西乡中学初中部精选(九篇)

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第1篇：西乡中学初中部范文

一、初中语文教学中学生不配合原因的简要分析

1.教师方面

学生之所以对教师在课堂上的教学行为不予配合，在很大程度上是因为教师所采取的教学方法呆板陈旧、枯燥无味，没有引人入胜的情境，没有声情并茂的讲解，学生感受不到语文学习的丰富多彩和精彩有趣，对于教师所进行的教学活动自然也就毫无兴趣，教师与学生进行互动时，学生自然也就没有配合的欲望。

另外，部分教师没有摆脱应试教育的思想观，把教学目标设置在学生对语文知识的掌握程度上，因此一节课从头讲到尾，填鸭式、注入式的讲解方式特征明显，教学节奏快，学生的思想跟不上教师的进度，在教师与学生进行互动时，学生由于思想缓慢也就没有了对教师教学活动进行配合的能力。

2.学生方面

在课堂上，我们经常会看到某些学生在举手时犹豫不决，这类学生大部分都是因为对自己缺乏足够的信心，而且自尊心极强，一旦回答错误，就会觉得丢人、自卑，所以十分在乎老师和同学对自己的评价，所以，如果不是有十足的把握，他们不会积极主动地举手，大部分情况下都是缄口不言，因此也就有了学生对我们的教学行为不予以配合的现象。

初中语文教学中学生不配合的原因还包括很多其他方面，在此笔者不再一一阐述，希望广大教育工作者都能认识到这方面的问题，并积极进行改进，从而使学生不予配合的现象逐渐得到改善。

二、初中语文教学中改变学生不配合现象的措施

1.运用生动活泼的教学方式，增加语文教学的趣味性，激发学生的参与兴致

在初中语文教学中，我们应该摒弃传统一言堂、注入式的教学方式，采用生动活泼的教学方式，使语文课堂变得精彩有趣，从而产生积极参与课堂的兴致，这样一来，对于教师所设计的教学活动，学生也会给予最积极的配合。

比如，在学习《春》这篇课文时，一上课我就对学生说：“自古以来，描写春的诗文有很多，如‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无’‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’……今天我们要学习的课文，是朱自清描写的我国南方春天特有的景色，下面就让我们一起陶醉在美丽的春光中吧。”接着，我给学生播放了课文朗读录音，同时投影屏幕显示各种春天蓬勃生机的迷人景色，并要求学生边听朗读边思考：（1）朗读的语气、语速、语调分别是怎样的？（2）本文主要写了什么内容？（3）文中具体描绘了哪五福春景图？（4）抒发了作者对春天怎样的感受？……这样，我通过运用生动精彩的语言进行新课导入，并运用现代多媒体技术给学生展示形象直观的图片并播放录音，创设一种直观式的教学情境，即，在听录音的过程中认真思考我所提出的问题，之后积极发言，阐述自己所得出的答案，为我们接下来教学活动的教授做了铺垫。

2.积极地对学生进行评价，并注重评价的发展性原则，调动学生的配合热情

实施激励性评价，让学生体验到成功的喜悦感和满足感，如此，学生就不会再由于自卑、胆怯心理而在与教师进行互动时犹豫不决，而是积极地配合教师所有的教学行为，调动学生配合的热情。

第2篇：西乡中学初中部范文

关键词： 重庆； 培养； 选拔； 教研

中图分类号： G632.0文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0187-01

在我们本次考察学习中，先后考察了重庆42中，重庆57中，重庆市大同实验学校，这些学校无论是体育训练馆、艺术教育馆、学生食堂、寝室、教室、校园电视演播室，还是接待室物品陈列、果品茶水的招待，一切都是那样的大气和雅致！无论是门卫传达、接待导解员，还是校长工作介绍，一切都是那样的周到和热情！无论是校园环境建筑陈列，还是文档资料视频图像，一切都是那样的井然和本真！我们真切地感受到重庆教育硬件功能完备，软件内涵深刻，特别是重庆教师和校长对事业的认真和忠诚，待人接物的包容、负责和干练。如果仅这些认识和体会只是表象的，那么渝中教育的内涵是什么呢？

