试卷分析精选(九篇)
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第1篇：试卷分析范文
本试题分听力和笔试两部分，三年级听力占 60 分，笔试占 40 分；四年级听力占 50 分，笔试占 50 分，五年级听力占 40 分，笔试占 60 分，这符合英语课程标准。从题量上看，题面广，从各个方面考查了本册教材的内容，我认为这份试题出得比较好，本试题重点突出，题量大，覆盖面广，难易程度适中，没有难题怪题，符合新课程标准的要求，对于培养学生的综合素质，提高学生的英语水平，提高学习兴趣，以及培养学生的创新精神，起到了良好的导向作用，具体表现在：
1、体现了课程基础的要求。试题中考查学生对基本知识的认识如：三年级听力部分的听音选图，听音选出你所听到的单词或句子，听音给图排序，听音画笑脸或哭脸，听音图色，听音连线，从听力题看，符合 儿童的认知规律，多以图的形式出现，从而达到了图与单词的有效结合。四年级听力：听音选单词，听音选图片，听音给图片排序，听音选答语，从认单词，读单词到写单词，难度逐渐增大。五年级听力部分，从低年级到高年级难度一步步加大。
2、注重了知识之间的联系。如短语与图片的对应，单词与句子的对应。
3、注重考查学生的灵活程度如四五年级的问答和考点句型。
4、注重了学习的实际应用如每个年级的阅读等。
听力部分： 2、卷面分析三年级：第一题听音选择图片中的 handhead 有的学生没有分辨清楚， good morninggood afternoon 从太阳的光线上看，有的学生没有看出来。第二题听音选单词或句子： 学生容易出错误的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 这些近音词，虽然强调多次，但学生还是出错。
4、画笑脸或哭脸这一题，有的同学打成了 对错。
5、听音涂色全对
笔试部分：
1、写相邻字母有8 个同学出错；单词归类做的还可以；根据句子或对话与所给的图片是否一致这一题做的不好；问答句卞风玲，郇明明做的很差劲。
2、从大到小排列数字，有10 个同学是按从小到大的顺序排列的。阅读部分，学生能够读懂句子的意思，大有的学生打成对错。
1、听力部分第一题friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二题的4 。6 9 。10 小题学生出错。听音排序并写单词这一题，单词有的学生写得不好，单词记忆得不够扎实。
2、笔试部分。第 一题，选不同的单词，有个别学生出错，第二题语音对题率80% ，第三题看图写单词做得不好郇庆风，卞起亮，卞国玲等。四，五、六题做得还可以。
五年级听力部分。第一题是基础知识对题率比较高，第四小题有个别学生出错。第二题2 ，3 小题出错。第三题听音标序号对剃率比较高。第四题作得还可以。第五题选答语有的学生出错。第六题听音选食物做的很不好。
笔试部分。第一题语音部分丢分比较多。第二题选词填空，对题率比较高。第三题做的还可以。第四题问大句对应，有的学生做的不好。第六题写短语，这一题做的很不好。
三、英语教学中应注意的问题。
1、抓牢基础知识，养成一丝不苟的学习习惯。
2、拓宽知识视野，教给学生答题的方法。
3、加强学生对语音知识掌握和单词的掌握。
4、加强审题的训练。
英语试卷分析（二）
本次试卷信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，有较强的探究性和灵活性。试卷突出了语言的交际功能，力求体现课程标准精神，无偏、难和怪题。试题的选材有一定的时代感和知识性，在选材中既注意了所选材料在题材和体裁上的多样性，又注意了所选材料的思想性和教育性注重教育性。试卷着重考查学生理解、运用语言的能力，重视考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技分析问题、解决问题的能力，力求体现选拔和指导教学两者并重。
一、试卷特点：
1、 试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。
试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。
2、试题从知识立意逐渐向能力立意转变。
加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。
3、书面表达难度控制合理。
书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。
二、试题分析
第一题 听力部分
第一大题中5 个小题，相当基础，主要考查学生的基础知识掌握得如何，第二、三、四大题，则逐步地增大难度，人物角色的转换、地点的转移这要求学生要学会用英语思维考虑问题，否则听力节奏跟不上，这暗示学生平时学英语，要慢慢锻炼自己学会用英语进行思考问题的能力。
第二题 词汇与语法
A ）此题大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。
