滕王阁序课文原文精选(九篇)
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第1篇：滕王阁序课文原文范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0072-02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”是学习的最大动力。那么，如何让学生快乐地学习语文呢?
一、精设教学情境。激发兴趣
兴趣是“乐学”的起点，更是“乐学”的动力。在课堂上，教师如果能有意识地设置情境，一下子就能抓住学生的兴奋点，把学生带入一种崭新的教学意境中，使其产生欲罢不能的最佳学习情绪。如，在学习《岳阳楼记》时，我这样设计导语：“同学们可知道我国古代的三大名楼?它们分别是江西的滕王阁、湖北的黄鹤楼、湖南的岳阳楼。在这些名楼上面铭刻了许多迁客骚人的美文妙句。王勃《滕王阁序》中的‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’令人神往之至；崔颢《黄鹤楼》中的‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’更是传唱不衰。其文《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的千古绝唱。”这样，学生的“胃口”一下子被调动起来，都想一睹为快，欣赏美文。
二、锻炼表达能力。培养信心
教学活动需要学生的发言。但是许多学生发言时，要么羞羞答答、满脸通红、局促不安，要么语无伦次、前言不搭后语，要么声音细小如蚊蝇。如果学生一上课就把自己的嘴巴封闭起来，不配合教师教学，会成为“乐学”的最大障碍。于是，我先从培养学生敢说、会说着手突破：我在班内定期展开了“小小播音员”“故事大王”“朗诵能手”等竞赛活动；每节课的前3～5分钟，我让学生互相说新闻，谈见闻，或者让学生针对某一问题展开辩论，给学生说的机会，养成说的习惯，感受到说的快乐。
三、灵活运用教学策略，调整状态
1 创新课堂设计，吸引学生注意
没有创新精神的教师不是好教师。因此，教师不能满足于书本知识和已有经验，应主动探究教学方法，创造性地处理问题。如执教《天上的街市》，需要介绍作者郭沫若的相关知识。通常做法是先让学生搜集资料，然后再由学生照着讲。这次，我不让学生按照常规进行生平、成就、作品的介绍，而是进行了这样的创新设计：“请大家用第一人称讲故事的方式介绍郭沫若”“请大家用排比和比喻的修辞手法，谈谈你对郭沫若的了解”“用一副对联来概括诗人的生平和成就”……同样是介绍作家作品知识，不一样的操作方式，让学生体验到全然不同的审美愉悦。
2 巧用幽默设疑，激活学生思维
常有调皮的学生戏谑说：“春困秋乏夏打盹，睡不够的冬三月”“吃饱了食困，吃不饱饥困”。啼笑皆非之余，我想到了一个办法：在课堂教学中，插入一段与教学内容有关的小故事、小笑话，或者发生在自己身边的一些事情，把学生们分散的注意力吸引回来。如在讲《绿色蝈蝈》这一课时，我首先给学生猜一个谜语：“腿长胳膊短，眉毛盖住眼，有人不吱声，无人大声喊”。一下子调动了学生的兴趣，使学生以饱满的激情投入到学习中去。
另外，在课堂上巧妙设疑也能调动学生的学习兴趣与热情。如在学习《从百草园到三味书屋》时，为加深学生对课文的理解，提高学生的总结归纳能力，我在学生找出了揭示作者的感情变化的语段后如此设疑：“请同学们根据作者的感情变化慢谈细想，体会作者为什么‘变’，并用简短的语言归纳全文思想感情的线索。”这样，学生思维的琴弦再次绷紧，学习情绪再次高涨。因此，巧妙设疑是激发学生的学习兴趣，引领学生“乐学”的重要手段。
3 实施开放课堂，增强个性体验
