幼师学生教学实习工作精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼师学生教学实习工作主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：幼师学生教学实习工作范文
【关键词】旅游专业 实践性 教学工作 影响
一、成都旅游行业发展机遇
（一）四川及成都现代服务业迅猛发展，对高素质技能型专门人才的需求十分迫切。党的十七大提出了“要促进经济增长由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变”，同时强调：“要发展现代服务业，提高服务业比重和水平。”2007年3月，国务院又下发了《关于加快发展服务业的若干意见》，提出了“加快发展服务业，提高服务业在三次产业结构中的比重，尽快使服务业成为国民经济的主导产业。”
（二）成都着力打造“世界现代田园城市”，现代服务业成为地方主导产业。成都是中西部特大中心城市，是国家城乡综合配套改革试验区、中国软件名城、中国最佳旅游城市、中国服务外包示范城市，先后获得“全国文明城市”“全国十大宜居城市”“中国十大会展旅游目的地城市”等荣誉，是亚洲第一个被联合国教科文组织授予的“美食之都”称号的城市，综合实力在我国中西部领先。成都十分重视服务业的发展，把发展服务业放在优先位置，并运用现代经营方式和信息技术改造提升传统服务业，提高服务业的比重和水平，推进现代服务业的发展。
（三）成都现代服务业的发展为学校提供了广阔人才培养空间。作为工业化、信息化和城市化发展到一定阶段的产物，现代服务业对提升国家竞争力、推动经济增长发挥着重要作用，对实现国民经济又好又快发展具有重要意义。多年来我校坚持以培养技能型现代服务业专门人才培养为办学定位，已经基本形成了服务于成都市现代服务业的专业集群。从成都市现代服务业中重点发展的电子信息业、旅游业、金融业、电子商务等迅猛发展态势，可以看到市场对高素质技能型专门人才的渴求。
二、旅游专业学生实践性学习计划现状
（一） 旅游专业教学现状及行业实践性学习安排
中等职业学校开设旅游专业，其目的是为培养能系统掌握旅游管理基本理论和知识，具备和应用能力，能在景区、旅行社和星级酒店及其他相关旅游服务业或部门从事实际工作的高级管理人才。为实现这一培养目标，除理论教学外，行业实践是必不可少的一个环节。理论与实践的密切结合，实践性学习不仅是巩固专业知识的必要渠道，也是教学效果的一个重要指标。旅游专业十分重视行业实践学习，时间安排在第三学年；学生在实践学习过程中发现的问题以及自己的不足之处通过专业教师到行业进行指导反馈到学校。由于旅游行业中旅行社、公司、景区等企业可提供的岗位相对较少，学校管理存在一定困难，一般都是以酒店实践学习为主，地点是三星级以上为主，主要内容是熟悉餐饮、客房、总台、商务中心等部门的运作和服务技能。
（二） 旅游管理专业实习教学效果
1. 理论联系实际。学生对酒店管理方面的知识只是局限于课本知识和老师的讲授，而本专科有注重理论的教学。因此学生通过实习熟练掌握了酒店主要部门的基本服务技能及运作情况，能够做到理论联系实际，巩固了学校所学的专业理论知识。
2. 增强竞争意识。通过实践性学习，使学生充分认识到用人的需求与职业人应具备的基本职业素质，认识到自己的差距，自己知识的欠缺，以及竞争的激烈。
3. 提高就业能力。酒店实践性学习在一定程度上会提高学生的核心就业能力。酒店实践性学习改变了大学生“天之骄子”“精英人才”等观念，学生在酒店实践过程，会遇上各种各样在学校根本没有出现的问题，在解决问题过程中，学生不但积累了一定的实际工作经验，而且也在很大程度上提高了自己各方面的综合素质，为学生走向就业岗位奠定坚实的基础。
4. 酒店赞誉好评。学生在实习过程中的表现受到各实习酒店的一致好评。绝大部分学生在酒店能够自觉遵守酒店的各项规章制度、服从领导安排；学生本身综合素质高、悟性高、可塑性强、组织纪律性好、能够将理论与实际相结合，在工作中能虚心学习，吃苦耐劳，尽力做好本职工作。
三、学生在酒店实践性学习期间存在的问题
（一） 动员阶段心理意识
学生心理意识存在为好奇、刺激、紧张。由于平时很少跟高级的酒店接触，没有做好做基层工作的准备；在学校三、四个学期的学习，已经掌握了一定的专业知识和技能，能检验自己学到的理论，对学生来说是很兴奋激动的事情；从学校学生的角色转变为酒店员工角色，这个转变还包括心理意识的转变，也带来一定程度上的紧张。
（二）实践性学习过程中的问题
1. 新鲜期
岗前培训期间充满新鲜感，听指挥，热情高涨，没有实质性的工作，了解酒店的规章制度和企业以及一些基本技能的操作，角色意识没有转变。
2. 厌恶期
新鲜感过去，都会出现一个不适应的阶段。生理和行为都有反应，由于思想上角色还没有完全转变，突然从安逸的学习环境到艰苦的工作环境，大量的体力劳动，酒店基层从业人员素质偏低，使思想上对工作产生一些不满和抵触。
3. 调整期
这一时期逐渐适应了酒店的生活和工作节奏，步入正轨，按部就班，学习进入稳定。各种问题和不满都逐渐淡化。工作上有了一定得起色，已经可以正式上岗，操作技能比较熟练，有了一定得成就感，随着能力的提升，有厌倦感。
4. 分化期
对酒店各种制度、流程已经熟悉，学会偷懒，开始混日子。不再严格遵守服务规范，工作热情锐减，觉得基层工作的乏味和枯燥，要求酒店安排轮岗和一些管理层的岗位。实践性学习结束前，有了不同的看法，有发现了自己的不足，知识方面的欠缺，决定以后多学点知识；有的难以忍受基层工作的辛苦，对酒店行业失去信心准备转行。有的工作上马虎懈怠，业余时间却异常兴奋，还外出购物游玩，夜不归宿，无视纪律。有的在思想上进一步成熟，对未来从事行业有了一定得方向，理性思考就业问题。
四、学生实践性学习对学校教学工作的反思
（一） 提升学生思想意识，选择品牌实践单位
加强实践性学习的动员工作，转变原有思想意识，准备好做基层工作，吃苦受累的思想准备。 严格挑选实践性学习实训基地，做好充分的考察，看酒店的星级和酒店的管理制度是否合理完善正规，看该酒店客源是否充足稳定，看其是否愿意支付合理的费用及有相应合理的福利政策，工作和生活环境是否安全进行考察，保证学习的质量。
（二） 完善管理制度，严格执行计划
1. 完善实践性学习管理制度
学校要修订专业教学大纲，详尽清晰而明确的规定相关事宜； 配备专业指导老师 ，教师及时地指导，最重要的是做好过程中的指导工作。及时了解学生的学习、心理状态和思想状况，及时帮助学生解各种问题，指导学生利用接触实际的好机会深入观察和研究问题等。
2. 做好过程考核工作
学校的考核制度应与酒店相应评估制度衔接。如实习报告、表现总体情况，学习结束后，酒店会在每一位同学的报告上给以评定，学校可以此为依据，结合在校表现给出公平恰当的成绩，从而进一步完善管理制度。
3. 学生自主选择实践性学习单位和规定单位相结合
让学生和单位做到双方自主选择，即能兼顾学生的兴趣和爱好，又能根据学生自身的特点定岗。会对自己的选择负责，这样在学习中的积极主动性较大，便于管理。
（三）认真分析问题，促进教学相长
1. 真正形成具有中职教育特色的课程体系，提高酒店专业精品课程，创新教材的数量和质量。
2. 完善校内、校外生产性实训基地，实训条件和设备与行业新技术、新规范相结合，尽量满足学生实习实训的要求。
3. 提升专业建设的“双师”结构教学团队，加大行业、企业专家参与专业建设力度，企业技术人员参与指导实践教学。
4. 在产学合作方面，对保障教师实践锻炼与学生顶岗实习的质量保障和监控措施、企业兼职教师选聘和管理等制度还需进一步完善。
5. 社会服务能力还需进一步拓展。行业实践性学习是旅游专业发展的一个必然环节，通过对学生在行业实践性学习过程中遇到的问题来反思我们教学计划制定中应该思考的问题，在执行学校教学计划过程中考虑到学生实习工作环境、食宿条件、薪酬、人际关系、职业发展、酒店实习制度、兴趣与价值等各个环节，从学生角度方面思考，提出改进教学计划的措施。