B ）单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。
第三题 语言交际
此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。
第四题 语篇理解
阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。
第五部分 书面表达
1 ）考生在书面表达中所反映的问题主要有：
基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。
三、教学建议及反思
通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：
1、课改理念，钻研新教材，务实英语基础
我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。
2、确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力
八年级英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。
3、加强英语课外阅读，提高信息素养
英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。
总体来看，八年级英语试题难度虽不大，但出得很" 活" ，外语的功能性、交际性体现得淋漓尽致，试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性使得这份卷子很有份量。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，在用中学英语，在学中用英语。
英语试卷分析（三）
本学期的教学已在此告一段落，此次期末测试是由市教育局统一命题，我校于2014年1月16日对三年级英语进行了测查。严格进行监考，认真组织阅卷，成绩现已揭晓，从学生成绩来看学生总体情况较好，大多数的学生都能将所学的知识应用在实际的语境中，达到了学以致用的目标。现结合学生的试卷，现做如下分析：
一、基本情况
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二、试题分析
本次期末测试的试题共30分，占综合试题的30%。试题设计上图文并茂、知识覆盖广、题型多样、内容丰富、难易适中，注重了对基础知识的考查，渗透了对综合语言运用能力的考查，同时试题内容体现了贴近学生生活的原则。这份英语试卷能很好得检测学生的掌握情况，我认为这样的试题比较合适。
三、试卷分析
第一题，用手写体写出大写字母对应的小写字母。考查的是学生对字母的掌握。多数学生能得满分。有3个学生把“T”的小写错写成“l”、“i”；有2个学生没认真审题，错误理解为按顺序写字母，因此而失分。
第三题，选择正确的单词，抄写在对应图片下的四线三格内。这一题是做得最好的一题。裴杨坤理解错误rabbit与window，把两个词填反了。裴轩把six错写成sis。
第四题，判断句子和图片是否相符。这一题是错误最多的一题，每个小题都有不同人数的错误，其原因主要是不确定单词的意思，故不能正确理解句子意思。
第五题，选择题。这一题主要考查学生是否能将所学的英语知识运用到日常生活中。这一题学生做得也不错，有3人都是第4小题有错，不知道所给句子的意思。
第六题，选择正确的单词，标注在身体对应的部位上。这一题有6人有错，主要集中在分不清eye和ear，另外裴杨坤和王玄烨对这些有关身体部位的单词根本就分不清。
三、主要成绩
1、通过这一学期的教学，我们师生之间基本适应了对方，并有了一定的默契和学习方法。
2、大部分学生对英语较浓厚的兴趣，并能按时有效地完成每节课的内容和家庭作业。
3、大部分学生能正确书写26个字母，较熟练地运用本学期所学的语言知识。
四、存在问题
1、一些学生书写马虎，不能正确、规范地书写字母和单词。
2、部分学生不认真审题，没有良好的学习习惯和方法。
3、学生们单词识记不牢故。
4、对所学语言知识不能灵活运用于生活。
五、改正措施
1、更加关注书写，严格要求学生写正确、写规范、写漂亮。
2、加大单词教学力度。采用多种方法进行，设计灵活多样的教学活动帮助学生识记单词，让学生在具体的情景中感悟句子并灵活运用。多检查，勤检测，时时了解学生的学习情况。
第2篇：试卷分析范文
一、试题特点：
本试卷包括3部分内容：基础知识、基本应用、解决问题。试题分为填空、判断、选择、计算、作图、解决问题等。本张试卷涉及的知识点比较全面，基本涵盖了一到四单元的内容，虽然难度值不高，但也注意到考察学生的思维和做题习惯。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。
二、关于学生测试情况的具体分析：
2、计算题中的口算和估算的正确率较高，而竖式计算和脱式计算的错误是很严重的，学生的计算能力太差了。
3、动手操作题。大部分学生能够较好的画出垂直与平行线，但是仍有一部分学生画的不规范，还有个别学生忘记做直角标记。
