小学语文课堂教学模式精选(九篇)

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第1篇：小学语文课堂教学模式范文

关键词：小学语文；新课程；创新；教学模式；主动学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-091-01

创新教育是21世纪教育的主题，也是培养创新思维、创新型人才的途径。小学语文是基础教育学科中的一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。下面结合教学实践，对新课程下小学语文教学模式的多种创新实践试作探讨。

一、情境式的语文教学模式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

1、激感。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。例如：我在教《麻雀》一课时，当问到学生老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？如果你是老麻雀你会怎么做？有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，它既救不了小麻雀连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的很有道理，考虑的很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生知道老麻雀之所以这么做，是因为有“爱”在行动里面，老麻雀才会奋不顾身的与猎狗展开搏斗。这样教学既让学生在情境中了解了课文，又有了自信心，会从多角度来思考问题。

2、训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

3、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。

二、以质疑提问的语文教学模式

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。

三、活动型的语文教学模式

1、语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受：有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用。

第2篇：小学语文课堂教学模式范文

关键词： 分层教学 小学语文 教学应用

在多种因素的影响下，小学生在个性与学习能力上是明显的。班级授课模式仍然是教学的主要模式，班级规模不断扩大，对于教育工作者来说是一项挑战。班级容量越大，教师就越要对学生进行有效分层，落实分层教学。当代小学语文教学工作是面向全体学生的，只有落实分层教学，才能让小学语文课堂的全面性得以实现。下面对分层教学模式在小学语文教学中的应用作了论述。

一、对语文教学目标进行分层

利用分层教学模式提高小学语文教学效率，需要教师建立全新的分层教学思想，将分层教学思想与教学目标的设计相结合。分层次的教学目标就是与小学生学习能力层次相符合的教学目标，对学生进行分层，设计每一个层次的学生目标，让教学活动更合理。从小学生的语文学习成绩、学习品质及学习兴趣、个人性格出发，将学生分成学困生、中等生与优秀性三个层次，再针对每个层次学生的特点设计教学目标，有利于分层教学活动的实施。教师要考虑每一个层次学生的最近发展区，为学生设计一些超过他们现有能力，但通过努力可以实现的目标。以科学的目标给予小学生语文学习的动力，让他们积极学习。

比如在针对《火车的故事》进行教学目标设计时，教师要这样分层。首先，学困生要通过课堂学习掌握课本中的生词，理解课文的大概内容。其次，中等生要在实现学困生学习目标的基础上，分析文章的结构与内容特点，明确情感内涵。最后，优秀生要实现中等生学习目标的基础上，利用新知识充实自己的写作，提高个人的口语表达能力。

二、对语文教学过程进行分层

在教学目标得以分层之后，教师要思考如何在课堂教学过程中落实分层教学，实现层次化的教学目标。教师要明确每一个层次学生的学习特点，优秀生的思维较活跃，他们能够快速接受新的知识。教师要在教学过程中对学生的学习方法进行指导，让他们更多地通过自主学习的方式获取新知识，培养他们开拓创新的能力。而中等生与学困生的思维能力有限，教师要引导他们重视基础知识的学习，找到语文学习的目标与动力，用不同的教学活动引导不同层次的学生学习，让小学语文课堂更有效。

比如在讲解《植物妈妈有办法》时，教师可以提出“文章中提到了几位植物妈妈，她们的方法是什么”这样的问题。组织学困生与中等生以小组合作形式寻找答案，引导优秀生通过自主学习方法寻找答案。最后，大家分享小组学习答案与自主学习答案，促进全班学生大讨论，营造轻松的学习氛围，让不同层次的学生交换思维运动成果。

三、对语文作业进行分层设计

作业设计，是教师的重要教学任务。对于学生来说，作业是其重要的家庭学习任务。通过完成作业，学生反思自己的学习过程，检验自己的课堂学习成果。让每一个层次都接受他们可以完成的作业，接受与他们的学习目标相对应的作用，有利于教学目标的早日实现。教师要对不同层次的学生提出不同的作业要求，让作业的教学监督与促进作用发挥出来。首先，对于学困生，教师要多设计一些基础性作业，像看拼音写汉字或者造词、造句之类的作业。其次，对于中等生，教师可以设计一些简单的综合性题目，让学生对语文知识进行简要的解释，分析词语或者修辞等。而对于在优秀生，教师则要设计一些开放性题目，如仿写与续写等题型。

四、对语文教学评价进行分层

分层的教学目标、教学活动与作业，必须得到层次化教学评价的支持。小学语文教师要重视学生的学习感受，利用层次化的教学评价，给予学生肯定，让学生意识到自己的付出得到教师的关注与肯定。在小学语文教学中，教师可以利用激励与赏识评价，促进不同层次学生积极学习。

像在写作教学中，学困生会为了凑字写作，总是觉得无话可说。教师要认识学困生的能力，从学生的书写整齐度方面表扬学生，给予学生积极学习写作知识的动力。当学困生可以清晰地表达个人思想时，教师就要肯定他们。从学困生的能力出发进行评价，有利于教学评价的公平性。而对于优秀学生，教师要关注他们写作中所用的修辞及文笔，提出更高的要求，让他们在评价中明确自己的不足与长处。

