火烧云教学反思精选(九篇)

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第1篇：火烧云教学反思范文

第一，着眼于语文素质，重视在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。他特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。让学生的阅读范围越来越广，掌握的知识不仅仅局限于课本的知识，还要了解更多的课外知识，形成正确的价值观。

第二，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生这个主体放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使学生在整个教学过程中处于主角地位，教师是组织者。

第三，语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，更没有以前的超纲超标之说，让学生大胆地想象，大胆地构思，使学习内容与生活实践结合，学生了解到的内容越来越丰富。我上课时基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云的颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主地学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切地感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉成了一个相当重要的问题。因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。(教师总结)

师：“天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中的火烧云吧!”

生：自由发言，说自己所撕的是什么，然后自己贴到黑板上。

师：这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿……(什么样的)，过了一会儿……”说说天空中的火烧云变化。

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色是多么神奇呀!幽蓝的夜空中，云朵悠闲地飘着，你观察过晚上的云吗?今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧!”

案例反思

第2篇：火烧云教学反思范文

关键词：新课标；教学内容；拓展

教师教学内容的选择直接关系到学生的课堂质量，但是目前许多教师在教学内容的选择方面没有一个明确的计划以及标准，这让小学语文教学现状存在多种多样的问题。在新课程标准下，学生的综合素质全面发展被重点提出，对小学语文教育工作者来说，教学内容的设置显得尤为重要。

一、当前我国小学语文课堂教学内容中存在的问题

1.教学内容拓展随意性太强

新课程标准中对教师有了新的定义：课程的执行者、教学资源的开发利用者。以此为背景，实质上是拓宽了教师教学内容的选择范畴，让小学语文教师能够根据自身课堂的实际情况选择设置教学内容，在一定程度上对教师的教学工作有促进作用，但是随之也产生了一个问题：教师在教学内容的拓展上太过随意。不同的教师会选择设置不同的教学内容，有的方式灵巧，有的方式笨拙，会对学生的学习情况产生一定的影响。

2.教学内容设置老套死板

许多教师是在教学一线工作过很长时间的，其对于课本知识十分熟悉。但是正是由于其经验丰富，对发生的改变没有良好的适应能力，不能满足新课程标准对于学生创新思维的要求。例如，在讲解语文知识的过程中，只能固化地告诉学生周朴园是一个自私冷酷的人，王熙凤是一个刁钻、狠毒的人。说起来这些观点并没有错，但是在知识的教授过程中想让学生更好地理解并记忆，最好的办法是让他们自己去发现，从文章中体会其刁钻、其狠毒。

3.教学内容把握不准

教师通常会在课堂上让学生回答一些问题，小学阶段学生的思维发展还处于起步阶段，我们应当对其回答采用鼓励的态度，但是对于事物的正确性一定要有所把握。在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师让学生讨论小女孩为什么会划火柴时，有学生说，因为小女孩的火柴卖不出去，划了就划了，还有学生说因为小女孩觉得划火柴很好玩。学生的回答无可厚非，但是教师此时就应当发挥出其指导作用，让学生了解到事实，而不是一味地肯定学生的回答，让学生对所学知识产生错误的认识。

二、对上述问题的反思及改进方式

1.加强不同学科的知识互补

语文由于其与生俱来的工具性，对其他科目教育活动的开展起到了基础性的作用。所以我们在教学过程中，可以将语文知识与其他学科知识相结合，将语文知识的课堂延伸开来。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以结合有关生物知识，让学生知道小蝌蚪与青蛙的密切关系；在讲解《火烧云》时，可以穿插部分地理知识，告诉学生火烧云的成因，让学生对火烧云有更加深入的认识；在讲解《伯牙绝弦》时，可以在课堂上播放《高山流水》这一古曲，让学生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，对课文内容有更深刻的印象。

2.教学内容设计以学生兴起为出发点

在小学阶段，学生的学习兴趣是决定教学成效的最重要因素。所以在课堂内容的设计上，以学生的兴趣为出发点能对学生的语文课堂学习起到很强的促进作用。新课程标准提倡的是对学生综合素质的全面培养，所以我们在选择教学内容时，也要关注这一点。可以以小故事的形式，充分调动学生的学习热情，在其感兴趣的学习内容中，也能使其思维得到一定程度的发展。这种方式既能达到语文学习的课堂教学目标，还使学生的语文学习积极性得到了一定程度的激发。

3.将教学内容与世纪生活结合起来

语文在我们生活中的每个方面都有应用。我们应当利用这些应用面，让学生在课堂外同样进行语文课堂的学习。例如，让学生在放学途中收集所看到的成语的错用，或是错别字，或是病句。在课堂上进行集中的讲解，让学生自己上讲台给其他同学说明这为什么是错的，怎么改正。使学生自己做学习的主人，自主自发地参与到语文学习中来。

新课程标准中对于语文的教学工作提出了许多新的要求。身为教育工作者，应当十分清楚地知道，任何新事物的成长与发展都不会是一帆风顺的。我们能够做的就是当这一新事物的先驱，从各个当面开展实践活动，为新课程标准的早日深入实施而努力。

参考文献：

[1]唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询，2010（5）.

