀疑，让骨干教师去学习，学校体育工作就难以有效地开展，于是就派一些闲置人员参与培训，造成一些人被“国培”了。在这种状况下，有些学员培训学习时得过且过，放松了专业理论和技能的学习，这种不纯的学习动机和怠慢的思想行为偏离了“国培计划”的培训目的和要求，影响了“国培计划”项目的教学与培训质量。[2]

第2篇：影子教师研修总结范文

课例研修是以课例为载体、在教学行动中开展的教学研修活动，没有具体的课例，没有实实在在的教学行动，课例研修就是一句空话。我们在研修的过程中，对每一个细节都认真准备，尽心研讨，大胆地尝试教学设想，每天都感受到了进步的快乐。

—、课堂观察不再是被动观察，而是具有针对性

课堂观察是在课堂预设的观察点上更为细致、量化的研究工作。为此我们课例研修小组的教师专门一起设计了课堂教学观察量表，有观察教师行为的，有观察学生回答问题情况的，有观察教师移位的，这样教师在听课过程中就具有针对性。在议课时，每个教师就可以根据各自观察点的记录，用事例和数据来说话，大家都有话可说，避免了传统评课时教师说到最后无话可说的局面，也便于下一轮教师授课的教学改进。

二、把握和调控好课堂问题预设和生成问题

结合课例研修的主题，我们选定的课目是《风雨中我在成长》。刘居峰老师进行了第一轮上课，课堂上学时基本上是按照刘老师预设的问题来进行的，但他们对问题的挖掘不够深入，如乒乓英雄邓亚萍的事例挖掘得不够到位，而且在课堂上学生几乎没有问题生成，尤其是对“战胜挫折的方法”的处理是刘老师自己导出答案，而不是让学生分析而得出的。因此在王世超老师的第二轮上课中，我们创设了一些情境，对每个问题重新设计，让邓亚萍的事例贯穿两个问题，使她的事例得到了进一步的挖掘。但在评课时，带教老师说可以让邓亚萍的例子贯穿整个教学过程，从材料中摘出关键词、句来分析知识点，这样对事例的挖掘可能更加深入，而且由学生来分析课程资源（创设的情境材料），得出结论，这也是新课标的要求。带教老师的一席话，为我们对下一轮教学情境的深挖指明了方向。为此在第三轮的李秋红老师的教学中，我们设计了一例到底的教学模式，当然这次我们把事例换成了“无臂英雄少年刘伟”，加上了视频。学生受到的震撼更深，激发了学生的思维，使学生思维积极活跃，问题不断生成，实现了学生情感上的升华，达到了预期的研修效果。但在教学过程中，李秋红老师为了活跃课堂气氛，设计了一个辩论的环节，目的是让学生明白“挫折是一把双刃剑”，但创设很好的情境却没达到最佳的效果，导致这场辩论赛以不了了之收场。在评课时带教老师也提到了这点，辩论赛不仅要具有可操作性，还要有老师适当的点评、总结。经过三课两反思的研修，笔者认识到：课前预设好的情境，在课上不一定收到预期的效果；学到了在讲课时可以采用“一例到底”的教学模式，对笔者以后参加评优课大为有利；注意对教材的深挖，教材是为教学服务的，要合理支配、充分利用教材，而不要成为教材的奴隶；对问题的预设要具体、适用、深入，要对学生生成的问题给以认真的追问、适当的评价，把握好预设和生成的关系。

三、使课堂环节的设计有效、实用，实现师生情感共鸣、升华

第3篇：影子教师研修总结范文

一、国培课标的种类

国培课标按照不同层次、不同学科、不同项目设计,共有66个课程标准(还有1个课程资源建设规范)。具体分布如下:

表1. 国培课标分类统计表

二、国培课标的结构

每个国培课标一般由四个部分构成,总体框架如下图:

课程目标总目标具体目标建议课程内容——维度(三个)模块、专题、学时、内容要点课程设置与实施建议课程结构要求主题式培训设计要求实施建议附:主题式培训设计样例

图 国培课标框架图

三、关于“课程目标”

每个国培课标的第一部分是“课程目标”,一般提供“总目标”和“具体目标”,供培训任务承担机构研制培训方案做参考。

总目标的确定,主要是根据不同项目、类别、层次、岗位对象能力提升和专业发展的需求。例如:

示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求,通过主题式培训,研究问题,分析案例,总结提升经验,提高师德修养,更新知识,提升能力,形成学习共同体,培养区域学科教学与教师培训带头人。

中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求,围绕新课标的贯彻落实,针对教育教学实际问题,研究典型案例,提高师德修养,更新知识,提升能力,将新课标的理念与要求落实到教育教学中,形成学习共同体,培养县域农村学校骨干教师。

中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师,通过院校集中研修与“影子教师”实践,全面提高教师的教育教学能力和综合素质,为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。

培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者和培训管理者,通过专题学习、案例研讨,提升培训者培训方案设计、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力,加强培训专家团队建设。

具体目标的确定,根据培训的具体任务要求、不同培训对象的需求、培训内容维度和模块制订。

四、关于“建议课程内容”

每个国培课标的第二部分是“建议课程内容”,其设计原则遵循:思想性与专业性相结合,既加强师德和专业理念教育,激发教师发展动力,又遵循教育教学规律和教师学习规律,提高教师专业能力;理论性与实践性相结合,既注重理论知识学习,又注重帮助教师在实践中改进技能和方法;适应性与引领性相结合,既适应现实需求,又突出课程内容对教师专业成长的引领。

建议课程内容供培训任务承担机构研制培训方案作参考。一般安排三个维度,如中、小、幼、特教师的培训内容根据国家颁发的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度。每个维度下设若干模块,每个模块下设若干专题,每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明,可结合学员实际需求进行调整。

例1. 中小特教师培训的建议课程内容框架(见表2)。

例2. 培训团队研修建议课程内容框架(见表3)。

例3. 培训管理者团队研修建议课程内容框架(见表4)。

五、关于“课程设置与实施建议”

每个国培课标的第三部分是“课程设置与实施建议”,主要从三个方面提出要求或建议:一是课程结构要求,二是主题式培训设计要求,三是实施建议。

1. 课程结构要求

每个国培课标为培训机构设置培训课程提出了原则性的课程结构要求。如, 中小学学科教师培训的课程结构要求一般是(见表5):

原则上,每个维度浮动比例不超过5%。

又如,学科教师培训团队研修的课程结构要求一般是(见表6):

2. 主题式培训设计要求

这主要是针对短期集中培训开展主题式培训提出的要求。主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训机构可根据学科教师关注的热点难点问题,从学科教学内容的某一方面或学科教师专业能力的某一个侧面,形成培训主题,按照课程结构和内容设计的要求,设计出主题化的课程。

国培课标在这一部分为培训机构提供了若干个供选择使用的主题,当然,培训机构也可根据上述要求自定主题。

3. 实施建议

一般提出了四个方面的建议:

(1)教学方式建议。主要是三个方面的要求:

一是课程实施要将理论与观摩实践相结合,专题学习与交流研讨相结合,经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析,实践训练要注重能力提升,交流研讨要注重学习共同体打造,反思体验要针对教育教学行为改进。