【参考文献】
[1]林红梅. 旅游与酒店管理专业实习管理问题分析及对策探索，2005（4）.
[2]陈锡畴. 饭店服务与管理专业综合实习. 高等教育出版社，2002（1）.
[3]林力源. 现代酒店（宾馆）管理探索. 广东旅游出版社，1997（8）.
第2篇：幼师学生教学实习工作范文
一、 幼师在幼儿园实习的状况
1.幼儿园对中职幼师生的期望值较大
中职生在学校的三年学习生涯中，第三年基本是上岗位进行实地的学习。实习时间根据各学校情况为10～12个月不等。学生选择在幼儿园实习时，基本是双向选择，幼儿园对实习生的期望值比较大。因为各幼儿园幼儿教师的流动性比较大，普遍存在紧缺幼师的现象，大家希望实习生一到岗位就能马上上手，能马上带班，做好各项工作。然而，很多幼师学生到了实习岗位往往不能让幼儿园满意。“90后的学生素质怎么那么差？”“能力欠缺”“不能吃苦”等等成为幼儿园对中职实习生的评价语。在大家的期望中，中职生应该能弹、唱、跳以及要有基本的活动组织能力。但是，很多幼儿园反映，中职生的这些技能比较差，幼儿园有什么活动都希望新幼儿教师能组织，但是很多新的实习生不能自己组织活动，也不愿意去学习，在和带班教师一起学习的过程中“看”比较多，“做”却是比较少的。
2.实习生不能接受挫折教育
在幼儿园中，未毕业的中职生角色是实习生，很多实习生在学校接受的幼儿园实践教育只是在学校安排下到幼儿园见习或实习短短的一个月左右，在这短暂的时间里主要是“看”，“做”比较少。而真正在幼儿园的实习过程中，主要是让实习生们少看，多做。我们的实习生经验欠缺，工作中缺乏主动性，经常被带班教师及园长进行各种教育，但是，很多实习生觉得这是不尊重他们，不太愿意接受，觉得委屈，往往在工作未满一个月的时候就跳槽了，甚至有些实习生与幼儿园不辞而别。
二、幼师在校的学习状况
1.理论和实际脱节
在中职学校，其主要任务是输送适应社会的人才。于是，中职学校主要培养和训练学生的技能，也就是培养技能型的人才。幼师专业的学生主要培训其弹、唱、跳的技能。每个中职学校的技能教师都比较专业，对于培养这些技能基本没问题。然而，中职幼师太过于专业，往往忽视了“幼儿园需要什么样的技能？”这个问题，以至于学生在幼儿园实习的时候不知所措。
2.思想教育比较少
按照教学大纲，中职学校要对学生进行各种职业道德教育。但是，学生学习的两年中，只有半个学期在学这门课。而且在教师讲课的时候比较笼统，不能有针对性地对每个专业进行专业的职业教育。学生所学的知识比较少，对自己职业的道德方面不够了解。加上还没有深入到岗位实习，对自己将来的职业一知半解的，对于将来所要面对的各种工作问题也不能很好地预防。
三、学习和实习的衔接
1.加强中职教师队伍的实践性
很多中职学校的教师是从学校一毕业出来就直接工作，因为没有太多实践的经验，他们所传授给中职生的知识，大多数都是书本的知识。而社会进步越来越快，很多书本的知识和现实脱节了。虽然中职学校的大部分教师在校读书的时候也在社会见习过，但工作几年后没有到幼儿园中去，就造成了上课的内容和实际脱节得很严重。这要求中职学校的新教师应该在上岗之前到幼儿园去学习一段时间，在上岗后每半年或一年都要跟随学生到幼儿园去见习或者实习一段时间。这样，有了实践经验，理论和实践就不会脱节了。
2.加强幼师专业的职业道德教育
中职学校的学生生源比较复杂，学生的素质参差不齐。要让这样的学生能适应工作环境，必须对他们进行更多的职业道德素质教育。学生往往对工作抱着美好的向往，殊不知在真正到幼儿园实习的时候，理想和现实差距比较大。所以，在对中职学生的职业道德教育上要增强他们对实习中遇到的各种可能发生情况的受挫能力。
3.加强中职学校和幼儿园的沟通
第3篇：幼师学生教学实习工作范文
关键词：团队合作教学；男幼师生；活动设计与实施；实践能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、问题的提出
当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。
那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。
二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解
实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。
2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]
2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。
三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力
（一）制定实践能力的教学目标
教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。
（二）搭建实践能力的教学平台
教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。
（三）建构实践能力的教学内容
教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。
1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。
2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。
3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。
4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。
团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。
（四）强化实践能力的教学方式
学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。
1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。
2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。
3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。
团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
（五）提高实践能力的教学管理
幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。
1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。
2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。
在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。
3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。
团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。
参考文献
[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时――反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011.