苏霍姆林斯基曾说：“不要把学习局限在教室的四面墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。用形象的话来比喻：在教室的旁边，还应当有一块园地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞着的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到锻炼。”
在学习沈复的《童趣》这篇课文时，我没有按照传统教法进行简单的疏通，而是采用了这样的办法：
(1)学生利用多种朗读方式，反复诵读课文，直至“其义自现”。
(2)安排三个课堂活动：①分角色表演：一个学生做场外解说，另一个学生根据课文内容，伴随解说的节奏，进行现场模拟和动作表演；②故事想象与扩编：针对原文情节加以想象，合理扩充，进行讲故事比赛；③把课文改编成评书、快板或者对口相声等形式，进行精彩的展示。经过三个充满挑战的开放性实践环节之后，学生对全篇内容已经了然于胸，文言词句不攻自破。
4 打造多样课堂，增加学习乐趣
专家指出，优美的音乐，动听的旋律能调整大脑功能，解除身体疲劳。于是我尝试着把音乐和歌声带进课堂，在学生学习劳累之余，听一段配乐朗诵，欣赏一段音乐。学习余光中的《乡愁》时，我让学生听费翔的《故乡的云》；学习《愚公移山》，我就让学生唱江涛的《愚公移山》；学了朱自清的《背影》，我给他们播放刘和刚的《父亲》；学了《音乐巨人贝多芬》，我让学生欣赏贝多芬的《第九交响曲》；学习《安塞腰鼓》时，我就把鼓声带进课堂。坚持一段时间下来，学生们已经在不知不觉中认识了萧邦和柴科夫斯基，欣赏了《梁祝》和《致爱丽丝》。实践证明，此举不失为调节学生情绪，陶冶学生情操，净化学生心灵的一剂良药。
学习老舍的《济南的冬天》时，我通过录音绘画再造形象，在学生面前再现一幅美丽的中国山水画，让学生在思想上产生共鸣；在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，我让学生观看教学录像片，在学生面前展现罗布泊前后30年变化巨大的画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深对课文的理解。
把音乐、美术等手段引入语文课堂，既让语文课变得精彩，又使学生能够发现美、欣赏美，最大限度地发掘出语文教材审美、启智、育人的功能，从而让学生体验到学习语文的乐趣。
四、适当拓展延伸，培养习惯
“有效的教学模式”还提倡有效的作业和辅导，它要求教师在布置作业时，既要考虑到基础知识的训练。更要注重学生各方面能力的培养。如教学安徒生的《丑小鸭》一文时，我注重对学生的想象力进行培养，以“假如我是丑小鸭，我会……”为题布置小练笔活动，激发学生的想象力，让学生的个性在读写中得以淋漓尽致的发挥与体现。又如在教学王安石的《伤仲永》时，鼓励学生大胆发挥想象，想象假如我是仲永的父亲，我会……这样不但拓宽了学生的思维，而且培养学生动手动脑的习惯，提高学生的写作能力。
第2篇：滕王阁序课文原文范文
一、漏译得分点。
例一：孝文皇帝去坟薄葬，以俭安神，可以为则。（2011年湖北高考题）
考生答案：孝文帝埋葬时是薄葬，因为俭朴使他得以安神闭目，可以当作美德效仿。
湖北卷的文言翻译题在赋分上是有规律的，如果这句翻译共3分，那么，整句的大意1分，另外的两个得分点各1分。在近几年中，考生漏译得分点的情况普遍存在。例一的得分点是“去”和“则”，考生漏译了 “去”。
二、错译得分点。
例二：武帝每见济，辄以湛调之。（2012年湖北高考题）
考生答案：武帝每次见到王济，就以王湛来调教他。
这句话的翻译，“辄”和“调”是得分点，考生将“调”错译为“调教”，还有考生将“调”错译为“调查情况”“调到别的地方”“调任”“调头就走”“调养”“调理”“调节气氛”。在另两句翻译中错译“因”“叹”“具”的现象也很普遍。在2011年高考中，错译“衣”“封”“亡”“去”的考生也大有人在。
