八年级下册英语重点精选(九篇)

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第1篇：八年级下册英语重点范文

英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求――五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。

一、英语写作的教学策略

教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。

1. 立足文本，加强词汇运用

词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。

（1）词汇辨析，巩固文本

英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。

如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：

He got into the room through the back door. （从物体内部穿过）

She walks past a bank every day. （从物体旁边经过）

Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）

There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）

有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。

（2）词汇分类，复现文本

《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图：

以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。

（3）连词运用，贯通文本

学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。

2.基于文本，挖掘重点句型

除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。

案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。

首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。

然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。

最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作：

Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺点2），I will have a difficult time __________.

通过以上层层构思及实际操作，同学们在了解文本的同时，也掌握了时态运用、重点句型、连词运用及写作模块，可谓一举多得。

3.依托文本，巧设写作话题

写作话题直接影响到学生写作兴趣。笔者经常从以下三个方面进行设计。

（1）单元话题类

英语单元话题涉及广泛，具有系统性。笔者认为，教师可根据单元话题，巧妙地加以改编。以《 Go for it 》 七年级下册为例：

这些稍加改编的话题，源自文本，走入生活，激发了学生英语写作的兴趣。

（2）学生兴趣类

初中英语单元话题涵盖了家庭、学校、爱好、指路、季节、节日、健康、饮食、环保等方面，话题设计可以根据学生的兴趣而定。如《 Go for it 》九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.笔者发现学生对家规、校规很有想法，抓住这一契机，我以“A letter to my ________”为题，让学生自己设计写作话题，写封信给父母、老师或校长，谈谈自己的心里话。

这种设计既符合了本单元的话题要求，又充分尊重了学生的兴趣和情感，极大地激发了学生的写作热情。

（3）教师引导类

新课标指出，英语课程承担着提高学生人文素养的任务。笔者认为，通过教师引导，英语写作能培养学生良好的品格和正确的人生与价值观。例如，新来了一位严厉的老师，同学们不喜欢他，我有意设计了“My new teacher”的话题，让同学们从观察、接近到了解他，发现严厉背后的敬业，最后喜欢上他的课堂。再如《Go for it》八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music？ 课堂上我几次发现有手机响起，于是结合本单元的话题和这个不太和谐的环境问题，我要求学生就“学生能否在校使用手机”写调查报告。以下是一位同学完成的调查表。

第2篇：八年级下册英语重点范文

当前，提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。如何有效地提高教学效率呢？笔者拟从以下几个方面进行探索：

一、精心设计前置作业

生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是以学生为本的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一?n时，笔者编写了一份学案，其中本课时的前置作业如下：

1. 小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主学习重点句型――提出建议和礼物的比较用语：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子带上曾经收到的礼物，并用英语描述。

Gifts（礼物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（评价）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸显中心话题

在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本课时的中心话题展开，以凸显课时中心话题，不能东一榔头，西一斧。笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一课时时，整合了教材，以新年为主线，贯穿新年赠送礼物这一中心话题。

1. 热身部分为学生齐唱Happy New Year，然后新年快到了，让学生猜测教师收到的新年礼物，学生分享各自收到的新年礼物，教师在恰当的时候对学生的活动进行点评，如：礼轻情意重等。

2. 学生以pair work 的形式讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题，把本节课的重点句子引出来。这时，教师起着导学的作用，给予学生半控制状态。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 处理本节课的听力Section A 2a & 2b。学生一起探究在挑选礼物时，应为不同的人挑选不同的礼物，教师可在此拓展，不同的节日，人们会赠送不同的礼物和赠送礼物时的注意点，也可涉及一些中西方文化差异。同时，小结本课的重难点。

4. 新年到了，学生要为他们的外教Mr and Mrs King以及他们的女儿挑选礼物。这个话题更开放，教师只给出一些tips。

5. 最后，笔者设计了一个任务，教师会经常收到儿子和女儿赠送的礼物，新年临近，请学生帮助教师挑选礼物，因为孩子的喜好差不多，要求学生为教师选择新年礼物出主意，给教师写一份E-mail。

教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容和课堂评价中，自始至终没有偏离新年赠送礼物这一主线，用赠送礼物把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一条线，形成了一个整体，突出了本课的中心话题――Gifts。