一、先进的教育理念和个性鲜明的办学精神

一所学校如果不能为每一个学生提供适合自己的成长方式，就不是一所好学校；一所学校如果没有自己的个性、特长，也就失去了发展的生命力。重庆42中为我们提供了薄弱学校由弱而强走向昌盛的范例，其发展历程中对教育理念和治学精神的探索实践，成为其成功的动力和凝聚全校师生精神的指向。这所学校是在原西南财政干校遗址上兴办的一所学校，该校办学历史、办学条件很难于毗邻的巴喻中学（重庆市示范高中）相媲美；但42中人孜孜以求，以亚洲短跑名将贺颜芬为其校友而启航，激扬师生进行体育培训工作，使学校逐步有起色，但这个阶段学校还是以基础文化知识教育为主体的办学，还没有形成清晰的办学思路。到1992年学校何去何从？成为摆在师生面前的课题，全校师生紧紧依托体艺教育的文化积淀，致力于“体育艺术特色教育的研究”，探索出“以基础文化教育为主体，以体育艺术教育为特色”的人才培养模式，引领体艺特长学生走入适合他们个体的发展领域。学校形成“学生有多大潜能，学校就为其提供多大的发展空间”的办学理念。秉持“文明其精神，野蛮其体魄”的教育哲学思想，并作为其校训。走出一条“弘扬科学民主、健康尚美之精神”的办学新路。

二、建构校园文化亮点神韵

学校教育的本真在于“育人”，恰如一位母亲在春节送给女儿的“压岁钱”―“学会求知，学会生存，学会合作，学会创新，学会交往，越来越成熟”。这位母亲对女儿的青春寄语是对校园文化的深切诠释，一所学校能够给予她的孩子们如此多的习练机会，正是这所学校的亮点神韵所在！57中是重庆市第一所重点“示范初中”，也是我们一行访问的第三站，踏入校园扑面而来的是整齐划一的学生装，特别是飘动在胸前的红领巾，在白色运动装的衬托下，红领巾是那样的耀眼夺目（这在我们的中学校园是不多见的）。这所学校设计了诸如“孝心教育”长廊，倡导“网络文明论坛”，模拟“交易市场”、“社区服务”、“头脑风景”、“大课间综合活动”。实施校园“星级文化工程”班组星级考评，学生评选“孝心之星”、“劳动之星”、“艺术之星”……可谓五花八门，全是学生个体特长的发现和肯定！每年举办“艺术节”、“体育节”、“科技节”，丰富多彩、异彩纷呈的内容，让学生展示特长、张扬个性，生动活泼的发展。通过生动的德育实践，着力培养学生高尚的科学道德，严谨求实的科学态度；关注社会服务大众的人生态度；积极健康、乐观开朗的个性品质；不断追求、勇于探索的进取精神；让学生通过自身的努力体验成长的快乐，体验生命的精彩。

特别值得一提的是学生寝室――不是杂乱无序，而是雅洁整齐。细小到牙刷牙膏的摆放都是“人”字型叠放，给人以美感享受。600多名住校生仅有4名生活指导教师管理。每个寝室都有学生个性的张扬―既像一个温馨的小家园，富有生活情趣，更像一个成长的乐园，洋溢着积极健康，乐观向上氛围。无处不留下使每个学生在和谐的环境中充分自由的发展，获得成功的人本发展特色。

学校有针对性进行研究性学习，加大“校本课程”的开发力度，成功开发了富有特色的大课间综合实践活动课，“我成长、我快乐”青春健康活动课以及多种学科校本教材，以培养学生的创新精神和实践能力。通过不断的教育创新和内涵发展,学校无处不彰显着“学生成长高于一切”，“合格+特长，成长+成功”的育人文化精神。