五、结语

将分层教学模式应用于小学语文教学活动中，就要将分层思想与小学语文的每一个环节结合起来。掌握每一位学生的语文学习能力，做好课前准备，从教学目标到教学评价，全面贯彻分层教学思想，让分层教学模式的优势发挥出来。重视学生的需求，加强分层教学，有利于小学语文教学跟上教学改革的步伐。

参考文献：

第3篇：小学语文课堂教学模式范文

【摘 要】众所周知，在小学阶段的语文课程教学里接受教育的主体即是学生，只有当激起学生对课堂的兴趣时才能使他们充分发挥积极性改善学习的效率，促进对知识的理解。这就要求老师们必须熟练运用科学的教学方式来调动同学们的积极性，从而提高小学阶段语文课程的教学质量。笔者著此文就旨在通过对目前我国小学语文课堂教学效果现状的研究来找出小学语文课程教学过程中的问题与漏洞，同时提出改善课堂教学质量的有效方法。

关键词 小学语文；教学模式；漏洞；优化

一、现今社会小学阶段语文教学的漏洞

（一）教育方式传统。小学阶段学生多处于对社会的认知时期，性格开朗好动，好奇心强且精力十分充沛。但目前我国教师普遍采取照本宣科的传统教育方式则往往会由于对知识的生搬硬套而扼杀学生的学习积极性和独立创新能力，教学方式较为被动，不利于促进老师与学生的沟通。

（二）教学目标模糊。在我国很多小学里语文老师在课堂上都只是一味的对学生进行物理式灌输，单方面的传授而从来不注重学生对知识的消化，他们把学校开设语文课程的目的简单的放在了应考上。老师们普遍在比较成绩，而不是学生的理解程度，这就是错误的教学目标。

（三）课堂氛围不佳。很多小学教师们都不能摆好自己的位置，总是把自己当做学生的领导，对学生进行指令，并时常来通过一些事件来保持自己的权威性。这种指挥学生学习的氛围会大肆扼杀学生的积极性。

（四）学生学习积极性低下。导致学生学习积极性低下的因素有：1.各学生理解能力有差别，一些本身理解能力就差的学生如果没能及时对知识进行总结，就会出现积极性低下的情况。2.许多老师思想传统，采取简单的灌输式教学方式，导致上课内容枯燥无味，遭到学生排斥。3.老师们往往会偏爱学习好的同学而忽视成绩较差的同学，因此学习较差的学生就会变得自暴自弃，出现成绩越来越差的恶性循环。

二、未来社会小学阶段语文教学的最佳模式

改善教学效果必须将注意力放在提高同学们的学习兴趣之上，把学生作为一切教育改革的核心，对我国小学阶段语文课程教学模式进行优化。经过笔者的研究，未来理想的小学阶段语文课程教育模式应该有以下五个特征：

（一）活跃风趣的教学环境。在小学阶段的教育之中，最关键的教学环境还是课堂，因为老师与同学真正可以沟通交流知识的地方就在这里。一个优秀的教师就会积极的创造出一种积极活跃的上课氛围，只有这样才能真正的提起同学们接受知识的兴致，激起他们对知识的好奇心。老师们应该结合当次课堂的学习要点来设计出有意思的情景演示给学生来引起学生对这些重点知识的注意。另外，老师们还能引导同学们自发的对这些知识进行课外自主查询，这就会使他们得到不同于书本的知识，增加其知识储备，从而提高学习的积极性。

（二）学生求知欲望强烈，主动提问。无论哪个课程教学过程里，老师们都要鼓励同学举手进行提问，抒发自己的意见，经过疑惑后得到的真理最难以忘记。语文亦是如此，老师传授知识同时必须引导学生进行思考，并主动的对产生疑问的部分进行提问。比如说，如果是讲《丑小鸭》这一课文，老师就应该组织同学们通读全文并提出三个问题。如“为什么丑小鸭会觉得沮丧？”“为什么丑小鸭被大家排斥？”“为什么丑小鸭最终能变成天鹅？”等。学生在提出这些问题后就会在上课过程中对自己疑惑的问题加以关注，真正实现变被动为主动，使学生主动进行思考，而老师也可以通过同学们提出的问题来了解学生的关注点，并有针对性的进行教学。

（三）因材施教，提高积极性。未来人才区别于对方的地方就是其个性发展，学生不是接受教育的机器，不能允许一致化现象的产生。所以教师们就必须因材施教的区别对待每一个学生。为增加学生的学习兴趣，就必须鼓励他们阅读更多书籍，扩大他们的知识面。并通过对一些学生阅读的课外书籍的探讨来促进同学们采取发散的思维来思考问题。

（四）德智体美全面发展。老师们可以采取放映多媒体或模仿故事情境等方式来对同学进行感官刺激，使同学们用嘴，用眼或者是用耳朵来感受老师想要传达的思想。无论是老师陈述亦或是师生讨论都要关注同学的修养与情调。

（五）模仿故事情境，促进师生交流。小学阶段的学生都对世界充满了各种疑问，更是渴望能模仿出自己感兴趣的事情。有很多方式都可以激起学生的学习兴趣，像“模仿教育法”“情景教育法”“游戏教育法”“故事教育法”“幽默教育法”等。老师们需要注意的就是学生们的一切好奇与模仿都只是针对其关注的事情。所以老师们就可以在正常课程的基础上加入一些奇闻轶事来引起学生的注意，丰富课堂的内容，使师生关系更为亲密，促进双方交流。