三、精心设计板书

在英语的许多课堂上，出现了“零板书”的现象。一节课下来，教师竟未板书一个字。无论字词还是教学的重点和难点，都以多媒体的形式呈现，黑板成了摆设。其实，在我们的英语课堂教学中，板书具有多方面的教育作用。一个精心设计的板书就是一本“微型教科书”，不要因为有多媒体技术而忽视了板书的价值。笔者认为，在新的教学改革环境下，板书教学要回归到英语课堂，与多媒体技术相结合，才能达到教学方式的最优化，提高英语教学的课堂效率。

第3篇：八年级下册英语重点范文

关键词：语言技能;语言知识;学习策略;文化角

《牛津英语》是根据国家教育部颁发的《英语课程标准》，以牛津大学出版社的原版教材为基础，由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会和牛津大学出版社（中国）有限公司合作改编。牛津初中英语共有四个版本，不同地区有不同的使用版本――上海版，广州版，深圳版，江苏版。

1.编写理念

《牛津（深圳版）初中英语》按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排，以任务为主导，话题为主线，辅以结构和功能项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。 围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。

2.教材文本特点

为了激起学生更多的学习热情和兴趣，并感受英语语言学习的鲜活、立体和深刻，七年级的内容为学生打开了一扇窗。 “听（Listening）”“说（Speaking）”“读（Reading）”“写（Writing）”载体的体裁多样：海报、故事、日记、博客等，用以开阔学生的眼界;生活的、文学的、自然的、情感的、民俗的题材打开学生的视野。“语法（Grammar）”并不是生硬地讲解语法规则，而是通过亲切的活动和真实的语境引导学生自觉归纳语言规则并运用于语言实践中，达到以领会代替强记，以生动消除枯燥的目的。紧随其后的语法练习有助学生巩固所学语法知识，并学会举一反三。“学习策略（Study skills）”和“小技巧（Top tips）”给学生提供即学即用的学习策略。同时这套教材也有为学生的拓展学习准备了有深度，经得起挖掘的“补充阅读（More practice）”和“课题（Project）”。“文化角（Culture corner）”的外延是无限的，足以引领学生去自主探索语言文化背后的深沉积淀。八年级两册教材注入了尽可能多的英语元素，八个模块包含十六个话题，从历史到未来，从科技到文学，从学校到社会，从物质到精神。 “听（Listening）”的材料包括采访、对话、故事片段等体裁，主要训练听辨不同种类的数字表达法、获取关键信息等技能。“说（Speaking）”：上册的重点在语音语调的地道;下册的重点是运用一些功能意念的表达法“说”得得体。“写（Writing）”：与七年级相比上了一个台阶：其一，要求连句成段且逻辑顺畅，不仅需要片段的构思，还要求有想象力和创造性;其二，涉及的题材、体裁更多，根据材料介绍人物、动物，有看图写故事，看表格写分析报告等。下册包括更多实用文体的写作，如便条、书信、申请书等。“语法（Grammar）”是一个纵向板块。本年段的主要语法项目涉及不定代词、基数词和序数词、动词不定式、现在完成时、过去进行时等。九年级教材内容进入了一个知新而温故的年段。本年段“读（Reading）”部分包含很多伟大的人物和经典作品以及当下的热点话题。虽然仍是读，但已不止于了解内容的前因后果，更要理解读物的人文内涵和生活提示，尝试品味和鉴赏。“听（Listening）”和“说（Speaking）”部分更注重在实际生活中的交际功能，以语音语调的更加老练和会话的更加自如为目标;还涵盖一些功能意念的表达法，如恰当地表达喜好、赞扬和同情等。“写（Writing）”除继续七、八年级已接触的各种题材和体裁的写作训练外，九年级的“写”与“听”“说”“读”齐头并进。学生已积累了更多的词汇和语法知识，以及更敏锐的语感，要从“会写”趋于“会改”让曾经单调的句子、短文生动起来。

2012版《牛津（深圳版）初中英语》教材在满足课程标准基本要求的基础上，灵活多样地满足了不同学生的要求。学生不仅能感受到不同国家、民族厚重的历史和生动的当前，并能从中西文化中汲取精华丰富自己的知识库。

参考文献：

第4篇：八年级下册英语重点范文

一、听觉导入

英语这门学科较为特殊，因为英语既是一门学科，又是一门语言。所以，在初中英语的教学实施过程中，教师为了更好地开展导入性的教学工作，那么就要注意充分借助英语是一门语言和交流工具的特点，从学生的听觉来入手，做好初中英语的导入教学工作。