The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching
ZHANG Hua
（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
第4篇：幼师学生教学实习工作范文
关键词：《幼儿园教师专业标准》；幼儿师范学校学生；专业情意
中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0040-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“基本普及学前教育”的战略目标以及“重点发展农村学前教育”的基本任务。为贯彻落实教育规划纲要，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿园教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》把幼儿教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分，其中，“专业理念与师德”居于《专业标准》结构框架的首要位置，由此可见，《专业标准》对幼儿园教师的专业理念和师德要求非常重视。
关于教师专业情意的界定，人们有不同的理解。有的学者侧重教师专业情意的表现，认为“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全”[1]。有的学者侧重专业情意的内涵，认为教师的专业情意是“教师在教育教学实践过程中所形成的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”[2]。也有学者将教师的专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”[3]，这与美国心理学家布鲁姆的认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类不谋而合。受布鲁姆情感目标分类思想启发，也有人将教师的专业情意分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面内容，这与《专业标准》中所强调的专业理念和师德非常吻合。所以，本文以“专业情意”指代《专业标准》中的专业理念和师德。
专业情意是幼儿园教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础，只有具有良好的职业道德修养，师德高尚，富有爱心、耐心和责任心，热爱幼儿的幼儿园老师，才能给予幼儿精心的呵护和教育。近年来，社会上沸沸扬扬的幼儿园老师虐童事件引发了人们对幼儿教师应具备的专业标准问题的关注和思考。在讨论中，我们深刻意识到，作为幼儿园老师，专业知识和专业能力固然重要，但教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为以及个人修养与行为等专业情意更是重要。作为幼儿园教师主要培养基地的幼儿师范院校，必须以《专业标准》为依据，把提升专业情意作为幼师生培养的首要任务。
一、注重职业规划，引领专业认知
苏州幼儿高师根据新生入学时进行的问卷调查发现：约有45%的学生是因为喜欢孩子选择了幼儿师范学校；30%的学生认为幼教发展形势好，将来容易找工作；20%的学生是受到家长或朋友的影响；还有5%的学生因为害怕高中三年吃苦而选择了幼师。[4]由此可以看出，大部分学生并不是因为自身的兴趣、意愿而选择幼儿教育专业的，更谈不上科学系统的职业生涯规划。初中刚毕业的学生，对于自己的个性、爱好认识模糊，对幼儿教育专业缺乏了解，如果仅靠年轻人的冲动和理想的就业前景来设定学习目标，在一定程度上会对他们的专业认识和今后的学习产生障碍。
我们以教育部2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为指导，开设师范生职业发展与就业指导课程。在新生入学第一学期开设“专业入门指导”课程，介绍学校的培养目标和培养方案，介绍学前教育专业中一些比较重要、需要关注的话题，并对接下来的专业学习提出建议。通过这门课程的学习，学生可以对幼儿教育专业有总体认识，对五年的专业学习有初步规划，对自己要成为什么样的人才有基本定位，从而正确设定发展目标，制定行动计划，坚定自己的职业理想。
二、注重情感培养，激发专业情感
著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里出发，才能达到心的深处。”从先生的话中，我们可以领会到情感在教育中的重要作用。作为幼师生，将来的工作对象是幼儿，除了正常的教育任务，还要照顾孩子的吃喝拉撒，包容孩子的调皮捣蛋。这些都要求未来的幼儿园教师要有一颗爱孩子的心。研究表明，教师的专业情意越成熟，就越会把关爱学生作为自己全部教育活动的基本出发点，教育才越有效。但是，由于情感、态度类的目标难以在课程内容中体现出来，因此，幼师课程目标中更多关注的是知识和能力。
在教育实践中，为了培养学生的专业情感、态度，我们采用渗透法，在课程教学过程中，注意环境的创设、语言的引导、内容梯度的合理安排，保证学生实现“最近发展区”的最有效学习，在专业成就中提升专业情意。其次，充分发挥“以大带小”的作用，组织开展丰富多彩主题班会活动和团队活动，请五年级同学给低年级同学介绍自己五年的成长历程，展示自己五年的专业收获，用自己的亲身经历点燃学弟学妹们的专业成长之灯。第三，秉承“缺失优先”的原则，增开专门的职业信念与养成教育活动课程，开展包括职业感情与职业道德的培养、教育思想的启迪、职业素养的强化、职业信念的确立等在内的活动，并将其贯穿于五年培养全过程，用情感课程熏陶、激发专业情感。
三、注重教育实践，坚定专业信念
在通过加强专业认识、激发专业情意来培养专业理念的同时，还应该关注专业信念的提升。实践观认为，“实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验真理的唯一标准”。教育见实习是坚定师范生专业信念的有效途径。实践证明，幼师生在切实的教育见实习活动中，通过与孩子的亲身接触，能够对孩子有更加清楚鲜明的认识，这样不仅可以弥补教育理论学习中的不足，更能够巩固和完善自己的专业知识，坚定自己专业信念，进而影响个人今后的职业生涯发展。