三、结语

小学教育的对象不是熟谙人事的成人，而是一些刚准备接受规范教育的孩子。 对他们来说，“乐趣”大于天。所以小学阶段中语文课程教育的关键就是激发同学们的学习兴趣，只有提高其学习兴趣才能增加他们的求知欲望从而扩充其知识框架。所以对这一阶段语文教育的改革就必须摒弃传统的灌输式教育模式实现学生的自主学习与主动学习。笔者相信，经过这一转变，我国小学阶段的语文教育水平必然会实现质的飞跃。

参考文献

[1] 傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D];西南大学;2011年

[2]梁丽梅.浅谈小学语文活动课教学[J];新作文(教育教学研究);2011年09期

[3]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读. 2013(01):198。

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第4篇：小学语文课堂教学模式范文

关键词： 小学语文课堂 教学课堂 教学模式 激发兴趣

语文教学受到各学校的充分重视，必须改变传统教学模式中教师讲学生听或是教师问学生答的形式，才能逐步适应时代的发展。语文教学具有开放性，能够提高小学生的综合能力。通过在小学语文教学中采用起、承、转、合、评的教学模式，并运用自主学习与合作探究的方法，将学生作为教学的主体，启发和引导学生学会思考问题、提出问题及解决问题，培养学生的实践能力和创新精神，提高小学生学习语文的效率，进而提高小学语文教学的整体质量。

1.激发小学生学习语文的兴趣

小学语文课堂教学效果好坏和课堂气氛是否活跃直接影响小学生的学习效率，是衡量小学语文教学质量的标准之一。学习兴趣是学生学习的关键，主要发生一定的情境中，但不是所有的学习兴趣都能够对小学生起到推动的作用。通常带有趣味性和探索性的问题，对小学生具有很强的吸引力，创设问题情境，使小学生主动参与到语文教学活动中，激发学生的学习兴趣。

在小学语文教学过程中，创设情境的方法比较多，例如《爬山虎的脚》一课，教师通过故作惊奇的设置悬念，从动物的脚，引出爬山虎原来是一种植物，并提出问题，例如爬山虎怎么会有脚？爬山虎的脚又是怎样的？让学生带着问题思考答案。学生在好奇的情况下，就会渴望了解知识，很快打开课本寻找答案。在营造课文情感氛围时，例如《卖火柴的小女孩》一课，可以先播放与课文相关的歌曲，或者将一段与课文相关的简介，让学生细细地品味文章内容，将学生带入情境中，以产生情感的共鸣[1]。

与此同时，在小学语文教学中教师可以为学生搭建平台，指导学生进行有感情的朗读课文，在读的过程中要读出意境和情味，并学会理解课文的内容。教师可以创设竞争回答问题的方式，将课文中的问题一一列出来并让学生进行回答。例如《乌鸦喝水》一课，教师提出问题，学生根据课文寻找答案，根据学生回答的正确率，激起学生学习语文的兴趣，并给予一定的鼓励和评价。以回答问题的竞赛方式训练学生的思维能力、表达能力及心理承受能力。

2.引导小学生深入思考语文问题

学生在学习的过程中敢于质疑问题，才能有所收获。教师应针对课本中的内容，挖掘教材蕴含的内容，引导学生在学习时多角度、多方面发现问题，提出疑问，并发表意见。通过反复运用这样的方法，让学生不断掌握发现问题和提出问题的能力，养成善于思考和敢于质疑的习惯。学生在明确思考问题方法的同时，教师以提问的方式引出知识点，让学生针对问题再读课文。学生在回答时难以准确说出贴切答案，教师应进行启发和引导，让学生在课文中寻找答案，并点拨回答的内容，以提高学生的思维能力。

另外，学生要学会质疑问题，质疑主要是学生以自主学习的方式，在学习的过程中发现问题，提出疑问。合作学习比较多样化，在课内和课外都可以进行合作学习，例如《》一课，在课外学习时，合作收集关于的资料，了解的时代背景，学习课文内容时就比较容易理解。教师可以规范合作，固定小组成员，主要用于讨论问题或争论焦点等方面，合作人数应根据内容确定，二人或者三人为一组。还可以长期合作或短期合作，其中长期合作时间为一周或者几周，如小学语文的社会调查活动；而短期合作时间为几分钟，如讨论小问题。

教师通过启发、诱导及鼓励学生多质疑问题，通过不同角度思考、质疑问题，并提出见解与看法。例如学习《海底世界》时，教师要引导学生揭示问题，海面的波涛澎湃，海底却宁静，这是为什么？让学生在课文中找到答案，使学生逐步理解海底世界奇异的景色[2]。可以运用比较优劣法、辨别差异法等方法，让学生养成善于思考和敢于质疑的习惯，培养学生自主、好学、好思考及好问的学习品质。

3.小学生应掌握思考语文问题的方法

在小学语文的课堂教学过程中，教师可以利用语文课堂的特殊性和开放式决定语文知识无穷的特性。通过举例或者总结思考问题、解决问题的方法，让学生学会应用知识迁移，以达到举一反三的目的。教师在启发与引导的过程中，让学生不断掌握思考和解决问题的能力。如分析课文中出现的人物性格，让学生学会从人物语言、动作及神情等方面考虑，并全面分析和概括人物的特点，逐步锻炼学生思考问题的能力。

