应用文写作教案精选(九篇)

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第1篇：应用文写作教案范文

Abstract: Police documents writing is one of basic courses in police universities and colleges. It is an important instrument to guarantee the smooth implementation of government and police orders in public security organs and has specific characteristic of practicability. But because of many restrictive factors, the teaching and learning of it can not meet the demands of police working affairs. So it is very necessary to take in-deep reforms in police documents writing teaching and learning mode in order to strengthen the cultivation of pragmatic competence for police students. Only in this way, the teaching and learning of this course can serve the real police work.

关键词:公安文书;写作;应用能力;教学

Key words: police documents; writing; pragmatic competence; teaching

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0205-02

0引言

公安警察院校担负着向公安机关输送能适应公安工作实际需要的合格人才的重任,而这种合格人才除必须具备政治立场坚定、纪律作风过硬、勇于奉献等基本素质外,还必须具有扎实的理论基础和较强的解决公安实际工作中所面临的各种问题的实战应用能力。公安公文是直接服务于公安机关各项管理工作、保证公安机关“政令畅通、警令畅通”的重要工具,是公安警察院校全日制学生必修的一门专业基础课。为进一步提高学生整体写作能力的培养,充分发挥公安公文为公安实际工作服务的效用,很有必要对公安公文多年来一直沿用的教学理念和方法作深入的探讨和大胆的改革,以有效地提高该课程的教学及写作训练效果,从而更好地适应本课程培养目标的要求,为公安实际工作服务。

1目前本课程在学生应用能力培养方面存在的问题及成因

公安文书是公安警察院校全日制学生必修的一门专业基础课。但近年来随着教学与研究的不断深入,越来越感到学生的理论知识学习与将来的工作实践严重脱节,传统的教学模式已很难适应目前的公安工作实际和学生培养目标的需要,而加强对学生应用能力的培养又存在众多制约因素,主要表现在以下几个方面:①传统教学模式的局限性。多年来,在公安文书写作教学中大多一直沿用“基本概念+格式写法+写作要求+范文”的模式,这种孤立于写作环境之外只注重文本教学的模式,因其忽视了对学生自身素质的训练及对写作客体的分析把握,忽略了写作时空背景和具体的写作目的、写作功能,脱离了复杂多样的公安工作实际的需要,因而不具有现实性、操作性,缺乏实际的操作指导意义和实用价值,在实际教学中难以培养起学生具体的公安文书写作能力,更不能适应时展和公安实际工作的要求。②教学对象实际工作知识的缺乏。写作是人类运用语言文字表现写作主体对主客观世界的认识的一种精神劳动,写作的本质就是认识和表现。但是公安警察院校的教学对象,大多是从中学到大学,没有具体的公安工作经验的青年学生,要他们去写自己根本就不熟悉的事务,尤其是专业性非常强的公安工作,遇到困难是可以想象的,也是不可避免的。③现有研究成果的片面性。针对存在的问题,不少从事公文写作教学与研究的人员进行了大量的有益的尝试和探索,提出了诸多的观点和建议。如格式教学法,回归基础写作加强语感教学法等等。但是,这些观点因或只注重了写作文本的外在形式、或只看到写作的基本规律而没有抓住公安公文写作的特殊规律,因此都不能从根本上解决提高公安公文写作教学效果培养学生写作应用能力的问题。④师资队伍实践经验的缺乏。担任公安文书教学的教师大都是文科院校毕业的,都属于从学校到学校的学院派,缺少在公安一线工作的实践经验,要做到理论与实践的结合有很大的难度,教学中的一些案例和训练,也多是从其它书本上借鉴而来,鲜有第一手的材料,有的甚至还是许多年前教材或讲义的照搬,与时刻处于变换中的公安实际工作极不相称。

2课程教学改革的整体思路及构想

2.1 建立完整、科学的符合课程特点的公安公文写作教学体系。在教学改革与实践中,应根据教改方向和教学目的以及实际的需要对教学内容进行整体的设计调整,以形成一套能反映公安文书写作程序要求的较为完整、科学的符合课程特点的教学体系。该体系的建立重点应解决以下问题:一是正确处理好理论教学与文种教学的关系;二是解决知识讲授与写作训练的相互关系;三是解决写作目的与材料内容的组织等关系,并使之形成一个有机的整体,改变互不衔接或相对独立的状况。

新教学体系的建立,最终将达到以下目标:一是加深学生对相应文种写作要领的理解和把握,提高学生实际操作能力;二是强化思维训练,提高学生从总体上把握事物、抓住事物本质的能力;三是引导学生学会根据文种特点分析材料、取舍材料;四是提高学生对公安公文严密的逻辑性的认识;五是提高学生语言表达的精确性。

2.2 编写一套实用的符合教改方向目标的教材体系。目前高校所使用的各种版本的教材,大多是按文种性质分类安排教学,内容多为概念、格式、要求加例文,与实际工作内容及工作程序相去甚远,不利于结合工作实际教与学。为了有效提高教学效果,需要根据专业方向以及新的教学体系,编写一套能揭示公安文书写作本质规律,并紧密结合公安工作实际程序与要求,具有最新理论研究成果、符合专业特点与内容的系统科学的教材。尤其应注意解决当前大多数教科书中基本理论与主要文种相对独立、理论模块与写作程序互不相融、写作主体与写作客体处于相对割裂状态等问题。

2.3 建立完整、科学的符合课程特点的公安文书写作训练体系。让学生在掌握一定理论知识的前提下,以正确的理论为指导着重提高整体写作水平,其内容主要包括基本知识与理论的掌握与实际写作能力的训练;教学方式为以教师为主导、学生为主体、精讲多练,并根据课程进度实施分层级强化训练,具体包括:①基础训练法。在教学中采用理论教学与范文分析、范文与病文比较并修改病文的方法。目的是根据文书的几大主要作用,对报请、部署、告知、商洽、表彰、批评等内容的写作方法作规律性探讨,掌握其基本的写作方法与基本知识。②专项训练法。在教学中提供相应材料对文书中的主要要素及格式等进行专门的分解训练,使学生在训练中逐步掌握某类公文一定的写作规律,并在此基础上对公安工作中使用频率较高的一类重点文种进行写作训练、讲评与修改。目的是解决公文写作中的规范性、准确性与条理性等问题。③综合训练法。在教学中由教师提供材料或学生自主收集材料并在教师指导下分析概括材料、提炼主题观点并确定解决对策的方法,并对重点文种进行写作训练。目的是提高学生分析问题和解决问题的能力,为写出高质量的文书奠定基础。④工作程序系列训练法。根据公安工作的基本程序,以几种专项斗争为背景,提供相关材料,要求学生从情况反应、决策指挥、部署落实、安排实施、相关配合、所遇问题的解决、信息交流、总结表彰等各环节根据工作的实际需要撰写系列的文书。目的是提高学生运用文书为公安工作服务并解决实际问题的综合应用能力。