注重教育见实习，一方面要增加见实习时间，将原来占总课时1/10的见实习时间增加至总课时的1/5。另一方面注重提升实习质量，采用集中与分散相结合的方式，从三个层面规范教育见实习活动：在学生层面，学校加强对学生的实习管理。在幼师生进入幼儿园见实习之前，通过见实习动员、优秀园长讲座等活动引导学生充分认识见实习的重要性；见实习过程中，除了完成观察记录、反思等任务，还要在指导老师的指导下，完成指定的教学任务，确保见实习的教育实效。在指导老师层面，每所实习幼儿园学校指定一位专业教师，负责该园实习学生的实习管理工作，通过不定期与学生的沟通交流，通过共同听课、现场指导评课，发现、掌握学生实习过程中的问题和困惑，并及时给予帮助。这不仅有利于提升幼师生的专业信念，也为专业教师践行自己的专业理念提供了机会。在实习幼儿园层面，学校向每所实习幼儿园发放“幼师生见实习任务书”，使幼儿园充分了解幼师生见实习的任务，从而有利于幼儿园有针对性地合理安排教学任务，保证每位幼师实习生有适量的教学任务和充足的教学机会。
此外，还需不断探索提升实习的实效性。在学生实习期间，我们联合幼儿园指导老师开展了“同题开课”活动、“一课三研”活动。在师生共同备课、共同研讨的过程中，学生不仅专业能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的进步，从而更加明确自己的发展目标，坚定自己的专业信念。
四、注重活动课程，提升专业道德
教师的专业道德简称师德，是教师和一切教育工作者在从事教育工作时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。由于受到不良社会环境、幼儿师范学校生源素质下降以及师德课程设置缺乏、教材内容陈旧等因素的影响，部分幼师生对师德的重要性缺乏正确认识。加强幼师生的师德建设，对幼儿教育具有重要作用。
一方面，开设专门的德育课程。针对师范学校中存在的师德教育流于形式、师德内容空洞陈旧、师德方法单一枯燥等问题，在德育总目标明确的情况下，考虑德育目标的科学性与可行性，考虑学生思想、价值观的发展变化性，制定了阶段性师德教育目标，开设相应的德育课程。一年级学会为“生”，以行为规范养成教育为目标，主要学习《高等学校学生行为准则》、《思想道德修养与法律基础》等内容。二、三年级学会为“人”，以培养健康心理和健全人格为目标，主要学习《思想政治》和《哲学》。四、五年级学会为“师”，以增强专业道德，树立正确教师观为目标，开设《教育法律法规》和《教师职业道德》等课程，在传授师德知识、激发师德情感中增强学生的师德实践能力。[5]
另一方面，积极开展各种德育活动。“道德是在活动中产生的，只有富有意义的、自然的、新颖的教育活动，才能实现人的自主发展。”[6]所以，师德教育更应该以丰富多彩的教育活动为载体，实现“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班会课、团活动、兴趣小组、社团活动及教育见实习等机会，开展“我爱幼师”、“假如我是一名老师”、“我骄傲，我是男幼师生”等主题班会；开展“书香校园”读书活动；开展“幼师生应知应会”知识技能竞赛；开展“幼儿园主题活动中的环境创设”活动；开展“幼儿园教师专业素养情景剧表演”活动……丰富多彩的德育活动，不仅激发了学生的专业情感，更提供了丰富的师德实践机会。
参考文献：
[1]胡东芳.教师形象：从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J].教育发展研究，2011（11）.
[2]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代教育科学，2010（9）.
[3]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007（1）.
[4]胡娟，孔宝刚.提高五年制免费男幼师生的专业认同感[J].幼儿教育（教育科学），2011（12）.
[5]贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆：西南大学，2010：33-36.
[6]叶翔.论教师专业化背景下的幼师教育实习[J].学前教育研究，2005（5）.
Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and
Willpower Based on Professional Standard
KONG Bao-gang & HU Juan
（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）
第5篇：幼师学生教学实习工作范文
【关键词】幼师生 专业化发展
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育工作者担负着学前教育的重任，在我国，随着教育改革的不断深入，对学前教育工作者提出了新的、更高的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师的专业化做了明确的定位，幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。这充分体现出幼儿教师在儿童发展过程中的重要地位，也体现出对幼儿教师专业成长的期望。幼儿教师的专业化发展是其作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手到专家型的过程。本文结合纳雍中等职业技术学校学前教育专业学生的发展现状，谈谈如何促进幼师生的专业化发展。
一、理论联系实际，加强学校与幼儿园的联系