从听觉入手来做好初中英语的导入性工作，就是要从听觉感官入手来吸引学生，从而让学生在感受到英语语言美的同时，更好地融入英语学科的学习之中。

例如，在八年级上册Unit 8《What’s the best radio station》这个部分的导入教学过程中，教师就可以通过播放radio station的一些节目，从而借助听觉器官来吸引学生。因为，在这个过程中，radio里主持人的声音都能够抓住学生的注意力，从而做好导入教学工作。

二、视觉导入

听觉固然是教学导入的重要方式，但是由听觉性的导入我们自然就能够联想到其他感官器官的导入。所以，在初中英语的导入教学过程中，笔者认为教师还可以积极地借助多媒体设备来实施视觉导入。

所谓视觉导入，主要是指教师要借助多媒体设备将与教学内容相关的图片、视频等进行展示。通过这样借助华丽的色彩给学生带来视觉上的冲击，从而更好地吸引学生，继而做好导入教学实施。

例如，在八年级下册Unit 12《What were you doing when the UFO arrived？》这个部分的导入教学过程中。教师就可以借助多媒体设备播放网上流传的UFO图片，并且辅以科普性的知识来讲解宇宙、UFO等内容。

通过这种方式将在视觉上给学生带来巨大的冲击，从而吸引学生的眼球，继而有效地调动起学生的学习热情。这样的一种教学导入模式也是行之有效的。

三、调动学生积极性

教学导入的实施尽管是教学的重要组成部分，也是提升教学效率的关键所在。但是，我们必须认识到一点，即导入性教学的实施是为学生这一主体服务的。所以，在导入性的教学实施过程中，教师还应当充分地调动起学生的参与积极性。

换言之，就是在教学导入环节让学生参与其中，从而借助学生的参与来活跃课堂教学气氛，自然而然地起到教学导入的效果。并为下一步的教学实施奠定基础。与此同时，借助调动学生的积极性来做好导入性教学工作也将有效地提高学生的认识和加强学生的英语学习兴趣。

四、趣味性导入

导入性教学之所以重要，不仅仅是因为这一教学实施位于教学的开始阶段，更是因为这一教学工作开启着整个课堂教学，也决定着整个教学实施是否有效。

所以，在这一导入环节中，教师还可以借助趣味化的方式来做好导入教学工作，并且在趣味化的导入过程中，注重将该堂课所包含的主要内容融入其中。这样的一种导入教学才能够吸引学生并且不断地调动起学生的参与热情。

例如，在八年级下册Unit 1《Will people have robots》这个部分的教学实施过程中，教师就可以借助一个小游戏来导入教学。即由教师在黑板上写出robot， robots， machine等词汇，然后要求学生按照座位依次读出单词、拼写单词、再读出单词的顺序。如robot这个词汇完整的游戏过程为：robot（读音）―r-o-b-o-t―robot（读音），一共需要七位学生来完成这一游戏，那么在游戏过程中，未能迅速反应的学生就要退出游戏。

这样的方式能让学生在游戏的过程中感受到轻松，并在这一轻松的氛围中开展好学习活动，同时游戏中所涉及的词汇将引导学生进入相关的学习语境之中。游戏所营造出来的轻松欢乐气氛也将随着导入教学的顺利开展延续到课堂教学中，这些都为教学的高效实施奠定了基础。

所以，这一趣味性的导入教学能够充分而有效地调动起学生的参与热情，并为整个教学实施营造出良好的教学气氛。

参考文献

[1]谷红.运用多媒体技术辅助初中英语教学的点滴体会[J].宁夏教育，2013（12）.