三、对今后教学工作的建议：
通过前面对试题的分析，在今后的教学中我要在把握好知识体系、熟悉知识点覆盖面的基础上，认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解，掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。学生的计算能力仍然是出错的主要原因，所以让学生养成良好的计算习惯、学会验算是今后工作的重点和努力方向。
数学试卷分析（二）
本次试题中第一单元“大数的认识”中占了相当的份量，从读数到写数、从数的组成到数的改写，无不概括在内。本组教师都认为对第一单元的内容，月考时做了大量的复习，学生应该掌握，不需要太多的时间来复习，所以只走马观花似得进行读写数、改写、省略等知识的复习，没有进行系统的复习，所以考试时出现了不少的问题。
比如第一大题填空题的第一小题，个、十、百、千、万……都是（），在整数数位顺序表中，个级包括（），万级包括（）。这一道题，由于一些学生对数位和计数单位这两个概念混淆，所以导致有五分之一学生在这一道题中出现了错误。第二小题：一个7位数，一最高位上的数是6，万位上的数是9，个位上的数字是3，其他位上的数字都是0，让写出这个数是（），读作（）。这道题，在新学时经常练习没有多大问题，但由于长时间没有复习，部分学生有多写0或少些的现象。更多学生在读数时，万级上忘了加万字。
其次是第一大题最后一道小题：求一个数近似的近似数，四舍五入到万位或亿位。四舍五入的方法都会，做错的同学大都因为做成了求最高位后面的尾数。所以以后还要进行这道题的练习。
第8小题是面积单位换算的题，前两个小题，是平方米、平方分米、和平方厘米之间的换算。这些面积单位之间的进率和换算是三年级时学的，虽然学新课时进行了复习，但没有强化训练，所以有近10%的学生忘记了单位之间的进率，计算错误。
第二大题是判断题，题比较简单直接，没有多大问题，学生掌握较好。
第三大题的选择题中，错的最多的是第2、3、5小题。第2小题：要使2（）800小于27800，（）里可以填的数有几个。做错的原因是忘了也可以填0。第3小题，一节火车车厢的占地面积是35（）。让选择合适的面积单位。因为部分学生没有看清是一节车厢，当成了一列火车。第5小题：面积是一公顷的土地，（）是边长100米的正方形，正确答案应该是“可能”，而不是“一定”，这道题如果反过来说，边长是100米的正方形，面积一定是1公顷。但是，面积是1公顷的土地，也可能是边长100米的正方形，也可能是长方形，或者其他的不规则的图形，只要面积是1公顷就行。
第四题是操作画图题。虽然，这两道题都还比较简单，但做错的同学不少。第一小题：是画一条直线，并在直线上截取一条5厘米的线段。错误的原因是在直线上截取线段时，从直线的一端开始截取。这样做的原因还是因为对直线的特点没有完全领悟，不能灵活运用。
第五题是：我来组数。还是考察第一单元的知识、多数的同学都能写对。但这道题的要求是每题写两个，很多同学没有看清这个要求都只写了一个，所以白白被扣掉了4分。所以平时还要加强对孩子学习习惯的教育。
第七题是应用题。第一道求速度的应用题，一些学生对于速度单位表示对还不对，对速度这个定义理解的还不透彻，出现了一些错误。
第二道学生会计算，但在单位换算时，出现“45000=450米”这样的错误，或者对于米和厘米之间的进率掌握的不好，导致的错误。
第三题是考察面积单位之间的换算，学生之前没有接触过这一类的题，还有一些学生不理解题意，不知道该怎样做，所以这道题出现了许多的错误。
总的来说，通过这次的考试，我们发现了同学们的不足，如：计算能力不好，有不会灵活运用所学知识解决问题，没有养成认真仔细的习惯等。因此，在以后的教学中，还要不断加强计算题的练习，让学生熟能生巧，提高他们的计算正确率。还要培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力，综合运用知识的能力，争取有更大的进步！
数学试卷分析（三）
一、试题分析：
本次数学试题起点低，坡度缓，注重基础性，关注对学生数学思想方法和能力的考查，是一份较成功的试题。
1、试题考查内容依据《课标》，体现基础性。
基本知识、基本技能、基本思想方法是培养和提高学生数学素养、发展实践能力和创新精神的基础，是学生进一步学习和发展的必备条件，试题在这一点上立意明确，充分体现数学学科的教育价值。全卷基础知识、基本技能、基本方法的考查题覆盖面广，起点低且难易安排有序，层次合理，有助于考生较好地发挥思维水平。这样，考生直接运用所学过的数学知识和方法进行“似曾相识”的解答即可，既可坚定考生考好数学的信心，又对今后的数学课堂教学起到良好的导向作用。
2、突出了对数学思想方法的考查。
数学思想方法是数学的精髓，是培养学生数学思维能力的重要环节。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决问题的根本策略；数学方法则是解决问题的手段和工具。试题着重考查了转化与化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、方程思想、统计思想和数学建模的思想等。