3培养学生实际应用能力的基本要求与方法

“授之以鱼不如授之以渔”,“方”、“术”的教授更加重要。因此要坚持“以思维训练为核心,以技能训练为重点”的教改思路,提高教学的实战性和针对性,提高学生学习质量和学生的后续发展能力。

3.1 提高实战训练写作的仿真度。顾名思义,实战训练指的是具有真实性的训练。但无论如何,实战训练毕竟还只是一种“模拟”意义上的训练,不管这种训练的真实性有多强,它永远也不会与实际的公安工作中的公安公文制作活动那么一致。因此,要想尽可能地克服实战训练与实际的公安工作之间的这种天然障碍,减小实战训练与生俱来的系统误差,进而彰显实战训练教学独特的实用价值,必须最大限度地提高实战训练写作的仿真度。

在遴选实训题目的过程中,要牢牢把握公安应用写作教学“一切从公安工作的实际出发”、“从公安工作的实际中来到公安工作的实际中去”以及“公安工作的实际是检验公安应用写作教学的真理性的唯一标准”的本质要求,科学甄别,反复核对,争取将最贴近公安工作实际、最符合公安工作情境的题目网罗进来。

3.2 培养学生综合处理信息的能力。如果说课后习题是从微观、部分和点的角度对公安文书写作进行的解读的话,那么,实训题目则是从宏观、整体和面甚至是立体的高度和层面上对公安应用文书写作所作的深度透视。不难发现,由于前者涉及到的知识点少且较为分散和孤立,所以完成的难度较低。它反映的只是对数量极其有限的信息的处理能力。实训题目涵盖的知识点要多得多,并且各知识点之间往往相互交错,相互关联。因此,从本质上看,实训题目反映的是对大容量的信息资源的综合处理、整合加工的能力。实训题目的这一特征使得它较之课后习题更加切合公安文书制作的实际情境,这也正是实战训练教学的价值所在。

第2篇：应用文写作教案范文

关键词：应用文写作 职业院校 教学 实践

一.精心设计教案，让学生认识到应用文很有用

目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。笔者认为应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课，只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期大家都有什么计划吗？”于是，有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试;有的说要参加某某社团;有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明如何去做，采取什么措施等”，于是学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施;然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么（依据）―做什么（目标）―怎么做（措施）”，从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语，但有一点是应该注意到的，那就是，高职校学生学习相对比较随意，一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。所以针对他们的特点，在每一种文体的教学中，我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，而“让学生认识到它很有用”，是基础。我认为，在课堂上，凡是能让学生动手、动脑、动眼进行自学的问题，不要用小组学习代替;凡是小组学习能解决的问题，教师不要代替;凡是自学或小组学习解决不了的重点、疑点、难点问题，教师要讲、导、拨、练。这样既有利于学生跳一跳能摘到果子，又有利于打下扎实的基础。

二.以注重应用为前提，合理处理教材

进行高职的应用文教学，首先应该考虑学生的基础条件，本学期笔者课程授课对象为大一学生。他们的优点是接受新事物的能力强，渴望提高自己的综合能力与素质，提高职业竞争核心力。缺点是写作基础参差不齐，写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓，懒惰，对语言、事情的理解能力也存在不足。但是我们现行的应用文教材，在讲述具体文种的时候，理论性过强。在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义―种类―结构―写法”这样的体系编排;而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。例如：在讲述公文中“通知”一则时，大量笔墨介绍的是通知的特点、种类，而对于学生急需的具体写作格式，却涉及的不多，寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点，是学生在学习中最欠缺的知识，却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远，看课本又看不懂，就更增加了他们的厌烦情绪。

正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。

所以，在应用文写作教学中，如果只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

笔者在“消息”教学中，以课文中的几则消息为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后，又从《海口晚报》和《海南日报》中找了两篇在标题和导语上很有特色，在内容上学生感觉更亲切。课后我对学生进行了调查，从学生的反应来看，效果也很好。

三.以就业需求为前提，遴选教学内容

近年，我国大力发展职业教育，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。社会和劳动就业结构的变革对高职的培养目标、培养模式、培养机制等也提出了新的要求和挑战。

大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小;同时，随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类文书与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。另外，高职教育强调专业技能，而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点。

四.让学生敢于去实践，愿意去实践

由于高职生绝大部分毕业后会直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求，在教学中，我们必须根据工作岗位需求结合专业课的教学内容增加实践环节，训练学生运用知识的能力。针对一部门有专业背景的知识，可以给学生布置适当的调查与作业，找出应用知识的专业点，布置运用所学知识进行相关操作。

1.找准薄弱环节

而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”，换句话说，就是用什么词语和语句去表达。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，在讲授“调查报告”这一文体时，我是这样指导的：

首先，我对课文进行分析讲解，然后告诉他们：写调查报告其实很简单，只要做到以下几点就可以了。一是选择有意义的大部分同学比较关注的话题。只有这样，你的报告才有人愿意看。二是要设计好题目。题目多少不限，只有二个要求：简单易答、能问出想要的结果。三就是去尽可能多的调查你选定的范围的人，有的话题要求注意男女比例。当然，仅仅这样是不够的，但我们刚才说了，哪怕是教训，只要是从实践中得出来的，都会帮助你不断走向成功。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

2.积极进行社会实践

如果说情景模拟是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”。社会实践的过程有利于学生主体性的形成，有利于学生课堂知识与实际工作的结合。鼓励学生积极在实际学习、工作和生活中从事应用文写作，学以致用，提高水平，在实践中体会成功的乐趣。

学校作为一个工作场所，恰恰为学生提供了实践的第一平台。比如在行政公文教学时，可以带学生到办公室参观，从负责撰写公文的工作人员处，就公文的写作、发文和收文的流程进行了解。这样可以使学生对应用文写作在实际工作中的重要性有了最直观的认识，从而产生浓厚的学习兴趣。

对于不同专业的学生，教师可与专业教师联系起来带学生去现场参观，在学生了解专业知识后再学习和写作专业应用文。在教学过程中，加强实践性教学环节与应用文写作课程的实践性相吻合。实践教学模式在应用文写作中的综合运用，不仅可以培养和提高学生应用文写作能力，而且可以扩大学生视野，使学生的主动性和创新得到实现。