二是培训过程中要注重发挥学员的主体作用,创设学员参与的教学情境,在专家引领下,通过实践体验,提升学员的教育教学实际能力。

三是要注重培训方式的创新,采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训,增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段,加强对学员培训后的跟踪指导。

(2)培训团队建设建议。主要是两个方面的要求:

一是实行首席专家制。首席专家负责设计培训方案、备课、进行过程指导等工作。

二是要组建高水平培训团队。高校专家与一线教师、教研员合理搭配,省域外专家原则上不少于三分之一,一线优秀教师、教研员原则上不少于40%。

(3)课程资源利用建议。一般有四个方面的要求:

一是根据培训主题和课程目标的需要,为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源、电子资源和网络信息化资源,加深学员队培训内容的理解和掌握,拓展培训课程的功能。

二是培训团队主讲专家应向参训教师提供教学课件、讲课提纲、任务设计等培训课程资源,为持续学习提供有效支持。

三是把参训教师作为重要培训资源,建立班级虚拟空间,整理发掘课程实施过程中学员学习产生的有价值的鲜活的生成性资源,并尽可能提供给每位学员进行分享交流。

四是培训机构应全面开放校园资源设施,其中包括图书馆、资料室、电子阅览室等。应当及时向学员提供机构内相关的学术交流信息,允许学员进入任何教学场所参与学习。

(4)培训效果评价建议。主要是三个方面的要求:

一是要采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式,对项目实施工作进行评价。

二是要采取过程性考核与终结性考核相结合的方式,对学员的培训预期目标达成度进行评价。

三是要注重对学员培训前后改进程度的测评。

六、关于“主题式培训设计样例”

每个国培课标都附上了“主题式培训设计样例”,为培训机构开展主题式培训提供方案设计的范式。一般格式为:

项目类别:××××××

培训时间:×天(×课时)

培训主题:××××××

培训对象:××××××

培训目标:××××××

培训内容:(用下列表格形式列举,见表7)

第4篇：影子教师研修总结范文

一、向管理要质量

1.加强管理队伍建设

在管理队伍的期望期待方面：提出“聚是一团火，散是满天星”“鹰一样的班长，雁一样的班子，蚂蚁一样的管理团队”的远景目标。

在管理队伍的人事代谢方面，制定《民勤六中管理人员推选实施方案》公开推选，阳光提拔。

在管理队伍的培养培训方面：一是外出研修，影子观摩，看名师课，听高人言。二是座谈研讨，务虚约谈，案例剖析、体会交流。三是以上率下，一线示范。

在管理队伍的职责考核方面：一是制定《民勤六中管理人员岗位职责》，力争做到横向到边，纵向到底，实现事事、时时、处处、人人管理的态势。二是制定《民勤六中管理人员年度考核工作实施方案》，让作风说话，成绩竞争，业绩排队，德能票决，能上能下，营造公正公平公开，风清气正劲足的考评氛围。

2.完善管理制度建设

要落实依法治校就必须建立健全学校制度体系建设。规章制度是为师生服务的，反映了师生共同的意志愿望，具有指向性、导向性和神圣性，有引导人、约束人、激励人、发展人的一种强大的集体力量，精神力量和文化力量。

3.践行精细精致管理

实行精细精致管理，是我校管理的内在需求。把关注过程，着眼细节，精心细致，精雕细刻，精耕细作，精益求精渗透到教育管理的各个环节之中。在教学精细化管理中，精细备课管理，使教案更实用；精细上课管理，使课堂更高效；……精细评价管理，使考核更科学。

二、向教研要质量

1.校本教研，落地生根

抓好校本研修。一是开展读书活动。工作学习化，学习工作化，兼容并蓄，博观约取。二是教师达标测试。分学科测试教师，有助于教师把握学科知识，学会选题和命题。三是进行师生同考。有利于教师把握教学内容和进度，有的放矢进行授课。

搞好校本培训。请进来，传经送宝；走出去，博采众长。举办赛课活动。登台亮相，同台亮招，教台竞艺，同课异构。

开发校本课程。依据我校课程师资优势，研发了乡土类、知识延伸类、艺术类、体育类、德育类五类12门校本课程，组建了20个社团，形成了“育体育艺，扬趣扬长，特生特教，特苗特育”的办学特色。

开展课例研究。以校本课题研究为突破口；以“从实践中发现问题，从实践中解决问题，服务于教学实践”为原则；……以发现教师的内在需求，满足教师的内在需求，发展教师的内在需求为目的。

2.课题研究，芝麻开花

（1）发挥兼职教研员作用。聘请优秀教师为兼职教研员，发挥其理论和实践结合紧密的特点。

（2）开展联盟学校教研活动。片区学校组成联盟学校，举办联盟学校教研活动，促进校际间合作。

（3）鼓励小课题研究。教师研究的高度决定着教师教学水平的高度。

（4）承担省市课题研究。为了树立大教研观，体现教研的全局性、全员性、前瞻性，利用学校教研网络，进行辐射带动，吸引更多的教师申报参与省市课题研究。

3.名师工作室，合作共同体

名师工作室的名师既要会“教书”又要会“读书”，既要会“交流”又要会“交锋”，既要会“创造”又要会“创作”，既要会“演说”又要会“立说”，既要“分享”又要“共享”，在发展名师的同时发挥辐射功能。

三、向课堂要质量

1.引导教师更新课堂质量观念

课堂教学质量包括两个方面：一是显性质量，如升学率、考试分数和竞赛名次等；二是隐性质量，如学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、创新精神、自主能力、思维品质、情感态度和价值观等。

2.引导教师改变课堂教学模式

近年来，我校在教学实践活动中探索总结出了“一主二导三建模四要素五环节”的高效课堂建设策略。

一主：即坚持以学生为主，充分体现学生的主体地位。

二导：即教师主导，问题主导。

三建模：宏观上一校一模式，中观上一科多模，微观上一模多法。

四要素：学校将“情趣为先导、问题为主线、活动为载体、训练为辅助”确定为课堂教学的四个基本要素。

五环节：“课堂导入―探究新知―达标训练―课堂小结―延伸提高”为课堂教学五环节。

3.引导教师提高课堂教学效率

构建高效课堂的意义就是“两个减轻，两个提高，两个有利于”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益；有利于学生学习方法的掌握和学习习惯的培养，有利于教师专业水平的提升。

第5篇：影子教师研修总结范文

一、抓常规，教学管理细化中日臻丰盈

几年来，我们合理制订并完善了学校各项工作计划，并按照计划有序有法开展师培、教研、科研工作，做到各项工作分工与整合并行。我们知道，教学常规管理是学校教学工作的核心，我校出台了备课、批改、实验等九项制度并按章执行，教导处坚持两个结合：即对教学常规进行定期与随机相结合、定时与抽查相结合，实行“月总结、周必检、日巡查”的检查督促制度，即：每月一次月工作总结，梳理全月的教学工作情况，每周至少一次必检集体备课、一次抽查集体备课，每日至少一次课堂教学常规巡检，每项检查有记录、有轨迹、有总结。质量管理采用个人分析―组内小结―学校总评分析报告的分层质量分析管理方式，结合学校期末学科质量分析会的召开，使学校的教育教学质量不断提升。教学管理的有序开展，使任课教师在平时的教学中进一步明确：备课求“深”，即深入浅出；上课求“实”，即教学风格朴实、踏实；作业求“精”，即减负不减质；教法求“活”，即教学设计灵动新颖；手段要“新”，即善用现代化教学手段；辅导要“细”，即体现有效的师生互动；质量要“高”，即力求课堂教学有效、高效。