2.突出了数学建模思想和方程思想的考查，八题突出了对学生的图表信息的收集与处理问题、分析问题、解决问题能力的考查。这些试题的内容虽在课本之外，但其根却在课本之内，考生只要认真思考分析，是不难做出正确解答的。
3、试题背景具有现实性，突出对学生数学应用意识，创新思维的考查。学习数学的最高境界就在于运用数学知识，方法和思想去解决实际问题。如一题4、12；二题8；七、八题等，其背景来源于学生所熟悉的生活，公平合理，具有现实意义。
二、试卷分析
2、逐题试卷分析：
一题“选择”：满分20分，得全分的3人，大部分得分在10—15分间，错误较多的试题依次为6、8、10。错因有二：①结果未化简；②两个代数式相减未加括号；6题正确率为1/6，错误的一个重要原因是受“时差”的误导；8题其对概念理解不清楚；10题不会运用数学知识解决实际问题。
二题“填空”：满分24分，得全分约占10%，大多得分15—18分，错率高低依次为14、17、18。14题不能正确表达出五位数，17题找不出数字变化规律；18题没有考虑出解决问题的多种情况。
四题“作图题”：满分8分，全对占5%，有60%的同学得7分，大多得分4—5分，其错因如下：①没有标出垂直符号；②没有写出正确的理由。
三、暴露的主要问题：
1、基本技能不过关，这主要反映在计算和解方程及化简求值上。
2、审题不清，读题不细。
3、良好的解题习惯没有养成，比较典型的如四（2）比较线段长短，大多同学仅凭猜测想象便胡乱得出错误的结论，根本不去通过实验测量去获得直观的结论。
4、数学能力薄弱。分析问题的能力需进一步提高，基本的数学思想需加强。表现在六（2），对基本图形的认识、观察、构造能力弱；不能用代数式准确表示角的大小，更缺乏基本的数学建模思想。
四、教学建议：
1、依标拓本，夯实基础。《课标》中指出“注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握”。因此，在初一数学中，我们一定要注重课本，加强基础，落实对基本知识的掌握，对基本概念的理解，对基本方法的应用，对基本技能的娴熟，对基本思想的领悟。
2、注重过程，培养习惯。教师要更加关注学生的学习过程，要求学生注意细节，养成认真、严谨的好习惯；要引导学生切实关注自主学习的体验过程，重视知识的发生过程，养成良好的思维习惯。比如，可以要求学生建立一个错题本，随时记录自己的错误，及造成错误的原因，或建立一个记录本，随时记录易错、易忘问题，根据个人的具体情况，查缺补漏，将知识归类，将解题方法归类。在形成知识的基础上加深记忆，养成习惯。
3、突出方法，提升能力。在教学中，通过一定量的习题训练，让学生自己加以反思，总结，从特殊中发现一般，注重问题的通性通法，在一般中捕捉特殊，注重方法的灵活变通。从而真正提升学生准确计算的能力，初步的空间观念，简单的逻辑推理能力，以及分析问题、解决问题的能力。尤其是对于分析问题、解决问题能力的培养，首先要培养学生认真审题和具体问题具体分析的习惯，而不是单凭机械记忆、模仿套用等。
第3篇：试卷分析范文
关键词： 数学试卷 试卷分析课 目的 时机 方法
试卷分析课是在考试之后，教师对试卷进行分析和评价的一种课型，是新授课、复习课、习题课之外，一种重要的数学教学方式。它在帮助学生巩固基础知识、深入理解概念，进一步掌握数学基本规律，实现知识飞跃等方面有着重要意义，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。
我们注意到很多老师习惯把一张试卷从头讲到尾，不分主次，一节课下来似乎面面俱到，实际学生却收效甚微，以至于类似的卷子讲练了多次以后学生仍然没大的进步，或者是把个别学生的问题拿到全班来讲，浪费大多数学生的时间，等等，种种问题不一而足。下面我就自己的经验谈谈如何上好试卷分析课。
一、明确试卷讲评课的目的
1.分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
2.总结有效的解题思路与方法，总结出解题的规律与方法。
教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效归纳比较，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，从中比较出最新颖、最简练、最有效的解法，总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，并进一步发展其思维能力和解题能力。
3.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
二、抓住讲评的有利时机