4.回顾和评价小学语文教学

在小学语文教学中运用起、承、转、合、评的教学模式，培养学生的开拓创新能力。启主要指启发与引导；承指教师点拨学生深入思考问题；转指学生具备举一反三的能力，并能够应用知识；合指学生进行小组合作探究与知识创新；评指回顾学习的内容，并评价学习效果。通过运用这种模式强化学生的主体地位，以增强学生合作探究和发散思维的能力，从而激发小学生学习语文的潜能，让小学生主动积极地参与到语文教学中，以达到语文教学目标和预期的教学课堂效果，贯彻并落实教学的三维目标[3]。

语文学科具有开放性，与社会发展有着密切关系。社会在发展的同时，语文课程也在不断更新与完善，通过转变教学方式，让学生在学习完课文内容之后，以自我评价或教师评价的方式，对课文内容进行分析与总结，加深学生学习课文的印象。与此同时，以学生作为学习的主体，逐步培养和提高小学生的语文综合能力。

综上所述，在小学语文课堂教学中，传统的语文教学模式已经不能适应学校的发展，通过采用起、承、转、合、评的教学模式，激发小学生学习语文的兴趣，教师引导小学生深入思考语文问题，学会掌握思考问题、解决问题的方法，培养学生自主学习的能力，提高小学生学习语文的效率，进而提升小学语文教学的整体质量。

参考文献：

[1]钟燕梅.新课改下小学语文教学模式探究[J].读写算（教育教学研究），2013.

第5篇：小学语文课堂教学模式范文

关键词：小学语文；课堂主题教学；模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0131-02

从目前情况分析，小学语文课堂教学活动发生了极大的改变，主要是以课堂主体教学形式展开，这其中主要涵盖六个方面，分别是学习新知、自读质疑、仔细研读、回顾总结、实际应用以及知识拓展。此外，教师还应该依据学生认知能力，还有语文学习策略，采取较为统一的教学手段，即整体-部分-整体。文章结合教学实际阐述了教学模式的实际应用效果，探讨这种模式在教学中实施步骤。

1.课堂主体教学思想阐述

针对小学语文来说，其属于基础性学科，同时也归属人文学科，根据教学大纲要求可知，在语文教学中，教师需要改变教学策略，摒弃以往教学中的单一模式，逐渐转变成以学生为主体，教师发挥了非常关键的引导作用，让学生对语文知识感兴趣，加深学习印象，提高学习能力。但从目前实际教学情况来看，学生在语文课堂中的学习相对比较被动，他们还是以教师的思路为主导，教师对于学生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的沟通，导致课堂教学氛围紧张，从而促使语文教学失去趣味性，更无法谈的上人文价值。正因为小学语文教学存在这样的教学弱势，充分发挥学生的主体性，借以提升学生整体素质，加强学生对语文学习的关注度，积极挖掘学生潜在学习能力。由此孕育而出的课堂主体教学模式有效解决上述问题，有效改善语文教学中遇到的问题。

2.课堂主体教学的具体实施策略

2.1 注重学习兴趣的培养。小学语文教学中，教师应该注重培养学生学习兴趣，这是教学活动开展的基础，是教学活获得良好效果的保障。因此在语文教学中，培养兴趣成为教学第一要素，以兴趣促进学生学习动力增强，以最佳的状态参与课堂教学，加强师生之间的互动交流，有利于和谐师生关系的形成，从而推动语文教学能够取得事半功倍的效果。语文教学中，教学情境是取得良好教学效果的基础，调动学生情绪，使其能够自愿加入学习之中，从而改变教学效率较低的现状。例如：以《三顾茅庐》为例，教师在进行这节课的学习时，可以打破以往传统的分角色朗读教学模式，而是以历史剧的形式呈现，将学生以小组为单位轮流表演，然后教师给予最后的评价，在此过程中，教师还可以引导学生查阅相关资料，丰富舞台表演内容，充分体现出学生的主体地位，而这样的短剧表演更能吸引学生的注意力，他们参与课堂的兴趣得到极大提升。从上述案例中不难发现，教师于教学过程中创设学习情境对教学的帮助极大，必须大力倡导。此外，教师在教学过程中还应该注重教学导入设计。例如：教师在进行《荷花》导入设计时，通过多媒体设备出示几组花的图片，然后让学生说出花的名称并阐述自己最喜欢的花，切入教学内容。对于大部分的教师来说，他们并不关注上述教学环节，致使教学活动难以达到预期目标，自然无法谈的上高效课堂，教师在教学过程中必须先改变自身想法，将学生作为教学的出发点，以学生学习兴趣为前提，这样才能最大限度吸引学生注意力。

2.2 开放式教学模式。课堂主体教学模式还需倡导开放式教学，相较于课本知识，课外知识对于学生的成长是非常有利的。从某种角度分析，语文知识浩瀚无边，而且在实际生活中也能够挖掘语文知识，联系生活的语文教学更能与学生引发共鸣，因而对于教师而言，语文教学不能仅仅停留在课堂内，应该不断向课外延伸，设置第二课堂，带领学生通过生活学到知识，让学生体会到语文无处不在。教师在进行语文课堂教学时，应该向学生渗透生活知识，开展生活化教学，这样可以拉近与学生之间的亲密度，开放式教学模式需要打破固有的教学思维模式，以全新的视觉解读语文教学活动，营造不同的教学活动。例如：以《蒲公英》教学时，可以组织学生到大自然中亲自观察蒲公英，这样可以使学生的思维不停留在课本知识知之中，而是通过实践获取更多的知识，拓宽学生思维，不断提升学生语文学习能力。除此之外，教师可以依据教学内容选择不同的户外活动，比如郊游、参观英雄故居等。通过历史文化熏陶提升学生整体素质，加强语文文化修养。在户外活动结束之后，教师还可以让学生写出读后感，于某种程度上提升学生的写作能力。

