小学学校绩效考核方案精选(九篇)

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第1篇：小学学校绩效考核方案范文

一、以往教学改革失败的原因

以往的教育改革之所以失败，纯粹是因为学校教育管理“穿新鞋走老路”所致。但是我们必须承认教育体制有一个永恒的矛盾。一方面教育需要根据成绩登记把学生区分，以便当升学机会、就业机会出现不平等时，可以被视为合法。从我们的国情出发，我们只能在一定程度上达到教育的平等，如在九年义务阶段。但我们难以化解或减缓“千军万马走独木桥”这一现实问题。另一方面我们又需要以某种方式把学生、家长和教师整合，倡导教育要“以人为本”，关心每一位学生的发展。以往学校都把教育质量与升学率划等号，不断激化这一永恒矛盾，这才是目前学校教育改革要解决的最大问题。

二、学校领导是课程变革和创新的首要关键

我们知道，卓越学校的特征是行政领导能够主动认识到学校要生存发展，就必须改革，领导者需要有抱负和有勇气采取必要的行动。领导要认识到变革和创新是一个反思学习过程而不是一个事件。所以我强调改革首先是培养领导实施改革的胜任力、承担和才能。而且人们已经普遍认为胜任力、承担、才能是领导具有发动变革和创新能力、管理变革和创新能力、发展变革和创新能力、促成学校卓越发展的必要元素。但是我们必须清楚改革应由上层领导而并非由上层推动，领导应运用理念、理想和抱负，与全体师生完全投入，使领导和参与者都能够赋予权力和得到奖励，建立和维持一个有着协同作用的团队，这一点也是变革时期领导者必须具备的。

三、变革和创新应采用“以人为本”的趋向

到底是“变革的实施”还是“变革的同化”，我认为“同化”一词更清楚地说明了领导者只是改革过程的催化剂，而并非真正能量所在。许多由上而下的改革均以失败而告终，原因就是我们忽略了参与改革的教师、学生及后勤人员的因素，没有真正促成教师个人发展，没有真正满足学生的需要，当然就会在改革中得到抗拒直至最终失败。改革的目的是为了关注每一位学生的发展，最大限度地满足学习者的需要，采用由上而下的趋向为主，由下而上的趋向为辅的双向管理机制无疑就是坚持了“以人为本”的原则，这样既能保证改革的总体方向，又能使参与者得到自尊、减缓压力，并且成为改革的强劲动力。

四、学校基础课程改革过程的基本方针

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻‘先立后破，先实验后推广’的工作方针”。之所以坚持这一方针，主要是因为课程改革是一个持续的、需要不断完善的系统工程，只能成功，不能失败。这一方针也体现了实事求是，按教育规律办事的科学态度。所以学校在进行改革时也必须贯彻这一方针，以学校原有的良好教育实践作为基础，学习兄弟学校成功的经验，先试验后推广，确保改革成功。

五、学校进行课程改革的重大成就应该是获得发展的变化

领导者真正要做的大事情是创造和管理文化。变革和创新会带来来自内部和外部的混乱和冲突。我们应该积极面对冲突，调整其内在条件，过渡这一不稳定时期。只要我们方向正确，获得成功，则学校应付转变的能力就得到了锻炼和增强，为日后的变革奠定了良好的基础，这就是改革的最大成就。因为这一成就是一种文化，它将永远促成学校的良性发展。转贴于

六、为教师缔造发展机会是改革的内部条件之一

教育变革的其中一个严重谬误，就是学校领导以为任何层面的政策指令都会直接影响学生的成就。殊不知最能影响学生进展的因素是那些干预或改变学习过程的创新项目和调适措施，尤其是教师直接对学生学习过程的干预和改变。所以管理工作应主要安排以下几点：

安排卓有成效的有关培训和学习；

缔造教师发展机会；

赋予教师一定权力，让教师参与改革决策过程；

领导与教师是一种同化关系；

实施有效的协调策略。

所谓条件就是指学校的内在特点，或者说是有助于学校发展的工作安排。教师是直接影响课程进行的首要因素，冲突和混乱也主要来自于他们。所以只有积极缔造机会培训教师，关心教师个人发展，他们才能有能力有信心参与改革与创新，成为改革和创新的动力和主力军。

七、课程改革必须对学校各个层面产生影响

辨识成功学校的经验得知，除非课程改革对学校各个层面产生影响并得到很好回应，否则变革无法真正获得成功。这里学校的主要领导者——校长、中层领导、学部和教研组、个别教师、后勤人员、以至于家长和周边环境，构成了一个相辅相成的整体。学校必须改变以往“家长式”的管理模式以及不合理的规章制度，积极建立民主、科学的教育管理机制，让学校各层面都能够参与管理，真正成为学校的主人。

八、学校变革和创新模型

学校课程改革必须有可行的计划，以往的计划就像鸟枪射出的“葡萄弹”一样，有很大的盲目性。今天我们实行的课程改革，要求关注每一位学生的发展，我们就必须把鸟枪换成精确制导导弹。首先设定学校课程改革应优先处理的项目，分析和学习成功学校的改革过程，我们提出一个关于变革与创新的过程模型，以供参考(见图1）。

第2篇：小学学校绩效考核方案范文

为了进一步加强教研组在学校教育教学和教研工作中的主导作用，充分调动各教研组的积极性，充分发挥教研组组长的领导和模范作用，营造良好的教学和教研活动氛围，扎实地开展教育教学和教研工作，经研究决定，开展优秀教研组评选活动。

一、考核领导小组

成立学校考核领导小组，名单如下：

组  长：蔡红锋    

副组长：李大鹏 张茂叶 迟家妮

成  员：迟少丽 姜凌娇 尹德娟 宋艳萍 张 艳 于培帅 范晓东

马  灵

二、评选对象

大辛店小学学科教研组：语文组、数学组、英语组、道法组、科学组、传统文化组、体育组、美术组、音乐组。

三、奖励办法

一等奖：2 名 二等奖3名 三等奖4名

四、评委及评选办法

1.考核领导小组

2.各评选学科抽取一名除考核领导小组以外的其他教师。（各教研组长选定人员）

3.评委不参与本学科打分，分管学科领导不参与分管学科打分

五、奖励措施

本次评比成绩将纳入千分考核与绩效考核。

六、评选时效

2018年9月至2018年11月期间形成均为有效材料。青年教师、骨干教师培养相关材料可有延续性。

七、评比标准

1.教研组长在校教导处的领导下，全面负责本教研组的教学、教研、教改业务和常规教学管理，致力于营造团结和谐，教研氛围浓厚的教研组。认真做好上传下达工作，及时反馈信息。

2.根据上级要求及学校总体工作安排，结合本教研组的实际，制定切实可行的教研组工作计划，并切实有效实施。

3．按照教研组工作计划，组织开展常规和主题教研活动（共计8次）。

4.每学期组织趣味多样，注重实效的学科竞赛。活动有方案、有评比，效果较好。

5．教研组成员认真参加学校和上级部门组织的各级会议、业务活动。认真组织好相关学科的“读书活动”等业务学习。

6．教研组发挥团队力量，通过以老带新、课堂特色借鉴、同课同构、同课异构等方式，有效开展教材教法研究，提高教师教学能力，做好本组青年教师和骨干教师的培养工作，帮助教学上有困难的教师尽快提高业务水平。

7．教研组有校级及以上研究课题，有较规范的课题研究计划、研究过程和研究成果，组织组内教师积极撰写教学论文，参加各项教科研评比活动。

8.做好组内档案资料的积累工作，按规定上交有关处室。

9.全组教师必须团结协作，为人师表，无师德不合格教师，无违反规定为学生订购书籍的现象，无违法、违纪等影响较大的各类事故发生。杜绝组内体罚与变相体罚现象，杜绝组内教师不上课、不备课、不批作业、不完成教学计划等现象。  

（本办法自公布之日起执行，由教导处负责解释）

 

第3篇：小学学校绩效考核方案范文

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，全面提高教学质量，我校按照“整体部署，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，以课堂教学为抓手，以查找课堂低效表现为突破口，以消除课堂低效，追求课堂高效为目标，着眼于提高课堂效率，着力提升教师素质，着重加强教学管理，切实解决影响课堂教学效益提高的疑难问题，有力促进了教育教学质量的稳步提高。我们的具体做法如下：

一、加强领导，建立机制，在舆论导向上增强消除课堂低效的意识 追求课堂高效就是对新课程改革的进一步深化，深入研讨如何提高备课、上课的有效性，减少无效劳动，从而实现课堂的高效。为此，我校认真学习贯彻《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》和各学科新修订的课程标准。学校成立了领导小组，制定出台了以上级精神为指导，与学校实际相结合的“消除课堂低效表现，最大限度实现课堂教学的有效，不断追求课堂教学高效”的实施方案。

1．加强领导，明确责任。学校成立了工作领导小组，由校长任组长。教导室负责落实，其他部门协调配合，责任明确，安排具体。在实施中，发挥各年级组、教研组、备课组的作用，分级管理，保障“消除课堂低效，追求课堂高效”在各个层面的具体落实。