三、专家引领，名师兴校

我们所纺问的每一所学校都有各自兴校办学的专家指导团队。42中专家群体涵盖了重庆市教科院院长万明春博导、西南大学教科院院长靳玉乐博导、西南大学美术学院院长、重庆师范大学声乐系主任、重庆市体育局游泳高级教练等29名专家教授加盟学校的学科建设和师训工作。57中依托渝中区进修学院多名研究员负责指导班主任工作和学科教研教学工作。 罗登云是42中美术高级教师，教育部授予全国优秀教师，重庆市特级教师，他总结出一套适合多层次学生专业培训及强化方法，应用于美术特长班训练，专业上线率达100%。该校美术特长班每年仅招收25名新生，必须经过严格的选拔，方可入学。该校培养出中国国家青年篮球队队员杨槐；青年女中音歌唱家王韵晶；中央戏剧学院学生、重庆市专业歌手大赛全奖歌手刘颖；2005“黄金搭档”标CCTV电视模特大赛重庆赛区冠军……

四、政府斥巨资投入教育，全方位兴教助学

渝中区是重庆市核心经济开发区、商贸流通区，这里经济十分发达，财政收入巨大，政府也舍得给基础教育投资。2002年，区内有4所学校进入创建重点校或市级示范校的规划，在基本建设上最初确定由政府向银行担保贷款1.7亿元用于学校建设，学校只负责还息。到2003年，政府考量到学校实际承受能力，一次性还贷付息，使学校轻装上阵抓管理，提高质量谋发展。全区6所高完中，3所职业高中，13所初中，19所小学，无一所学校负债运行。政府统筹规划区属学校均衡发展，把中小学创建重点校、示范校列入政府工作大盘子，按项目管理办法给予学校资金扶持，极大地刺激了中小学名牌战略意识。42中在创建市级重点校过程中，区政府先后将校体育馆、艺术馆、天象馆列入建设规划，全部建成投入使用。

此外，政府还给予教师住房补贴，举办“骨干校长、骨干教师”、“优秀班主任”、“师德标兵”评选活动，激励广大教师爱岗敬业，学术创优。鼓励社会名界和人民群众捐资助学，并给中小学政策倾斜。

渝中基础教育的成就给我们的启示：

――更加注重校长的培养和选拔，特别是专家型校长的斟选。我们所访问的三所学校校长都是市级骨干校长，而且都是一个学科领域的学术带头人。

――更加关注中小学校本教研和校本培训工作。在新课改环境中，通过校本教研使学生成长成功，教师专业发展成熟。

第3篇：西乡中学初中部范文

一、形成的原因分析

1.学生方面的原因

探究学生在学习过程中如何产生“懂而不会”的现象，需要对学生的学习过程进行深入而具体的分析，教育专家认为，学生从知识构建到能力生成，必须经历“获得、熟练、保持、迁移和调整创新”五个阶段，“听懂”只是前三个阶段，是学习的一个基本境界，而“会做”则是后两个阶段，是学生学习的一个更高境界。“懂而不会”就是从知识“获得、熟练、保持”到知识的“迁移和调整创新”的跨越中产生了障碍。

学生个体方面主要反映在课前预习不充分、被动听课；上课时精力不集中，缺乏主动思考的动机；课后作业不认真对待，急于完成作业任务，只满足于做，不考虑做的效果，作业起不到复习巩固所学知识的作用；遇到模棱两可的问题，不求甚解，甚至不懂装懂，草草收场。这四个方面，只要有一个方面做得不实，都会促使学生形成“懂而不会”。