参考文献

[1]布鲁纳，《教育过程》，文化教育出版社，1960

[2]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1982

第3篇：应用文写作教案范文

关键词：内蒙古 少数民族预科 应用文写作 职业教育

一、研究现状及背景

少数民族预科教育是民族教育的重要组成部分，是高等教育的一个特殊层次。内蒙古少数民族预科教育经历30多年的发展， 在完善人才培养结构，促进人才能力发展等方面取得了很大的成就。新形势下，少数民族预科教育面临新的挑战和新的问题，因此，对内蒙古少数民族预科教学改革的研究有着重要的理论意义和现实意义。

应用文写作是高职院校少数民族预科主干课程之一，兼具高等教育和职业教育的特点，担负着汉语补充学习和为专业学习奠定基础的双重任务，其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，进而影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。在经济与社会快速发展的今天，我们比以往任何时候都需要具备应用文写作技能，它已成为现代人生活、交际的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。

目前高职院校预科生应用文写作教学存在着很多问题。例如，缺少专门针对预科生的应用写作教材，课程设置及讲授方式和高职学生无异，课堂教学方法单调、没有关注到预科生特有的认知思维方式及其母语负迁移对于汉语写作的影响。结果导致学生对应用文写作不感兴趣，甚至排斥。

更为重要的是，学术领域对高职院校少数民族预科应用写作教学模式的研究还未见报道。国内学者们对汉语作为第二语言写作领域的讨论大都集中于外国留学生在汉语写作中遇到的问题及教学方法研究，并没有关注以汉语作为第二语言的少数民族预科学生。本文借鉴汉语作为第二语言写作领域研究成果，根据少数民族预科学生在学习汉语应用文写作过程中出现的问题，分析教学现状，改革教学方式，为高职院校少数民族预科学生应用文写作教学提供有价值的参考依据。

二、研究目的及内容

本研究基于汉语作为第二语言教学、写作教学理论、语言心理学等理论，立足于内蒙古高职院校少数民族预科汉语应用写作教学中存在的现实问题，以预科生应用文写作教学过程、教材建设、教学方法、教师素质培养为研究内容，重点解决目前高职院校中，预科生应用写作教学中与高职学生教学模式无区分、无专用教材、教学方法单一、任课教师不关注预科生特有的认知方式、学生学习效果差等问题。在分析少数民族预科生心理特点及认知方式的基础上，构建新的、符合时代要求的预科生应用文写作教学模式。

具体研究过程如下：

（一）前期调研

首先，以内蒙古商贸职业学院2012级少数民族预科生为样本，设计并发放调查问卷，全面调查他们的基本情况，包括教育背景、认知基础、课程设置及应用写作学习心理等。调查的结果显示绝大多数预科学生认为应用写作课太难学，语言、格式规范性要求极其严格，往往与现实生活难以联系，从而失去兴趣，缺乏学习主动性，对应用文的写作成绩也不满意。有些学生甚至建议用蒙语授课大家更易接受。对教师而言，因教学内容涉及面广、课时少，只能以理论讲授为主，课堂活动不易组织，致使学生失去学习兴趣。而且相对于其他课程，无论是教师还是学生，对于应用写作课的关注度都比较低。

（二）开展教学实验

针对预科应用文写作教学现状，笔者根据前期研究提出的教改方案和策略进行课堂教学改革实验，并展开行动研究。

在课堂教学中实行教学方式改革，随机抽取四个预科班，两个作为实验班，另两个作为传统教学班。在实验班推行新的、符合预科生认知基础模式的教学方法。传统教学班仍以目前授课方式，即将教学过程分为“介绍写作知识、阅读并讲解范文、提出写作要求、学生模仿写作、作文批阅讲评”这五个环节进行讲授。

1.逆向教学法。相对于传统教学，采取反传统的逆向思维，将常规教法倒过来的教学方法。主要表现为“以写促学”“以错促学”，强调学生的自主性，训练学生使用语言，提高学习效率。例如，请假条、借条、启事等相对简单的文种，可以先让学生进行写作，然后模拟生活现场，从中纠错，再告诉学生正确的写法。

2.合作教学法。合作学习概括起来可以分为三种类型：由多名教师同时授课，在课堂内“师师互动”；由教师和学生共同参与的“师生互动”；以学生小组为单位开展合作性活动的“生生互动”。合作性学习属于经验语言学习模式，它侧重以群体为主，学习者通过合作从对方获取有用的信息弥补自身信息、知识和能力等方面的不足，并各自得到心理上的满足、能力上的提高。

3.生活情境教学法。在传统写作教学中，写作教学的任务被局限，学生相对处于被动状态，降低了写作课的效率。如果采用生活情境教学法，在课堂上创设一个情境，如会议现场、丢失物品现场等，对于会议记录及寻物启事的写作应该大有帮助。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活，进行“生活中的写作”。

4.角色扮演法。预科学生入校年龄一般在十八九岁，爱玩好动，性格单纯，喜欢将自己置身于一个快乐的氛围中。课堂教学中可以满足学生这一心理需求，充分发挥他们的表演欲望，通过自身角色的变化，体会写作材料的有效程度。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘者，模拟招聘会现场，从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写得怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。事后还可以利用多媒体设备，在大屏幕上播放学生的情景表演录像，既激发了兴趣又加深了印象。

5.运用多媒体动画教案。从信息加工心理学原理看，多媒体对写作知识的学习有积极作用。它集视频、图像、声音、文本、动作、色彩等形式为一体，是学生喜闻乐见的形式，也便于教师把写作知识转化成少数民族预科学生能直接感受并易于理解的语言形式，可以达到帮助少数民族预科学生直观地领会文体写作知识的目的，提高教学效率。

实验班采用诸如以上种种注重生活实际应用性的教授方式，传统教学班继续按照原来的方式讲授，期末采用相同的考核方式，观察两种教学模式的教学效果。

（三）实验结果的分析与评价

实验班与传统教学班接受的教学内容是一样的，只是改变了课堂教学方式，结果差距很大。实验班的接受效果更强，对应用文各个文种掌握牢固，学生明显对应用文写作课很感兴趣，表现为课前已经在期待新鲜的创意。尤其是对于每个文种在实际生活中的运用，掌握得很好，相对于传统教学班，期末考试成绩更为理想，不及格率为零。学生并没有因一味热衷课堂活动而影响学习质量。传统教学班因授课过程中只注重单一的讲练，实践活动相对较少，学生对应用文实际运用能力较差，单纯理论不容易记忆，所以，考试成绩并不理想，教学效果仍不明显。以下表1为两组学生学习效果调查，期末考试成绩对比分析见表2。