2．宣传引导，营造氛围。在校园显著位置悬挂“研读践行新课标，消除低效创高效”“听课讲课评课，人人参与个个当先”等宣传横幅，在宣传橱窗中张贴“消除课堂低效，追求课堂高效”实施方案，公布学校每月开展研究周的活动主题以及教师上课的安排表等，指导教师扎实开展活动，并以活动剪影的形式展示教师听课、评课、讲课、说课等活动图片，展示课堂上各种低效表现及改进办法的案例，开设课堂教学论坛等专栏，营造浓厚的舆论氛围。同时，学校对活动过程中好的经验和典型及时宣传。 3．目标引领，达成共识。学校在全体教师中召开了动员会，副校长向青山作动员讲话，教导室主任彭军、李新平分别给教师上辅导课。引导教师学习、吃透《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》的精神内涵，对这项活动做了具体的安排部署，提出了明确的目标任务和要求，使教师对“消除课堂低效”的认识入脑人心，内化为自觉行为。

二、多措并举，狠抓落实，在常态教学中消除产生课堂低效的因素

高效课堂不是神秘莫测的新事物，更不是高不可攀的尖端科学，而是一种高质量的课堂教学的具体形态。提升教学质量，提高课堂效率，消除低效，追求高效，是我市近几年来教育教学追求的目标，在具体实践探索中，学校主要是从以下几方面消除课堂低效，注重课堂实效，追求课堂高效的。

一是以校本培训为平台，狠抓教师基本功，消除滋生课堂低效的外因，增强课堂教学的软实力。学校为了消除课堂低效，提高课堂效率，从提高教师素质人手，强化三个方面的培训：1．师德教育培训，提高教师思想素质。每学期开展一次“爱心教师在行动”师德教育月活动，评选“师德标兵”，把爱岗敬业和关爱学生落到细处。2．业务理论培训，提高教师专业素质。每学期开展一次“请专家进校园”活动，让新的教学理念深入人心，把对课程标准的理解和对教材的钻研落到深处。3．教学技能培训，提高教师工作能力。每学期开展一次“教学能手”评比活动，把打磨课堂的环节和消除课堂低效的措施落到实处。

二是以同伴教研为平台，狠抓教学研究周，消除滋生课堂低效的内因，增强课堂教学的硬实力。始终立足课堂，向课堂挖潜，重点研究“两课一练”。即如何备好课，如何上好课，如何让作业训练落到实处。学校每月开展一次教学研究周活动，由教导室确定一个研究主题，然后以教研组、备课组为单位分工合作，分步实施。采取“集体备课——骨干引领——课后会诊——总结提高”的步骤，把着力点放在研究学生的学法和课堂训练反馈上，在活动中始终扣住“教学反思”这一环节，做到“三结合”：1．“查”“教”结合，把“查找课堂低效”与常态课堂教学相结合。通过查教法，查学法，来消除满堂灌，满堂问，强调学生在课堂上的主体作用，充分调动学生学习的积极性；2．“查”“研”结合，把“查找课堂低效”同教师集体备课相结合。消除备课上的形式主义、抄袭主义。真正把“教”的功夫用到课前高质量的备课上，让有效的教学资源在课堂上转化成学生的知识营养；3．“查”“帮”结合，把“查找课堂低效”同教师结对帮扶相结合。在校内，推出“教学指导首席制”。一科一个领头人，做好传、帮、带，带动同学科教师在教学技能上共同提高；走出去，与金东方初中结成“城乡帮辅合作学校”，源源不断地学习他们打造高效课堂的成功经验，两校教师结成对子，交叉上课，共同研课，寻找消除低效的方法和途径。

三是以课堂展示为平台，狠抓教学比武活动，消除滋生课堂低效的表现，增强课堂教学的正能量。学校每学期开展一次教学比武活动，采用“四步走”办法：一备：备教材，备学生。比对教材的钻研，比教学目标的定位，比教学难点的突破，比教学问题的设计。二讲：讲重点，讲方法。开展了“同课异构”课堂教学比武，比教学目标的落实，比教学流程预设生成，比是否把学生当作课堂的主体，比作业训练是否到位。三议：议问题，议效果。课上完后以学科备课组为单位，同学科教师对照课堂低效的表现就上课的情况互相交流听课的看法，议“同课异构”中最有效的教学设计和教学节点，探寻教学效果的最大化；四赛：赛特色，赛能力。学校将在同年级比武的基础上，各备课组选出优秀讲课教师，开展不同年级、不同学科或不同课型的课堂教学比武活动。经过层层比武，训练出了一批教学能手，为学校提高教学质量提供了强有力的保障。在整个活动中我们做到了立足常规教学、消除课堂低效，全员参与、全程监管、全科覆盖、达到全面提高。

三、凝心聚力，强化督查，在精细管理中消除滋生课堂低效的环节

强化教育教学管理，提高课堂效率，是学校在常态教学中消除课堂低效的重要支撑。学校在过程管理中实行日查课、周调研、月检查、学期考核管理模式，做到了查课有记载，教研有内容，检查有通报，考核有结果，通过精细化管理来改善滋生课堂低效的各个环节，寻求有效课堂的增长点。具体做法是：

1．加强各学科的教学指导及督查，实行分管领导蹲年级包学科责任制，包学科领导负责落实备、教、批、辅、考、评、研七大环节的要求，每周随堂听课2节，对照课堂低效表现及时与被听教师交换意见。每月检查一次科任教师备课、上课、作业批改等情况，并评定等级，张榜公布。每学期对照培优辅差的目标实施一次奖惩。

2．抓学风，正班风，千方百计调动学生学习积极性。在管理学生方面，学校要求值周领导每天巡查五到位，班主任督查六到位；将“理想前途教育”“感恩教育”“安全纪律教育”“养成教育”四个主题教育作为教育学生的重要抓手，牢牢地贯穿于教育教学的各个环节；重点抓学习典型宣传，发挥榜样激励的作用，定期出光荣榜，奖励优秀生、进步生；通过开展形式多样的学科竞赛和文体活动，培养学生的学习兴趣，最大限度调动学生学习积极性，以增强学生学习的正能量。

3．强化家校联系，形成教育合力。学校要求每位教师每月必须有针对性地走访2名以上学生家庭，学期内包5名学生家庭的联络与沟通，并做好走访记录及阶段联络解决问题的记载。学校每学期在期中考试后，分年级召开家长会，增进家庭与学校的联系与联动，有效地发挥了“1+1>2”的效应。

四、注重考核，跟进评价，在考评机制中消除课堂低效的再生

1．完善制度管理，发挥激励杠杆作用。为了规范管理，激发教师热情，提高工作效率，学校先后出台了《校委会领导联系学科制度》《教师学期绩效考核办法》《教师学科教学评分细则》《教学能手评选办法》等系列制度，并用这些制度推进学校工作，挖掘教师潜能，增强教学的后劲。

2．建立“教师业务”档案，确立考核依据。学校从参与业务培训、教研活动情况、常规教学检查的等级，每学期个人教研成果，每学期期中、期末考试质量评价等方面建立考核数据库，在考评机制中督促教师提高教学质量。

3．探索评价体系，实施绩效考核。在教师的考核评价中，学校采取多元评价方式，建立了“五评”体系：家长评、学生评、自我评、教师评、名师专家评。把考评结果分合格、良好、优秀三个等次记入教师档案数据库，并纳入教师年度绩效考核，作为学校评选各级先进、市级学科带头人、职称晋升等必备条件，从教师的荣誉和切身利益上强化质量意识。

第4篇：小学学校绩效考核方案范文

一、因地制宜，建立督导机制，落实督导职责

我校是一所城郊九年一贯制学校，为适应城市扩容的发展要求，我校自2013年9月全面启动改扩建工程以来，办学规模呈爆炸式发展，短短3年时间，学校本部的初中、小学学生人数由原来的19个教学班800多人猛增到现在的68个教学班4500多人，所辖的7所村小共550多名学生、5所幼儿园近1200名幼儿，总管辖学生达到近6300人，学校督导工作范围广、层次多、路途远。由于学生人数增幅过快，再加上师资严重紧缺等原因，我校的督导工作面临极大的困难。

面对这种复杂的情况，为了搞好教育督导工作，学校督导室首先理清思路，根据实际情况制定好相关制度，逐步制定和完善了《学校督导工作制度》《学校督导工作实施细则》《学校督评小组工作要求和任务》，建立了学校督评工作组织机构，成立了以校长为组长、副校级督学为副组长、全体行政人员为成员的督导工作领导小组，督导工作由副校级督学主管、督导室主任具体来抓。同时，优化督导队伍，把学科带头人、教学名师以及教学骨干20余人加入到督导队伍之中，成立了安全、教学常规、教研课改、班级管理、师德师风、村小幼儿园、后勤、体艺等八个督评工作小组，每个督评工作小组的组长都由行政领导担任，分工合作，职责分明，对学校各部门工作及时进行督导，促进各方面工作顺利开展。

二、联系实际，创新督导方法，开拓督导领域

1. 常规督导勤为先

为办好人民满意的教育，让每个生命都绽放光彩，我校督导工作注重“勤”字为先，将学生养成教育、课程计划的执行、安全、卫生、后勤等系列工作列为常规督查项目，形成长效机制，不定时进行随访督查，及时反馈随访情况，并针对督查中出现的问题实行跟踪督查，整改到位。例如，为了抓实教育教学工作，我们制订了相关评估细则，通过听课、议课、抽查、评价等手段，规范教学行为，提高教学质量；督评组成员随机进入教室、实验室及相关场所对上课、考试、作业及体艺活动的每一个环节进行督查，还通过学生座谈会及问卷调查，了解学生的学习、思想状况以及他们对学校教育教学、管理服务方面的意见和建议。为了督促养成教育的落实，班级管理督评小组每周对各班级的主题班会、养成教育等进行检查评比，并进一步督导落实。