二、研促培，生命课堂凸显教学特色

学校在教学管理工作中，注重以研促培、研培相融的培训管理模式，以校本培训及教研活动为突破口，注重研培结合，为教师提供磨炼业务的平台，让教师在活动中不断提升业务素养。学校校本培训坚持采用“个人研修―讲座辅导―反思整理―实践提升”的研修模式。通过开展全员性的白板实用培训、关于生命课堂教学模式的研讨等系列专题培训，使教师的教育教学理论有了更深层次的提高，使他们更加从容地走进生命课堂、走进可爱的学生。我们还组织教师参加省、市、区级及大学区教师教研活动，使广大教师在活动中多学习、多历练、多收获。我们还开展多层次的青年教师跟课活动，在教研员的悉心帮助下，青年教师对教材的把握、课堂教学的组织等方面都有长足的进步。教导主任跟课活动中，教导主任与青年教师共同切磋教法，研读教材，一同成长。青年教师在教学中对生命课堂的模式有了深层次的思考，尤其在关注学生知识与生活实践的有机融合，关注学生认知能力的提升两个问题上有了很大的突破。

三、建平台，教学骨干活动中历练成长

为增强教师的教学实践能力，我们鼓励教师积极参加省、市、区教育教研活动，在活动中为教师提供展示自我的平台，在实践中磨炼教师实战经验。我们积极组织教师参加吉林市一师一优课评比活动，吉林市优秀视频评选活动，吉林市优秀微课评选活动。我们还开展了学校教师教学技能“大练兵，大比武”活动。活动中，我们经历了“教师自修―名师师范―专家引领―个例实践―成果展示活动”的历程，借此机会，我们还开展了学校“大练兵、大比武”教学特色展示活动，本次活动因活动流程设计新颖、展示内容生动翔实、课堂教学扎实有效、沙龙探讨贴切深刻受到了与会专家的高度赞扬。

四、分梯次，名优教师实践中光荣绽放

本年度，学校注重骨干教师、名师队伍建设，以骨干教师培养为主线，以青年教师培养为重点，开阔教师专业视野，增强教师队伍软实力。在青年干部中开展“教育思想分享”经验交流活动，在学区内骨干教师中开展“影子实践”活动，取得了很好的教学教法实践成效。新教师培养，我们采取理论夯实、实践跟上、反馈引领的培养方式，使青年教师在专业化发展的道路上越走越远。

五、手牵手，教育资源实现双赢共享

第6篇：影子教师研修总结范文

关键词：国培计划；中小学教师；满意度；人力资源管理心理学

作者：武文静，张海钟，胡伟斌（兰州城市学院教育学院教师教育研究所，甘肃兰州730070）

教育部、财政部2010年开始全面实施的“国培计划”为中西部地区农村培训了一批又一批骨干教师。但由于培训规模较大、主要驱动力源于上层机构或者组织[1]等原因，在实施中存在很多问题。这就需要在培训的组织过程中严格控制，以预防问题的产生，也需要培训绩效的第三方评估，从受训学员角度出发，找到影响培训效果的因素，分析和解决问题。

一、兰州城市学院2015国培项目第三方评估过程简述

学员满意度的高低是考核承办单位进行绩效的重要组成部分。作为国培计划承办单位，兰州城市学院继续教育学院委托教育学院教师教育研究所对中西部教师县级培训团队置换研修项目展开自评工作，就整个培训的合理性进行校内第三方评价。

中西部教师县级培训团队置换研修项目培训内容主要由四个部分组成，首先是为期一个月的理论知识提升。其次是跟岗学习，在实践基地中小学，作为影子教师跟岗见习。

再次是返岗实践。最后再返回理论培训班进行总结。根据培训内容，此次评估的具体方法包括：第一，理论培训阶段以及项目总结阶段进行两次问卷调查，进行纵向对比分析；第二，个别访谈；第三，听取项目负责人的工作汇报；第四，查验反映项目实施过程和绩效的各种文献、资料和成果等；第五，对整体培训情况分维度进行专家评分；最后综合以上结果形成考评结果。评估指标主要从培训的组织管理、课程设置、课程内容、培训团队、后勤保障、经费管理等方面提炼。

二、初中语文教师县级培训团队研修等5个项目问卷调查分析

作为满意度评估的主要方法，问卷调查为我们提供了最为可靠的一手数据。调查所用问卷参考西北师范大学评估问卷，根据具体培训项目修订编制而成。评估过程中，首先对问卷信效度进行了分析。运用spss19.0软件进行可靠性分析果显示，问卷的标准化Cronbach’sα系数值为0.948，说明该问卷信度很高。

由于问卷并不是首次施测，所以运用验证信因子分析方法对每个测量维度进行效度分析。培训课程相关题目为2～6题，其KMO值为0.87，bartlett球形检验731.68***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率达到65.21%（见表1）。

表1培训课程相关题目因子分析

培训方式相关题目为7～11题，其KMO值为0.828，bartlett球形检验536.99***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.6以上，累计方差贡献率为58.21%（见表2）。

表2培训方式相关题目因子分析

培训团队相关题目为12～15题，其KMO值为0.75，bartlett球形检验417.49***，说明数据适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为61.68%（见表3），说明该部分效度较高。

表3培训团队相关题目因子分析

培训环境相关题项为16、17题，其KMO值为0.50，bartlett球形检验54.49***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为69.44%（见表4），说明该部分建构效度较高。

与培训管理相关的题项为18～20，其KMO值为0.695，bartlett球形检验347.04***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.8以上，累计方差贡献率为72.65%，说明该部分建构效度较高。

表4培训环境相关题目因子分析

与培训效果相关的题项为21~28，其KMO值为0.923，bartlett球形检验1407.65***，说明数据基本适合做因子分析。经主成分分析，各题项的因子载荷都在0.7以上，累计方差贡献率为60.46%。

为方便纵向跟踪分析，本问卷共发放两次。第一次发放问卷是在理论培训的最后两天，共发放问卷202份，回收有效问卷186份；第二次是在培训末期的总结阶段，共发放问卷180分，回收有效问卷149份。

第一次数据统计结果显示，对第一个问题“截至目前我对本次培训的总体感受”表示“满意”与“非常满意”的比例在83.3%，由于第一次问卷发放是在理论培训结束前两天，所以数据主要反映学员对理论课程的满意度。第二次表示“满意”与“非常满意”的比例为71.8%。我们对满意度均值进行独立样本T检验，F值为7.982**，前后满意度差异性显著。学员对整体培训的满意度比对理论培训的满意度低。我们认为，整个培训完成后学员对培训整体安排有了全面的认识，满意度数据更为客观和理性（数据见表5）。

表5总体满意度对比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

通过各维度的满意度题项统计，可以看出两次调查与培训课程、培训方式、培训团队相关的题目中，认同培训课程合理，内容合适的比例（“非常同意”与“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六题“课程设置贴近一线教师实际，课程内容实用性强”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五题“本次培训将教学能力、教研能力、培训能力等模块课程安排合理”没有变化以外，其余题项比例都有所下降。