2.教师方面的原因

当前教师在教学方面可分为三个类型，或者说三种境界，即有良心、有责任心、有进取心三种。有良心：教学活动是一个良心活，一节课讲什么、怎么讲、效果怎么样，教师必须凭良心去做。有老师常认为，讲不讲是我的事，会不会、懂不懂是学生的事，反正我讲过了。应该说这部分教师是有良心的，把该讲的全讲了，完成了本职工作的基本工作，但这部分教师眼中只有教材，没有学生。有责任心：就是教师在教学活动中，能面向全体，既关注教材，又关注学生，备课中既备教学内容，也备学生，不仅关注教学过程，也关注教学效果。有进取心：是教师群体中的最高境界，他们在教学中不断探究教材教法、不断反思教学过程，使教学过程优化，教学效果出类拔萃，是教学中的能手。

教师的能力不同，直接影响着学生的学习效果，主要反应教师的备、教、辅、改等各个环节。备课不备学生，不了解学生的具体情况，不因材施教；教师教学手段不得法，忽视个性差异；课后辅导、督促、检查不到位，都会促使“懂而不会”的学生大量出现。

二、“懂而不会”现象的应对策略

1.学生的认知基础――教学的起始点

教学必须以学生的认知基础为起点，为学生的再发现、再创造提供条件，充分开展学生的活动过程，使学生在教师的引导下不断修正思维进程，转变思维方式，从而完善知识体系和认知结构，获得物理思想方法的提升、学习能力的发展与良好的心理体验。

例如，在苏教版初三上册第十一章，第一节《杠杆》一课中，动力臂和阻力臂的教学活动中，动力臂是从支点到动力作用线的垂直距离。点到直线的距离是数学知识点，它是理解动力臂的基础，是教学起点，学生在学习该知识点的过程中“懂而不会”，考试考得多，错得多，再考再错。反思我们的教学活动，如果在课前先做好该数学知识的复习、指导，就会发现学生的错误率降下来了。

2.学生的思维障碍――教学的突破点

物理学习过程是一个再创造的过程，教者不能按照自己的思维定势完成“规定动作”，要给予学生足够的时间和空间，为学生的“再发现”创造条件，暴露知识发展和问题解决过程的思维过程，关注学生思维活动中的心理体验，对学生出现的各种可能性给予恰当的回应，引导学生学会如何“避开弯路”“绕过死胡同”，完成“再发现”的曲折过程。在教与学的活动中，时刻关注学生的思维障碍在哪里，突破思维障碍的策略是什么。

例如，在探究“动能的大小与质量和速度关系”的活动中，学生在学习时，有许多思维障碍：（1）探究采用什么方法？（2）怎样比较动能大小？（3）怎样获得速度，并怎么控制速度大小？（4）如何改变质量？面对这些思维障碍，只有合理引导学生克服上述思维障碍，才能既真“懂”又真“会”。

3.学生的物理思想方法――教学的着力点

物理学科与其他学科相比，在整体上由物理知识和思想方法论组成，但更加注重思想的方法论。在课堂教学中，每一位老师在教学过程中自觉不自觉地以自己的和物理学家的认识世界的思想和方法在影响学生、感染学生，因此，不论在新授课、实验课，还是习题课中，都应渗透研究物理问题的方法，如在讲授牛顿第一定律时，介绍伽利略的研究过程，把他的实验方法、演绎方法和数学方法，结合研究物理问题的科学方法进行点拨，让学生逐步理解和掌握。

物理思想方法是物理的灵魂，是贯彻物理教学的一根主线，在教与学的过程中，着力渗透物理思想方法，让学生在更高层次上既“懂”又“会”。

教是为了不教，要使学生真正成为学习的主人，教师必须关注教与学之间的差距，并在实践中加以研究和探索，逐步让学生体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，教师要主动到学生中间去，融入学生的学习活动中，用鼓励的眼神看待学生，对学生的每一点滴进步都要及时表扬，逐步激发学生的学习潜能，渐渐帮助学生走出“懂而不会”的困境，让学生从不会做题、不愿做题到乐于做题、做对题，实现师生的共同目标。

第4篇：西乡中学初中部范文

1“补偿―矫正”教学法

“补偿―矫正”教学法依据建构主义学习理论，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”.并以“目标定向，反馈矫正”的原则，在学习新知识前，教师关注学生学习的“起点”和“需要”，注重对学习新知识时应具备的知识技能、方法经验以及心理品质等方面给予适时“补偿”；在学习新知识后，关注学生学得“情况”和存在的“问题”，并通过练习和反馈来实现“矫正”问题的一种教学方法.