美国学者舒尔曼（Shulman）把教师获取知识的资源分为四类：即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。这四类资源中，前三类是外显性知识，即教师通过阅读等方式可以获取与接受。而实践智慧是内隐知识，教师需通过亲身实践体验才能获得。教师的实践智慧通常有三种表现形式：第一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二，就教学方法而言，实践智慧表现为教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。第三，就教师专业发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不断追求。因此，“实践智慧”在幼师生的专业发展中具有特殊的价值，幼师生并不因掌握了学前教育理论知识就具备了相应的教育教学实践能力，还需将理论付诸实践。实践是教师发展的基础，提升自身的实践智慧，积累实践经验是教师专业成长的核心。
可是如今，我校大部分幼师生认为学前教育理论知识枯燥无味，不如多学点钢琴、舞蹈等课程实用。其实这些问题源于我们的教学脱离了幼儿园的教育教学情境，脱离了儿童的生活，导致幼儿园的生活与幼师生的生活相脱离，因而直接影响到学生的专业能力的发展，最终导致学生毕业后到幼儿园工作的时候不知所措，无从下手。笔者认为，学校要加强与幼儿园的亲密联系，实施一种互赢模式。即：一方面学校为幼儿园在职教师提供其在职培训的机会，将先进的教育理念输入幼儿园，提升在职幼师的专业知识。另一方面，幼儿园向幼师生开放，提供给幼师生见习的机会，实行徒弟制模式，一个优秀的幼儿教师带领四五个幼师生，传授他们自己丰富的教学经验，并提供幼师生实践的机会，帮助幼师生解决实践中的问题。这样，幼师生可以在具体的各种各样的幼儿园教育情境中体验学前教育世界现象，构建学前教育的意义，从而在具体的教育教育活动中促进专业能力的发展。
二、提倡全程化的实践教学
我国著名教育家陶行知先生提倡教学做合一，边学边做的理念。这里的教、学、做是有机整合为一体的，做是出发点，也是终点。其实就是将实践教学贯穿于我们的整个教学过程当中。做中学也是幼师生学习的有效方式。教法要以学法为基础，教学要以实践为中心，培养学生创新意识。教学要实行“六大解放”，激发学生的创造潜能。
审视当前我校幼师生的实践教学，其形式单一，时间短而且安排集中，多是安排在第五学期，学生分别到广州深圳等地实习，而有一部分学生由于不能适应外面环境等原因选择留在当地实习，有一些学生则是因为要复习教师招聘考试而随便应付实习，这样实践教学就表现出重知识而轻实践的特点。学生实践往往流于形式，很多学生只是局限于备课、试讲，没有深入到幼儿园开展各种各样的活动。作为即将走上工作岗位的幼儿教师，实践教学是其专业能力的最直接的体现，是其验证、巩固学前教育理论知识、培养自身实践意识与实践能力的重要途径。笔者认为，在整个教学过程中，要重视实践教学，将实践贯穿于教学的整个过程，课堂教学中可以体现学生的模拟训练、每周定期带领学生到幼儿园见习、集中实习要重过程，重体验，重提升，这样才能促进学前教育学生专业化的成长。
三、构建学习共同体
博耶尔认为，学校共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学校的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。每一个共同体，都有自己的愿景或者目标，这是一个充满协商与对话的平台，每个共同体成员都有平等的话语权，都有自己独立解决问题的权利，有着主体的身份，这正满足了教师专业发展的要求。就目前而言，我们学校幼师生在资源共享方面存在严重问题。很多学生信息闭塞，学习效率低。笔者认为，构建幼师生学习共同体迫在眉睫。
学习共同体有助于加强成员间的凝聚力，增强成员间共同合作寻找解决问题办法的责任感，丰富成员的实践体检，这个过程中，成员的实践智慧就会不断提升。
学习共同体是幼师生的一个信息源。幼师生之间的对话可以使他们在与别人的交互活动中同自身的教学实践进行比较，从而更新自己的认识，并对其他成员产生影响。
没有反思，就没有真正的成长。幼师生的反思是自我提高的重要途径。然而学习共同体恰恰能够担起重任，学习共同体中的共享资源可以开阔幼师生的视野，提供其反思的依据，为培养幼师生的自我反思能力打下坚实的基础。
综上所述，在现阶段教师专业化发展的趋势下，我们要意识到幼师生专业化发展的重要性，做到理论联系实践、开展全程化的实践教学、构建学习共同体以促进学生资源的共享，以此来提升幼师生的专业化发展。
参考文献：
[1]约翰，杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿教师的专业能力[J].学前教育研究，2012， （11）.
第6篇：幼师学生教学实习工作范文
[关键词]中职学校 幼师专业 适应发展
[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0144-02
一、幼儿教育专业的发展现状
随着社会的发展，幼师专业成为一个热门专业。一方面，国家在学前教育方面的重视，早在2003年，国务院就转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，确定了五年的幼儿教育改革与发展的总目标。2010年《国家中长期教育改革发展纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育；另一方面，生活水平的提高和人才竞争的激烈，促使家长在孩子的智力投资上都高度重视，不遗余力，竭尽所能，幼儿园成为新的起跑线。因此，近几年来本市各类幼儿教育机构场所如雨后春笋般出现在大街小巷，而且门庭若市，幼儿教育事业进入了前所未有的蓬勃发展阶段，幼师专业也成为一个热门专业。
二、职业学校幼教专业学生的培养
努力培养学生的综合素质和实际应用能力，使之能够胜任幼儿园教师、保育员工作，占领低端的幼教市场，经过实践发展，走向更高。
（一）加强职业观指导，养成良好的职业道德
热爱本职工作是作为幼师工作者最为重要的条件，也是成为优秀的幼师教育者的前提和基础。只有真正的发自内心的热爱本职工作，才能够对孩子有爱心、有耐心、有关心、有细心，这是作为一名教师特别是幼儿教师的前提条件。近期，无论是国内还是国外都相继报道了一些幼儿教师虐待幼儿的事件，发生这些事情让人震惊的同时，也引起了人们的思考。只有不热爱幼师工作的人才能做出那样的事情，缺少了最为基本的职业道德和操守。中职院校作为培养幼师师资的主要阵地，更应该在培养幼师的过程中加强学生的道德教育，树立学生良好的职业道德和职业操守，这样才能保证学生在未来的幼教工作中更好的胜任工作。