针对以上的问题，我们可以从以下三个方面予以强化。
首先，强化采点能力。
一要看分，二要圈点。看分就是为了明确有几个得分点，圈点就是把需要翻译的重点实词圈出来，翻译时不遗漏。这既是一种意识，也是一种习惯，我们在平时的训练中一定要养成这种习惯，进而形成一种能力。
同时，我们还应该养成对译的习惯，一个字一个字的翻译。当然，也不可以走极端，过于拘泥，翻译的最高境界就是信、达、雅，所以增、删、替、变也是必要的。
其次，强化迁移能力。
其实，我们对文言文的阅读储备是足够的，只是在应试时不能顺利迁移。或许对很多同学而言，根本没有迁移的意识。所以，我们在遇到难以翻译的词语时，可以问自己四个问题：1. 课本上有没有？2. 习题中有没有？3. 成语中有没有？4. 现代汉语中有没有？
例三：肃入，对坐，出酒馔，执礼甚恭，且录其居止。（2013年湖北高考题）
这道题4分，大意1分，另有三个得分点。圈出重要的实词“肃”“馔”“居止”。“肃”，联系“肃然起敬”这个词，我们可以推断它的含义。还可以联系2011年湖北卷的第9小题（A.不觉懔然，心形俱肃 肃：恭敬），而“馔”则可联系课文“钟鼓馔玉不足贵”推断含义。“止”很常见，但这里结合上下文我们知道它不是那些常见的意思，而应该和“居”一起翻译为“居住的地方”。
第三，强化猜译能力。
武汉市教科院的冯常林老师在其《传承与超越：2013年高考语文湖北卷评价》中说：“不熟悉的词语不要勉强直译，而要采用‘猜译’，推断词语的可能性，放入原文，看大意是否恰当。”这是经验之谈，文言翻译能力的高下就体现在这“猜译”上。猜不是胡猜，而是依托上下文，对文本进行解读。猜译的正确与否就是对文本解读的正确与否。
例四：尔岂亿我为不能耶？顾吾弓差软。（2013年湖北高考题）
这道题3分，“亿”“顾”“差”的翻译都有一定的难度，很多考生在这道题上交了白卷，其实，我们完全可以依托上下文猜译这三个词。而且涉及到这句翻译的语段并不长，也不难读懂。直译时，我们可以将“亿”不译，画成横线，然后结合上下文，用自己的话在横线处补上一个词。
读上文，可以明确语境：各位贵臣在皇帝（“上”）面前比试射箭（“校射”），一贵臣看（“顾”）廉希宪，拿出三支箭，似乎想把三支箭递给廉希宪。
读这段话，我们不禁要问：①贵臣为什么不直接把三支箭递给他，而要看着他，流露出“似欲”之情；②如果是你在这样的情景下，你会说什么。这样，我们马上就可以猜出“亿”是“怀疑、猜测、猜想”之类的意思。
同理，我们可以结合“诸贵假以劲弓”中的“假”和“劲”猜出“顾”和“差”的含义。
阅读下面的文言文，回答后面的问题。
后出师表
先帝虑汉贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也……
臣受命之日，寝不安席，食不甘味……臣非不自惜也，顾王业不可偏安于蜀都，故冒危难以奉先帝之遗意。而议者谓为非计。今贼适疲于西，又务于东，兵法“乘劳”，此进趋之时也。谨陈其事如左：
高帝明并日月，谋臣渊深，然涉险被创，危然后安；今陛下未及高帝，谋臣不如良、平，而欲以长策取胜，坐定天下：此臣之未解一也。
刘繇、王朗，各据州郡，论安言计，动引圣人，群疑满腹，众难塞胸，今岁不战，明年不征，使孙策坐大，遂并江东：此臣之未解二也。
曹操智计，殊绝于人，其用兵也，仿怫孙、吴，然困于南阳，险于乌巢，危于祁连，逼于黎阳，几败北山，殆死潼关，然后伪定一时耳。况臣才弱，而欲以不危而定之：此臣之未解三也。
曹操五攻昌霸不下，四越巢湖不成，任用李服而李服图之，委任夏侯而夏侯败亡，先帝每称操为能，犹有此失。况臣驽下，何能必胜：此臣之未解四也。
自臣到汉中，中间期年耳，然丧赵云、阳群、马玉……此皆数十年之内，所纠合四方之精锐，非一州之所有；若复数年，则损三分之二也。当何以图敌：此臣之未解五也。