数学考试是学生独立思维最强、最活跃的数学实践，在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了的甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。因此，考完试卷后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。事实上，考试出错并不意味着学生对知识一窍不通。出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清因素，等等，而在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，或许就能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可解决。所以放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师“趁热打铁”，进行有针对性、有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。切不可拖拖拉拉，而后不了了之。过一段时间后，等学生把试卷内容都快忘记的时候再评，效果自然是大打折扣，这样做也会扼杀学生寻求正确答案的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的强化，也不利于学生知识系统的完善和应用能力的提高。
三、找到更有效的讲评方法
1.在评讲前仔细分析试卷
教师对每道题的得分率都应仔细统计，对错误原因都应准确分析。比如哪些题目得分率高，哪些题目得分率底；哪些同学在哪些题目、哪些步骤甚至哪个知识点上容易失分，哪些方面掌握得既全面又完整，哪些地方有纰漏、缺失；对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，等等，教师都应做到心中有数。这样才能究其症、下良药，做到有的放矢。
2.“评”得适当
首先教师要“评”得适当。教师对一些错误率很高的题目，对典型题目作重点讲解，全方位不同角度地评析，同时列举类似题目当堂反复训练，以达到再次记忆的效果，对一些基础题目进行透彻分析，触类旁通，让大多数学生受益。在评析中教师的思维过程要充分暴露给学生，分析题目要“精，透，细”，并让学生将自己的思维过程与教师的作比较，找出差异并逐步学会独立分析。另外一些难的题目和需要拓展的题目可以放在课后和少数同学学面对面沟通，这样不会浪费所有人的时间。对共同存在的问题，涉及的知识点，用到的数学思想、方法等归类集中，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开阔学生思维的视野，使学生的思维能力得到更长足的发展。教师切不可不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去，就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这样的讲评方式，学生容易产生厌烦情绪，且收效甚微。
其次可以让部分同学适当地“评”。同学之间按就近原则和固定搭配形成互助组，让那些成绩相对好点的学生做“小老师”，从他理解的角度去把那些定理、定义及其解题过程，分析过程逐步地教给那些成绩相对较差，掌握能力比较慢的同学。这样，那些成绩稍好点的同学可以把所学的知识再复习一遍，加深印象，而且会产生极强的自豪感和成就感。我的一个学生就曾自豪地坦言，他把某某同学教会了，比老师有水平。再者，作为被教者，学生平常总是有点跟不上老师的思路，如果经过同龄人以对方已经融化了老师的知识的口吻讲出来，就更容易消化，吸收。但这种课堂组织方式有两点要注意，首先，老师得能控制得了全局，不能让学生趁机聊天，耽误学习，影响他人等；其次，要有严格的要求和措施，如果教的人没有教会别人任何知识，下次将被取消教的资格，成为被别人教的人。我经过很多次这样的实验，比我自己一节课“满堂灌”的效果好了很多。
3.讲评中突出教师的“主导”作用和学生“主体性”地位
讲评课应体现以“教师为主导，学生为主体”的自主探索寻求发展的原则。
讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，又不可过低。教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
4.重视讲评后的反思
第4篇：试卷分析范文
试卷分析，完整地说，应为试卷分析报告，也叫试题分析、试卷评析，或称命题分析、命题评价。试卷分析就象工厂检验产品，究竟合格、还是不合格，需要寻找原因，目的是解决问题、提高产品质量。它是现代中小学教师的必备基本功之一，在教师专业发展中占有越来越重要的地位。如何撰写较高质量的试卷分析，对于有效指导、改进课堂教学意义重大。从现代课程理论、教学理论来说，规范试卷分析工作，强化教学质量管理，也是学校教学管理部门的一项重要职责。如何加强试卷分析、完善教学效果的反馈与控制，也是一项重要课题。 下面就来谈谈试卷分析的内容与具体写法，促进试卷分析走向科学规范化，以有助于农村广大中小学教师。
一、试卷分析的意义
试卷分析是每次考试结束以后教师对试卷结构、学生考试状况的一种综合分析。具体地说，就是对整个试卷考试的目的、考试的知识范围、知识点的分布、重难点、考试的题型、考试的分值、考试的难易度、学生得分失分情况所做的分析。