良好职业道德的培养绝非一日之功。教师首先要以身为范，用自己的语言去引导，用自己的行动去垂范，向学生渗透一名人民教师应具有的爱岗敬业、全心全意为学生的优良品质。让学生明确教育本身就是爱的职业。
幼儿处在生命成长的初期，每一个一日生活，每一个活动都孕育着发展，对其未来产生着重要的影响，因此对孩子要耐心、细心，要呵护与培育并重。在一点一滴的生活中、一件一件的小事中磨练自己，注重细节。让学生了解幼儿的事再小也是大事，需要教师付出极大的爱心和努力，需要树立乐于付出、体验收获的意识。在工作中实现自我价值。
（二）重视专业课教学，引进先进教学理念、方法，强化学生的专业技能训练
幼教与中小学、高中教师和大学教师相比较具有其自身的特点。由于幼教主要是面对幼儿展开教学，因此幼教的主要教学工作并不是知识的传授，更多的是兴趣的培养和习惯的养成。幼教特殊的工作任务就要求幼教教师具有多方面的才艺，教师通过唱歌、跳舞、绘画、手工等活动培养和激发学生的兴趣，给孩子带来快乐的同时，培养孩子的兴趣和爱好。
就目前而言，职校学生的理论水平不如正规本科生，但专业艺术技能完全可以通过不懈努力超过正规本科生。因此，专业技能在职校学习时期就应是重点课程。根据学校实际情况和幼儿园的实际要求，加强实用课程学习、合理分配技能学习时间。中职学生以前很少或者根本没有接触过这些专业技能，基本上是“0”基础。因此，教师需要根据学生实际情况设计教学计划，并逐步实施。其根本设计原则就是“一切为就业”，学校也需不断完善幼师专业发展需要的硬件、设施，好的环境是成功的重要因素。在技能成熟的基础之上，给予学生先进的幼儿教育理念，引导学生学习幼儿教育名著，如《蒙台梭利幼儿教育著作精选》《福禄贝尔幼儿教育著作精选》等，并解决学生困惑。使学生初步有自己的教育理念，并能知道自己的实际工作，设计符合本地幼儿需要的教育方法。以此为基础提高自身，增加就业能力。
（三）增强学生的综合文化素养、加强联合办学
由于中职学校招生对象要求，中职学生存在文化底蕴差、学历低的不足。提高学生的综合文化素养也是增强幼师就业能力和自我发展的重要部分。倡导学生读书、加强文学学习、各学科渗透德育教育，让学生在不知不觉中提高自己。另外，学历要求也不可忽视。
三、存在的问题及改进意见
（一）主动工作的意识欠缺，需加强工作习惯培养
在对实习学生跟踪调查发现，学生初到幼儿园后，很多学生不能适应园内工作生活，不知道自己该做哪些工作；同时对需要观察记忆的工作不用心，过目即忘。这与学生大多是独生子女，在家娇生惯养有很大关系。在校学习期间，也是老师告诉到了才会干，没告知的不会主动去做。所以在教会学生知识的同时，也要加强劳动技能和习惯的培养，使学生明确学习工作的目的，让学生学会自主发现“活”，自主干好“活”，不要让学生成为“算盘珠”，不拨不会动。
（二）技能不会灵活运用，需加强技能实用性指导
学生实习一段时间后，幼儿园反映，学生学习技能死板，不能灵活运用、举一反三。例如，教过的歌曲会漂亮的双手联弹，未教过的歌曲就不会自己加适宜的伴奏；美术课教过的手工会做，自我创新的环境创设无从下手等。为此，园方很不满意。因此，在学校教育学生时应注重学生基础技能，并不断练习，使技能成为本能。在此基础上努力建立自己的“知识库”，面对不同的新东西时自我归类，自己找到解决的方法，会灵活运用、调整，真正做到学以致用，能够适应现代幼儿教育发展需要。
（三）文化素质整体偏低，需政策扶持提高生源质量
由于职业学校招生的对象大都是文化分数偏低，文化素质较低，对学习内容的理解力和领悟力不高。而幼儿教师面对的是祖国的未来，教师的素质影响幼儿的素质培养和能力的发展。因此，职校幼教专业的学生素质问题急需改善。
中职学校的幼教专业发展前景十分好。对幼教专业学生的培养还任重道远，需要在工作中不断发现探索更多、更有效的方式。以上只是根据我校实际情况结合自己研究思考的一点浅见，仅供大家思考。
【参考文献】
[1]张菁.以就业为导向浅谈中等职业学校幼师专业的舞蹈教学[J].科技信息，2012（06）：224.
[2]梅峰.关于中等职业学校幼师专业音乐课视唱练耳教学的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2012（01）：36-37.
[3]张艳梅.有效做好“中等职业学校幼师专业顶岗实习”的方案设计[J].课程教育研究，2014（07）：28.
[4]王宵.中等职业学校幼师专业实习的有效性探索[J].学园，2013（10）：182.
[5]孙涛.转型期幼师专业班主任面临的挑战及其对策[D].鲁东大学，2012.
[6]张成华.中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D].山东师范大学，2013.
[7]韦善孝.分析数码钢琴在中职幼师专业教学中的应用[J].大众文艺，2014（06）：222-223.
[8]唐淑燕.少数民族地区幼师专业钢琴教学存在的问题及对策[J].新课程研究（中旬刊），2013（03）：127-128.
[9]庞玲飞.结合专业 指向就业――中职幼师专业体育教学改革的尝试[J].中国科教创新导刊，2008（12）：135.
[10]吕利亚.授之以鱼不如授之以渔――谈幼师专业《教材教法》教学[J].科技信息，2010（02）：171.
第7篇：幼师学生教学实习工作范文
【关键词】幼师；美术教学；改革
幼儿是家庭的希望，是祖国的未来，人们对幼儿教育的重视程度非常高，因此对幼师生的要求也越来越高。多年来幼儿师范美术教育的改革相关关注较少，改革力度不够等因素严重阻碍了社会和学校对幼师生的培养，这将不利于幼师学生和幼儿教育的发展。因此探讨幼师美术教学改革在当前具有重要意义。
一、幼师美术教学中的弊端
（1）重绘画技法，轻艺术理论的弊端。目前，幼儿师范学校所选用的美术教学模式大都是参照专业的美术学院中的教学模式，这就造成了重技法轻理论的教学弊端。美术教学能够开发幼儿的智力和创造力，是幼儿教育阶段非常重要的一门教学课程，因此必须重视幼师美术教学中的幼教特殊性。由于在幼师教学中不太重视美育理论教育，所以学生的美术文化素养普遍偏低，当学生走上工作岗位以后较难通过美术教学对幼儿进行素质教育，这严重阻碍了学生的继续发展，也阻碍了幼儿美育的发展。
（2）美术相关知识面偏窄的弊端。幼儿师范类学校由于对幼师生的文化课水平要求不高，因此学生普遍文化水平偏低，美术教学安排中绘画技法训练课程占据总课程的百分之七十以上，而理论课只安排了美术鉴赏，课时比例也非常少，很多学校都没有安排和美术相关的文化选修课，这都导致学生美术相关知识面窄，增加了他们适应工作和社会发展的难度。