今民穷兵疲，而事不可息；事不可息，则住与行劳费正等；而不及今图之，欲以一州之地，与贼持久：此臣之未解六也。
夫难平者，事也。昔先帝败军于楚，当此时，曹操拊手，谓天下已定。然后先帝东连吴、越，西取巴、蜀，举兵北征，夏侯授首：此操之失计，而汉事将成也。然后吴更违盟，关羽毁败，秭归蹉跌，曹丕称帝。凡事如是，难可逆见。臣鞠躬尽瘁，死而后已；至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也。
请把下列语句翻译成现代汉语。
（1）况臣才弱，而欲以不危而定之。（3分）
（2）事不可息，则住与行劳费正等。（3分）
（3）凡事如是，难可逆见。（3分）
（1）更何况我才能低下，而竟想不冒艰险来平定天下。（这道题3分，大意1分，另有两个得分点。圈出重要的实词“况”“危”。“况”，很容易和现代汉语“更何况”这个词联系起来。“危”，字面直译为“危险”，我们把它放入原文后会发现，这样翻译不达亦不雅。结合上文曹操涉险而后平定天下的语境，“危”应该翻译为动词，涉险，冒险）
第3篇：滕王阁序课文原文范文
借鉴是一门学问。如何巧妙借鉴?下面几种借鉴技巧不妨一试。
(1)借鉴表现手法
文章的表现手法是多种多样的,如欲扬先抑、夹叙夹议、象征、衬托、对比、托物言志、虚实结合、直抒胸臆等。这些表现手法在文章中常是综合运用的。如鲁迅的回忆性散文《阿长与》,既运用了欲扬先抑法,课文前半部分大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,又运用了卒章显志法,最后写道:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”高尔基的散文诗《海燕》运用象征手法,写海燕搏风击浪,高傲地飞翔,其实是在歌颂无产阶级革命先驱。周敦颐的《爱莲说》则运用对比、衬托的手法,写菊之隐逸、牡丹之富贵,与莲之淡雅形成对比,衬托出莲花纯洁高尚的君子之风。这样的优秀之作,只要我们善于借鉴,定会受益匪浅。《2007年金华市学业考试满分作文集》中的第2篇,考生就借鉴了虚实结合、夹叙夹议的表现手法。在一个精美的开头之后,作者写道:“深夜苦读,有时爸爸轻轻地走进来,在我桌上放上一杯热茶,然后悄然无息地离去,我双手捧住茶杯……”这是实写;“热气缓缓上升,恍惚中我看到了从前……”这是虚写;进而追忆我小时候拉着哥哥疯跑,哥哥为我用双手遮挡玻璃划破手掌的事,这是叙述,下文写道:“哥哥手中的血流淌在我心上,我第一次知道,在别人的羽翼下安全成长,是我莫大的幸福。”这是议论。良好的表现手法的运用,为得满分打下了基础。
(2)仿照结构模式
取别人之长,补自己之短,为我所用,为创新打下基础。我们读一读近年来的中考、高考优秀作文,就会发现有不少是仿写之作。借用一种自己最感兴趣的范文模式,考场作文可以一挥而就。2001年四川一考生的《患者吴诚信的就诊报告》是模仿《杂文选刊》中《患者无良知的就诊报告》,因结构新颖、思想深刻而获得阅卷者的青睐;2002年浙江一考生的满分作文《他们都选择了明月》,选例经典,巧用对比,分析到位,语言老到而富有哲理,题目形象而富有诗意,也是借鉴了台湾林清玄的哲理散文《送他一轮明月》。《2007年金华市中考满分作文集》第16篇,构思独到,开篇题记就点明幸福的无价,接着写一个精美的开头,主体部分用三个小标题诠释了生活中相伴无形的点滴幸福,最后以简洁有力的语言结尾,这种结构模式许多优秀作文选 里都有,而此考生能娴熟运用,成为考场制胜法宝之一。
(3)借鉴题材
我们大家都知道元代戏剧家王实甫的《西厢记》写得十分出色,可这一题材是借鉴别人的。《西厢记》所写的崔张爱情本是个传统题材,最早见于唐元稹的传奇《莺莺传》,该传奇是一个男子负心,给妇女带来的悲剧。后来董解元对这个故事进行改编,写成了《西厢记诸宫调》,彻底改变了小说的主题,赋予小说追求婚姻自主、挣脱礼教束缚的崭新意义。王实甫除了把董解元的《西厢记诸宫调》的叙事体改成戏剧之外,还对故事本身作了不少改造。可见,借鉴也是创作的需要。