调查显示，应用文写作开课一学期后，两组学生对于应用文写作课的兴趣差异很大，实验班有83.67%的学生对应用文写作很感兴趣，他们表示非常期待应用文写作课的创意教学，喜欢参与课堂活动，尤其是模拟生活场景式教学，课堂参与率达到89.19%，总体满意率86.70%。而传统教学班因理论讲授较多，练习时间少，实践活动更少，只有51.74%的学生感兴趣，课堂参与率为54.32%，总体满意率为63.91%，教学效果不甚理想。期末考试情况也存在差异，如表2所示，实验班考试成绩明显好于传统教学班。由此得出，对于预科学生进行应用文写作课教学改革势在必行。

三、研究意义

本研究的具体意义：首先，立足、立足民族教育，专门针对少数民族预科生这一特殊群体，探究符合其心理特点、认知基础的汉语应用写作教学模式，填补了学术界空白。其次，本研究选择应用文写作进行教学研究，一方面是因为应用文具有相对固定的格式和惯用表达，与命题作文相比更适合放在预科生写作学习的初始阶段。另一方面，应用文是交际性很强的文体，具有实用性的特点，几乎在人们正常的生活中无处不在，应用文写作已成为现代人生存、工作、交往的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。而目前学术界针对少数民族预科应用写作教学模式研究还未见报道。

本研究旨在提高内蒙古少数预科学生学习应用写作的兴趣及主动性，并使其社会交际能力、沟通能力、实际写作能力等综合素质得到提高，为高职院校少数预科生职业技能培养奠定基础。同时，基于高职院校少数民族预科生职业技能教学背景，建立汉语基础写作课程新的教学改革模式，完成科学理论指导实践教学、实际教学效果补充、完善教学理论模式这一科研过程。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教学概论.北京语言文化大学出版社，1998

[2]吕必松.对外汉语教学研究.北京语言大学出版社，1993

[3]王玉明.高职高专预科汉语写作教学浅析.语言学研究，2008（17）

第4篇：应用文写作教案范文

草长莺飞，山河绚丽。经历2020年的特殊疫情之后，2021年的岁月尤为值得珍惜。转眼即到夏季，现将开学以来的工作总结如下，以备查和后鉴。

一、教学常规

本学期语文教研室主要担任2020级《应用文写作》《沟通技巧》两门必修课的讲授和专升本培训。教学任务重，人手严重不足，在此情况下聘请了校外六位中文专业类教师支援，虽然工作难度有所增加但整体进程有条不紊。工作纪律方面，严肃教风，严守校规，校内校外教师皆无迟到早退现象，兢兢业业，毫无怨言；备课方面，采用集体备课的方式，分配任务，集中探讨，最终形成《应用文写作》《沟通技巧》课程完整系统的课件和电子教案，既节省了教师们的备课时间又提高了教师们的工作效率；听课方面，采用集中听课和个人听课两种方式，两个月内人均听课5次，形成了相互学习、集体评课的良好习惯。

二、教研活动

三月开学以来，共开展教研活动四次。主题分别为开学工作安排和教学进度调节、周凤讲课评课活动、军训期间备课调课事宜、专升本之后教师课程调整等。每次活动主题明确，有相应主持人和发言人，并有相关记录。活动中，教师们积极发言，建言献策，表现出集体智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制转段复习及考试。五年制三年级由张志敏和刘玲玲老师负责语文课程，经过大半年的精心准备，认真复习，于四月初顺利完成四个班的转段考试。

专升本考试。专升本是学校的重点工作之一。王红和李丽老师分别讲授大学语文和应用文写作两个部分，没有节假日，加班加点，任劳任怨，历经一年的努力和奋斗，终于取得了骄人成绩，为学校的专升本工作增光添彩。

普通话等级测试。4月24日和25日六位教师利用周末时间进行了三场普通话等级测试监考，总人数近千人次，继续为校内外乃至渝东南地区的语言文字工作做出贡献，且服务态度收到普遍好评。

四、科研工作

科研是高校教师的重要任务之一。本学期以来，教师们积极申报各级各类课题，王凯老师的校级产教融合专项课题和苏和丽老师的重庆市人文社科课题分别成功立项。5月份的质量工程项目申报中，各位教师正在摩拳擦掌积极准备，相信会有更多成果呈现。

五、社会服务

本学期，语言类社团指导继续进行，“学党史颂党恩跟党走”演讲大赛方案和校园原创散文诗大赛方案已经形成，将分别于6月初和6月中旬进行赛事。

王凯老师于3月受邀到黔江卷烟厂进行内训师教学能力大赛指导，时长23小时，展示了我校教师的良好风貌和较高素养，取到了较好成绩并获得烟厂领导好评。

第5篇：应用文写作教案范文

关键词：有效性；实效性；工具性

在传统程式化的教学训练方法下，学生背了那么多成语，做了那么多的作文，可是走向社会后，连最基本的通知、自荐书等应用文都写不好；在与别人交谈时，也无法准确地表达自己的意思，缺乏语言艺术，显得语无伦次。如果这样的学生想立足于社会，谈何容易。中等职业教育是培养初中级人才的摇篮，要求中职语文教学必须以实践为主，以学生就业为导向，注重培养学生的操作能力和解决实际问题的能力。笔者就中职语文教学的实效性作以下探究。

一、注重语文工具性特征，培养学生的听、说、读、写能力

中职学生学习语文的目的是能够将语文运用到生活中，运用到职场上，能更好地工作、生活。语文教学要使学生具有听、说、读、写的能力，就要从传统的教学中走出来，使语文教学回归到它的工具性、基础性。

首先，要加强学生听、说能力的训练，提高其适应社会的能力。“倾听是知识的源泉”，只有养成耐心、专注的倾听习惯，多听别人讲话，多吸取知识，自己讲话的素材就会源源不断，才会成为一个话题丰富的人。不爱倾听的人永远也不会进步。

中职生面临着走向社会舞台的现实，听、说能力是影响学生就业和发展的重要因素之一。当前中职生听、说水平普遍比较低，表现为口语表达缺乏条理性、倾听注意力不集中、听不出话语的中心等，在招工面试时往往表现欠佳。中国有句老话：“一个人长着两只耳朵，一张嘴，就是为了多听，少说。”所以，倾听是最好的交谈方式。教师要让学生养成认真倾听的习惯，并有意识地培养他们积极进取的人生态度，从而克服思想不集中的现状。同时，教师要给学生开口讲话的机会，让他们克服害羞心理，克服畏惧心理，在一定公开场合敢讲敢说，加强口语训练，提升学生的自信心和兴趣，最终使学生成为能“说”、会“说”的人。