无论是第一次还是第二次调查，都可以看出第17题“本次培训的住宿场所整洁、干净、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次调查的比例为41.9%，第二次仅为27.5%。有半数及以上的学员认为住宿场所不尽如人意（数据见表6）。

相比于培训的内容、管理等方面，大家认为本次培训的效果并不是很好，有关培训效果的题项中表示“提高非常大”和“提高比较大”的比例相对而言较低。但第二次调查中表示培训效果“提高非常大”和“提高比较大”的学员比例要高于第一次调查。说明学员们能够认可“跟岗见习”、“返岗实践”等后续培训安排带来的收获（数据见表7）。

数据统计显示，总体而言，学员对此次培训的满意度比较高，能够认同承担项目的学校在培训课程的设置、培训方式、培训团队以及培训管理等各个方面的工作。但认为提供的培训环境，尤其是住宿环境比较差。纵向来看，随着培训的深入，学员们的新鲜感逐渐降低，对课程设置、培训管理等方面的评价趋于理性，满意度下降，但对培训效果的主观感知也随着培训的深入而不断提高。

三、国培项目受训学员环境满意度问卷及访谈结果辨析

数据统计显示，培训环境的满意度非常低，将该维度题项均值与其它维度题项均值进行两两对比，配对样本T检验结果（数据见表8）显示，“除了培训效果——培训环境”的检验不显著，其它配对对比结果都显著。表明学员对培训环境的满意度与对其它维度的满意度有差异，即明显低于“培训课程、培训方式、培训管理”的满意度。

问卷调查最后设置了一个开放式问题：“您对我们今后改进研修（培训）的意见和建议是……”通过统计和文本分析，该题目中学员提出的意见主要总结为：1.希望能有更多有经验的一线教师与学员沟通交流、培训教学技能、讲解教学技能、进行课堂教学观摩活动；2.培训首席专家以及高校专家缺乏中小学教学经验，课堂理论性、知识性内容过多，不能引起足够的学习兴趣；3.教学时间安排过于集中，每天学习时间过长，违背教育规律，有的教师授课连续讲课中间不休息，违背认知心理学规律，使得知识不能很好消化等等。该题目中反映次数最多的也是住宿条件问题。在两次调查的355有效问卷中，共有284位学员填写开放式问题，其中，如“住宿条件需要改善”、“希望能够改善伙食条件”等涉及到食宿环境的有155份，比例为54.6%，说明学员对培训环境的满意度非常低，这与问卷调查中客观题目数据统计结果一致。

根据学员反映的问题，我们与培训项目承办院系的主管人员进行座谈。就住宿条件而言：所有学员住宿统一安排在本校学生宿舍内，宿舍提供基本生活用品，伙食也是与本校学生相同，食堂提供品种丰富的一日三餐，同时每位参训学员享有用餐及交通补贴。我们认为承办单位提供的住宿条件能够基本满足学员生活要求，但问卷调查结果显示很多学员表示不满。

表6各维度满意度对比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

发放调查问卷的同时，我们在每个培训班找5-10位学员进行了访谈，了解学员对培训的想法和意见，同时试图找到学员对培训环境不满的原因。访谈过程中，也有很多学员提出培训过于理论化，与乡村中小学教师的接受能力差距过大；培训食宿条件需要提高等问题。通过访谈发现，很多学员对“培训”的理解有误：理论上讲，“培训”是个体职业发展中获取理论知识和提高职业技能从而改善工作绩效的过程，是一个学习的过程，是需要付出努力的。但被选为培训对象的乡村教师一般认为参加培训是一次奖励，是“外出参观考察”，并不需要付出努力。当培训课程难度提升，实际情况与之前的心理期望形成反差，培训的抵触情绪通过对现实环境的不满得以发泄。同时，自上而下的培训模式所带来的课程内容往往主要用于解读教育学最先进的教学理念且基于先进的教学设施，这与比较落后的乡村教学现状差距过大，乡村教学设施不完善使得一些教学方法难以落地。这种巨大落差使得乡村教师职业倦怠感上升，对自我职业状态表示不满。

表7培训效果满意度对比表

注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比较大”，3表示“一般”，4表示“提高比较少”，5表示“没有提高”

表8配对样本T检验结果

四、职后培训环境问题的人力资源管理及心理学分析与解决途径

乡村教师对“培训”的错误认知以及职业倦怠等问题的出现，原因是多方面的。首先，在我国教师聘任制度的“终身制”形式下，教师的可替代风险低，且乡村教育条件较为艰苦，能够参与竞聘到城市发展的职业通道较少，这使得乡村教师竞争压力小、自我发展意愿不强。不能引起他们积极参与培训、提高专业技能的动机。

其次，西部地区教育教学条件相对落后，乡村中小学教师信息获取渠道有限，教师的业务水平并不能跟上本专业的最新发展，受训者找不到将所学先进教学理念与乡村教育实际相结合的办法，因而也会产生抵触情绪。

最后，受训学员往往急于从培训中找到提高教学的方法而忽视了方法的前置理论逻辑，他们普遍不愿意理解“为什么”，只愿意学习“是什么”，而培训的课程设置则是先以理论进行引导，再进行实践方法教学。基于以上分析，本文认为以下方法可以作为改善的途径。

第7篇：影子教师研修总结范文

一、撰写毕业论文的意义毕业论文写作是高校教学的重要实践环节。从一般意义来讲毕业论文是检验学生的学习成果，培养学生初步的研究能力，促进学生学以致用，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。从现代远程开放教育来讲，法学本科开放教育试点，其目的是探索多种方式培养法学专门人才的路子。实践环节进行的好坏，直接关系到对试点项目的评价和远程开放教育的未来。

二、毕业论文写作的基本要求1、目的要求毕业论文是带有学术研究性的理论分析文章。撰写毕业论文可以培养学生综合运用所学专业知识和技能解决复杂问题的能力，并且使学生受到科学研究工作的初步训练。学生要在实事求是、深入实际的基础上，运用所学知识，在教师指导下，独立写出具有一定质量的论文。文章观点明确，材料详实，结构严谨，层次清楚，语言通顺，格式规范。2、内容要求毕业论文的体裁应具有学术性。毕业论文包括目录、提纲、论文摘要、正文、引用的参考资料，其中正文是论文的主体，它包括绪论、本论、结论三大部分。毕业论文的内容容量与所给予的时间和学分相适应，字数不得少于6000字，专科毕业生不得少于4000字。必须在规定时间内完成。3、选题要求(1)、毕业论文的选题限于法学专业的范围内，一般以本科阶段所学课程内容为主要选题方向。(2)、要紧密结合法学研究动态和我国立法、司法、执法实际。(3)、选题避免过大。(4)、选题避免过度集中，要有新意，要结合专业，学生自选两个题目，交指导教师平衡后，确定其中一个为你的论文题目。选题时要注明以哪门课程（法）为主。(5)、学生在专科阶段所写的毕业论文不可直接或变相作为本科的毕业论文来使用。三、成绩评定办法与步骤毕业论文的成绩分为优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；