2. 专项督导实为本

规范办学行为、教学常规、营养餐落实、阳光体育“21”活动、课改督评活动等均为我校专项督查项目。督查方法是：督查之前拟方案，督查之时做记载；督查之后重反馈，复查之时抓整改，力求督导落实、整改有效。

（1）规范办学行为。每学期的开学工作会议之后，督导室就对办学行为进行全面督导。如组织全体教师签订了《廉洁从教承诺书》，并将该项内容纳入教师期末的绩效考核之中；在学生报名时，组织收费督查组对每一位班主任的报名收费情况进行现场督查，并随机询问家长和学生的缴费是否与学校公示的标准一致。由于督导工作全面跟进，近年来我校没有发生一起乱收费行为。

（2）推进课改工作。课改工作是学校质量能否有较大突破的关键，为了促进我校课改工作有力推行，学校教研课改督评小组，对每个教研组的教研课改活动进行全程参与和督评，及时总结，认真整改，在每次教研课改活动后召开督评会议，对活动情况进行反馈，从而有效指导后期工作。在课改督查过程中，发现许多教师的电子教案不规范，有的没有使用学校的模板，有的没有学生的个性活动，有的年级集体备课之后，就没有自己的个案，还有许多教师的教学后记及教学反思也是打印的，等等。针对上述情况，督导室按照教务处的常规要求，制订了具体的管理细则，并对全校教师的教学常规每月进行一次普查和通报。为了督促落实课改工作，我们努力在校内推广骨干教师的课改成果，真正让全体学生享受课改的快乐。

（3）丰富阳光体育，抓实体艺教学。为了抓实大课间、阳光体育和“体艺2+1”工作，我校体艺工作督评小组制定了督查办法，每天的大课间、阳光体育活动时间，体艺督评小组成员就下到各班进行检查、登记与评比，发现问题及时反馈。如今，踢毽子、跳绳、转呼啦圈、打篮球、踢足球、学武术等活动，已经成了我校学生的健身常规项目。某个学期初，我校督导室对体育课课堂教学进行了为期两周的专项督评工作，对每一位体育教师的课堂教学按照课改要求M行量化评比，每一堂课后都进行交流，活动结束后召开了总结会，分析讨论，针对存在的问题进行整改。通过此次督评活动，规范了我校体育教学秩序，使全体体育教师提高了课堂教学的认识，提升了体育课堂教学技能，教师的责任意识大大增强，对学校体育工作的发展起到了巨大的促进作用。

（4）落实营养餐工作。为加强对营养餐工作的监管，切实保障广大师生的身体健康和生命安全，我校后勤工作督评小组对食堂人员安排、经费管理、采购形式、加工要求、伙食标准、卫生安全等工作进行全程监督，并就营养餐工作在全体师生中进行问卷调查。督查过程中，如果发现问题及时提出指导性的意见和建议，由于督导工作做得实，使学校营养餐工作得到上级领导的充分肯定，学校食堂被评为2016年食堂管理年度考核先进单位。

三、着眼未来，更新督导理念，提升督导效能

1. 加大宣传，扩大教育督导参与面

为了确保学校督导工作的有效性，督导室利用行政会、教师例会、学生集会、家长会，对教师、学生、家长大力宣传学校的督导工作，与他们达成全员参与的共识；我们还利用会议，学习有关政策法律文件，对教师进行专门培训，让大家了解督导室的工作职能，并号召大家积极参与督导工作。学生会上，我们要求学生做教师工作的监督员，督查教师的日常行为；家长会上，成立了家长委员会，邀请家长参与学校工作的监督，进一步规范督导行为。由于教师、学生、家长的共同参与，我校的督导工作有了新的活力，督导工作的参与面得到了提高。

2. 优化队伍，强化教育督导规范性

为了确保督导人员规范、有效地开展工作，督导室还强化了管理力度：一是加强业务培训，为了培养督导人员能专业性地参与管理工作，我校督导室每个学期都要组织一次不同内容的督导工作人员培训讲座，学习上级部门的会议精神，提升督导人员的整体理论水平；各督评小组之间进行经验交流，通过这些活动的开展，既提升了督导人员的业务能力，也落实了教育局、督学责任区的工作要求。二是定期报告，把平日的督查工作及时向校长报告；利用每周一次的教师例会，由副校级督学向全体教师公布学校常规督查情况；每月的督导工作总结以《城南学校教育督导简报》的书面形式向责任区汇报。三是规范绩效考核，学校把各督评小组的督查结果，与教师的评优评先和绩效挂钩；督导室每期对各督评小组成员的工作情况进行考核，与绩效挂钩；根据责任区对学校督导室的期末业绩考核，与副校级督学和督导室主任的绩效挂钩。

第5篇：小学学校绩效考核方案范文

关键词：新建本科院校；应用心理学人才培养；实践能力；综合素质

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）12-012-003

1 应用心理学人才培养的特色

按照人才分类标准,应用型人才是指区别于从事科学研究的学术型人才而言的工程型人才和技能技术型人才 [1]，主要从事科研成果的转化、运用，一般由普通本科院校或高职高专院校培养,应用心理学人才即属于技能技术型人才,主要从事将心理学的知识和技术运用于实际的咨询、治疗和心理教育等实践领域工作。 钦州学院作为一个刚升本的本科院校，在应用心理学人才的培养上，体现出了如下的两个特色。首先是应用性, 根据我院的功能定位，我院将重点打造应用型人才的培养，这也是以市场为导向的人才培养模式。其次是师范性，由于我校是由师范学校转型而来，因此师范教育是我们的强项，我院各二级学院都开设有师范专业，同时还有专门进行教师教育的教育学院，我院所有的学生都可非常便捷的报考教师资格证，这为毕业生将来的就业又拓宽了一条道路，目前全校每年报考教师资格证的学生人数日益增多，特别是对于应用心理学专业的学生而言，他们一边可以报考心理咨询师证书，一边可以报考教师资格证，这样毕业的时候就能使其成为双师型教师[2]，既可以从事心理健康工作，又可以从事中小学的教育教学工作，我校培养的应用心理学专业毕业生将具有综合性大学、医学类院校和其他院校应用心理学专业学生不具有的优势，这将极大增强他们的就业竞争力。同时，我校作为广西沿海唯一的一所有师范专业的本科院校，每年都为钦北防三市输入大量的教育师资，为地方的教育事业做出了巨大的贡献。

2 应用心理学的人才培养方案的制定

2.1 应用心理学人才培养的原则

应用型人才培养方案的制定需遵循三个重要原则。第一，以市场需求为导向的原则，培养面向基层、面向生产第一线急需的应用型人才，目前，对于应用心理学的人才需求，主要是各中小学的心理健康教师以及企事业单位的人力资源部门的从业人员，因此我们在设置应用心理学的人才培养方案时，主要开设了中小学心理健康教育方向和人力资源管理方向。第二，以学校现有办学条件为前提的原则，根据学校的实际办学能力来设定人才培养目标，不盲目扩招，尽量做到满足学生的实习、实训和就业需要，目前，我们每年的招生规模控制在120人左右，这是根据市场需要和生源情况以及我们的实践基地建设情况来共同确定的。

2.2 应用心理学人才培养的模式

在应用心理学人才培养模式上， 采用通识教育和专业教育的产学研合作教育模式。该模式一方面可促进教师理论联系实际进行科学研究，有利用科研成果的转化运用，比如，我们将实践基地建在中小学和各心理咨询机构，方便教师获取研究素材进行教育研究；另一方面，实践基地的建设有利于学生将理论转化为实践，在企事业单位中进行专业的见习和实习对于学生掌握实践技能是非常重要的环节，我们从大一起，每学期安排学生到中小学或心理咨询机构进行见习或实习，这对于他们实际掌握专业技能、从实践中发现自己的不足，回到学校后进一步深入学习等都起到非常大的促进作用。此外，教师的科研成果对各中小学的实际教学和各心理咨询机构的理论指导也带来了很大的帮助，促进了中小学心理健康教育工作健康有序的发展，也为各心理咨询机构的发展提供了智力支持，是一种双赢的模式。

2. 3 应用心理学人才培养的目标

在人才培养目标上,应用型人才的培养需注重知识、能力和素质的综合培养，其中以实践能力和创新能力的培养为核心，以综合素质的提升为目标。应用型人才应做到一方面掌握扎实的专业理论知识和技术，另一方面具备将所学专业知识和技术用于解决实际问题的实践能力和具备较强的二次创新与知识转化能力。 以应用心理学专业为例， 本专业的人才培养目标是培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展，具有良好的科学精神和人文情怀，具备社会工作能力和进一步学习所需要的知识和技能，能在中小学和其他教育机构和心理咨询机构从事心理健康教育、心理咨询和治疗，以及能够在企事业单位人力资源部门从事人才测评、薪酬管理、绩效考核和人员培训等工作的高级应用型人才。在素质方面，应用型人才除了要具备专业素养之外，还要具备非专业素养[3]，即注重学生社会综合能力的培养、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升，注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神对成人、成才、创新创业精神的涵育[4]。以应用心理学人才培养为例，我们对于应用心理学人才的人才素质要求为在掌握专业知识和技能的前提下，应具备如下的心理和行为素质：具有良好的个人心理健康状况，社会适应能力强，具有良好的人际沟通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的调控自身情绪，有良好的自我意识，有完善的人格，具备良好的职业道德和社会道德，是一个乐于助人、有爱心、有耐心，遵守伦理道德、能为他人隐私保密，具有人道主义精神的人。