（3）缺乏社会实践教学支撑的弊端。幼师美术教学中将技法训练作为教学中心，艺术实践较少，有的也只是让学生进行写生训练，而对了解现今艺术形式、民族和社会的文化传统以及现代艺术等方面，学生非常缺乏，这导致了学生艺术学习的片面性。
（4）相关幼师学术交流学习缺乏的弊端。由于幼师教育一直处于传统教育的边缘，加上相关教育机构学校较少，教育教学得不到很好的支持，使幼儿师范学校相关教师的提升学习和相互交流学习不够。
二、幼师美术教学的改革
（1）对美术教学大纲的改革。虽然幼师美术教学大纲早在2001年就有了重要的改革，但是受到传统教学观念的影响，很多幼儿师范学校忽视了幼儿师范教育的特点，只偏重于纯美术教育。例如，有的教学模式严重脱离了社会和市场需求，很多内容相近、简单的知识点安排的课时量不够科学。在调查中我们了解到，很多学生不明白所学的重点是什么。例如在实际幼儿教学中，美术欣赏课程非常重要，但是在幼师美术教学中欣赏教学占的比重却非常小。因此，我们必须严格追求教学的实用性和适用性，调整教学大纲，将实际运用中重要的教学内容的课时比重加大，这样才能够体现幼儿师范美术教学的实际意义。
（2）突出教学目标的改革。幼师学校培养出的教师直接针对的是儿童，美术教育对于儿童来说是非常重要的，能够启发儿童的智慧，培养儿童的创造力，为儿童的情感和智力发展奠定基础。因此在幼师美术教学中，我们必须突出教学目标，本着培养具备创新能力、审美能力，具备美术技能和知识的优秀师范毕业生为教学目标，在实际教学过程中侧重于培养学生的文化素养，通过增加美术鉴赏课程的比重，引导学生进行探索性、综合性、素质性的美术学习。
（3）进行互动实践型教学的改革。互动实践型教学要求在美术教学过程中改变传统教学理念，将课堂还给学生，加强学生和教师的交流。例如，我们在实际的教学过程中，针对实习阶段的学生，我们改变以往的先传授理论知识后实践的教学理念，而是让实习生先到幼儿园去，将园中的美术教学过程进行详细的记录，然后回到学校后对幼儿美术教学过程进行讨论和交流，对教学过程进行纵向、深刻地剖析，提出问题，然后通过师生交流合作得到合理的解决方案。这一教学过程能够发挥学生的主体性，引导学生在实际的教学过程中如何发现问题、提出质疑、解决问题，通过这一教学手段，学生的实际教学能力得到了显著的提高，适应正式教学的能力显著增强。
（4）教师自我提升和加强交流学习的改革。在没有有力进修学习的条件下，教师要通过各种途径不断提升自我美术素养，给予学生更多更新的艺术知识。而随着相关部门对幼师教育的不断重视，学校也要更加重视教师之间和学校之间的交流学习让教师得到更多学习机会，提升教师综合能力。
总之，面对幼师教学中存在的问题，我们要从美术教学实际出发，本着培养具备创新能力、审美能力，美术技能和艺术知识的优秀幼儿师范毕业生为教学目标，不断提高学生的美术文化素养，在教学中多开展互动实践式教学，提高学生的适应能力，发展学生的创造思维，更好的促进学生的发展，提高幼师美术教学的质量。
参考文献：
[1]刘芳芹.幼儿师范学校美术教育的现状与改革[J].科技创新导报,2010（10）
第8篇：幼师学生教学实习工作范文
关键词： 以就业为导向 幼师 体育教学 教学模式
一、当前幼师体育教学存在的问题
1.教学与就业目标脱节。在现有幼师教学中，体育教学存在盲目性的教学弊端，培养目标不明确，造成与市场、社会发展需求相脱节，尤其是在当前知识经济形势下，人们对幼儿技能培养越来越重视，对幼师专业要求也越来越高，这样幼师体育教学就应该从培养技能应用型人才着手。但是，目前幼师体育教学并没有实现岗位与专业的紧密结合，其培养目标与实际岗位培养质量不搭调，学生步入社会后无法将自己的所学与工作联系起来。不具备科学组织和实施幼儿园体育教学的能力。
2.教材内容陈旧，无法满足学生的就业需求。教材是教学内容的载体，是教师教学、学生学习的重要工具，是师生思维互动的桥梁。但目前我国幼师专业学生所使用的体育教材大多还是二十世纪八九十年代编著的，虽经多次修订，但并没有从根本上解决其内容落后于时展与体育科技进步的问题。
3.教学与实际应用的违背。在幼师体育教学中，教学课程单一，学生对体育知识技能的掌握只是停留在重复再现层面，并没有达到实际的操作应用技能程度，理论知识和专业知识低下。学生既不能深入理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、创造性和动手能力强的实用型人才需求。
4.教学手段落后，现代教学方法运用率低。在幼师体育教学中，现代化的电教设备还不能满足教学的需求。技能课受天气的影响仍很大，场地器材远不能满足学生的需要，这在很大程度上影响了教学质量和效果。在日常教学中，传统的教学方法如讲解法、示范法等常规方法仍占主导地位，现代教学方法如项目教学法、探究教学法等应用率却很低。
5.教育评价体系单一。现行的教育评价体系只注重学生思想、知识及运动技术的评价，而忽视了学生能力的评价，特别是创新能力的评价，考试中也只是重视运动技术的重复再现。这种考试方法，使学生的学习积极性、主动性、学习能力及应用能力等得不到有效的培养和提高，反而极易出现厌烦和厌学等现象。
二、以就业为导向的幼师体育教学模式
1.把准就业导向推行目标培养。市场经济的日新月异，必将促使幼师体育教学模式发生变化，首先在教学理念上，就要构建以就业为导向的教学模式，在培养目标、技能训练、内容设置上要紧密围绕培养学生的实际操作能力、应用能力等展开，围绕市场需求构建培养方案，在充分考虑幼师体育教学特点的基础上，通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态，了解劳动市场对幼师人才需求的情况，明确目前人才市场上对幼师毕业生的需求，据此为学生制订不同的教学计划和培养目标，以此适应市场的需求。
2.将职业能力作为幼师体育教材的导向。教材是为教育培养目标服务的，幼师教学所培养的是能适应社会需求的幼师人才。那么教材的内容就应该凸显其职业性和实用性。面对职业的多元化和人才层次的日益细化，幼师体育课程内容设置必须及时更新，并针对市场的需求变化和各校的实际情况进行适当的调整，删去那些严重滞后的课程，增设一些既有利于提高幼师学生综合能力，又符合现代社会需求的课程。必要时，教师应该通过校本课程形式为学生教授最新内容。