其次，要提高学生的阅读能力。教师要加强普通话教学，让学生能使用普通话正确、流利地朗读课文，通过阅读，能理解文章的主要内容，能与作者感同身受。古语说得好：“书读百遍，其义自见。”所以，教师要让学生反复阅读，并给出阅读提纲，让他们带着问题去读，多谈自己的阅读感受，最终读懂文章所要表达的思想。

第三，要加强学生的书写能力，培养学生有一个良好的书写习惯，写一手整齐的字；要强化应用文训练，提高中职生规范写作的能力。

广大中职生迈向社会的第一项考验就是说话和书写。一手好字就是一个人的名片，然而，大多学生的书写存在很多问题。因此，中职语文教学应加强写字这一环节，让每个学生都练成一手好字。

应用文写作能力是中职生适应激烈的职场必备的重要素质之一。在教学中，教师要侧重应用文写作的训练，传授应用文的规范格式，激发学生的写作兴趣，让学生容易记住知识点，并采用多种方式多加训练。

掌握语言文字工具主要在于要让学生“动”起来，把握好每一节语文课，注重实际操作训练，在实际的教学中让学生掌握语言运用技巧。在训练内容的选择上，教师要下足工夫，要把握好学生的实际情况，与学生的专业结合起来，与现实生活结合起来，只有这样，学生才能真正感受到学习的乐趣，从而增强学生的自信心和成就感。例如，在面试的时候怎么做自我介绍，怎样赞美一个人，如何拒绝一个人的请求等，通过这些丰富多彩的训练，提高了学生的口语交际能力，为他们日后走上工作岗位打下了良好的基础。

二、中职语文教师应努力营造生动的课堂氛围，更新教学观念和教学方法，保证教师有效地“教”和学生有效地“学”

教师要“因材施教”，有所侧重。中职学生文化基础普遍较差，自信心不足，因此教师要充分了解所教班级的学生的实际情况，有针对性地准备教案和组织教学，讲究教法，强化课后辅导。同时，教师要注重把对学生的专业最需要的知识与能力、过程与方法挖掘出来，传授给学生，并在教学中进行生成。学生有了一些进步或收获，也要及时鼓励，让他们有成功的喜悦，引导学生去追求成功，从而提高他们的自信心，增强自主、自强的能力，激发他们对课程内容的兴趣，提高愉悦程度。

为了保证“有效教学”，教师要认真准备教案，并为每一节课制定适合实际的课堂目标。教师要突出学科特色，抓住教学内容重点，突破教学内容难点，使学生实实在在地认知收获和科学感悟。此外，教师讲课时要全情投入，让课堂充满“教”与“学”的气氛。比如通过声调的高低、语气的快慢、面部表情和肢体动作来体现你的激情。

总之，中职语文教师既要从社会实际需要出发，又要从学生的特点出发，在教学中运用多种方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，使其真正掌握语文学科的基本功，更好地服务于社会，创造出更大的社会价值。

参考文献：

[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功教

育,2008(8).

[2]全国中语会青年教师研究中心.于漪语文教育艺术研究

第6篇：应用文写作教案范文

【关键词】英语课堂教学目标 原则 定位 达成策略

英语是每所学校必开科目，在中职校来说，英语科又是最薄弱的学科，学生不愿意学，尽管英语教师全身心投入，尽职尽责，仍然效果不佳。到头来问及学生“你某某科考得怎样？你觉得哪一科最难？”九成以上的学生都说英语考得最差，英语最难。有的英语教师就算使出混身解数，最终结果还是事倍功半，教学效果不佳，教学目标实现不了。本文就英语课堂教学目标及达成目标策略进行分析与研究，以提供同行借鉴，实现自己的教学目标，提高自己的教学效果。

一、中职英语课堂教学现状分析

1. 学生不愿学英语。中职生源构成复杂，文化基础差，英语基础更差，初中三年几乎都不及过格。三分之二以上的学生英语水平根本达不到初二水平。进入职校学中职英语更难，更不愿学。中职是学生就业的跳板，专业性强，学生只注重专业技术的学习，轻文化基础的学习，这种心理障碍直接导致了上课听不进，不愿学。

2. 部分英语教师的英语课堂目标准确性差，不能很好地围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去制定教学目标。中职教材版本较多，所配套的教学参考书、教案、练习册等教辅材料也很少，教师都是摸着石头过河。一本书、一支笔，没有参考，决定教学效果全凭教师的能力及素质，难免良莠不齐。有的如何确定课堂教学目标、定多大的目标才合适等都不能准确把握。

3. 英语课堂教学形式单调、枯燥无味。由于职教起步较晚，对中职英语课堂教学形式的研究成果不多。英语教师能外出学习交流的甚少，基本上都是各自为战，人自为战，全凭一张嘴。教材的配套设施甚少，近年网络普及了才能在网上搜一些视频下载来辅助教学，材料也不是很多。相当多的教师还停留在一本书、一支粉笔、一板书、一言堂的教学模式上。这种传统的教学模式已不适应今天的教学要求了。

二、英语课堂教学目标

课堂教学目标有宏观教学目标，也有微观教学目标。宏观教学目标是指《中专英语教学大纲》中注明的：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力，引导学生了解认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。微观的教学目标是指具体到每一节课、每一单元。

1.教学目标的制定原则。教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。它是师生双方所预的既是教师教的目标也是学生学的目标，教学目标是整个教学活动的前提与归宿。新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，它为我们提供了设定教学目标的客观思维框架。所以，我们制定每一课时的教学目标都要围绕这三个维度去进行设计。

2.教学目标的准确性。教学目标是教学双方所预定的达到一定程度的教学效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常说的“目标出现”，即指所要找的目标对象清晰地出现在眼前。教学目标是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口号。经过一节课的教学，要达到什么样的教学效果，即学生应学到什么知识，怎样学会这些知识的，这都有一个具体细化界定，这就是教学目标的准确性。有的教师制定的教学目标过于高大，不是一二节课就能达到的，这就失去了其准确性，也就是无效的教学目标、无意义的教学目标。

每一节课的教学目标必须是适合学生认知水平的、可实现的，同时也是可评价的、全面的。

案例：有位英语教师在中等职业学校文化课教学用书·英语（基础模块）学生用书·第一册/陈琳主编，外语教学与研究出版社2009.3 UNIT 8 Can You Start It？ 教案是这样设计的：