2.4 应用心理学人才培养的课程设置、实践教学、教学模式和考核机制

人才培养方案主要体现在课程设置、实践教学和考核机制中，我们按照理论知识、专业技能、综合素质三要素并举，坚持以应用能力培养为主线，打造平台+模块的应用型人才培养方案。我们的课程设置主要分为理论知识课、专业技能课和综合素质提升课。其中理论基础课包括公共基础课和专业理论课，以及为实现既具有科学精神又具有人文素质的综合应用型人才而开设的文理结合理论课；同时，专业技能课分为两个模块，培养不同专业方向的应用型人才，此外，我们还设置了为提高学生综合素质而开设的任意选修课。

以下以应用心理学专业为例，阐述人才培养方案中的课程设置。

2.4.1 课程设置：理论知识课+专业技能课+综合素质课

理论知识：公共基础课+专业理论课+文理结合的理论课

公共基础课：计算机、英语、体育、斟酌原理概论、思想道德修养与法律基础

专业理论课：普通心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、情绪心理学、生理心理学、异常心理学

应用理论模块一：教育心理学、健康心理学、犯罪心理学、婚姻与家庭咨询、精神病学基础、心理学研究方法、心理学史（心理咨询方向）

应用理论模块二：人力资源开发与管理、经济学、劳动法、组织行为学 、企业文化、公共关系学、职场心理学、组织管理、消费者心理学、工业心理学（人力资源方向）

文理结合理论课：数学、生命科学、医学、教育学、社会学、管理学专业技能、专业技能模块课+综合专业技能课

专业技能模块一： 实验心理学、心理测量与统计、 SPSS 、团体心理辅导、社会调查与访谈技术、心理咨询技术、幼儿智力开发

心理危机干预、学校心理辅导（心理咨询方向）

专业技能模块二： 社会调查与访谈、组织形象策划、人员培训、心理测量与统计、SPSS、人员素质测评、薪酬与绩效管理 、职业生涯规划（人力资源方向）

综合专业技能：文献检索、科技论文写作、办公自动化

综合素质：社交礼仪、演讲与口才、文化学、人类学、逻辑学、伦理学

2.4.2 实践教学。在实践课程的设置上，我们的实践课程分为课内实践和课外实践，课内实践包括专业技能课的实践和理论课程中的实践环节，课外实践包括社会实践和实习、见习。为突出培养学生的实践能力，我们在很多的专业理论课程当中也加入实践环节，如 心理统计学、管理心理学、人格心理学等。课内实践又分为实验和实践两部分，实验，如实验心理学、人体解剖学有专门安排实验课，在这些实验中既有验证性实验，也有综合性实验和涉及性实验, 验证性实验是帮助学生更透彻地理解和掌握理论知识，综合性实验和设计性实验是开发学生的创造能力和综合运用知识的能力。

课外实践包括校内实践和校外实践。校内实践包括开展心理知识竞赛、 心理演讲、心理征文、校园心理剧、 团体心理辅导等多项活动[5] ，这些活动的开展都是以大学生心理健康协会为依托来实施。校外实践则是让学生到校外开展各种心理实践活动，除了定期的见习、实习外，还带学生参与社区、企业、学校、医院、部队的各种心理健康活动，通过公益讲座、心理咨询与辅导、心理测评等，培养学生实际运用所学知识的能力。

2.4.3教学模式和考核机制。在教学模式上，遵循“理论联系实际、通识教育+专业教育、课内实践+课外实践”的原则，采用多样化、灵活性的教学模式。教学活动可在课内进行，也可在课外进行，可在校内进行，也可在校外进行，甚至可以一边进行实践操作，一边进行理论教学，如在心理咨询过程中对学习生进行咨询理论、咨询方法技术的指导。在考核机制上，与多样化、灵活性的教学模式相对应，采用多样化、灵活性的考核机制。对于获得科技竞赛奖、获得专业证书如心理咨询师证书、人力资源师证书、教师资格证书的学生可以获得实践创新学分，记入总学分。对于实践类课程，根据学生的实践成果进行评分，如根据某一个案情况制定心理咨询方案，就某个人力资源管理中的实际问题提出管理方案等，加大实践和创新环节在考试考查中的比重，考试中尽量减少记忆部分，增加实际运用部分的考试。为实现知识、能力和素质并重的教学体系，我们对评分机制也进行了相应的调整，突出实践性和应用性环节的考察。课程考核与评价的分值比例：课堂发言、作业成绩占10%，期中考查成绩占30%，期末考试成绩占60%。

总之，作为新建本科院校，在应用心理学人才的培养上，既要注重学生实践能力的提高，又要注重学生全面素质的培养，使得毕业生具备高能力和高素质，以过硬的本领和良好的综合素质迎接社会的挑战和挑选，更好的服务新时期的社会经济建设和精神文明建设。

参考文献

1 周谷平,徐立清.论新建本科院校应用型人才培养目标定位[J].浙江万里学院学报,2005(3).

2程,王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报( 教育科学版),2012（7）.

3 钱国英,王刚,徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J]. 高教信息参考, 2008( 1).

第6篇：小学学校绩效考核方案范文

关键词：素质教育；社团活动；课程；综合素质

一、学生社团建设的背景

素质教育在全国推进，倡导课程必须面向学生、面向生活、面向社会，必须注重人文精神和创新素质的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，并将以此作为一种精神贯穿于课程标准的始终。教育部大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新一轮课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，改变了原有“大一统”的课程设计和“一刀切”的统一要求，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。

对于我们农村学校来说，如何促进“自主、合作、探究”这种学习方式的形成？如何通过活动有效提高学生的综合素质和实践能力？作为郫县最早合并成立的九年制学校，我校的校园硬件条件无法与县城及周边农村学校媲美，在各校都强力推进学科课堂改革，建设校园文化、打造学校特色之时，我们将如何突围？于是，我校在这样的大背景下，以新课程理念为导向，立足自身发展实际，聚焦学生社团，开展丰富多彩的社团活动，形成了以学生社团为载体的多元课程、多元发展的特色。

二、社团活动课程建设的实践过程

1.社团活动是德育课题的活动载体

2008年6月，我校根据学生的发展需求，成立了11个学生社团，同年开始参与郫县政府国家级哲社课题《政府主导型农村社区教育共同体构建》的子课题与学校市级课题《充分利用社区教育资源，促进学校学生社团自主发展》的实践研究。

（1）对学生社团逐步实现规范管理

学校成立了以校长为龙头的领导小组，其中既有行政班子的领导、后勤部门的管理人员，既有在组建学生社团、开展学生社团活动经验丰富的德育工作者，又有一批具有专业素质和经验丰富的教师。大家通力配合，确保各项工作有序开展。学校制定了《学校学生社团管理细则》，并按照要求定期对各社团的计划、活动进行检查、通报，制定出了对社团指导教师的考核、评价方案，保证社团活动能按计划有序开展。每一个社团在建立初期，也建立了符合自身特点的管理制度。我校的11个学生社团就都制定了相应的一些规章制度，如广播站的《“青青校园”广播站管理制度》、《广播站考评细则》、《广播站会议制度》、《播音员职责要求》等，通过这些制度来约束、规范、奖惩成员，从而使广播站更加健康地发展下去。

（2）充分利用社区资源解决师资不足

在学生社团活动逐步走上正轨的同时，却凸显了我校作为一所农村九年制学校硬件和软件的不足。如，教师们在组织社团活动时，难以突破课堂教学的局限，难以协调和学生不同的角色关系；随着活动范围的拓宽，学生们已不满足于教师教的活动内容，想探究更多样的活动；学校的教学及其他工作经常影响社团活动的正常开展，学生觉得活动时间不固定、次数少；学校无法进一步开辟更为专业的活动场所……社团活动的发展陷入了瓶颈。

我们发现周边许多高校的不同科系与我们的社团“师承一脉”。学校迅即与各高校的院系领导沟通，希望他们能鼓励心理健康、专业知识扎实、兴趣爱好比较广泛的大学生参与我们的学生社团活动，得到了他们的大力支持。起初，只有理工广播影视学院播音主持系与编导系的大学生参与广播站的活动；后来，川师成都学院心理协会的大学生也加入了我们的心理社团，计科系的大学生走进了科创社团；现在，在学校与高校志愿者总队的大力支持下，每个社团都有志愿者参与指导活动。

对大学生志愿者这一重要社区资源的利用已成为我校学生社团活动的亮点。志愿者们带着知识、技能和身后强大的高校资源走进了学生社团，借助社团活动的平台，他们弥补了家庭和学校教育的缺失，促进了学生的个性和社会性的发展，分享经验、传授技能和榜样示范，保障了社团活动的丰富开展，促进了学生的全面发展。

市级课题《充分利用社区教育资源，促进学校学生社团自主发展》的研究在学校、社区的共同努力下取得了阶段性的成果：美术社团的黄潇同学，在参加2009年中国环保绘画大赛中，作品《圣诞老人的无奈》获得全国少儿组一等奖（全国仅有10名），于同年8月与指导教师万莉受邀赴肯尼亚首都内罗毕参加颁奖典礼；2009年科创组的陈子豪发明的电筒笔，获成都市科技比赛二等奖，学校原创节目《社团伴我成长》获县艺术节一等奖，并代表郫县参加成都市学生艺术节……社团活动给学生实现自我搭建了平台，成为学校培养“合格+特长”人才的重要渠道。