3.全面抓实职业技能培养能力。针对幼师学生身为未来的幼儿教师这一特殊性，在幼师体育教学中应结合幼儿园体育教学目标，以培养合格的幼儿教师为目的组织教学，在传授技术动作和理论知识的基础上，发展学生的组织能力、创编能力和基本动作的指导教学能力，如组织游戏能力，队列队形的教学能力等培养学生的幼儿体育教学能力，进而适应将来的幼教职业需求。
4.改变陈旧单一的教学方法。改变过去“灌输式”“填鸭式”的教学方法，将封闭式教育转化为开放式教育，淡化结论性教学，加强过程性教学，提倡启发式、发现式、探究式教学。教学中要发挥学生的主体作用，让学生自己在学习过程中消化、吸收和创新，培养自学能力、实践能力、综合运用能力等。同时要适时运用网络、多媒体等现代化教学手段，最大限度地让学生掌握本学科及相关学科最前缘的信息，拓宽学生的视野，激发学生的学习热情，适应时代的发展需求。
5.完善教学效果评价。根据新课程标准，教学评价要从学生的身心需要出发，理解学生的个体差异。要根据学生的年龄和心理特征，从动作的标准化考虑，构建全面而完善、重过程的体育教学评价体系。在教学评价过程中要把学练态度、学习是否进步等纳入评价内容，并采用多种评价形式：一是学生自评。学生根据自己的课堂表现，客观评价自己；二是师生共评。教师和学生共同对某一学生近期的课堂和课外活动表现进行评价，达成共识。
6.优化教师队伍，提高师资力量。幼师体育教师应根据社会的发展和需要，通过岗位培训、远程教育、带职进修等途径进行继续教育，及时更新自己的知识结构、教育理念，提升自己的专业水平、教学科研水平，树立终身学习意识。
7.加强校园合作。学校在设置幼师体育课程时，可以考虑幼儿园用人的计划与标准，并与幼儿园一起制订相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务。如：文化课和专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由幼儿园负责。校园双方一起研究教学、实习工作，协调和解决有关问题，共同培养所需的幼师人才。
总之，幼教专业的体育教学只有结合市场需求，遵循以就业为导向的人才培养原则，以新的职业能力内涵为目标，构建系统化的课程并调整教学模式，才能培养出能够适应社会发展的高素质高技能应用型人才。
参考文献：
[1]肖立红.新课改下幼师体育有效教学模式构建之探讨[J].音体美园地，2010，12（35）：61.
第9篇：幼师学生教学实习工作范文
一、要注重热爱本职工作，加强职业道德教育
热爱本职工作是作为幼师工作者的前提和基础。近期，无论是国内还是国外都相继报道了一些幼儿教师虐待幼儿的事件，发生这些事情让人震惊的同时，也引起了人们的思考。只有不热爱幼师工作，缺少了最为基本的职业道德和操守，才能做出那样的事情。只有真正的发自内心地热爱本职工作，才能够对孩子有爱心、有耐心、有关心、有细心，这是作为一名教师特别是幼儿教师的前提条件。 然而良好职业道德的培养绝非一日之功。教师首先要以身作则，用自己的语言去引导，用自己的行动去垂范，向学生渗透一名人民教师应具有的爱岗敬业、全心全意为学生的优良品质。让学生明确教育本身就是爱的职业，幼儿的事再小也是大事，需要教师付出极大的爱心和努力，从而，提高学习专业理论的热情。
二、要注重增加教学的生动性，激发兴趣，调动了学生学习的内动力
浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，把兴趣的兴奋点作为倾听的切入口，捕捉学生的兴趣所在。然而由于幼师学校的学生存在文化底子差，知识基础不很牢固，对理论的学习相对较难，所以激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。
我觉得，可以根据理论知识的内容，选取一些教育者的故事讲给学生听，既能调动学生学习的积极性，又能帮助学生理解教育专家的教育理念。还可以运用多媒体教学，将声、形、色、图、文结合使用，全方位调动学生的感观，为本节理论课的学习服务。当然，还应该帮助学生养成课前预习的好习惯，让学生在进行新课之前，认真地去看书上的每一句话，查找每一个知识点，标记已会知识点和疑惑的知识点，从而让学生有目的地听讲，这样就很大程度地真正调动了学生学习的主动性。虽然幼师专业的理论课程是枯燥的，但学生们已经能够把自己投入到书的海洋中去，这可以使他们获得更多的知识，而这也为他们将来从事幼儿教育工作的可持续发展带来很大的好处。
三、要注重采取多种形式，学习专业理论知识
以“小组学习”的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，创造宽松愉悦的学习情境。可以根据各班学生的实际，按学生能力强弱搭配，用“五领域教育活动模式”命名，分别是：健康组、艺术组、科学组、社会组、语言组，然后由组员推荐选出组长，使学生在“小组学习”中发挥最大潜力。
同时，专业理论知识的学习在幼师学习阶段应是重点课程。教师需要根据学生实际情况设计教学计划，并逐步实施。引导学生多读一些幼儿教育名著，并解决学生困惑。使学生初步有自己的教育理念，并能知道自己的实际工作，设计符合本地幼儿需要的教育方法，以此为基础提高自身，增加就业能力。
四、要注重模拟教学，理论联系实际，加强理论知识的学习
首先，为了能够提供给学生更多的锻炼平台，尽早适应幼教工作，可以让学生轮流上台模拟老师讲故事，然后对其表现作简短评价，让学生初步体会做教师应该具备的素质。其次，还根据所学的理论知识，模拟课堂教学。可以分组教学，由各组派代表教学，包括：板书、讲解，释疑，然后其他同学作知识点的补充和点评，不但收到很好的教学效果，而且可以使学生得到充分的锻炼。
五、要建立平等融洽的师生关系，提高教学效果
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流。尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。在教学过程中，教师如果在课堂上再以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言，那么学生便能进入最佳的学习心理状态。久而久之便形成良好的师生关系，就会大大提高教学的效果，从而使学生很容易获得幼师专业理论知识。