2.3 积极挖掘学生创造性思维。对于小学生而言，小学阶段是智力发展的关键时期，针对语文知识而言，蕴含着丰富的文化内涵，这对于学生智力的开发是非常重要的影响因素。相较于其它学科，语文教学可以拓宽教学内容，借助儿童学组织开展教学活动，这样可以在某种程度上提升学生参与课堂的兴趣，与此同时还能发挥学生创造性。针对小学生而言，小学教育是其人生中非常关键教育阶段，不仅要使学生形成良好的行为习惯，同时还需养成爱读书的好习惯，在小学阶段，教师就应该注重课堂教学，向学生讲述课外阅读的重要意义，在班级中设置阅读天地，或是举办相应的阅读活动，拓宽学生知识面，增加学生知识储备，教师可以依据学生的认知水平向其推荐合理的阅读作品。例如：对于低年级的小朋友，教师可以引导学生阅读《小王子》、《爱的教育》等课外阅读，阅读上述作品教师不仅能够拓宽阅读层面，激发学生创造性。

结语：综上所述，小学语文教学中只有不断完善教学模式，才能推动教学活动有效开展，提升学生语文能力及文化素养。在教学活动中必须打破以往的固有教学理念，积极创造良好的学习氛围，不断拓宽学生知识面，延伸课外知识，从根本上提升语文文化素养。

参考文献：

[1] 刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（17）.

[2] 陈淑卿.小学语文阅读之学生主体教学模式探赜[J].华夏教师，2014（07）.

[3] 姬群.浅谈271高效课堂模式在小学语文教学中的尝试[J].教育教学论坛，2011（13）.

第6篇：小学语文课堂教学模式范文

小学教育 开放性 教学模式 方法

现如今，教育的改革和发展备受国家和社会各界的重视，小学教育是基础教育更是占有重要的位置。然而，我国小学语文教育依旧被束缚在传统的教学理念中，以课堂教学为主要的教学模式，以教科书为主要的教学内容，使课堂教学与外界完全脱节，这不利于小学生对于基础知识的学习和理解。由此可以得出，我国小学语文教育仍存在很多问题，这就要求各小学切实投身于小学教育模式的改革，提高教学质量。

1、我国小学语文教学现状及存在的问题

我国的小学教育普遍存在问题，单以小学语文教学来说，大多数小学的语文课程都局限于固定的课堂教学模式，老师按照教科书的内容进行讲解和传授，其任务就是教会学生认生字，看图学话，造句，朗诵及背诵课文等，模式固定，没有新意，无法充分调动孩子的好奇心和学习的积极性。此外，虽然教科书在内容编排上进行多次改革，适当与生活知识相结合，但是单纯依靠教科书来教授小学语文，还是无法达到丰富教学内容的要求，长此以往，小学生在基础教学过程中，接触的知识领域狭小，会对日后的学习增加难度。例如，吉林省某小学二年级的语文课堂是这样的：开始上课后，老师翻开新课程，首先带领学生对新词进行发音练习，之后按照教科书的顺序对课文的对话进行讲解，带领学生阅读，最后以课堂提问的方式回答课后问题，之后，结束课程的学习。这样的教学模式不仅容易让学生对课程学习产生厌倦和抵触情绪，更无法带领学生有效的开发思维，无法培养学生的大脑思考能力，对于学生日后的学习产生负面作用。

2、小学语文教学中开放性教学模式的可行性

开放性教学模式不同于传统的课堂教学模式，主要以发展性的暮光来教育学生，在给学生传授基础知识的同时，培养其大脑思考能力，激发个性思维，非常适合我国现阶段的小学语文教育。

2.1开发学生思维活动

实行开放性教育模式，在原本教科书内容的基础上拓展联系生活的知识和常识，让学生在生活的各个方面都能学到语文知识，不仅能够拓展学生语文学习的知识面，学到课本以外的东西，还能在学习和接触课外知识的过程中，鼓励学生自己动脑的能力，促进大脑思维活动，有利于学生的全面思维发展。

2.2 有利于加强各学科之间的联系

开放性教学模式，不仅是学生思维的拓展，还是通过开放性学习，加强各个学科之间的联系。如果能将小学语文教学与其他学科相结合，在学习语文知识的同时也涉猎到其他学科的知识，不仅加强了学生个个学科之间的协同和联系能力，更能激励学生全面开发大脑思维，有利于培养学生的全面性发展。

3、小学语文教学实行开放性教学模式的方法

如何将开放性教学模式正确的运用到实际教学中，本文提出以下几点建议。

3.1开放教学内容

开放教学内容，就要求老师在进行教学的过程中不要完全按照教材来进行课程，可以将课文内容与实际生活相结合，使学生切实感觉到语文知识就在他们的身边，而不仅仅是“龟兔赛跑”的森林或者“小红帽”的外婆家，这样一来，可以让学生切实感受到语文知识的作用，在日常生活中，激励他们对语文知识的运用和思考。