第5篇：八年级下册英语重点范文

关键词：精彩凤头中学英语 课堂导入浅谈

英语教学正沐浴着改革的春风，在新课标的指导下我的教学观念在悄然转变。英语课堂的导入以前是不受教师重视的，而今我认为课堂导入非常重要，因为导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。反而则会使学生不积极，从而导致整节课有沉闷感。因此，导入便显得十分重要。下面谈一下我的课堂导入观。

第一，导入的原则

在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下四个要求。

1.趣味性

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

2.针对性

课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

3.新颖性

课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

第二，导入的方法

课堂导入因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，在具体的设计过程中必然千差万别，在这里根据笔者的教学实践和平日的积累，将导入归纳为以下几种类型：

1.复习导入法

古语说：“温故而知新 ”。 知识是连贯的、系统的。新的语言知识是在旧的语言知识上发展起来的。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既能帮助学生掌握巩固已学过的知识，又能为教学的进一步的发展找到切入点，为新知识的教学做好铺垫。常用的有检查作业和引导复习两种方式。这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但也往往会失于自然，所以要注意着眼点不在“温故”，而在“知新”。

2.表演导入法

根据教学内容，由教者设计动作表演，从而准确切入主题。既引起学生的兴趣，又使学生对本节课的基本知识有一个大概的了解，较符合新课标提出的先学后教的理念。有一次，笔者为说明学好英语的重要性，让两个学生扮演了一个中国学生一个美国人在超市相遇并进行交谈的场景（当然这个学生是听不懂那个美国人的）。通过表演激起了学生学习英语的兴趣。

3.创新导入法

一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但也不能排除例外。如在学习八年级上册unit9 How was your school trip?一单元时，根据实际，我们学校根本就未进行过学校旅行，学生对此一点亲身体验都没有，如果照本宣科，肯定得不到很好的效果，我们就把它改成了How was your last weekend? 这样既没有离题，又贴近了学生生活实际。

4.故事导入法

结合教学内容，利用学生强烈的求知欲望，给他们讲一些伟人的故事或事迹，往往会有事半功倍之效。在学习八年级上册unit10 When was he born?时，以学生感兴趣的运动员姚明的真实成长经历为话题导入，好像在讲故事一样娓娓道来，使学生当时眼睛放光，全神贯注。

5.谈心导入法

从和学生谈心开始，谈思想、谈生活、谈学习，会使学生感到亲切自然。在学习八年级下册Unit8,SectionB有关pets一课时，通过说Hello everyone, I have a pet in my home, I like it very much, its name is …这样使学生欣然接受，自然引入正题。

6.问题导入法

设计一两个简单而又有启发性的小问题往往会来得更直接。如在学习八年级上册Unit4 How do you get to school? 时，只需一个问题便可以切入主题：I come to school by bike.How do you go to school every day？不管学生如何回答，都会与这节课所学内容有关，顺势展开讨论并作出相关记录，为这节课做出了很好的铺垫。

7.时事导入法

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。如在学习八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf?时，这一单元是关于礼物的，然而母亲节马上就要来临，借此顺势导入，由于贴近学生生活，所以学生非常感兴趣。

第三，导入需注意以下几点

1.上课不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。

2.不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。

3.不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一唯目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。

4.不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。所以本文只就课堂导入的设计提出一些粗浅的看法，作为引玉之砖。

第6篇：八年级下册英语重点范文

一、课下教学

教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。

在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副?~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。

二、碎片教学

英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。

这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。

三、微课互动

初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。

以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。

四、整体复习

微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。

第7篇：八年级下册英语重点范文

关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

第8篇：八年级下册英语重点范文

关键词：初中英语；协作探学；合作；潜能

中图分类号：G424；G633.41 文献标志码：A 文章编号： 1008-3561（2016）02-0072-01

英语教学中，运用协作探学模式，对增强学生学习主体地位和培养学习自信心，具有一定内化生成的指导意义。教师要多为学生创设宽松、和谐的学习情境，引导他们在自由阅读和主动探学的过程中大胆言说，帮助他们形成正确的语言感知思维。实践证明，注重学生英语协作指导，给学生提供宽阔平台，利于他们展现和发展自我。建立在协作探学基础上的教学策略优化，彰显了生本教学理念和人文关怀，能有效激活学生学习的内在动力与潜能。

一、同桌交流，交流认知难点

同伴互学更利于学生理解识记。围绕各自的认知学习难点创设导学话题，引导他们在积极交流中形成正确的学习思维感知，便于他们主动调整学习方法。同桌交流过程使得学生的认知难点不断被冲淡和化解，使学生在近距离互动讨论中相互学习，取长补短。如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading a trip to the zoo”阅读教学中，要求学生在自我阅读的基础上，围绕“Which information do you read from the article？”圈画出自己的阅读信息，帮助他们形成整体语篇意识。再要求学生围绕“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”运用同桌磋商的形式找出相应的词汇短语，帮助学生有重点地学习和交流。同时，针对学生的合作交流情况，可引导学生就“What do we should do for wild animal？”进行协作，让学生在找出相应素材后能有目标地进行探讨。指导同桌交流，应多给他们自由合作的机会，让他们根据各自的认知疑难主动筛选相应的信息。根据学情设计导学案，鼓励他们在自我质疑学习过程中主动搜集和整理。多给他们提供丰富多彩的思考题目和差异化发展案例，引导他们依据各自的学习能力自由选择运用。