第3篇：火烧云教学反思范文

【关键词】小学语文创新思维新课改阅读教学

现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、精心设计――导语设计追求短小精悍

语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”

小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高年级学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。

三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”

在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。

四、提领一顿――切入文本追求“一触即发”

当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。

五、夯实双基――读写结合追求“比翼双飞

目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。

六.引流灌渠――发挥教师引导作用

引导学生默读课文，适当增加课堂练习的活动，有助于学生积极思考和自我反思，从而培养学生的积极性和主动性。通过讲解知识过后，对课文进行默写测试，如杨万里的“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”，通过默读、默写让学生对文章自我了解，然后对于学生在阅读时存有的疑问，教师应正确引导，让学生畅抒己见，并对学生的疑问进行回答，并换位思考学生思维中可能遇到的问题是什么，根据问题再进行讲解，查漏补缺。

结束语

总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教育目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。

参考文献

[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界：教师之窗，2012，（2）：18-19.

第4篇：火烧云教学反思范文

语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人，是生命全程中处于起跑阶段的人，是生理、认知、情感等整体发展的人，因此，我们就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识，并以此来评判人的发展，这样做，只会泯灭孩子的灵性，抑制纯真的童心。

一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思

儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。

二、对“习得”过程与讲析过程的反思

我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的;而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。

三、教育是永远指向未来

那么未来这个更加技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人呢?联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：“当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作，却缺少统一的观念;每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了，因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。

第5篇：火烧云教学反思范文

关键词：教学技术；课堂教学；情境教学

小学语文教学中，传统教学模式基于“填鸭式”的教学方式，在一定程度上抑制了学生的思维。小学阶段关键在于培养学生的学习兴趣、自主学习的意识。语文的学习不仅在课堂更重要的是平时的积累，构建全面的知识体系。本文就培养学生的学习兴趣以情景模拟的形式结合教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，进一步提高学生对文章的理解力，培养学生的综合素质。教学情境的创设也要符合教学内容，考虑学生的情感和认知水平，使学生感受到完成任务的喜悦和成就感，同时达到教学目标。

一、结合现代教学技术，进行情境教学

传统的教学模式以老师的口授为主，很难将学生带到相应的场景和感情氛围中，学生对语文的学习常常感到枯燥，利用多媒体的集声、视于一体图文并茂的特点，可以为学生创设生动的教学情境，比如，在学习《七律・》这首词时，借助多媒体以声音烘托出风、雨、惊涛拍岸的磅礴，用音乐来带动学生的情绪更加有感染力，使学生产生心灵的震撼，更好地理解了文章，丰富了学生的情感。在学习神话《夸父逐日》的故事时，让学生配合视频播放中的动画来用自己的语言进行讲述，一方面对文章进行学习，另一方面提高了学生的语言组织能力和表现力。通过PPT展示雅鲁藏布江的迷人风貌，开阔学生的视野，让学生意识到有很多美好的事物存在。激发学生的学习兴趣，进一步引导学生利用网络了解自己感兴趣的知识，在这个过程中老师要很好地发挥指导作用。网上有海量的知识，所以相对来说比较杂，小学生的辨识能力有限，老师在课堂上针对学生感兴趣的知识推荐相关知识网站，帮助学生学会筛选信息，有效地利用网络进行学习，并组织学生对一周的学习成果进行交流沟通，刺激学生主动学习，搜获知识。

二、结合生活场景，进行情境教学

针对小学阶段的教学内容，教师要注意和学生熟悉的场景相结合，与学生产生共鸣，提高接受程度。比如，在学习《火烧云》时，教师应鼓励学生注意观察太阳的变化，根据文章的描述思考自己看到的日落过程，以观察日记的形式记录下来，体会描述的妙处。让学生学会将知识学以致用，同时注意对生活的观察，学会描述表达自己的情感，学会写景的手法。在对文章《慈母情怀》进行学习时，学生从文章中感受到了深深的母爱。现在的家庭对孩子的影响很大，对孩子也是百依百顺，使得有些性格的形成不利于学生今后的成长。老师引导学生进行反思，想想生活中母亲对自己的付出和关爱，和自己在家中的表现，鼓励学生表达自己对母亲的爱。家长感受到孩子的成长也使得家庭气氛更温馨，孩子在快乐的环境下成长。利用生活的场景，学生更能够深切体会，并将从文章中学到的知识、道理应用到生活中。

三、创设场景

学生是学习活动的主体，老师应引导学生发挥主观能动性。小学语文课堂内容故事性较强，小学生有丰富的想象力和创造力，而且善于模仿，针对小学生的这一特征，笔者在教学过程中鼓励学生将故事以情景剧的形式展示出来，比如，组织学生对《渔夫的故事》进行改编。学生主动报名参加，分析各角色的特点可以让水说话，让风传达等来丰富故事的内容，充分发挥学生的创造力。发挥小组的力量，培养学生合作的意识和合作精神，相互沟通，相互包容。在这一过程中，班级的学生之间关系更密切了，整个班级的学习氛围很浓，表演结束后学生积极表达自己通过学习和看表演对各个角色的感受和明白的道理。通过这种途径加深了学生对文章的理解，让学生学会思考并敢于表达自己的想法，帮助学生建立自信，并通过相互的沟通学会多方面地思考问题。

综上所述，情境教学法符合小学生学习的需求，教师应营造良好的学习氛围，让孩子在快乐、宽松的环境下学习，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。语文的学习重在知识的不断积累，知识面的拓宽，这就激励学生自主学习加深自己对各种方面知识的理解和应用，不断地开阔视野提高自己的语文综合素养。作为现代的教育工作者应充分发挥指导者的作用，有效地利用多种教学模式将其与教学内容相结合，帮助学生实现共同进步。