运用该教学法，教学设计侧重对“补偿”和“矫正”两个环节进行研究和预设.教学实施则以“前置性补偿形成性检测后续性矫正”为主线，从学生回顾已有知识技能、方法经验入手，引旧探新，加强练习，在检测中让学生巩固知识、提高能力，又在反馈矫正中建立新旧知识内在的逻辑关系，实现新旧知识科学完整的建构.

2“补偿―矫正”教学法在物理图象复习教学中的运用

物理图象一般表示两个物理量的函数关系，却往往隐藏着多个物理量的变化规律，并能简明、直观地表现甚至十分复杂的物理过程.在定性或定量分析某些物理问题时，应用物理图象可以化繁为简，化难为易.

在物理图象的复习教学中，教师首先对学生进行图象基本功能的补偿，接着安排适当练习加强训练，最后通过检测环节对学生存在的问题进行反馈矫正，使得复习教学互动流畅，事半功倍.

2.1巧设问题，积极补偿

同学们在高一学过v-t图象，请回顾v-t图象中轴、点、线、截、斜、面分别表示什么意义？

学生通过对v-t图象问题的思考与交流，在个别回答后教师进一步总结物理图象中各元素的意义及作用，这种积极补偿能让学生全面巩固物理图象的基本功能，并在启发中拓展应用.

2.2精选练习，加强训练

物理复习教学，除了重视对知识的系统建构外，更要重视通过练习环节对物理方法的梳理与归纳.

由于教师之前把物理图象的各元素对学生进行全面地回顾补偿，所以学生对上述练习很快得出正确结果.

2.3达标检测，反馈矫正

达标检测是评估教学效果的重要环节，更是反馈矫正的关键环节.物理课堂教学能够适时安排检测，并对学生存在的问题进行及时反馈与矫正，对学生巩固知识、矫正问题以及教师调整教学，都起到积极的作用.

第5篇：西乡中学初中部范文

【关键词】农村英语 合作学习 不利因素 分析对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0093-02

前言

国际21世纪教育委员在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会与他人合作”的观点；课程标准提出的的一个新的理念就是：在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这些观点和理念都突出了培养学生的合作精神的重要性。在学校，小组合作学习是培养学生的合作精神的主要途径之一 。在农村初中，普遍存在有分组无合作的现象，学生不愿意和同伴互动合作，或是有形无效，敷衍了事，老师觉得学生不愿意动起来，认为是在浪费时间，所以也不愿更进一步开展小组合作学习，本人对此现象进行了分析与探究。

一、影响小组合作学习的不利因素

（一 ）家庭教育的不到位

由于家庭教育的缺失，人际关系的处理缺乏正确的教育引领，不善于沟通与交流，以自我为中心，容不下别人。因为在生活上做不到团结合作，所以在学习上也不习惯和同学合作。主要有以下三个原因：

1.部分农村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他们认为挣钱比孩子的教育更重要，教育孩子是老师的事，每天陪孩子的时间少。有很多孩子是在电视和电子游戏的陪伴下长大的，缺乏真正的人际交往。孩子出了问题，只有打骂责罚，使得孩子有样学样。

2.留守儿童多。据笔者调查，本校相当部分的学生是留守的，父母常年在外地打工，自学生记事起，大部分是跟祖辈生活，这些祖辈们对自己的孙辈宠爱有加，有错不纠。有的教育心有余而力不足，甚至还受威胁，不满足要求就不去上学。

3.家庭残缺不全的学生不少。据调查， 父母离异，对孩子不管不顾，连生活费都是问题，更别提教育了。还有一些从小就生活在养父母家里，心理有些阴影，这些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、胆怯；有的对人缺乏信任等。