指导教师根据学生的写作态度和论文的质量，提出建议成绩，学生经过答辩，由答辩小组根据指导教师的建议及答辩质量，写出答辩评语，经答辩委员会审核，确定最后成绩。毕业论文不及格者，可于当年补做一次。四、组织机构：学校设毕业论文工作委员会，下设指导组和答辩组，成员分别由学校领导、教师和校外专家担任（名单见附件一）。论文答辩设若干小组，每组由三名教师组成，设答辩主持人一人。答辩小组根据论文研究方向设立，本人的指导教师不担任该答辩小组成员。五、指导教师、答辩教师的工作职责：指导教师的工作职责：1、指导学生选题和收集资料，指导论文写作方法，介绍参考

开题报告参考：

《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》开题报告

一、课题提出的背景

2013年12月，作为加强教师队伍建设的一项重要举措，嘉峪关市教育局成立了何军海名师工作室。在制定工作室建设方案时，我们提出的工作室定位是三个基于：一是基于研究的普通高中新课程数学学科教学改革与学科建设；二是基于发展的高中青年数学教师的业务培训与能力培养；三是基于合作的名师工作室行动实践和团队建设，并以此申报甘肃省首批陇原名师工作室。2014年12月，省教育厅正式挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学工作室”，同时恰逢甘肃省教育厅《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》的实施，通过遴选，又有幸在通渭县挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学（通渭）工作室”。在制定《陇原名师工作室建设方案和工作规划》《陇原名师工作室助力通渭县优秀高中青年数学教师成长计划》《陇原名师（二级）工作室工作规则》等一系列方案与规则的同时，通过积极开展活动进行探索和研究，并取得了一些成果。我们也认识到成立陇原名师工作室在我省尚属首次，而建立二级工作室也无先例，工作室全体成员感受到巨大的压力和挑战，更重要的是我们也看到了机遇：起步阶段是艰难的，但行动研究也许更会获得成就感。因此，我们在《工作室建设方案》中第三个基于的基础上，提出课题《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》。

二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值

界定课题《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》的核心概念，我们重点关注到“双向”“工作室建设”“行动研究”和“基于合作”等几个关键词。所谓双向，就是一级和二级工作室建设同步研究；因为工作室成立伊始，各方面都还停留在建设层面，加之我省名师工作室起步较晚，成熟和优秀的经验不多，所以工作室建设至关重要，至少还不敢谈发展；所谓行动研究，就是在缺乏相应的理论指导的前提下，积极进行适合我们工作室特点的探索与实践，在具体的活动中获得研究成果；而基于合作则是突出工作室建设中的团队特征，这种特征在双向工作室运行过程中尤为凸显。首都师范大学教授、博士生导师王尚志老师给我们工作室题字：“勤思考，多钻研，讲协作，促发展。”从中不难看出团队合作的重要性。

      

我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。           

课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。

课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。

课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。

课题研究的技术路线是：以双向工作室的学术行为和培训行动为自变量，以工作室团队成员的专业发展为因变量，整体推进双向工作室建设和工作室所在地区的高中数学学科建设。不仅关注实际过程的行动体验，更重要的是完成相应的理论生成。

课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：

第一阶段（2015年4月—2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。

第二阶段（2016年1月—2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。

第三阶段（2017年1月—2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。

参考文献：

陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学，2010.

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题（GS[2015]GHBZ039）成果。

编辑董慧红

第8篇：影子教师研修总结范文

（教育部幼儿园园长培训中心，长春 130024；东北师范大学教育学部，长春 130024）

[摘要]为促进幼儿园园长的专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》。该标准的出台为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍、幼儿园园长培训机构培训园长提供了重要依据。该标准确立了园长应关注的六大核心工作领域与专业职责，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等方面。幼儿园园长培训课程应围绕园长的专业职责与实际需求，确定培训层次、目标、具体内容模块与实施途径。

[

关键词 ] 园长专业标准；园长培训；课程构建稿件编号：201501160009

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于幼儿园园长成长需求的培训课程构建研究”（批准号：14YJA880070）

通讯作者：王小英，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

为促进幼儿园园长的专业化发展，建设高素质的幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）由柳海民主任牵头承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。接受任务后，经过短暂的筹备，中心完成了整个研制任务的顶层设计，成立了由3个团队、6个小组构成的课题组。这3个团队分别是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队；6个小组分别是资料组、专业标准研制组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、咨询专家组。2013年8月，中心正式启动标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。历经1年半的辛勤努力，十六易其稿，最终形成了提交给教育部教师司的《幼儿园园长专业标准》文本。教师司通过汇总多方面的意见，对标准文本进一步修改完善，最终形成了目前正式颁布的《幼儿园园长专业标准》（以下简称标准），从此各级教育行政部门在建设和管理幼儿园园长队伍时、幼儿园园长培训机构在培训园长时有了重要依据，因此可以说标准的出台是一项奠基性与开创性的工作。

一、标准的内容框架

标准的主体内容架构，参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，然后结合幼儿园的学段特点，从园长工作的三大范畴（价值领导、教学领导和组织领导）出发，确定了六大核心工作领域，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。每个领域包含3个维度，分别是专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为，共计60个指标。

斯佩克(M - Speck)认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每一种角色都有与之相对应的任务和职责。与此相同，园长也应承担这三种职业角色。其中，领导者是进行“价值领导”，教育者是进行“教学领导”，管理者是进行“组织领导”。下面对园长工作的这三大范畴六大领域的核心思想与内容作简要的阐释。

（一）价值领导

价值领导是园长开展各项工作的灵魂，要求幼儿园的组织成员对幼儿园教育工作产生强烈的认同感与参与意识，拥有共同的愿景和价值观。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两方面的内容。

1．规划幼儿园发展。

幼儿园发展需要有一个蓝图，而园长就是这个蓝图的顶层设计师。园长应该坚持正确的办园方向，科学认识学前教育的价值与功能，准确把握国家相关的政策法规，在分析幼儿园发展的历史传统、发展机遇（社会背景）以及诊断幼儿园发展现状的基础上，凝聚多方智慧，合理制定幼儿园发展规划，并采取有效措施保障与监测规划的有效落实。

2．营造育人文化。

人创造了文化，文化也在塑造着人。文化对人有潜移默化的教育力量，优秀文化能够丰富人的精神世界。美国人类学家克莱德·克鲁克洪认为文化包括显型式样与隐型式样，具有为整个群体共享的倾向。园长应该重视幼儿园文化在价值引领、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华优秀文化传统融入幼儿园的文化建设，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，构建育人文化，营造精神家园。

（二）教学领导

教学领导是园长工作的重心所在。园长首先应该是一位优秀的教师，不仅对幼儿园的保育教育有着深刻的理解与把握，而且能够引领全体教师的专业化成长。教学领导包括领导保育教育和引领教师成长两方面内容。

1．领导保育教育。

领导保育教育是幼儿园园长的中心工作，园长应该坚持保教结合的基本原则，珍视游戏与生活的独特价值，熟悉环境创设、一日生活、游戏活动和教育活动组织与实施的知识及方法，科学指导实施遵循幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，积极推进幼儿园教科研活动的有效开展，不断深化幼儿园的教育改革，以促进幼儿身心健康和谐发展。

2．引领教师成长。

引领教师成长是办好幼儿园的重要环节，是提高保教质量的关键。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。

（三）组织领导

组织领导是实施价值领导与教学领导的重要保障。为保障幼儿园发展规划的有效落实，保育教育活动以及各项事务的正常运转，园长不仅要做好内部组织管理，还要协调好外部关系。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两方面的内容。