Teaching Aims：（教学目标）

（1）Learn the text My First Day at Work.（学习课文《我上班的第一天》）

（2）Listen to the materials.（听阅读材料）

Teaching Important Points：（教学重点）

（1）How to help students to talk about jobs.（怎样指导学生做工作汇报）

（2） How to improve students’listening ability.（怎样提高学生的听说能力）

Teaching Difficult Pionts：（教学难点）

（1）Master the usage of some useful expressions.（掌握惯用法）

（2）Practice some sentence patterms.（句型练习）

以上教案有教学目标、教学重点、教学难点，符合教案的基本结构。看似比较完美，但仔细分析，不难看出，此教案的教学目标不准确。目标（1）Learn the text My First Day at Work.（学习课文《我上班的第一天》）这明显是教师教的任务，属于教的行为，而不是教与学的结果，偏离了教学目标。确切地说，这不是教学目标。教学目标（2）Listen to the materials.（听阅读材料）这是学生学的行为，属于学习过程，并不是学习的目标。

教学目标是教师与学生共同活动之后，要达到的效果。教师教的效果要通过学生转化才能体现出来，上了一节课，学生一个单词都念不出来，那么教师这一节课就是白忙乎，效果很差或效果为零，教学目标就不达成。以上案例是把教学过程（教学行为）定为教学目标，显然是不正确的。换句话说，教学目标应该阐述教师怎么教，学生怎么学，要掌握到什么程度，通过什么方法去检测。在确定教学目标时可以“学生学会了什么”作为依据，这样可以保证所定的目标不跑偏。

三、达成目标策略

1. 要根据课文内容确定教学目标

英语课堂教学目标，是指每一节课经过教学对课文内容要掌握到什么程度，这就是精确的教学目标。我们教案上所写的教学目标就是指微观教学目标。情感态度与价值观那是宏观教学目标，不是一二节课就能达成的。如学习应用文“报关单”这一内容，我们定的教学目标就是要我们的学生学会填写“报关单”的格式，就这一个目标定位，不能偏离这一项内容。

2. 教学目标不能太大、太多，要考虑它的可行性

时下倡导新课改，从小学到高中都在进行，可以说课改搞得如火如荼。我看过有的老师的导学案，一节课的教学目标就有五条之多，新课旧词都成了目标，生怕漏了哪一点。要完成这些目标就要布置一大堆作业，简直就是题海战术。学生钻在作业堆里挣扎，脱不出身来，这叫做目标泛滥。如学习应用文“报关单”，我们的教学目标就小到只是“报关单”这一类。在确定教学目标时，不能定含糊不清的目标，如：“通过教学，让学生学会英语应用文的写作”，这样的教学目标就是假、大、空的教学目标。因为应用文涉及的面还是比较广的，有通知、请假条、报告、报表、报关单、发货单等，不可能学一样就样样通，这个目标是无法实现的，不可测评的，换句话说没有评价意义。目标的表述要尽量细化，能操作，可评价。若将上述“通过教学，让学生学会英语应用文的写作”改为“通过教学，让学生学会英语报关单的填写格式”，这样的课堂教学目标就是紧扣课文内容的教学目标，它是精确的，可操作的。学生学了之后，是能够用英语填写报关单作业的，教学目标的达成，就会增强学生学习英语的信心。

3. 要根据学生实际认知水平确定教学目标

中职学生的认知水平是不平衡的，不像普通高中的学生经过中考选拔升学的，大家的认知水平都差不多，教学目标容易制定。然而中职学生文化基础差异较大，认知水平呈现阶梯式几个等级，所以，制定课堂教学目标时就应根据学生的认知水平而定。着重关照中下等水平的学生，我们定的教学目标，这一批人都能达成了，整个班级的教学目标就自然都达成了。

4. 达成目标的情感策略

第7篇：应用文写作教案范文

关键词： 中职语文教学 教改环境 困境 反思

中职语文课程教学改革推行已经多年，大家认识到：名师或优质教学归功于某种特殊的教学法。实则任何一种教学法，在某些情况下都可以达到良好的效果；但在另一些情况下，则或达到不良的效果。笔者以我校中职语文教师实际教学情况为例，分析讨论当前中职语文教学的困境与应对之道。

一、当下师生关系

在当前物质至上、功利主义的大环境下，怎么进行优质中职语文教学呢？成功的教学，学生有一半以上的功劳，因为当学习者愿意打开耳朵听、愿意敞开胸襟接受时才会知道老师讲得不难听，教学双方才能达到良性互动，“学生为主、教师为辅”就是这个道理。

现在的中职学校教师面对的挑战中，包括：发现自己和一群缺乏学习动机的学生在一起。学生进入教室后，书包始终背在身上，桌面却没有任何纸笔、书本；在教室内讲话，随意走动；借故上厕所，实际出去过烟瘾……这些对任何一位教师而言，都是亟待克服的挑战。面对学习态度消极的学生，经常需要教师投入更多的时间，规范他们在教室的行为。

二、当前中职青年教师面临的课堂教学困境

（一）授课当中缺乏教学特色。

以我校语文课堂教学为例，参看教师的教案，多数教师还在采取传统的三段式的教学方法：介绍作者—疏通段落大意—分析文章，那么我们从学生的反应中看到什么了呢？懒散的表情，暗淡的目光，有一搭没一搭地讨论……教学鲜见令人“惊艳”之作。又或者课堂流于浮华，比如一些优质课或示范课，课堂热闹有加，师生互动频繁，教学活动似乎非常精彩，然而，繁华的背后似乎缺少实质的内容。

（二）教学设计中缺乏创新。

1.完全雷同的教学结构

通过听我校的语文教师的课发现，比如同样是教授《我与地坛》，前10分钟内，都是以史铁生的人生经历为导入，然后带出全篇文段结构及写作技巧；在教授应用文类型的课程时，都是先说明应用文的标准格式，然后按照板书指导学生试写应用文，没有创造适合的教学情境引起学生的学习兴趣，学生学完还是不明白这类型的应用文对自己有何用处。教授口语交际课，都是只从教师的角度出发，设置相关导学案的问题，希冀提高学生讨论、互动、锻炼口语交际能力，但课堂上往往只有冷场。

2.全然相同的延伸阅读

比如几位青年教师在教授《沁园春·长沙》一课时，都不约而同地以《沁园春·雪》作为延伸阅读，而没有思考所选择的延伸阅读材料对学生能否起到拓宽知识面的作用。

（三）缺乏必要的教学辅具。

教师当中，经常使用教学辅具的不到三分之一，当下多媒体辅助设备的大范围使用，让教师往往忽略自己制作和选择教学辅具的重要性。

三、如何给予青年教师课堂教学上的扶持和指导

从以上课堂教学存在的情况来看，当前中职语文教师的知识背景，或缺少旁征博引、融会贯通、神来之笔，无法令学生豁然受益。在教学中，如何举证补充，如何阐述诠释，都略显拖泥带水。因此在青年教师教学时首先要做到以下几点：