2.社团活动尝试列入课程计划

经过三年多的学生社团活动实践以及课题研究，社团活动向纵深发展。学校各种竞赛活动的捷报频频传来，让我们再次尝到了学生社团建设带给学校的硕果：2010年9月，舞蹈社的唐恬等八位同学参加四川省舞蹈比赛获儿童组金奖；美术社团的陈儒敬同学参加成都市中秋小报设计比赛获得中学组唯一的特等奖。更值得高兴的是，2011年6月10日，我校作为“四川省中小学学生社团建设研讨会”的展示现场，学生社团活动得到了省市专家的一致好评。

与此同时，基础课程八门学科的成绩并没有想象中的“滑坡”、“脱轨”，学校教学质量总体稳步上升，如六年级毕业考试语数双科成绩、调考科目美术、英语成绩均在全县的前列；五年级美术、四年级数学学科能力测试分获县一、二等奖……虽有部分年级的部分学科出现“考试分数”不太理想的情况，但我们认为那是改革行进过程中正常的现象，而且“分数高”绝不等于素质高。

教学成绩的稳定消除了我们心中的疑虑、坚定了我们的信念，学校开始大胆尝试走具有自身特色的素质教育发展之路。2011年9月，我们尝试将社团活动列入课程计划，初步实现了社团活动由德育向教学的转型。其中所涉及到的内容包括：

（1）扩大社团规模：在前期社团建设的基础上，我们增设了小天使英语、日语、快乐阅读、田径等社团。现在学校共成立了17个学生社团，开设32个班，小学部1300多名学生全部参与到了社团活动中。

（2）增加师资力量：学校有48名教师、50名大学生志愿者参与社团活动。学校引进美籍教师Isaiah、Colin与日本国立奈良教育大学教育学研究硕士、现川师成都学院日语教师廖莹指导英语和日语社团。

（3）解决活动场地：社团规模扩大了，参与人数增多了，对活动空间的要求也随之而来。作为一所普通的农村九年制学校，我校已没有一间多余的教室了，怎么办？学校将教室、功能室与社团活动室进行整合，实行“双班牌”：在社团活动课时，平时的一间间班级教室就成为了一个个社团活动室。

（4）调整活动时间：在前期活动的开展过程中，不管是学校的指导教师，还是大学生志愿者，因为各自学习、工作的问题，很难协调一致的活动时间。因此，从2012年2月开始，每周二下午第二节课是社团活动课时间，其余各社团活动时间则由指导教师与志愿者进行协商。

（5）尝试开发特色校本教材：学校首先制定了《社团活动进入课程计划方案》，聘请专家指导教师将过去两年多的活动方案再次梳理，结合本社团的发展目标，制定出阶段计划与实施措施，编撰出了《我们的社团――学校校本课程活动指南》。

3.学生社团活动正式列入课程计划

2011年11月，学校承担的两项课题顺利结题。社团活动并没有因课题的结题而戛然而止，我们进一步思考如何将课题的优秀成果得以承续和推广。经过前半期的尝试运行，2012年2月，学校正式将社团活动列入课程计划，并在实践中不断规范、不断深化，规划着社团活动课的未来。

（1）规模再扩，不断延伸。2012年3月，学校小学部社团增开书法社团三个班，社团活动内容得到进一步丰富。2012年9月，中学部七年级开始开设社团活动课，开设篮球、排球、棋类、阅读与写作、快乐英语、科创、国画等9个社团。现在，七年级300多名学生和小学部1300多名学生，60名学校教师，60多名大学生志愿者都参与到了活动课程中。今后，学校将逐年在八、九年级开设社团活动课程，到2014年，学校将实现一至九年级的社团活动课全覆盖。

（2）有效评价，激励导向。在教育局“评价倒逼发展”的思想指引下，2012年3月，我校本着激励、导向、诊断的目的制定《学生社团课堂活动评价意见（试行）》，对社团教师的采用“双向评价”，即此评价既作为拓展课程的单项工作评价，设置专门的津贴，同时，评价的结果也作为绩效考核的一部分，影响教师的年终绩效考核。

（3）打造精品，走向国际。学校小语种日语课程开设较好，成为学校社团课程的后起之秀。学校正以此为依托，率先在拓展课程中走教育国际化路线，通过教育局、外事办协调、积极尝试与国外适合的中小学建立友好学校关系，与他们一起共建、共享适合两校儿童学习的国际理解教材。与此同时，学校成功申报立项了“2012年省资助金重点课题”――《依托小语种社团开展农村学校国际理解教育的实践研究》，将在之前“课程+课题”成功模式的基础上，进一步将社团活动课程与课题研究有效结合、发展师生、提升学校。

社团活动以拓展型课程的身份呈现，真正实现了课题与课程的有效融合，形成了国家课程与拓展课程“双轨”并进的格局，为孩子们的快乐成长提供了有力的保障。

三、学生社团活动建设的初步成果

1.学生成长在社团活动中

社团活动课程构成了培养学生的“立体场”。在社团内，学生发展了兴趣、爱好，扩大了交往面，很多学生找到了情感的归属，社团对学生们产生了积极的影响：

（1）闲暇时间在活动中得到充实：孩子们从最初思想散漫、闲暇、无所事事到积极主动地参加学校、社区的各项活动，在活动中感受快乐。

（2）个性化在活动中得以发展：学校教育为学生提供知识的学习，社团则让学生习得一些特殊技能。技能是个体个性化中的重要内容。学生根据各自的兴趣爱好，选择适合的特殊技能，习得不同的特殊能力。

（3）自我意识、自主能力在活动中得到提高：社团活动开展近四年以来，孩子们在与社团指导教师、大学生志愿者、社团伙伴的接触、交流、学习中，体验到了社团活动带给他们的快乐，孩子们参与活动的自觉性、自主性都得到了极大的提高。

2.教师成长在社团活动中

社团活动的开展促进了教师队伍的发展。许多教师，特别是年轻教师，通过有组织、有计划的学习和实践探索，提高了对学生社团活动的认识，进一步明确了教育的目标和内容；从途径和方法上，变以往陈旧的教育模式为“小”、“近”、“实”、“有趣”，同时激发了他们的创新意识，增强了工作能力和研究能力。学校教师先后有成果《思想之花在社团绽放》、《与绿色共成长》等多篇论文、案例在国家、省、市、县级发表、获奖。学校社团教师万莉，辅导员黄潇参加“2009年中国儿童环保绘画大赛”荣获一等奖，也受邀前往了联合国环境规划署总部，接受了联合国官员的颁奖，并逐步成长为省级美术骨干教师；武术社团的黄昆老师，教学理念、教学方法在社团实践中不断提升，参加2011年“成都市体育教师技能大赛”获得说课、技能展示一等奖。

3.学校在社团活动中发展

在社团活动课程建设实践的过程中，学生、教师都喜获成长，学校的变化也得到了更多的认可。

一方面，学校社团建设的多项成果获得省、市评选一、二等奖，学校文化特色初步建成；另一方面，社团活动的开展使学生学有所乐、学有所长，增强了学生的自信心、获得了学习的成就感，找到了学习的自信，进一步促进了学校教育教学的提升。学校德育工作连续五年获得县教育局综合评估第一名。学校中考成绩连续五年保持合格率100%、升学率95%以上，稳居全县前五名；小学部教学质量更是稳步上升，2011年毕业班成绩首次名列全县前茅。学校工作连续五年获得教育局表彰。

社团活动由一种活动变为一门课程不是换字游戏，而是对学生社团活动的规范、调整和提升，是对德育和教学的有机整合，是学校践行与深化素质教育、推行基础教育改革的集中体现，是“统筹城乡教育均衡发展”、对郫县教育特色学校创建的有利推进。我们将坚定不移地、灵动地推进国家课程与拓展课程建设，“双轨”同步推进素质教育，营造全面提高学生素质的良好氛围，开创学校工作的新局面。

四、学生社团活动课程建设的困惑

团结学校开展学生社团活动课程建设，收获了喜悦。同时，我们也有很多的困惑，需要在今后的工作中进一步去思考。

1.学生社团活动开展保障机制的建设还需要进一步完善。开展社团活动，需要一定的经费、需要解决安全问题。学校在有限的资金中努力去解决，但是有时候感到力不从心。我们希望政府在这方面能给学校更多的支持。

第7篇：小学学校绩效考核方案范文

【关键词】制度文化；人本属性；科学规范；成人成事

美国学者德鲁克说过：“管理不只是一种学问，还应是一种文化”。管理的本质是激励与鞭策，是引导与促进，是熏陶与感染。从这个意义上说，与其进行“管理”，不如引导“发展”，通过唤醒、激发人的主观能动性，挖掘人的潜质。基于此，笔者的学校尝试了以文化为视角的人本化管理，重视对“人”这一生命群体的关注，对“人”的价值取向的思考，对“人”的坦诚、友善与关怀。以体现人在管理中是主体又是客体，既是管理的出发点，又是管理的落脚点的本质属性，形成管理者的“追求”、教育者的“要求”和受教育者的“需求”相一致的共同发展愿景，达成制度文化陶养人的心灵，提升人的境界，成就人的发展的目标。