1．优化内部管理。

幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应依法办园，实施民主管理与科学管理，建立健全幼儿园的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等多种资源，采取有力措施激发与协调幼儿园内部各方面的力量，使大家能够齐心协力地做好各项工作，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能，不断提高管理的水平。

2．调适外部环境。

幼儿园不是一个孤立的存在，作为一个社会性组织，它是一个开放的系统，存在于一定的场域之中，幼儿园的发展与运作必将受到家庭、社区及其他外部环境的影响，园长应积极与社会各个方面进行有效的沟通，力争获得上级部门的支持以及家长对幼儿园工作的理解与配合。园长还应引领教师做好幼小衔接工作，加强园际之间的交流与互助，充分挖掘、整合、利用园外的各种教育资源，同时还要热心服务于社区（社会）和家长。

二、园长培训课程的构建

（一）培训层次的划分

为了满足不同层次园长的培训需求，园长培训机构可以将园长培训分为四个层次：任职资格培训、在职提高培训、骨干园长培训和专家型园长培训。不同层次的培训在对象、目标、方式、课程安排等方面均应有所不同，以增强培训的针对性和实效性。

任职资格培训的对象是幼儿园的新任园长或拟任园长，其目标是帮助园长树立正确、科学的办园思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。在职提高培训的对象是在园长岗位工作3年以上，具有一定实践和管理经验的园长，其目标是扩展园长的知识面，引导园长反思与总结自己的办园理念与管理实践，帮助园长解决在管理中遇到的新情况和新问题，提高园长的管理水平、管理技巧与管理效益。骨干园长培训的对象是在园长工作岗位上积累了较丰富的管理经验，并具有一定管理理论水平的园长，其目标是引导园长形成独特的管理风格，把一批骨干园长培养成具有先进的办园理念、娴熟的幼儿园管理技巧、一定创新精神与创新能力的幼儿园高级管理者，促进幼儿园教育改革的深化。专家型园长培训的对象是具有较高的理论修养和研究能力，形成了独特的管理风格，在当地起着引领示范作用的园长，其目标是通过导师制的培训方式，培养一批具有很高的现代管理水平和很强的教育科研能力的专家型园长，使他们成为学前教育领域实施素质教育的优秀带头人，积极推动地区学前教育改革事业的发展和素质教育的全面实施。

（二）课程构建的目标

为了确保培训质量，园长培训机构在课程设置方面应力图使参加培训的幼儿园园长达到以下要求：深入领会党和国家的教育路线、方针、政策，从战略高度认识、把握我国学前教育改革与发展的方向；掌握教育教学理论和教育管理的最新发展成果，优化知识结构，提高领导与管理水平，增强教育改革创新能力；在继承我国传统教育思想精华的同时，学习借鉴发达国家学前教育改革和发展的经验，能够“古为今用”“洋为中用”地改进本园的保育教育和管理工作；深刻反思教育与管理实践，认真总结办园思想和管理经验，将其上升到理论高度，有效促进幼儿园的发展。

（三）课程模块与核心内容

根据不同的培训层次，可以设计具有区分度的培训内容。在此，笔者不做层次的具体区分，仅就幼儿园园长培训课程的核心内容，围绕园长六大核心工作领域（六项专业职责）来做一个整体架构。

模块一：规划幼儿园发展，其核心内容包括：1.我国当前学前教育政策法规解读；2．我国教育改革发展的基本趋势；3.我国学前教育热点问题解析；4．国外学前教育改革现状与走向；5．国内外优质园所办园经验的比较与分析；6．幼儿园管理状态的诊断与分析；7．幼儿园改进的策略与方法；8．幼儿园发展的决策与规划；9．教育改革中思维方式的变革；10.园长新思维与幼儿园发展新思路。

模块二：营造育人文化，其核心内容包括：1.社会主义核心价值观与幼儿园教育；2．中华优秀文化传统融人幼儿园课程的实践策略；3.中西方文化的特点；4．文化的内涵与功能；5．幼儿园精神文化的建设；6．幼儿园制度文化的建设；7．幼儿园物质文化的建设；8．幼儿园行为文化的建设；9．幼儿园文化建设的路径与策略；10.优质园文化构建典型案例解析。

模块三：领导保育教育，其核心内容包括：1.依法办园与幼儿法律保护；2.《幼儿园工作规程》解读；3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；5．幼儿园课程资源的开发与管理；6．儿童游戏活动的价值与组织指导；7．幼儿园一日活动的优化；8．有效教学的基本理念与策略；9．幼儿园的环境创设；10.幼儿园教科研管理。

模块四：引领教师成长，其核心内容包括：1．《幼儿园教师专业标准（试行）》解读；2．幼儿园教师的职业理想与职业道德；3．幼儿园教师职业生涯与发展规划；4．新人职教师的专业化成长；5．骨干教师的培育；6．幼儿园教师的心理成长；7．幼儿园学习型组织的构建；8．园本教师培训与管理；9．园长的人格魅力；10.幼儿园教师的职业幸福感。

模块五：优化内部管理，其核心内容包括：1.幼儿园规章制度建设；2．幼儿园安全管理；3．幼儿园人力资源管理；4．学前教育财政政策及幼儿园财务管理；5．幼儿园卫生保健工作管理；6．幼儿园突发事件处理；7．国学与幼儿园管理；8．园长领导力与执行力的提升；9．幼儿园人性化管理；10.幼儿园质量评价。

模块六：调适外部环境，其核心内容包括：1.公共关系学的基本理论；2．幼儿园公共关系与危机管理；3．家庭与社区对幼儿发展的影响；4．家园合作的基本理论与方法；5.0-3岁婴幼儿的家庭教育与育儿援助；6．幼儿园教育与小学教育的区别和联系；7．幼小衔接的实践策略；8．国外幼儿园与社区合作的经验借鉴；9．幼儿园与社区合作的实践路径；10.幼儿园外部环境资源的开发与利用。

（四）培训课程的实施路径

园长培训课程可以通过专题讲座、管理案例现场教研、主题沙龙、工作坊、影子培训、管理经验分享、管理叙事研究等诸多路径来实施。

专题讲座以提升参培园长的教育与管理理论水平、开阔其学术视野为主要目的，充分整合校内外的教学资源，主讲教师就某一专题，理论联系实际进行深入浅出的讲解，并根据需要与参培园长开展互动研讨与交流。

管理案例现场教研以优质幼儿园为基地，为参培园长提供学习与研讨的鲜活的管理实践案例。管理案例现场教研包括三个环节：第一个环节是基地园长做微型讲座，主要介绍幼儿园的办园理念与管理特色等；第二个环节是考察基地幼儿园管理的基本状况；第三个环节是参培园长与基地园长之间的互动研讨与交流。

主题沙龙指在开班之初，将学员分成若干个学习小组，每个小组（或每两个小组）负责组织一次主题沙龙活动（1个月的研修班可以开展4次主题沙龙活动）。主题沙龙的议题是幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题。通过思想的碰撞、论点的交锋，园长们不仅对一些困惑的问题有了不同程度的化解，同时也收获了分析问题与解决问题的不同视角。