（一）应对所教授课文内容相当熟悉，方能游刃有余。

中职学生学习主动性虽然不足，但并非都语文素养低下。教师专业化水准不足，本身对课文内容不熟悉，依赖于网上下载的教案，而对教学内容没有任何透彻研究，学生是很容易看出破绽，进而不信任这位教师的。

（二）旁征博引，课堂上灵活应变。

在《促织》一课的听课当中，授课的某教师本想作为知识的拓展内容，提到：蒲松龄的《聊斋志异》和纪晓岚的《阅微草堂笔记》内容上有类似之处。学生听后很感兴趣，多问了一句：“老师可否举一个《阅微草堂笔记》的例子？”结果教师自身对《阅微草堂笔记》不够了解，一时无法回答学生的问题，在慌张之下又没有针对学生问题进行合理解释，导致课堂上出现冷场。

（三）多学科内容的整合，使教学得以大开大合。

以古诗为例，由于物理现象是普遍存在于大自然，因此，古诗文中不免出现一些物理现象。具体而言，其中包括最常见的光现象、声现象，与经典力学、运动学有着密不可分的联系。如《石钟山记》关于声音的考证即为一例。中职语文教师通过广泛课余学习，提升教学水平，或者通过学科的整合，使自己的讲授生动有趣。在当前多元化、全球化下，需要多样化人才，不应限制于框架中。教师对教材教法如能挥洒自如，既不离题，又适度补充，强化学习动机，激发学习兴趣，开阔视野，那么每堂课就好比聆听一首隽永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知识面广阔且具深度。

语文教材的内容极为丰富，古往今来，无所不包。语文课本许多内容，尤其古诗文部分，涉及天文地理方面的知识，比如苏轼《赤壁赋》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中一句“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中的“斗”、“牛”指的是什么？而当月亮徘徊于斗牛之间时，为什么是“七月既望”的天气？这些问题，授课的教师如果对天文知识有相当的认识，就可以将不易理解的课文化难为易，让学生彻底明白。还能结合古人关于“节气”的常识，开展丰富多彩的语文综合实践活动，这些都是课堂当中可以延伸且灵活教授的内容，也更容易引起学生的兴趣。又比如，苏轼所指的“赤壁”，今天所属何地？前人对“赤壁”一地的考证、说法又是如何？可以让学生通过网络查找相关知识，主动参与课堂教学。只有教师对所教授的课文有相当程度的了解，才能讲解自如，才可以赢得学生的衷心爱戴。

中职语文教师虽然愿意奉行自己的教育理念，以“传道、授业、解惑”作为终身职业，但如果因为自身专业化程度不足而背离“学高为师”，就无法持续地进行专业进修与发展，也无法肩负“传承与创新”的教育使命，这是值得我们深刻反思的问题。

参考文献：

[1]秦虹.职业教育课程改革理念与实施策略研究[J].职教论坛，2005（36）：07.

[2]郑成生.浅谈中职学校青年教师如何上好课[J].中等职业教育，2010（08）：14-15.

第8篇：应用文写作教案范文

关键词：作文教学；系统工程；完善

一、初中作文教学的现状分析

从事初中语文教学十几年，既清楚学校的语文教学安排，又了解语文教师作文教学的安排。绝大多数学校一般不会安排语文教师跨级教学，特殊的有，但绝不会出现跨三个年级教学的情况。进行教学常规检查时，也只检查篇数和批改情况，作文教没教，怎么教是不管的，也是管不到的。每个年级的教师在作文教学上大都是各自为政，没有统一协调安排，缺少沟通交流。而对语文老师来说，又常在换年级和换学生的状况中教学。如这个学年他刚在一个班中进行了他作文教学系统的最初几个步骤，下学年却换了班级，他的系统又如何进行下去呢？当他接到一个新班，这些学生又往往来自不同的班级，他又何从知道他们是进行了怎样的作文训练，有无系统呢？当这样的状况多次地在语文老师面前呈现，还有多少语文老师会有兴趣去研究作文教学过程的系统化。于是，不少语文教师就出现了“头疼医头，脚痛医脚”的教学状况。作文教学随意性很大，没有详细的作文教学教案，没有明确的难点与重点，只有一个粗略的打算：每个学期只完成规定数量的作文，至于写什么，怎么写，只能凭一时的冲动或手头的一个好作文题。没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。这样的情况是形成不了作文教学系统的。

二、初中作文教学是语文教学中的重点和难点，也是一个繁复的系统工程

作文教学是语文教学工作中的重中之重，学生写作能力也是语文综合素质的集中体现。每次综合性考试都缺少不了作文，而且所占的比重越来越大。学生平时的阅读在很大程度上是在为写作打下基础，准备材料。它占学生语文能力输出的半壁江山。正因为这样，我们不少教师加大了作文教学的投入，可由于种种因素这些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，这就说明了它的繁复。《语文新课程标准》对作文教学做了指导性的规定，总目标是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”具体要求如下：①写作时考虑不同的目的和对象。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。④根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。⑤写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑦有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。⑨能正确使用常用的标点符号。⑩作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。从第二学段（小学三年级）开始习作，循序渐进，到第四学段（七至九年级）的写作，要求越来越全面、越来越高。可见是个繁复的系统工程。

三、从教师环节完善初中作文教学的系统工程

面对这样的情况，我认为先要从教师这个环节入手。俗话说：“不打无准备之仗。”要想让学生学到系统知识，那么教师就应该做好系统知识传授的准备工作。不然，一切都是空谈。结合我校实际，我提出自己的八字设想：统筹安排，分工合作。就是在教导处或科组长的统筹安排下，全校语文教师分工合作，用一年左右的时间创建这个系统，再用一年时间实践和检验这个系统，之后的时间边拓展边完善这个系统。期间要形成书面资料，并一定要以电子文档的形式得以保存和修改。主要做好以下几个环节。

1. 语文教师分工合作，制订好作文教学提纲

虽然《初中语文新课程标准》上有总目标和具体目标，虽然我们使用的语文版教科书上每单元有作文教学范例，但是我觉得前者显笼统，后者不够系统具体，实际操作起来会不方便。所以语文老师有必要做到“三结合”，即结合标准、结合教材、结合实际发挥集体智慧制定好适合自己的作文教学提纲。提纲分两方面：一是所有年级都需执行的。要写真情实感，培养学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考并付诸表达。培养学生观察丰富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年级分阶段执行的。主要就是写作技法的学习，谋篇布局、立意选材、开头结尾、过渡衔接等。

2. 教师分工合作，完善好教学资料的收集和整理

在集体制定好提纲后，再分年级、分知识点安排好每位教师需要收集和整理的教学资料，并编成课时教案。既要详细具体，又要有的放矢。最后，形成各年级的电子文档教案。

3. 教师分工合作，布置好阶段性作文教学的工作

有了各年级的作文教学教案，下面关键就是执行了。在教导处或语文科组长的统筹安排下，各年级各科任人手一份年级作文教案，每学年完成制定好的课时教学任务，并做好教学后记。教导处和科组长也需安排每位教师一定的作文教学公开课，既做到了监督又促进了交流探讨和检验。最后还得安排全体语文教师的总结。用一两年的时间检验完善这个系统。

综上所述，语文教师，作为课前的主导者，课中的引导者，如果在作文教学中存在不成系统的状况，那么需要大家分工合作，从自身环节做好了，才能更好地去完善我们的作文教学系统，全面提高学生初中阶段的作文水平。

参考文献：

[1]李美旋.初中作文教学中教师作文指导的有效性研究[D].广

西师范学院，2011.