中学生写作虽然不同于作家创作,但写作题材的借鉴也经常会遇到,尤其是沿用文史方面的材料更多。如2004年山东高考满分作文《关羽之恨》,就成功地借鉴了《三国演义》中“关羽失荆州”这一题材,紧扣话题,故事新编,写出了新意。又如2004年江苏高考满分作文《孔雀东南飞》,作者对焦刘题材巧加改编,将背景放在“西部大开发”的层面上,写出了既紧扣话题,又有新意的佳作。又如《2007年金华市学业考试满分作文集》第17篇,作者写幸福,不是从一般的生活角度入手,而是从精神境界的高度来诠释幸福的真谛。作者撷取陶渊明、刘禹锡、李清照、岳飞、秦观这些历史长河中的耀眼浪花,从他们身上品味幸福的内涵,读之令人荡气回肠。而这些名人的题材(包括事例、诗文)可从教材、报刊、杂志、作文选、网络中得到借鉴、参考,也可见平时就要善于积累好的题材,背诵如流,烂熟于心,考场上胸有成竹,写作时紧扣题目,快速成文,岂不妙哉。
(4)借鉴语言
中考作文要求“有文采”。“有文采”或是词语生动,或是句式灵活,或是运用修辞手法,或是文字有意蕴,或是哲理生辉等等。文采多指内涵的一种韵味,一种光泽,一种气派,它以自然流露为上,返璞归真为上。如果说好的题材是作品搏动的心脏的话,那么,优美的语言该是美丽的面庞了。孔子说:“言之无文,行而不远。”说明语言对于整篇文章的重要性。如何使语言出彩,亮点纷呈,以下技法可以一用:
①借鉴仿写古诗名句。古诗词名句是经过锤炼的艺术语言,风格各异:有的典雅,有的质朴,有的绚丽,有的清闲,只要我们多读多记,就会随古人的思想起舞,乘着古诗名句的翅膀,让作文语言文采飞扬,让文章诗意盎然。看满分作文《幸福是什么》一段:幸福是“临行密密缝,意恐迟迟归”的牵挂;是“春种一粒粟,秋收万颗子”的收获;幸福是“但愿人长久,千里共婵娟”的祝愿;是“常记溪亭日暮,沉醉不知归路”的回忆;幸福更是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的追求……这些句子不仅诠释了幸福的含义,还展示了考生阅读的广度,巧妙借鉴仿写古诗名句,使文章充满诗意和文采,具有经典美,从而体现出作者的文学修养和功底。
②运用排比造势法。用排比说理,构成排比句或排比段,可增强语势,层层递进,贯通文气,如海浪滔滔,一浪接一浪,呼啸奔腾,令观者心潮澎湃;用排比抒情,可以把情感抒发得淋漓尽致。看优秀作文《美好的心灵》一段:“老师的人格又是如此的高尚。是农夫,却把种子播在心上,用血液浇灌它成长;是沃土,却不长一株杂草,让花的根在躯体上滋蔓;是蜡烛,却在讲台前燃烧自己,用自己的鲜血之火来照亮别人……”作者运用排比句式,对老师无私奉献的高尚人格进行了热情洋溢的赞美和讴歌,气势非凡。
③巧借文言法。巧借文言写作,的确是语言出彩的好方法,也是语言创新的好形式,但它要求有极深的古文素养作基础,有很好的驾驭语言的功力和写作功底,还要有创新意识,“旧瓶装新酒”,才能写出立意新、构思巧的佳作。如2006年河南一考生,用文言文写的《出师表》一文,标题一样,但内容不同,构思也有创新。用文言写作本身就有难度,但作者敢于亮剑,张扬了个性,展现了才华。又如《2007年金华市学业考试满分作文集》中的第29篇,作者用文言文来写,叙事流畅,议论深刻,一气呵成。例如开头:“幸福,此为何物?吾从未见过幸福,不知其相貌如何,年岁多少,于是,心血来潮,寻此物于天地之间。”在写了三个片断后,作者写道:“吾曾终日寻思,幸福为何物?而今知,乃父母之关爱也,乃同学之帮助也,乃老师之解惑者也,由此而知幸福原来无处不在也。”作者个性化、独创性语言感动了阅卷老师,超人的才气折服了阅卷老师,因此能获得满分。