工作坊是一种开放的交流方式，也是一种协作的、建构的学习组织形式，一般以一名在学前教育某个领域富有经验的主讲人为核心，参培园长在其引领下共同探讨某个话题。工作坊的基本模式包括三个环节：第一个环节是资讯的分享；第二个环节是采用头脑风暴法进行分组讨论；第三个环节是小组汇报意见，组际间交流，在关键问题上大家达成共识。

影子培训也被称为体验培训、跟岗培训，指按照既定的研修目标和方案，参培园长和专家园长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的幼儿园管理场域中，细心观察专家园长的日常领导和管理行为，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受和领悟专家园长及基地幼儿园的办园思想、理念、制度、方法等的培训模式。影子培训已经成为当前我国幼儿园园长培训的重要方式，它可以使参培园长在短时间内获得大量宝贵的间接经验。

管理经验分享指参培园长借助精心制作的PPT，图文并茂地展示各自园所的保教活动与管理经验，使大家领略到不同地域、不同园所的风采，并将他人的间接经验转化为自己的直接经验。

管理叙事研究指在进行一段时间的理论学习与管理实践研讨、经验交流之后，培训教师指导参培园长开展初步的管理叙事研究，以将感性经验提升到理性认识的高度，其目的是促进园长对自身管理工作的诊断与反思，以便更好地谋划未来的管理方略。

总之，围绕《幼儿园园长专业标准》的六大核心工作领域（六项专业职责）构建幼儿园园长培训的核心内容，通过上述常见培训方式的实施，经过“听讲一切磋一引领一反思”等环节，应能有效促进幼儿园园长的专业化。

参考文献：

[1]褚宏启．校长专业化：知识基础和制度保障[A].见褚宏启主编．中国教育管理评论[C],北京：教育科学出版社，2004:29.

[2]陈永明．当代校长读本[M].北京：中国人民大学出版社，2008:335.

[3]易凌云．幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容[J].学前教育研究，2014，(5).

[4]克莱德·克鲁克洪．文化与个人[M]．高佳等译．杭州：浙江人民出版社，1986:224.

[5]陈永明．《中小学校长专业标准》解读[M].北京：北京大学出版社，2012:6.

[6]左瑞红，李锋．“工作坊”在学前教育专业实训教学中的应用[J]．教育探索，2013，(20)．

第9篇：影子教师研修总结范文

（一）研究对象

本研究的对象农村民办幼儿教师指的是在县级以下（不包括县）乡（镇）以及行政村由国家机构以外的社会组织以及公民个人自筹资金而开办的学前教育机构内从事幼儿教育工作的人员。

（二）研究方法

本研究采用随机抽样调查的方法，以课题组自编的问卷对河南省的郑州、新乡、平顶山、南阳等农村地区的460名民办幼儿教师作了调查，发放幼儿教师问卷460份，回收426份，其中有效问卷414分，有效率为90％。问卷包括师资基本情况、教育教学、继续教育、专业发展意识、职业的满意度、园所的支持状况六个方面。同时对一线幼儿和幼儿园管理人员进行了个别访谈，并采用观察法以了解幼儿教师教师工作的实际状况。

二、研究结果与分析

（一）学历层次偏低，专业能力欠缺

依照《教师法》的规定：“取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业(包括职业学校幼儿教育专业)及其以上学历”。调查资料显示农村民办幼儿师资中42.8％的学历为高中、职专，初中及其以下学历的为15.5％，幼儿师范学校毕业的教师不足20％，本科学历的基本没有，甚至有些幼儿园园长的学历仅为高中或者其它的中专。同时70％以上的教师没有幼儿教师资格证，有些教师还认为有没有资格证无所谓。而且进行过职称的评定教师几乎没有，在访谈中教师普遍反映自己工作多年从来没有进行过职称的评定。调查中我们还发现在教学中能注重幼儿的发展、教学活动精心设计、教学方法灵活多样。课堂中有灵活教育机智的幼儿教师很少，大多数的教师教学中不讲究教学方法，不关注幼儿的兴趣，对教学中幼儿生成的课程视而不见，就连最基本的家园合作会有些教师也感到难以招架，对他们来说能把孩子看好不出事就行。可见，农村民办幼儿教师学历层次偏低、专业理论知识缺乏，基本功如基本的唱、说、跳、画等不够扎实，学历不达标是普遍存在的现象，反映在专业水平上则是专业能力欠缺。这直接导致了民办幼儿教师观念上的陈旧、教学目标上的片面、教学方法的呆板、评价手段的单一以及教学设计能力和驾驭课堂教学能力的缺乏，一定程度上影响到幼儿身心的健康发展。

（二）继续教育机会少，培训实效性低

在职进修培训己成为促进教师个人专业成长的一条重要途径，通过进修培训不仅能够更新教师的教育理念与专业知识，促进个人专业技能的成长，而且能够进一步提升教师的专业发展水平。调查中67.9％的幼儿教师希望通过各种进修培训以及外出学习来“提高自身专业发展方式”。但是事实上只有4.6％的教师表示幼儿园经常组织教师外出参观学习与进修，30％的教师表示从来没有参加过。这一结果表明农村幼儿教师虽然希望外出学习，但是由于多种原因造成参与培训学习的机会甚少。在培训的内容上缺乏层次性和针对性，教育教学技能和教学理论占培训课时的37％，家长工作和团队合作方面的内容不足10％教师反思能力的培和职业规划设计在培训中涉及很少。而接受访谈的教师普遍希望能适当减少理论知识的课时比重，增加诸园所文化、特色课程、活动设计、环境创设、团队合等方面的内容。同时培训主讲教师和培训内容也往往有很大的随意性，在讲课中有些教师往往不按计划中课程设置的要求，而是另起炉灶。在培训的形式上，采用最多的是专家讲座、园所交流、听课评课、外出观摩等形式，而像“案例研究”、名师具体指导、专家与教师同时点评、走进教育实践现场进行现场研修的活动较少，培训形式虽多种多样，但缺乏针对性与实效性，不能充分满足不同学员的专业发展需求。

（三）幼儿园所缺少支持，教师发展失去动力

幼儿园是教师专业成长的摇篮，幼儿教师的发展离不开园所的支持与帮助。统计资料显示79.9％的幼儿教师认为幼儿园对自己的职业发展和专业成长有影响，但是73.4％的幼儿园领导比较关注教师的工作态度与能力，较少关注教师的基本生活与专业发展，这在一定程度消弱了教师专业发展的动力。

1.教师工作负荷大

农村民办幼儿园为了使得利益最大化，往往采取大班额或者提高师生比的方法，造成了教师劳动强度与工作压力加大的局面。调查中了解到民办幼儿教师每日工作时间8个小时以上占63.5％，18.3％的教师每天工作达到10个小时以上，绝大数幼儿园没有严格按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》的要求实施“两教一保”，而是实行包办制，甚至不配备保育员。这样超负荷的工作强度，无疑过多占用了教师个人发展的时间和空间，使他们疲于应付，根本就没有时间与精力来考虑自身专业发展的问题。

2.资金上缺乏有力扶持

多数农村民办幼儿园把资金投入到硬件设施的改善上，讲究外在的光鲜漂亮，却忽略了最重要的———师资队伍建设，调查资料显示有80％以上的幼儿园不能为教师的进修培训报销任何的费用，也不希望教师因为进修学习影响教学工作。这就使得本身工资就比较低的教师虽想通过继续教育提升自己，但是由于资金降低了继续教育的可能性与积极性。