试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析的目的在于对教学测试的反思、对教师教的反思和对学生学的反思。运用考试理论和教学理论进行科学的试卷分析，为改进教学工作、提高教学质量提供反馈信息是教师必须认真完成的一项重要任务。认清试卷分析的作用和意义，明确试卷分析的内容和要求，对于完善教学管理、提高教学质量有着十分重要的意义。
试卷分析的考察性。试卷分析是考试体系中的内在要求和必要内容。现代教育理论认为，教学效果的反馈是提高教学质量的关键。考试是教学过程中不可或缺的组成部分，是一个系统工程，包括命题考试试卷分析试卷讲评等几个环节。试卷分析在考试体系中起着承上启下的作用。其考察性可从四个方面来说：一是考查学生知识的掌握、能力的培养；二是也是考查教师教学水平、教学能力；三是考查命题者，对于命题者来说，通过试卷分析能找到命题中的不足，提高命题的质量；四是检查学校教学质量、反映学校教学管理的质量。重点是考查教师。通过对试题的知识面、难度、题量等特点的横向、纵向比较，教师能及时发现试卷是否符合课标要求，是否反映本学科特点及知识点的内在联系，是否符合学生的实际水平，并对试卷编制的合理性、客观性做出正确的描述与判断。通过试卷分析了解学生对于课标内容的掌握情况，分析学生答题中的问题，确定试卷讲评的内容和方法，更重要的是调整自己的教学思路和方法，提升自己的教学专业技能。教师要经常做好试卷分析，有利于全面准确掌握学生学习的实际情况，以便查缺补漏，对症下药；有利于改进教师的教学方法，促进个人专业成长；有利于教师研究水平的提高，向专家型教师发展。
试卷分析的反思性。试卷分析具有很强的教学反思性。作为教师本身不仅要了解学生知识掌握的情况，更应从中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水平，这是对前一阶段“教”与“学”的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。
试卷分析的必要性。试卷分析本身就是教学工作的一部分，主要包括信度、效度、区分度和难度四个方面。试卷中还保存着大量可以用来研究关于学生学习、教师教学情况的宝贵资料。通过试卷分析，主要为了掌握本校各专业、各年级、各课程的教学动态，从中发现教学与考核评价过程中存在的问题，总结经验，找出对策，为今后指导教学、教学评价以及科学管理提供可靠的依据。通过试卷分析，教师还可从中了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。这些信息的反馈对师生有针对性地改进教与学是很有益处的。因此，做好试卷分析是很有必要的。
试卷分析的重要性。它能促使教师进一步改进教学方法，提高教学能力；促使教师进一
步提高命题水平，使命题制卷更加科学、规范；通过检验知识的掌握和运用情况进一步提高学生的素质；它还能为学校科学的教学管理提供依据。
二、试卷分析的原则
试卷分析需遵循一定的原则，如：针对性原则、及时性原则、延伸拓展原则、反思调节原则、“三结合”原则等。
一是针对性原则。要看对象，有针对性。对象不同，分析内容的侧重点与方法也就不同。例如面向领导的试卷分析应简明扼要。无论命题说明、考试情况，还是取得成绩的原因与存在的问题、今后对策，都不说过程与细节，尽可能地长话短说、简明扼要，少而精。定性的要有观点，定量的要有数据和结论。面向同行老师应详细清楚。命题说明就需详细、深入、具体。但也要有观点、有见解地讲解题目当中的技巧与策略。对各题的得分、丢分情况需都做详细的统计分析，甚至与预期的互相对照。面向学生的试卷分析，要向学生宣讲本学科的试题说明，顾及各学科是否均衡，让学生认真审查自己得分和丢分情况。多多给予指导，帮助考生找到努力方向，并建立起信心。
二是及时性原则。每次测试后立即着手进行试卷分析，趁热打铁，能对所教学生的考试情况保持清晰的印象，既便于老师本人分析总结，又能让学生及时知道分数并明了正确答案及出错的原因。此时，学生对试卷内容及自己的解题思路与方法仍记忆犹新，就能收到立竿见影之效。
三是延伸拓展原则。一是延伸学生的知识点、拓宽学生的知识面。教师需认真分析试卷涉及的知识点，为弥补学生的知识面做好准备，并使知识网络化、系统化。二是要深入思考有关的问题，形成观点和见解。三是试卷分析需有理论指导，主要是考试理论和教学理论，以便分析评价时站得高一点、更深入一点。
四是反思调节原则。教师在试卷分析中需进行认真的反思，细致阅读试卷，钻研学生的答卷，反思学生的失分知识点，进而认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
五是“三结合”原则。试卷分析要做到“三结合”：一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析；二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。如同年级比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较；三是定性分析与定量分析相结合。如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