3.2建立开放型的主体关系

传统的课堂教学模式中，永远是以老师为主体，以老师的口头讲授为主，开放性教学模式要求学校正视老师和学生的平等关系，不再是学生完全听从于教师，而是共同学习，共同思考。在教学过程中，拉近师生之间的距离更有利于在教学过程中，让学生大胆思考，大胆提问，增强对学习的乐趣。

3.3营造开放型的教学气氛

传统的教学模式固定在课堂教学上，而开放性教学模式要求老师带领学生走出课堂，可以根据课程的内容带领学生走进森林，动物园，营造轻松的教学氛围，激发学生的好奇本性，让学生在观看，感受的过程中进行学习和思考，对于小学生对知识的理解和吸收具有推动作用。

总结

总而言之，开放性的教学模式对于我国小学语文教育来说具有重要意义，在教学模式的改革过程中，增强学生的思维开放性，提高大脑思维能力，让小学生在进行基础知识学习的过程中，养成良好的思维习惯，在掌握基础知识的前提下，加强对生活知识和其他学科的联系，有利用培养学生全面发展。总之，各小学要将开放性教学模式的实际应用重视起来，提升教学模式的完善程度，使小学语文教育达到理想的标准。

参考文献

[1] 李俊仙.小学语文教学如何引导学生开展探究性学习[J].青少年日记：教育教学研究2011（3） .

[2] 胡波.新课程下探究性学习的再思考[C].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编，2007.

[3] 谢建玲.迟海洋.“导学一探究式”课型设计与实施[J].科技信息，2011 （20） ：195.

第7篇：小学语文课堂教学模式范文

首先，小学语文课堂教学模式陈旧、单一。在大部分课堂中出现的都是老师自己在课堂上讲，学生被动听。课堂气氛沉重，这样更加有可能导致学生听课走神的现象，一节课下来老师们讲课讲得很累，但是只有少部分同学能够掌握课堂所讲的知识，课堂效率很低。

其次，在小学语文课堂上部分教师思想落后。现在信息技术已经融合到了小学教育中，部分教师还只是利用书本来给学生讲课，讲课方式没有跟随时代的进步去重新，这样无法激发学生的学习兴趣，从而无法提高学习效率。

再次，现如今有很多学生反映老师留的作业多。老师给学生布置了任务多了，学生为了完成作业，可能活动时间就会减少，慢慢的学生就这门课容易产生厌倦的心理。老师应适当的给学生布置一些作业，让学生在课余时间下不忘思考一些问题。

二、高效教学模式初探

（一）小学语文与信息技术的深度融合

现在信息技术发展迅速，信息技术已经在一些领域占据了重要的地位。同样教育也是如此，信息技术已经迈进了小学语文教育中。教师们也应随着科技进步，充分利用多媒体信息技术。在讲课中不仅要利用课本也可以利用多媒体技术，在讲课时给学生播放一些与课文有关的图片与影音，激发学生学习兴趣，从而更好地提高课堂效率。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，老师在课前可以通过视频先让学生观看一下桂林山水的大体样貌，让学生对于桂林山水有一个初步的认识。其次在讲课文时，老师也可以在中间穿插一些桂林山水对的图片，让学生在欣赏的同时不忘思考文章。提高了一节课的课堂效率。

（二）“以学生为中心”的教学模式

现在大部分课堂还只是以老师为中心，老师主宰整个课堂，学生较为被动。在整个学习过程中，学生才是主角，在课堂上也应该如此。老师们应该把课堂还给学生，让学生自己去学习，养成自主学习的习惯。无论是课上还是课下、无论有没有老师在看着，学生都应该主动去思考、去学习。学生不应该总是依赖老师，毕竟老师教的了一时，但教不了一世。例如，老师们可以将班里的同学分成若干个小组，在每节课中采取小组讨论方式来回答问题，这样既能团结同学，也能提高课堂效率。

（三）师生互动教学

老师与学生课堂的互动是尤为重要的，课堂互动不仅可以有效的集中学生们的注意力，还可以提高课堂教学效率。学生若只是单纯的听老师讲，可能会出现走神的情况。互动教学可以更好地融洽师生关系，也可以让学生更好的掌握知识。

例如，在讲到《长城》时，老师可以在课堂的传授知识的同时，时常的提问学生回答问题，如“长城建筑的特点”或者“建长城的历史背景和关于长城的传说故事”。学生在阅读文章时找答案，也可以搜集一些资料，下节课时由学生自己讲解所了解的内容。既可以促进学生认真的听讲又可以实现师生之间很好的互动。在提升课堂效率方面更应该学会创新，尝试让学会在黑板上面大胆的讲课，教师可以帮助学生进行补充，充分体现师生直接的融洽与互动教学。教师与师生之间的互动教学可以增强学生的学习气氛在课堂上面尝试让学生主动回答，采去无需举手的回答方式，让学生更多的参与到课堂的学习中来。

（四）知识与实践的结合

在语文的高效课堂的学习中，可以从中学习到很多的知识，只有将知识在实践中很好的运用才能发挥知识的巨大作用。“实践是检验真理的唯一标准”只有把学习到的知识不断的加以实践才能加深对知识的印象才能最大程度的体现知识的力量。在课堂的学习中教师应该根据学生对知识的掌握程度，把学生向实践方面加以引导，在学习实践不断的把知识在生活得到提升。