（二）学生本人的因素

1.有些学生过于依赖小组中的“学生专家”，参与合作的机会少。在小组中，有些成绩差的学生因为提出的观点经常得不到成绩好的认可，有时甚至还被嘲笑，受打击之后，变得默默无闻，或人云亦云 ，最后索性不参加讨论了，而成绩好的学生的观点不断地得到大家的肯定，频频发言，就变成小组的“专家”，大家都听从“专家”的观点，他们起到了主导整个小组的作用，包办了所有的任务，其他同学袖手旁观，没有真正参加合作学习。

2.有些学生因为性格差异而影响了合作学习的参与。有的性格比较开朗活泼，大胆发言，不怕错误，能够团结协作，较好地完成共同的学习任务；而有的性格内敛些，不愿意当众表明自己的思想，在学习过程中以旁观者自居；有的自我为中心意识严重，不愿意接受或者分享别人的见解和观点，不能够很好地和别人交流，难以达成共识，使合作学习流于形式。

3.有些学生更喜欢合作的过程而不是学习知识。有的在讨论问题的时候喜欢闲聊；有的自控能力不强，小动作多，而其他组员没有批评指正，有时候老师的监督也不到位，结果造成了小组合作学习变成了集体闲聊；另外有的学生是喜欢依赖于成员，有问题的时候有人帮解决，自己不用这么费劲地了解知识的来龙去脉，所以归根结底他们没有学到新知识。

4.学生对合作学习不理解。合作的准则是互相理解， 只有互相理解，才能互相沟通、互相信任、互相合作。有的学生对同学缺少理解，不知道该怎样与同学合作，不知道如何解决同学之间的存在问题；有的“优生”不屑于与“差生”为伍，“差生”也羞于向“优生”求助，他们没有意识到小组合作学习将会带来的好处，所以不积极参加小组合作学习。

（三）教师方面的因素

1.有的教师对课堂缺乏有力的监控。农村初中班级学生人数多及学生参差不齐，使教师开展小组合作学习有些吃力，特别是学风纪律差的班级，在小组合作学习的时候，整个课堂热闹非凡，吵话的声音比讨论问题的声音还大，让教师顾此失彼；教师为了保证课堂纪律干脆不开展小组合作学习了。

2.有的教师对小组合作学习的开展流于形式。有很多课堂采用了小组合作学习的形式，可是活动时间非常短暂，学生还没来得及出结论时，然后马上请个别小组代表陈述一下讨论结果，有时仓促地点评一下，学生没有机会更深入地探究运用知识。有些内容简单易懂没必要合作的也要作轰轰烈烈的开展合作学习，不利于培养学生的独立思考能力。

3.有的教师对小组合作学习的内涵理解不深刻。他们以为合作学习就是简单的班级教学加小组讨论，或者是教师的讲授加学生代表发言，没有对合作学习进行精心设计，不能激发学生参与的兴趣。

4.对学生的合作指导不到位。有的教师不注重小组成员的积极互动，组内成员之间的职责分工不清，学生不清楚自己要担任什么角色，该完成什么任务。学生没有掌握合作的技能，最终导致有分组无合作。

二、促进学生开展小组合作学习的对策

（一）教师要树立责任意识

教会学生与人合作是时代的呼唤，是素质教育的必然要求，是教师的神圣职责。新的世纪对人际间、区域间的交流与合作提出了更高的要求。所以，激发学生合作兴趣、教会学生与人合作，对于21世纪中国的繁荣和发展具有十分重要的意义。教师应该树立责任意识，把教会学生与人合作作为义不容辞的责任，站在为新世纪培养合作型人才的高度，帮助学生学会合作。