[2]李晓燕.真情、巧构、文采――关于初中作文教学的几点思考

第9篇：应用文写作教案范文

关键词：中职 幼教 学生 职业 语文教学

幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，良好的教育对幼儿的个性品质形成具有重要的作用。中职幼教专业的学生承担着幼儿启蒙教育的重任，不仅要有足够的知识储备来滋养孩子的心灵，还应具备较高的职业素养陶冶孩子的情操，促进他们更好的成长。语文教学作为中职幼教专业基础教学的重要环节和育人的重要工具，如何让幼教专业学生具备良好的语文职业素养并在将来幼教职业生涯中发挥更好的育人功能，则需要在语文教学中尊重幼教专业学生职业发展需要，构建职业化中职语文教学课堂。

本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了尊重幼教专业学生职业发展需要，构建职业化中职语文教学课堂的策略：

一、创设口语交际“岗位表演”情境，培养学生的口语表达能力

语言是教师向学生传授知识技能，开发智力，培养能力和思想品德的重要手段和工具。对于即将走向讲台的幼教专业学生来说，借助语言表达完成其教学任务是学生面临的首要职业需求。因此，培养幼教专业学生的口语表达能力是构建职业化中职语文教学课堂的基础。教学情景创设是教师为实现一定的教学目标而创设的一种情境式教学氛围。中职职业化语文教学课堂的构建中，可通过创设相关的“岗位表演”情境，营造融洽的、有利于促进学生感受真实职业环境的教学氛围，从而使学生对自己口语表达效果的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，进而在真实情景中培养学生的口语表达能力。

同时，初上讲台，学生多半处于紧张状态或感觉不到位状态，为更好的培养学生的口语表达能力，除了提供给学生一个“职业岗位表演”平台外，还应发挥教师对学生岗位表演训练的引导作用。实践表明，这类表演活动开展的越多，形式越丰富，职业化特色越明显，学生的主体参与积极性越高，运用语言、表达语言和完善语言的各种能力也会与日俱增。

二、组织学生鉴赏文学作品，培养学生的文学素养

近年来，中职语文课程改革进程不断推进，其根本理念是体现职教特色，以学生的职业发展需求为出发点，大力培养学生的语文素养，奠定学生适应未来职业岗位需求坚实的基础。幼教学生将来从事的事业是教育事业，教育的对象是幼儿。在当代素质教育广泛普及的背景下，社会和家长更期待幼儿在接受教育的过程中，能够受到良好文学艺术的熏陶，陶冶孩子们的情操，促进孩子们树立正确的人生价值观，塑造真、善、美的人格。因此，根据职业需求，幼教学生必须有一定的文化积淀，具备较强的文学素养，才能在今后的职业岗位上用自己丰富的文学素养去感染、引导和培养幼儿，达到教书育人的目标。中职语文课本中收录的文章，大多文质兼美，文学价值浓厚，集语言美、结构美以及内涵美于一体，具有较强的鉴赏意义。语文教学中，教师可有组织、有计划的开展文学作品鉴赏活动，引导学生赏析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解读作者的形象思维和艺术表现手法，提高对文学艺术的感知、领悟能力，促进学生得到潜移默化的熏陶，建立正确的审美情趣，进而得到文学素养的培养。

三、强化学生职业化写作训练，培养学生的的写作能力

幼教学生作为未来的幼儿教师，将来无论是在求职中，还是在岗位上，亦或是在教学中，都要求学生具备一定的写作能力。因此，如何提高中职幼教学生的写作水平和能力也成为幼教专业教师构建职业化语文教学课堂的重要环节。在日常教学中，教师要强化学生职业化写作的训练。

首先，加强学生阅读积累。学生写作能力的提高离不开语言输入和知识积累。而阅读则是获取语言信息的关键渠道，是学生形成语文素养的重要途径。丰富的阅读积累可以促进学生从阅读材料中汲取可用于写作的营养，进而增加学生的知识量以及语言欣赏能力。因此，在日常课堂教学中，教师应积极营造班级浓厚的读书氛围，鼓励学生扩大阅读范围，引导学生体会阅读材料中作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。达到促进学生汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

其次，指导学生掌握各种应用文的规范格式、结构布局、语言特点及材料组织的方法技巧。教师可通过案例分析教学法，引导学生掌握应用文文书中蕴涵的写作要求和写作技巧。通过文种解析的方式，总结每一文种的基本特点及写作亮点，促进学生对写作技巧的掌握从感性到理性的飞跃，这对学生综合能力的形成具有重要作用。如在求职信的写作中，要训练学生用热情洋溢、精力充沛和令人振奋的语言来感染对方，并向对方介绍自己和自己的价值的能力；在教案的写作中，要训练学生编写课文教学要求、难点、重点的写作能力；在教学细节写作中要蕴含着较丰富的教育理念的写作能力，以及适当地运用儿童化语言的写作能力。这样，使学生充分感受学生自己所学习的语文内容与自己的职业需求密切相关，极大的调动了学生的学习积极性和兴趣，教学效果也会得到明显提高。

最后，鼓励学生勤练笔。厚积言有物，勤练笔生花。学生所学习的写作极强需在实践中再次强化，然后通过教师引导和指点，使学生的写作水平逐渐向成熟发展。

参考文献：

[1] 杨晶. 中职语文教学发展方向的职业化[J]. 中国科教创新导刊. 2011（5）

[2] 李明浩. 论幼教专业语文教学的改革[J]. 中国科教创新导刊. 2011（36）

[3] 王美巧. 浅谈中职幼教专业学生口语表达能力的培养[J]. 科教文汇. 2010（29）

[4] 刘丹丹，金耀民. 在幼师语文教学中强化传统文化教育的探索与实践[J]. 活力. 2012（8）