例如，在学习《蝈蝈与蚂蚁》时，可以带领学生们出去实践，在实践中领悟真正的寓意，同时启发学生，只有辛勤劳动与付出，才能幸福生活，让学生们从小就努力做勤劳勇敢的人。实践是对知识成果的检验，教师可以在学习中组织学生进行简单的实践活动，给学生讲解实践的重要性，让学生更加主动的参与到实践中逐渐体会到实践对于知识理解的重要性。在语文的学习中每个同学都积极的参与语文的学习活动中，不断的锻炼自己的能力，逐渐感受到语文的极大魅力。

第8篇：小学语文课堂教学模式范文

摘 要：随着小学教学的不断改革，分层教学模式在小学语文课堂上的运用越来越广泛。小学语文教学必须要面向全体小学学生，每个学生都是一个个体，具有个体会具有的差异性。在小学语文课堂中，小学语文教师必须要根据每位小学生的实际学习情况进行因材施教，让每位学生都能够全面发展。本文将着重探讨分层教学模式的概念及理论基础以及如何在小学语文课堂中进行运用的问题。

关键词：分层教学模式 小学语文 理论基础 运用

一、分层教学模式的概念及理论基础

（一）分层教学模式的概念

分层教学模式实际上就是针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力进行分类，教师需要根据不同的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。分层教学的最终目的就是让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力[1]。分层教学的基本要求是差生能够尽可能多的掌握书本中规定的最基本的知识，掌握基本的学习技能，尽量能够独立完成课堂上教师布置的学习任务；学习中等的学生能够较好的掌握教科书中的基础知识以及基本的学习技巧，能够独立进行思考并且具有一定程度的分析问题和解决问题的能力；学习优秀的学生不仅需要掌握课本上的基础知识，能够独立思考，还必须要进一步的拓宽自己的视野，学会发散思维，提高自己的学习能力，能够创造性的独立完成除课堂以内的学习任务。

（二）分层教学模式的理论基础

在现代教育理论的指导下，分层教学模式应运而生，它是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。分层教学按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。分层教学的理论基础主要有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”理论、前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。

二、如何在小学语文课堂中运用分层教学模式

（一）学生分层

随着小学教学的不断改革，小学语文教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的个体性，让每个学生都能够做到多思考、多练习，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，必须要将学生进行分层，根据学生自身的学习能力进行有效的学习。首先，可以根据学生各个方面进行分析，然后科学的进行分层。主要应该从学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及学生自身的学习特点等将学生分为A、B、C三个层次。

（二）教学目标分层

教学活动的进行就是为了实现教学目标，不同的学生学习的目标也是不一样的，所以需要根据不同层次的学生进行教学目标的分层。实施分层教学，必须要对教学目标进行分层。教师应该认真分析语文课程标准、认真研究小学语文教科书，并且针对每位学生的实际情况着重分析教学书中的重难点知识，并且制定出与不同层次学生相匹配的教学目标。可分为：基础目标，发展目标，提高目标。

（三）教学内容分层

低年级小学语文教学内容主要有写字、拼音、朗读、写话等。小学语文的教学内容必须要分层，只有这样低年级小学生才能正确掌握语文学习内容，培养基本的语文学习能力。高年级小学语文主要是识字与写字、阅读，写作，口语交际，综合性学习等高层次的目标，在教学中要具体具体学生的差异进行教学内容的分层。

（四）课堂提问分层

为了能够激发学生的学习兴趣，教师应该鼓励所有学生都能够积极参与到课堂教学中来，这样能够营造出和谐的课堂教学氛围，使课堂充满生机。但是如果教师的问题不符合各个层次学生的学习接受能力，将会对学生的课堂参与十分不利。为了避免出现课堂氛围沉闷的情况，教师必须要有意识的从三个层次进行课堂提问，努力让每位学生均能够参与到课堂教学中来。

（五）评价分层

在小学语文教学中，教师对学生的评价是必不可少的。分层评价是分层教学模式的重要内容，也是实施分层教学的重要保证。对不同层次的学生需要进行不同层次的评价，充分发挥评价的激励作用和鼓励作用。首先，对成绩较差的学生，教师尽量发现其闪光点，让他们在不断的肯定中逐渐进步，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们学习语文的自信心。其次，对成绩中等的学生，教师应该采取激励性的评价。既指出学生存在的不足又帮助他们指明努力的方向，促进他们学习语文的积极性。最后，对于成绩优异的学生应该采取竞争性的评价。教师在对这类学生进行评价时，必须要坚持以高标准来严格要求，促使他们更加谨慎、认真、谦虚，最终不断超越自己，创造更好的成绩。教师对学生的评价分层，有利于学生增加对语文学习的自信心和积极性，更好的激发学生对语文的学习兴趣，从而不断提高小学语文教学质量。

三、总结

实施分层教学，必须要树立正确的学生观，要重视学生的知识水平差异，同时教师还要在备课上下工夫，充分了解班上学生的个性差异，从而最大限度的调动学生学习语文的积极性。总而言之，在小学语文教学中实施分层教学模式，因材施教，保证所有学生均能根据自身的学习情况学到尽可能多的语文知识，激发学生学习语文的无限潜能，从而促进素质教育的发展与完善，为我国小学语文教学改革出一份力。

参考文献：

[1] 李淑彬,高中数学个性化教学策略初探[D],山东师范大学;2006年, 1-59.

[2]林秀平,提高分层教学实效促进全体学生发展[J],新课程研究,2008,(6), 10-11.