（二）充分培养学生的合作精神

1.在课堂上培养学生的合作精神。在教学中，教师可以采用灵活多变的课堂合作方式，培养学生的合作精神。如小组表演、小组背书、单词竞赛等进行组间PK赛，让学生在互相合作、团结并进。每次参赛前，教师可以要求学生确定自己在本次比赛中重点帮助谁，并请说说怎样帮。在比赛结束后，要让获奖的同学谈谈得到了谁的帮助，对方是怎样帮助自己的。这样两者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的荣誉。

2.在日常生活中培养学生的合作精神。合作并不只是一种学习方式，也是一种生活态度。大家来自不同的家庭，学校里就像在温暖的大家庭，要彼此关爱，学会接纳、包容、倾听、沟通，学会欣赏别人。通过这些活动，让学生学会人际关系处理的技巧，促进学生合作精神的培养。

（三）营造有利于培养学生合作精神的环境

培养学生与人合作的精神，首先要创设民主、平等、宽松的教学环境。教师要保持一种平和的心态，把微笑带进课堂，主动亲近学生，随时了解他们的生活与学习动态，为学生创设良好的环境。课堂上，教师及时地点拨、引导，为学生的合作搭建平台，肯定每一次的微小进步，让学生从不会合作到学会合作，再到善于合作，尝到合作带来的学习与生活的甜蜜。

（四）合理创设合作学习小组

1.分组的原则是“组内异质，组间同质”+本人自愿。我校班级学生人数多，很多学生的英语水平较低，有相当部分学生的自控能力差，为了鼓励学生合作并真正参与，在分组时也要考虑本人自愿原则。务必要合理分配角色有明确的职责分工以促进合作学习，给学生冠与不同的头衔如组长、记录员、纪律员、领读员等等，保证这些角色对当前的学习起促进作用，成员的职责在于互相鼓励积极参与，同时分享各自的见解，能进行面对面的沟通与交流，做到有分组有合作，保证小组富有成效地开展工作。

2.Pair work 的分组不限于同桌同学，可以由学生自由搭档，根据感情深浅组成“伙伴式”合作关系等等，鼓励能力不同的学生组成“互助式”的合作关系。

（五）更新评价的观念，评价机制要多元化

1.评价的主要作用是起到加强学生学习的动机，促进努力学习的积极作用。课堂教学中情感目标是不可缺少的部分，就小组合作学习来说，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价更为全面。

2.坚持自我评价与小组互评相结合、即时评价与阶段评价相结合，多方面的提高学生合作的积极性。教师做最后的综合评价，并且写下“寄语”。 对一些做的好的学生给以激励并提出更高的要求。对一些“合作困难户”取得的点滴进步及时表扬，鼓励，使他们尝到合作成功的喜悦。

3.给学生适当指导，教会方法，树立信心，敢于自我评价和评价他人。多用正强化，慎用负强化，引导学生多看到别人的优点，对于不足之处也应该诚恳地提出来，使学生之间取长补短，不断总结，不断进步。

结语

农村的合作学习课堂应该有自己的特色，学校经费有限，不必要求一定“圆桌会议式”才能开展合作，学生的座位在需要合作学习时随机调整即可，既方便也实在。为了让小组合作学习顺利进行，我们教师都应该对合作学习的本质特征有个全面的认识，克服不利的因素，教会学生掌握合作技能，使学生通过小组的互助与交流，共同承担责任，完成学习目标。让他们乐于合作，善于合作，使合作课堂生机蓬勃地开展起来。