二、小组讨论，合作探究任务

群体互动交流给课堂教学注入了一泓活力清泉。通过小组讨论引导学生主动协作，让他们的思维感知更有深度和广度。小组讨论可使学生不断丰富英语学习感知，帮助学生在享有更多表达权的同时释放无穷的学习活力。通过合作探学，利于学生转变学习思维方法，激发他们的思维灵感。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可根据“The characters about earthquake”建议学生找出相关的素材信息，帮助他们深化理解。结合学生在同桌交流中发现的问题，建议学生就“What do you read from the article”交流各自的阅读发现，使他们在相互学习的过程中强化理解感知。围绕学生的疑难问题，建议他们就“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”进行交流，让学生在了解文章情节的基础上就表达主题深入探究。可见，小组合作使教学重点更加突出，使难点有更多样化的化解途径，突破了教师主宰课堂的弊端。教师根据学习难点创设不同的任务话题，让他们能结合自己的学习能力主动挑选。小组合作交流，使学生在彼此探究中理清思维，相互学习借鉴，在相互对白中找出问题，相互协作与自由沟通，完成学习任务。

三、互动表演，增强内驱动力

实践活动运用给学生提供了自由发挥的载体，使他们在愉悦的学习环境中尽情表达自己。互动表演模式的运用，使他们在自我模拟表达的过程中将学习压力转化为了潜力，增强了学习适应感。学生的表演过程，就是他们理解感知不断转化和生成的过程。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可要求学生在广泛搜集资料的基础上，围绕“How do you greet the others in foreign countries”向全班同学做主题演讲，要求学生模拟世界各地的不同问候方式进行表演，帮助他们将认知感悟转化为实践运用能力。学生的互动表演，既丰富了课堂内容，又给了学生充分展现活力与才华的机会，使他们在积极探学的过程中增强自信。

四、结束语

如上所述，依据语言交际性组织学生相互沟通和合作探究，使他们积极发现和研究破解问题，丰富感悟思维和方法。教师要创设情境引导协作，鼓励互动增强体验，让他们的学习感悟更加具有深度和广度，充分调动起自我学习的效能感，提高学习内在活力和激情。

参考文献：

第9篇：八年级下册英语重点范文

八年级英语下册共十个单元，每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。下面是小编为大家整理的八年级英语教师个人工作计划范文的内容，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

英语教师工作计划八年级1

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;

3、突出学生主体，尊重个体差异;

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

二、所教班级学生基本情况分析：

本学期我任教七年级两个班教学，从新生入学成绩来看，大部分学生在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过一学期的不懈努力，部分学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

四、具体措施：

1. 每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2. 每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。 对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们全备课组教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养。

6. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7. 实施任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9. 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

英语教师工作计划八年级2

一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2、发挥学生主体和教师主导作用;3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6、加强听力训练，拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：复习月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：复习9、10单元

第十五周：复习考试

英语教师工作计划八年级3

一、学生基本情况分析。

初一新生思维敏捷，活泼好动，勤学好问。有些同学越学越有兴趣，积极性很高，但亦有个别英语基础薄弱的同学把这门课当成负担，本期要采取有效的教学措施，加强优差生的辅导，全面提高教学质量。

二、目的要求。

1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。

2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯(包括预、复习习惯，书写、朗读习惯，及语言行为习惯)，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开。还要注重培养学生的自学能力，在以前的基础上，指导及鼓励他们多使用工具书。

3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。

4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，写出各单元中的每课教案。

三、具体措施

总原则：提高课堂利用率，有效利用课堂时间。尽可能地挖掘优等生的潜力，促使其提高。对于成绩较弱者，针对性地进行帮补，并通过优等生的帮助促其进步。

1、在课堂上体现知识的梯度，扩大照顾面。

2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。

3、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。

4、建立英语学习小组，并以小组为单位开展“每日一读”的活动。同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。

5、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。