第9篇：小学语文课堂教学模式范文

一、小学语文中的教学方式的现状及困境分析

在小学教学模式逐渐成为教育界关注的焦点之后，教育部门就一直很注重小学课堂教学模式的创新和研究，先学后教的教学模式的出现似乎在很大程度上缓解了小学课堂模式僵化的问题。但是毕竟小学课堂教学模式僵化的时间已经很长了，要想通过先学后教这一种教学模式来彻底改变小学课堂模式的众多问题，是不现实的，但不能不承认先学后教模式的确是小学学科课堂教学模式的先行者。

1.在小学的众多学科之中，小学语文这一学科是综合性最强、与生活实践关联最为密切的一门学科。所以先学后教模式在小学语文课堂教学实践中的应用最具代表性。

由于小学语文教材之中绝大部分内容是文字性的，因此要求小学生在课堂上或者课前对教材中的知识内容进行一定程度的了解，如果单单靠上课以后小学生读课文的一小会儿时间预习要学习的内容，那么小学生还没有明白整篇课文的大概情况，教师就已经将授课内容说完了。可想而知，小学生对小学语文的课堂把握程度非常之低，从课堂上汲取到的知识也屈指可数，课堂教学效率低下是必然会产生的结果，所以这就成为影响小学语文课堂的一大原因。

2.在很多学校的语文课堂之中，无论是小学教学制度还是教师的教学方法，都没有对小学语文教材内容的整体把握，对小学语文课堂的控制较差，这就导致教师的教学方法还是延续着传统的较为僵化的方法，小学生也被教师的教学方法不断影响着，因此小学生自身对小学语文的整体观念非常落后，根本跟不上社会的发展，这极大地阻碍了小学生未来在社会中成长的脚步。

3.影响小学语文课堂教学模式的原因就是教师在课堂中教学模式应用得非常模糊。现在很多小学都坚持着“以学生为本”的教育理念，“以学生为本”是正确的，毕竟学生才是社会未来发展的希望，但是许多学校在这种正确的理念之下运用着错误的课堂教学模式。他们错误理解了“以学生为本”的主旨，认为学生既然成为课堂的本位，就应该被严格控制，什么都得听教师的，教师的安排学生需要绝对服从，根本没有从教学实践中发现和解决问题。这样一来，小学生无法安心进入课堂之中，也无法安心学习知识。

这些问题对小学生的语文课堂学习有非常大的阻碍作用，需要运用科学先进的小学语文课堂教学模式改变现状，先学后教的教学模式就派上了用场。

二、先学后教的课堂教学模式的重要性

1.上文也提到，小学语文教材中，绝大部分内容都是以文字表述的，虽然配有插图，但是文字所占比重依然是主导。因此，小学生非常有必要在课前对教材内容进行熟悉和了解，对所要学的课文进行事先预习，教师在此过程中，运用先学后教的模式，小学生既可以在课前对知识进行预习，产生自己对课文内容的自主思考，更有利于教师在课堂上对学生思维的引导。因为小学生事先对课文内容有过预习，所以教师在课堂上讲解课文的时候，学生就可以说出自己的一些有关想法，让自己思考的东西可以在课堂中表达出来，与同学和老师们分享，这样小学生就能将更多注意力集中到小学语文课堂之上，很大程度上提升教师的教学效率，开发学生的思维，养成良好的课前预习习惯。

2.经过大量相关调查研究发现，小学生在对小学语文的学习过程中，无法自主解决问题及对课文内容的思考探究不到位是阻碍小学生学习的最大问题。但是，先学后教的教学模式可以很好地解决这一问题。小学生有这样的问题，是因为自身对课文的理解程度不够，无法理解课文的深层内涵，在独立学习时无法对课文的内容产生自己的独特见解，甚至产生对课文内容的误解。久而久之，小学生会逐渐失去自主学习、独立思考的能力，先学后教的教学模式为小学生培养自身得思考能力提供了契机，小学生可以通过自己的学习而独立思考，在脑海中形成自己的想法，这样在课堂上就可以将自己的想法和教师讲授的内容进行对比，总结出自己的想法，更便捷地汲取课文的主旨要领。这对提升学生的自主学习能力及探究精神有很大帮助，而且在自主学习过程中，学生可以自由地找同学进行搭配思考，同学之间进行合作，共同攻克课文中的难题，学生在这样的教学模式下自然会产生对小学语文的学习兴趣，对学生之间的互相沟通与成长有帮助，整课堂的学习积极性也会被调动起来，课堂氛围得到很大改善和提升。

三、先学后教的实际运用要注意的细节

1.教师要在此过程中对学生进行正确引导，因为毕竟小学生年龄普遍比较小，还没有很好的自制力，如果课堂上让小学生进行独立思考或者活跃起来，有一部分小学生就会趁机开小差，这会影响别的同学的学习环境，阻碍先学后教的模式的实践运用。

2.先学后教模式是一种新式教学模式，所以实行起来会有一定难度，比如会有学生不适应或者不喜欢这种教学方式等问题出现。老师在这个时候一定不能对此视而不见，而是应该对此更加注重，积极帮助这部分学生进行心理疏通，帮助他们克服心理上的障碍。另外，教师可以实行奖励制度，比如在课前提出几个与课文内容有关的问题，让学生自主解决，如果哪位学生或者哪个小组的学生回答上来了，就可以得到教师的奖励，这样小学生会逐渐喜欢上这种有趣的教学模式，有利于先学后教的模式的运用。