3.教研活动形式单一

在没有资金为教师提供更多的进修机会的情况下，以园为本开展“园本培训”和教学研究不失为是提高幼儿教师素质的重要途径。调查资料显示：81.8％的幼儿园能够组织教师开展教研活动，进行业务学习。但是活动形式比较单一，内容比较枯燥。学习形式多是由幼儿园领导对教师工作的总结、评价和请园内外经验丰富的教师对教师进行业务的培训，内容多涉及教学技能技巧和教育理论的学习上。但有些教师反映这样的培训与实际工作联系不紧密，收效不大。

4.缺乏良好的激励机制

有效的奖惩激励机制，对于激发教师工作的热情，以营造良好的学习、研究氛围，促进教师的专业成长起着非常重要的价值。目前，大多农村民办幼儿园虽制定了严格的奖惩制度，但很多只停留单一的“罚”上，这种不良的激励机制，造成教师过度的紧张和焦虑，失去了专业发展的动力。

（四）专业发展意识淡漠，教学反思能力缺乏

自我专业发展是指对自身专业发展的过去、现在有一个清晰意识，对未来专业发展有明确的规划，这种意识与能力能增强教师工作的积极性和主动性，能使教师自觉地把外在发展的要求转化为自身发展的动力，能使幼儿教师的专业发展成为一种自觉自主的行为。但在调查中46.9％的幼儿教师从来没有确立过自己的发展规划，当问到为什么没有规划时，他们的回答是“谁知道能在这个岗位上千多久呢?过一天算一天吧”，“工作太忙了，顾不来”等等。教学反思是教师自我完善、自我发展的一种重要方法。在问及什么是“反思，如何反思”时，很多老师回答是“思考”或者“思想”，反思的概念还不十分清楚。所以，有19.5％教师从来没有进行过反思，也不知道如何反思；51％的教师偶尔反思过。可见，缺乏规划与自我反思的能力成为制约教师专业发展的一个重要的因素。

（五）职业满意度低，师资队伍不稳

职业满意度取决于这一职业带来的物质与精神方面的满足程度，它直接影响到教师工作的态度。调查结果果显示：20.7％的幼儿教师比较喜欢自己的职业，42.8％的教师表示还可以，36.5％的教师对自己职业的认可度较低；30％的教师对自己的职业前景不是很乐观，还有20％左右的教师根本就没有考虑过自己的职业发展前景，而且一些教师在工作中的成就感与效能感较低。在问及一些教师“如果有好的职业要选择”，他们毫不犹豫的回答要离开这一职业，原因在于教师本身无编制、工资、基本的社会福利、医疗等待遇得不到保障。调查显示：教师年龄在18—25岁之间的占所调查人数的54.9％，30岁以上的教师只有17.6％，教师队伍年轻且教龄普遍较短。这也说明民办幼儿师资队伍更新较快，优质师资资源严重缺乏，这种现象的存在不仅影响了幼教师资整体学历层次的提高，也是引起了教师队伍不稳定的主要因素。

三、对策与建议

教师的专业化是教育质量的保障，专业化的教师具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式评估行动及决定可产生的长远后果”的判断决策能力，这种专业化的教师对幼儿长远的发展，对学前教育质量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，规范教师管理制度

首先，政府应该统筹规划，将农村民办幼儿园的建设与发展纳入到当地教育事业发展规划中，在资金上给与—定的扶持，改善其办园条件。在教师的培训上，应和当地的公办教师一视同仁，给予同等的支持，定期组织骨干教师到省内外高水平的专业学校和教师培训机构进行短期或长期的培训，促进幼儿教师更新教育观念，着力解决幼儿教师在教育教学中面临的实际问题，提高幼儿教师的教育水平，争取在3—5年内能通过各种形式和渠道让所有的民办幼儿教师轮训一遍，特别是那些学历不达标和不具备幼儿教师资格的教师，要出台相关措施，促使其限期达标；在师资队伍建设上，政府应出台相关奖励措施，引进高学历、高职称的专业幼儿教师充实民办幼儿教师的队伍，以起到对年轻教师的引领作用。其次，在教师的工资、福利待遇等方面政府应给民办园一定的指导。认真落实我国《民办教育促进法（草案）》的相关精神，根据各地的实际情况制定最低工资标准，并将其纳入到幼儿园的考核中；逐步为幼儿教师办理各种社会保险，费用可由单位、个人和政府按一定比例分担，保障教师的合法权益，以解决幼儿园的资金困难和教师的后顾之忧。

（二）营建支持性的园所文化，促进教师专业发展

1.切实减轻教师工作负荷

从调查资料以及实地考察中我们看到农村民办幼儿教师的工作负荷已经远远超出她们承受的范围，一个人身兼多职，既是教师又是保育员，根本无暇顾及到教学的准备与组织，方法的选择与环境的创设等。为了幼儿的发展，为了教师的进步，幼儿园领导不要为了追求利益的最大化，降低成本而牺牲了幼儿与教师的利益，要严格按照《幼儿园工作规程》的相关规定，为每个班级配备两教一保，确实减轻教师的负担。

2.组织形式多样的教研活动

民办幼儿园由于资金的局限，可结合本园的实际情况因地制宜开展“园本教研”，园本教研获可采用同伴互助“结对子”、专题讲座、教学观摩、影子教师、案例分析等形式，在经验丰富教师的带领下通过不断的学习、研讨、反思与实践，一方面可以使新手教师迅速成熟，另一方面也可以提高教师的教学水平和研究能力。同时幼儿园应建立合理的园本教研评价机制度，激发教师专业发展的内在动力，给教师的成长营造一个良好的互助合作的氛围。另外，针对农村民办幼儿教师学历层次低，专业能力欠缺的特点，幼儿园领导在教师外出进修学习、学历提升等方面应给与资金上的支持，切实保障这些教师能安心参加学习，并把学历达标、教学成效、技能掌握、学生发展教学作为教师考核的重要内容，同时教师进修培训期间的费用园所可根据实际情况承担部分或全部费用，以激发教师工作学习的积极性和主动性。

（三）加强在职培训，提高教师专业能力

1.培训形式灵活多样

在职培训是目前解决农村民办幼儿教师专业知识不扎实、专业能力欠缺，专业教师严重缺乏的一个行之有效的方法。针对农村民办幼儿园和教师的具体特点，培训形式要灵活多样：如各乡镇可选派优秀幼儿教师送教下乡，开展支教活动、可采用“脱产顶岗置换”、采用名师带教等形式，以帮助农村幼儿教师尽快提升专业素质。也可选派骨干教师外出进行短期的集中学习和长期的理论与实践的学习相结合的形式；定期聘请幼儿专家来园对幼儿教师做专业培训，加强教师与专家的交流与合作，解答教师在专业成长方面的困惑。对于新手教师则采取与优秀教师结对子的“影子教师”方法，全方位进行培训与学习，以便尽快熟悉幼儿教育工作。

2.培训内容注重实效

制约农村民办幼儿教师发展的最突出的问题是专业思想、专业知识与能力以及课堂教学的设计。所以，培训学校应加强专业思想和实践环节的教学，克服以往培训中重知识轻操作、重形式轻内容的现象，以增强培训的针对性和实效性，促进不同层次的幼儿教师的发展。

（四）教师个人积极进取，提升专业素质