一、文化视角促内涵提升

规章制度再完善，管理机制再完备，在管理实践中依然存在“盲区”，体现为管理细则的缺失，文本内容滞后于管理实际，规章制度无法触及边缘地带等。这些管理的“盲区”，需要学校文化以无缝无痕、自然而然的方式来弥补，以达成管理者与被管理者心灵的高度认同，从而使被管理者形成自我约束和习惯思维的“自然秩序”。笔者所在的学校在制度建设中，通过赋予制度“奋进砺人”的文化内涵，彰显制度“成人成事”的价值取向，突出制度的熏陶与感染，激励与促进的效能，使外显的规章制度和师生自身的“隐性文化认识”相统一，与师生的内在需求、个性发展相一致。从而增加师生对制度的认同和自觉执行，达成“制度与效度、管理者与被管理者、环境与文化，制度与人文”共创共生的局面。

二、创新生成促制度优化

任何一项制度的生成，都不可能靠少数人闭门造车来完成。只有秉持开放的态度，才能吸纳更多经验，集中更多智慧，整合制订出更有效的学校制度。让师生参与制度的制定过程，鼓励师生积极主动提意见、建议，以至下而上，民主与集中相融合的方式，在批判继承、完善改良、大胆创新中优化文本制度。这样的开放民主，不仅有助于集思广益，而且传达了一种人文关怀，表达了对人的尊重。更重要的是，开放民主的过程可以加深师生对制度的理解，获得深刻的教育，还可培养他们的主人翁意识和民主意识。制度修订的基本步骤如下：

1.修改预热，引发思考。对将要修改几项的制度，以话题式的漫谈预热，如：“这些制度，你觉得最需要修订是哪几项？在实施中，分别有什么弊端，你有什么好的建议”等，并让教师通过腾讯通的交流圈进行互动，循序渐进，引出话题，引发思考。

2.广集意见，博取样板。将修改的制度，及教师腾讯通上的修改建议在校园网上公式，进一步广泛征集学校师生和社区群众、家长、权威、学者的意见，大量搜集国内外同类学校的制度建构体系，充分的吸纳各种意见、经验和智慧。

3.整体构思，重点打造。在占有上述资讯材料的基础上，结合本校实际，以相关制度的科室负责人为组长，成立制度文化建设领导班子，通过反复酝酿，整体构思，形成学校制度的全面体系框架，明确各层次各方面究竟需要些什么制度，核心的制度是什么，的制度是什么，急待完善的制度是什么。

4.考量旧制，选准方向。对照成人成事的价值取向，审议学校现有制度。确定哪些制度要继承，哪些制度要改良，哪些制度要新创，哪些制度时机不成熟，暂时搁置订立。

5.分工负责，完善制度。或引入校外智力，或筛选校内精英，以分工负责的形式，订定完成学校各层次各方面的制度。急待完善的制度迅即制定，核心制度优先制定。

6.实践检验，动态更新。制度订立后再次征求各方面意见特别是师生的意见，反馈后再修正，经多数同意后组织实施，并在实践中不断改进提升，以使学校制度更加完善有效。

如上修订步骤，使师生从学校制度的执行者和服从者变成参与者与和设计者，制度的内容深得师生的认可，从而促进师生自己遵守各项制度，进而内化为行为习惯。通过对现有制度的深入分析，对内容和形式陈旧，失去生命活力的制度给予修订，对不够健全的制度给予丰富和完善，使管理的内容更具科学精细，更能体现人文关怀的色彩。

创新制度生成的形式，一方面满足了教师受尊重和信任的需要，使教师们产生归属感。另一方面充分发挥教师的智力资源，广泛采纳教师意见，凝聚师生的智慧，有利于决策的合理性、科学性，使制度内容更符合教职工的发展需求，增强教职工对制度的认同感。同时正确合理的决策本身就是一个激励源。调动教职工的发展内驱力，提高了学校集体的凝聚力。

三、评价激励促自主发展

制度建设的浅层目标是规范，深层目标是激励和引领，通过制度调动师生自主发展的热情，激发师生发展的潜能。为实现这一目标，笔者所在的学校基于“奋进砺人”的办学理念，对教师的评价制度进行了改革与创新，用发展的眼光看待教师，用发展的观念评价教师，使师生获得自身价值的体现，形成积极的求进心理，并保持发展的内驱力，实现制度评价对师生发展的引领功效。具体措施如下：

1.修订《教职工年度考核细则》，提高教师参加优质课评比、技能大赛，及在课题研究、教研活动中承担主讲任务的量化分值，增设了兴趣小组与社团活动的课外活动量化分值，以激发教师主动承担任务的积极性。

2.修订《教师绩效考核细则》，打破平均主义，优质多酬，合理拉开差距。“岗位效益奖励”突出教师工作质量，“岗位课时奖励”体现教师工作数量，“岗位浮动奖励”表彰特殊贡献。班主任班级管理效果不同，所得津贴有差别；学生对教师的教学和管理情况的不同评价，绩效工资中有差别。“奖优罚劣，奖勤罚懒”的考核细则，调动广大教师的工作积极性。

3.制订《教师发展性评价制度》。教师由于受教龄、经验、自身素质等多方因素的影响，个体之间存在着一定的差异。倘若用一个标准对教师进行评价，势必消极影响教师发展的积极性。基于此，笔者所在的学校制定了教师发展性评价制度，倡导教师进行职业生涯的自主规划，帮助教师在自我审视，分析优势和不足的基础上，制定切实可行的专业发展方案；按需分类为教师提供校本培训，营造分层提高的良好态势。并借动态更新的教师个人档案，记录教师成长的轨迹。在评价中，以“发展”为评价的关键词，多把尺子衡量教师的业绩，最大限度地体现“个人在组织中的价值”，促进教师的自信发展。杜绝学校领导单方把考试成绩作为唯一的评价标准，而是让学生、家长和教师共同参与到评价中来。如，对于教学成绩和业务素养由学校通过考试和专项竞赛的形式对教师进行评价；在师德评价方面则由学生和家长以问卷调查的形式进行；而对于课堂教学技能、教育科研则以评优课、展示课、研究课、案例交流、说评课等多种教研形式，由教研团队进行评价。

四、刚柔并济促制度内化

过分强调刚性管理的强制作用，会使教职工丧失积极性、创造性，形成管理与被管理者之间的对立。基于此，笔者所在的学校在管理中，由注重对教师规范性的管理转向对教师生存方式和人生价值的引导，由对教师布置性的管理转向对教师创造性的激发。在奖惩结合中实现刚性约束与柔性激励。在制度执行与思想教育相结合中，增进与师生的交往与交流，从需要、动机、情感等多维角度，强化对师生的正向激发，使师生自觉执行制度的内驱力持续生发。具体做了如下尝试：

1.在面向全体，严格执行考勤制度、严肃工作纪律的前提下，对那些居住地距离学校相对较远的教师、对那些需要哺乳或接送学前孩子上学的教师、身体差的教师的到岗时间做了适当的顺延，离岗时间做了相应的提前。

2.在实行“出门签名”管理制度，以保障教师工作期间坚守岗位的同时，允许每个教师每周在没有公务的情况下有2小时以内时间外出办理私事，对生病或其他因紧急事情需要休假或外出者酌情予以照顾。

3.坚持领导班子与教师谈心制，要求每个班子成员每年至少与10位教师交流、沟通，及时了解教师的思想、学习、工作、生活状况，想方设法解决他们在各方面存在的困难，对暂时不能解决的问题做好合情合理的解释和答复。

4.关注管理的分层要求，针对不同层次的教师设定管理的要求。如，在教学技能竞赛方面，对于普通教师确立的目标是“合格”，即能够具备基本技能，合理技能；对于校级骨干教师确立的目标是“良好”，即能够熟练掌握基本技能，并合理、熟练运用；对于区市级骨干教师确立的目标则是“优秀”，即熟练掌握基本技能，并能灵活、创造性地运用。

5.大力表彰执行制度的先进典型，激励先进典型进一步创优争先，增强其示范引领的说服力和感染力，以榜样的力量引领师生自觉执行。从而使制度的静态文化更顺捷的转化为动态文化，使制度管理从外在约束渐次演进到内在自律，形成发展需求。

如，对于教学经验丰富的教师，重在对生成把控的教学机智，对他们而言，详实的教案比不上框架式的思维导图加上学生易错环节的预设与措施来得有效。基于此，学校对教案的撰写与检查，进行如下调整：第一，近五年毕业的老师属于必检类型，要求撰写详案，对业务水平高的骨干教师，敬业认真且教学经验丰富的老教师，采用简案和免检的方式，其他教师采用抽检的方式，并根据教师的表现实行动态更新。第二，改变检查为评比，设立优秀教案奖，并进行推广示范，以评促规范。教案的分层要求，得到老师的高度认可，大大激励了骨干教师的自信心。

检查是对计划实施的监督、考察和评估，目的是及时肯定成绩、纠正偏差并解决具体问题。对教案撰写与检查的管理改革，教育与激励相结合，提高了师生自我执行、自我管理的水平，使制度的静态文化转化为动态文化，使管理从外在约束渐次演进到内在自律。