参考文献：

[1]吴庆麟、胡谊，《教育心理学》――献给教师的书，华东师范大学出版社。

第6篇：西乡中学初中部范文

1. 提高初中学生英语单词词汇量积累

对于初中学生而言，英语单词词汇量的积累是提高自身英语写作能力的基础前提，没有一定的单词和词汇的积累量，那么初中学生在进行英语写作能力的训练时就会感到举步维艰，写作英语句子也会变得特别困难。因此，初中英语教师要想有效地提高初中学生的英语写作能力和水平，首先必须从提高初中学生的英语单词词汇量的积累入手。初中英语教师提高初中学生单词词汇量的积累可以从以下几个方面入手：第一，提高初中英语课堂教学中的学生词汇量积累。初中英语课堂是初中学生学习英语知识、增加自身英语单词词汇量积累的重要知识来源，而初中英语书本中的英语单词和词汇，都是经过专业的教育机构精心挑选的重要必备单词和词汇，对于初中学生的英语写作有着很大的帮助，因此，初中英语要重视初中英语课堂教学中学生的英语单词积累。比如说，以上海教育出版社初中三年级英语教科书下册中Unit 5 Reading的教学内容为例：“My dream was to see some real snow， so during the Christmas holiday， we took our passports and flew over the Pacific to …”以上文段中就包含了My dream was to do ，took、flew over这几个重点词汇，对于初中学生的英语写作有着非常重要的帮助作用。第二，提高初中学生课外的英语词汇量积累。课外时间是初中学生增加自身英语单词词汇量积累的重要渠道，初中学生可以通过浏览课外英语书籍名著的方式，增加自身对于课外生僻单词词汇的积累量，从而有效地提高自身的英语写作能力。

2. 丰富初中英语写作教学培养的方式

丰富初中英语教师的英语写作教学的方式，可以有效地激发初中学生对于英语写作的学习兴趣和主动性，活跃初中英语课堂的英语写作教学的学习气氛，从而有效地提高初中学生的英语写作能力和写作水平，增强初中英语教师的英语写作教学的效果。初中英语教师可以通过以下几个方法丰富自身的英语写作教学方式：第一，加强初中学生的英语阅读训练。阅读是提高初中学生的英语知识积累，开拓初中学生的英语写作视野，提高初中学生英语写作能力的最为有效的训练方法之一。而且英语阅读训练能够有效地激发初中学生的英语阅读兴趣，提高自身的英语水平。因此，初中英语教师应当加强初中学生的英语阅读训练。初中英语教师可以通过让初中学生阅读和摘抄英语文学作品中的节选段落，来培养和训练初中学生的英语写作能力，比如说“One thousand and one nights is a famous fairy tale of the west， the Western junior high school students are very love reading this book of literature…”。第二，创新初中英语教师的英语写作教学的方法和形式。初中英语教师应该摒弃传统低效的题海战术训练方法，题海战术这种大强度的初中英语写作训练量，很容易使初中学生感到疲惫，产生厌学的情绪，学习兴趣也会随着下降，使得初中学生花费了大量的时间和精力，但是训练成效却不理想。因此，初中英语教师应当创新自身英语写作教学的方法和形式，比如说初中英语教师可以通过用多媒体课件多播放一些英语短视频对话等方法，来锻炼初中学生的英语表达能力和语言的组织能力，从而有效地提高初中学生的英语写作水平。

3. 拓展初中学生英语写作训练的空间

拓展初中学生的英语写作空间，可以有效地提高初中学生的英语写作能力和质量。初中学生的英语写作训练综合了初中学生英语学习中的词汇、语法、语言运用、思维方式等众多英语知识点和能力，是最能体现初中学生的英语学习质量和水平的形式之一。同时，初中学生的英语写作能力的培养和训练还能够有效地锻炼初中学生的英语综合运用能力，开发初中学生的英语创新思维能力，因此，初中英语教师应当积极拓展初中学生的英语写作能力培养的空间，放宽初中学生英语写作学习的限制，给予初中学生足够的英语写作自，锻炼初中学生英语写作思维，发散思维，提高初中学生英语写作创新思维，从而有效地提高初中学生的英语写作能力和质量。以上海教育出版社初中三年级英语教科书下册中My favorite sport的写作部分教学为例：“Write an article about your favorite sport. Use the questions from A and the outline below to help you？”初中英语教师可以通过将这篇命题作文训练转变为话题的方式，来拓展初中学生的英语写作论点范围，给予初中学生更大、更为宽广的发挥空间，从而有效地锻炼初中学生的英语写作能力。