五、科学分权促制度落实

无论是校长、书记、主任、教师、学生干部，都是一所小学学校人力资源的组成部分；同样，无论是教导处、教研组、办公室、班级，也都是一所小学学校的重要有机组成部分。只有对这些组成部分进行合理分工，使其明确自己的管理任务和各项职能，才能将管理工作落到实处，并充分发挥出个体优势，使整个团队的活力更加旺盛。此外，要使制度得到有效落实，杜绝上有政策、下有对策，就要加强对制度落实情况的监督检查。每周行政例会，各部门负责人回顾上一周的工作亮点与不足，对存在的问题进行剖析、指正，并对当周的工作进行系统梳理，合理分工，从而有效地克服了以前管理模式中出现的疏漏与拖拉现象，保证学校各项工作健康、持续地稳步向前。在日常管理中，建立年级负责制度、教研组分管制度，将管理职能下放到年级组与教研组。年级主任作为本年级的决策者和行动指挥者，教研组长作为学科建设的策划者与重建者，校长、主任成为年级工作的服务员、参谋员，从而提高教师自我管理和自我教育的积极性。通过教师参与学校管理，增加了学校管理的透明度与可信度，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，使教师产生“校兴我荣，校衰我耻”的情感，进而提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

六、宣传普及促制度内化

制度内容的熟悉、理解是制度得到有效落实的前提。因此在制度的实施过程中，就需要深入系统的学习宣传，以提高制度的透明度、影响力和知晓率，使全体教师广泛了解制度、高度认同制度、自觉维护制度、严格执行制度。基于此，笔者所在的学校通过会议，培训，宣传栏，校刊，校园网等多种渠道的宣传，进一步提高学校成员乃至社会各界对学校制度文化的认同感和理解力，让师生更深切的感受到学校制度所要达至的愿景，明确自己的权力、责任和行为的边界，以提高师生对制度的主动执行水平，为学校的制度文化建设营造良好的内环境。并获得社会各界对学校制度文化的认识与认同，减少学校在执度执行时的外障碍，为学校制度文化建设营造良好的外环境。具体尝试如下：

1.学校的有关重大决策，诸如发展规划、改革方案、评聘办法、评优选先、规章制度、奖惩办法、教师考核、生活福利等都事先广泛征求教职工的意见和建议。

2.通过开放周，为家长提供听课、评课、参观的平台，以问卷调查、随机访谈的形式，及时获取家长对学校的建议，及时调整学校教育与管理方式。

3.每学期都开展离退休教师返校日活动，邀请所有离退休人员来校参观、交流、反馈社会方方面面对学校工作的评判，为学校管理和发展出谋划策，提出合理化意见和建议。

4.通过文本和网络并行的途径，全方位、多层次推行校务公开，提高了学校管理的透明度，保证广大教职工的知情权。完善社会监督机制，提高决策的正确性与科学性。对财务收支、干部任用、职称晋升、先进评比等群众关心和敏感的问题做到条件公开、过程公开、结果公开。公开的形式有：

①“你看我看”，建好校务公开栏，设立校长意见箱。

②“你管我管”，开好“教代会”，保障了成员的讨论建议权，审议通过权和评议监督权，使“民主”与“公开”落到实处。

③“你听我听”，办好校情会。每学期开始和结束时，学校以工作计划和工作总结的形式举行校情会，向老师们做学校各项工作的重点陈述。

综上，笔者的学校将文化渗透在制度建设的过程中，通过管理理念的更新，制度建立方式的创新，制度内容的维新，制度实施的改进，制度效能检验等渠道，改变了原有制度管理激励效能不足，执行力度不强的现状，实现了制度与师生内在需求、个性发展相一致的良好态势，从而使制度深入到师生心理层面，引领师生从规范到自律，养成习惯，内化行为，进而达成“制度与效度、管理者与被管理者、环境与文化，制度与人文”共创共生的局面。

【参考文献】

[1]王洪伟.构建现代学校制度创办主动发展学校[J].上海教育科研，2005（3）：60-63

[2]洪流.人本管理的本质意义及实践[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002（06）

[3]景梅石.加强学校文化建设 推进学校文化管理[J].辽宁教育，2008（04）

[4]宁乐锋.人本管理中“人”的探析及其管理启示[J].广西社会科学，2002（01）

第8篇：小学学校绩效考核方案范文

首先、我们要认真选取中小学生所需的要图书。

常言道：多读书、读好书。什么样的书才称得上好书，什么样的书才是中小学学生所喜欢同时对学生有帮助的图书。这是建设新图书室，整理图书室所需要处理的第一件事情。许多学校是找一些图书出版公司、文化公司拿出一个目录由领导指定某某公司的方案而定下来啦。这样做的确省时少事，但同时也造就了以后无人读书的一个空空图书室。我们如何选取中小学的图书呢？

第一、学生需要许多辅助资料来帮助学生理解、加深、回味课本的知识。因此我们选取图书的第一步应由各科任老师上交所需的辅助阅读图书列表，再加一整理、筛选和归类确定所必需的图书。只要认真做了这一步工作的学校就不愁学生不进图书馆。

第二、普通中学生有许多好奇的心理, 对未知世界充满疑问，在采购图书时应适当选取这方面对学生有正面教育意义的图书。

第三、不能放弃传统、不能丢掉祖宗。我们可以参考传统中小学图书吸取其中的精华，精挑细选，有的放矢。

第四、所选图书要注重社会的发展、适当的跟上流行势头，不能全用老眼光去看待新生事物。我们可以借助网络文化来查到一定的流行元素，然后沿此方向去采购部份图书。

第五、结合不同的学校选出各自的特长图书，如来凤中学体育是该校的一个传统项目。在采购图书时应适当的注重体育类书的数量与种类。

只要从以上五个方面下功夫认真选购图书，学校图书室才会招来采花蜜的“小蜜蜂”们。

其次、认真选择图书室所在的位置和图书管理员。一般来说图书室的地理位置选取要遵循就近学生的原则，比如学生能够利用下课的10分钟进行借还书。较小的学校可以选取在教学楼内，较大学校可以选取在其它功能室的附近,这样方便管理。对于图书管理员的选取学校应放开眼光，认真思考合适的人选。如果有专业对口的最好，没有专业的图书管理老师，学校应根据教师的敬业精神来选取，而不是随便找一位上课效果不好的老师来管理。许多学校认为图书管理老师人人都可以来担任，随便选取一些快退休、有教学事故、文凭不够的老师，还有一些学校选取临时工来管理图书。这样的做法对于图书的管理是有害的。从一定程度上来说管理图书与上课一样都需要的是敬业和奉献，如果用思想上有问题，精神上不敬业的老师来管理。他们不会认为管理图书是一件高尚的工作。如果他们只是等到退休就离开那么他们就会“做一天和尚撞一天的钟”。正确的做法是选取对该项工作有兴趣，有爱好的教师来担任。并定期让这些教师参与培训，参与校方管理，同时对这些教师进行考核根据工作开展的情况进行奖惩。只有这样让图书管理老师重视了自己工作的重要性才能认真有效的开展图书的借阅工作。

再次、利用现代化的管理方式对图书进行高效借阅管理。新书上架之前有许多工作要做，21世纪的学校如果还要利用手工输写、人工检索进行借阅登记的话会让人笑掉大牙。对于中小学读者我们不应把他们都想成是君子，我们要做好防小人的方法。如果是学生自主选取图书的图书馆首先应在每一本书里加好金属线，然后才做编码录入工作。如果学校资金不足可以采用打印目录让学生在服务台报号等待的方式。做好基本的防盗工作之后学校应决定所需要的图书管理软件，然后按软件里所涉及的相关内容对图书做好编录工作。一般来说图书的录入上要包括：书编号、作者、内容简介、作者简介、出版社、出版地、出版日期、ISSN编号、版次等相关信息。图书编号应按照类别进行编排，这样方便数据的输入和以后的查找工作。对于正版的图书管理软件在市面上的价格不菲，如果是网络版价格会更高。一般学校可以采用单机版，最简单的方式是用excel 中的宏进行编写，用三张表来保存基本的数据，其中一张是图书信息，一张是学生和教师的相关信息，一张是借还流水帐信息。再利用窗体将三张表的信息进行查找、写入等相关工作即可以完成一个普通的借阅图书的工作。为了提高借阅的速度可以为每一位学生办理借阅证件，里边用条形码标记学生的借阅号。为每一本书贴上条形码，再利用扫描枪来录入条码完成学生的借阅登记。下面我们看下学生的借书流程图：

以上这种借阅方式在较小的学校只需要一个老师管理即可以完成任务，如果学校较大须要两至三名老师管理，其中需要两名老师为学生找书，一名老师为学生做登记信息用。对于较大的学校可以让学生自己到书架上查找图书，决定所需的图书。这样可以让学生对图书有一个更加直观的了解，所贴出来的目录信息不能完全说这些图书的内容。如果学校有校园网可以将图书目录和图书简介公布到校园网上让学生从网上找到图书的信息再到图书室借阅。这样既有效的维持了图书馆的秩序也提高了图书借阅率。

最后、学校应对图书室加强后期的管理，确保图书借阅率。许多学校为了应付上级检查，为了拿到某一块牌子时所需的硬条件上拥有了图书馆。但学校一旦过关，便无人问津图书室。试问在前期花了大量的人力、财力才建设起的图书馆还有何作用呢？

为了让图书室长期对学生开放，方便教师、学生借阅工作我们还需要做好如下几个方面的工作。

1. 领导高度重示。学校应设置分管领导，长期对图书室工作例行检查。

在每学年都应下达新的任务，要求新的标准。

2. 对图书管理员做好绩效奖惩方面的工作。管理员的工作较为枯燥，有部份人员长期工作会有情绪。学校应根据其借阅记录、管理水平做好绩效考核。真正做到多劳多得，少劳少得的分配方案。特殊情况下校长可找其谈话，直接安排其工作方向。

3. 学校团委、学生会应在每一学年设置与读书有关的活动。如读书月活动，优秀写作评比，优秀小报等许多健康有利于学生对图书馆使用的活动。让同学们和图书室紧紧的联系在一起，让图书室为学生们提供一个知识的海洋。

第9篇：小学学校绩效考核方案范文

树立“科研兴校”理念

“学校科研力量的强弱，往往会影响一所学校今后的发展。”校长唐美红这样对记者说。在教育科研工作方面，城南小学宏观上采取“校长领导—科研组织—课题组负责”的管理方式，微观上实行以学科组长为科研小组长，科研副组长按实验课题落实负责的科研管理模式，实现教师全员参与课题实验研究。城南小学专门成立了学校科研组，履行全校科研课题的研究、指导、管理、服务与咨询的职责。科研组带领全体教师开展以教育科研理论为指导的课堂教学活动，目的是通过课题研究来解决教学中的实际问题，更好地服务教学、服务课堂。

实际上，学校刚提出教师要全员参与课题研究的做法时，有些老师就持有不同的看法。有的老师说：“搞什么科研，老师只要备好课、上好课，让学生取得好成绩就行了。”还有的老师说：“科研太高深了，这种事情是教育家干的事，与我们不搭边儿。”针对老师们的不同看法，学校科研组从老师的日常教学中遇到的问题着手，把问题细化到某个点，引导老师们针对每个细化的点进行集体研讨，寻求解决的办法。例如，从“资源化·个性化备课方案”“农村小学学困生案例研究”等课题研究中，老师们体会到：搞科研并不神秘，也不高深，解决身边的教学问题就是课题研究，课题就在我们的日常教学中。如今，城南小学的教科研氛围越来越浓厚，老师们针对教育教学中存在的问题提出了诸多课题，并实施“带题授课”，仅“十五”“十一五”期间，全体教师申报并获立项的国家、省、市级科研课题就达到了14项。

为了使课题研究制度化，城南小学先后制定了《教育科研管理制度》《科研课题管理制度》《城南小学教师教科研表彰奖励考核办法》等多项制度。通过不断完善奖励机制，把科研工作及成果列入教师的绩效考核，与教师的评先评优直接挂钩；采取工作上适当照顾，时间上优先保证，经济上尽力资助，精神上积极鼓励的措施，对申请立项的各级科研课题负责的教师进行分级奖励，优先安排课题组成员外出参观学习和考察，优先推荐参加高一级专业技术职务的评聘；对教师的研究成果获奖或刊登在报刊，对在各级各类论文比赛中获奖的老师及时进行宣传、表彰，定期举行成果展览交流活动、课改示范课，向校外推广其成果，以提高教师的知名度。

经过多年努力，学校的教科研硕果累累：《陶行知生活教育思想与学生素质发展的研究》获国家教师科研基金优秀科研成果二等奖，国家级子课题《纵横信息数字化学习与提高学生运用信息技术综合素质的实践研究》获优秀科研成果一等奖，区级课题《运用信息促进学生自主探究学习》获省级优秀科研成果一等奖，玉林市级课题《实施综合实践活动课程的研究》《资源化·个性化备课方案》《少先队活动体验与学科知识整合的实践研究》《经典文化诵读对全面提高学生素质的有效性研究》四项课题终端研究成果均荣获玉林市优秀科研成果一等奖……教科研活动在全体教师的教学工作中已经实现了全员化、常态化和生活化。

提升教师综合素养

年轻的英语老师何连坚告诉记者：“自从参加‘青蓝工程’互助活动后，我的教学不适应期大大缩短了。在老教师的指导下，我的教学水平提高得很快，结合自己活泼好动、热爱生活的特点，我尝试着根据教材内容编排一些简单的日常生活戏剧，让学生来表演。学生觉得这些戏剧既容易表演又很贴近生活，很快就能入‘戏’，学习英语的兴趣非常浓厚。如今，我已经摸索出了一套比较成熟的、具有自己教学特色的‘戏剧表演法’英语教学模式，很受学生欢迎。”

何连坚的专业成长是城南小学实施教师队伍建设的一个缩影。唐美红意识到，教师是一所学校向前发展的强力支撑，而青年教师又是一所学校未来发展的决定性因素。因此，该校特别重视抓实、抓牢师资队伍建设，从三个方面开展师资培训：一是实行校本全员培训。通过组织专题学习、科研骨干培训、举办专题讲座、聘请专家指导等多种形式，开展课题研讨会、说课、上课、评课等研究活动，提升教师的科研理念，促进教师的科研水平、综合素质和教育教学创新能力的提高；二是整体优化，骨干示范引路。通过开展“青蓝工程”结对互助活动，帮助新老教师共同提高。学校成立了由老教师、骨干教师组成的学校科研组，组织教师上示范课，开展学术交流、教学观摩以及说培训感悟、谈研究体会等活动；三是运用网络优势，拓宽研究空间。学校建立了语文、数学、综合三个学科网络研究圈子，让教师建立个人教研博客，通过网络平台与全国各地的教育专家、教学名师进行对话和交流。

城南小学特别重视抓好教学反思工作，要求教师做到反思常态化。比如，要求教师每学期至少写两篇教学反思论文，每教完一节课或完成一项教学任务，都要及时捕捉教学实践中的教学灵感、感悟和体会，总结教学中的经验，并把教学困惑写下来。陈芬芬老师就是在这样的氛围下养成了良好的反思习惯：每上完一堂课，她就会静静地坐在办公桌前，反思自己的教学思路、教学行为，总结自己的教学得失。每当回忆起课堂教学过程中的精彩小插曲或当时被触发的灵感时，她就及时地记下来。随着教学经验的不断积累，陈芬芬的教育理念和教学方法日渐成熟，很快就成为北流市青年优秀骨干教师，多次代表北流参加各类课堂教学比赛并荣获一等奖，还获得了“北流市优秀教师”荣誉称号。

像陈芬芬这样在日常教学工作中成长起来的老师还有很多很多，如全国百名优秀校长、玉林北流市“十佳校长”唐美红，广西基础教育名师工程培养对象、第三届全国百名优秀班主任之星、全国科研优秀教师林广武，全国优秀科研教师陈垚、罗翔，广西少先队先进工作者茹春梅，玉林市基础教育改革先进个人罗芳、陈晓萍、许汉清、李江丽、余俊、李惠伟等。

多途径促进学生健康成长

“心语姐姐，上帝为什么这么不公平？小时候，我不小心被开水烫伤了脸，落下一大片伤疤，我的出现常常遭人取笑。我的内心十分痛苦、自卑，我多想参加课外活动啊！”这是一位相貌受损的学生写信给“心语姐姐”时诉说的困惑。

“我是一位来自农村的女生，从小被寄养在亲戚家，回到父母身边后，与家人的关系一直比较紧张。在学校，我有着强烈的自我怜悯心理，无法控制地仇视他人，甚至有时会出现自虐行为。”这是一位刚刚转到城南小学就读的女生投到“心语信箱”的一封信。

……

对于学生出现的困惑，“心语姐姐”每个星期都会定期和他们谈心，用循序渐进的方法开导他们。在“心语姐姐”的开导下，相貌受损的同学放下了思想包袱，班队活动中、田径场上、舞台上都能看到他的身影。2011年，该生参加实践活动“无私的奉献 博大的师爱”获得广西青少年科技创新大赛一等奖，他的科幻绘画《未来的城市》也获得了二等奖；而那位有自虐行为的女生也逐渐放下了戒备心，虽然待人还有些冷淡，但已不再有仇视他人的想法。

同时，城南小学在校园网站上建立了“心语之声”交流平台，开设有“案例分析”“心理健康测试题”“说说心里话——留言板”“心语信箱”“心语寄语”等栏目，向广大师生传播相关的心理学知识、信息和动态。

此外，学校还开展了丰富多彩的科技、文体活动，为学生的健康成长保驾护航，如红领巾广播站、小记者团等。不仅如此，学校还长期开设书画、合唱、舞蹈、管乐、篮球等兴趣培训班，通过举办文艺表演、召开校园运动会、组织小制作比赛、刊物出版等活动，给学生提供更多的展示机会。在丰富多彩的活动的润泽下，优秀学生脱颖而出：林继炎、岑诗蕾参加“绿色梦想，彩绘奥运”为主题的国际中小学生绘画比赛荣获二等奖，并受邀进京参加颁奖仪式；梁箫参加“2010年纵横数字创新学习网络在线写作邀请赛”，荣获小学低年组一等奖；郑棉棉的作品《依样画葫芦》（国画）获得“第十届广西儿童绘画作品大奖赛”一等奖；陈冠宇荣获“玉林市第四届中小学生艺术展演”电子琴表演甲组一等奖；梁箫参加“全国青少年爱国主义教育美术作品比赛”获一等奖……在参加各级组织的学科、文体等竞赛活动中，学生获集体奖20多项（次），个人奖226项（次）。其中，获全国性奖的有27项，省级奖15项，市级奖358项（次）。