三、试卷分析的写法
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷总体评价（命题评价）、学生考情分析、改进教学措施等。
（一）试卷总体评价
试卷总体评价即试卷综述、试卷概况，是指分析试卷的类型与特点（考试类型、范围、时间、分值，试题命制、试卷页数、开/闭卷等）、试题的结构（题型）、知识点、分值及其分配等。对试卷的评价，从考查知识点、难度、区分度等方面予以介绍。一份试卷能反映该学科知识的基本框架，具有提纲挈领的作用。如初中语文试题，一般分为积累和运用、综合性学习、阅读（包括文言文阅读）、写作四部分。写作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是阅读、积累和运用。
1、试题的结构——题型
如填空、选择、实验与探究、作图与简答、综合与计算等。如果试卷中有学生未见过的题型，就应该特别作一说明。重点阐述有几大类题型，各种题型所占分值比重，什么内容为考察重点，所占分值较大。
2、试题涵盖的知识点及分值
涉及所教学内容的知识点及其所占的分值比例。这是试题分析的重点。考查侧重于哪些
章节，哪部分内容，所考查的知识范围哪些是书本直接知识，哪些是延伸拓展的；哪些是已接触训练过的，哪些是初次见面接触的。
3、基础知识、基本技能、基本能力考察点对应
每一个小题与考察点的对接。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？
4、试题的难、中、易比例
通过对每一道试题的具体分析，可以明确考什么、怎么考、重点和难点是什么，以及考的方式和方法，对教师的教学工作有直接的指导意义。试题本身的难度、深度是否与课程标准、教学要求相符，有无偏题、超标内容；较易、适中、偏难的题各占的百分比，试卷总体难度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，竞赛的5：3：2等。注意题量大小与难易程度的分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
5、揣摩命题意图
弄清一份试题的命题意图，能纠正教师对教材理解上的偏差和失误，树立全局观念，开拓视野。
每次命题时，都必须设计好一份“双向细目表”，表上较详细地分列了各小题的分值及考点，其目的：既让命题时心中更有数，让各知识点较平均合理地分布同时又突出重点、难点；又便于检查学生学习、老师教学中的缺陷甚至盲点。其实，试题分析时仍需对照“双向细目表”。
（二）学生考情分析
学生考情分析指对学生考试情况的具体分析，介绍考试成绩的总体概况、学生试题分析。包括学生成绩统计、优势与不足及其原因分析等。
1、成绩统计
成绩统计即考试结果的数据统计，是指学生考试的总体情况。此项工作最实用、最直观，对掌握学生的学习状况非常必要。数据统计力求认真、细致、准确和全面。对学生的全部试卷进行统计分析，计算出总分、平均分、优秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是两个重要的数据。为了更细致准确的了解学生学习情况，还可以逐题计算出得分率，按分数段统计人数。这是试卷分析中最重要、实用的一项工作。另外，也可以进行抽样分析，只是准确性略差一些。主要内容包括：
①年级、班级人均分。主要是“一分三率”统计。“一分”即班级平均分——指某学科参加考试学生成绩总和除以参加考试学生总人数所得值。它能反映出本班在对比班级中掌握知识的层次。“三率”即及格率、优分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人数除以实际参加考试总人数再乘以100%，一般为卷面总分的60%的分值分数为及格；优分率（%）是优秀人数（一般为卷面总分90%的分值分数）除以参加考试总人数再乘以100%；低分率（一般为卷面总分数30%的分值分数以下）除以参加考试总人数再乘以100%。“三率”计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。优秀率和及格率能帮助教师确定今后的教学方法，优秀率低——促优，及格率低——扶差。此外，还有参考率（%）：实际参加考试人数除以应该参加考试人数（本学年初人数）再乘以100%。
②最高分、最低分，具体说明各是多少？
③各分数段人数（每10分一个分数段），各个分数段有多少人？
④各题得分情况（要求按班级随机抽取50名左右学生作为样本）。各题得失分及在学生成绩中的体现——每小题的正确率是多少，各分数段中这种题型失分的情况，是否带有普遍
问题。每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
2、学生答卷分析
分析学生答卷在于准确掌握全体和个体的学习状况，方便调整工作思路、改进教法，因此，通过分析、归纳、概括、比较、评价等技术手段做出结论十分必要。分析时要坚持定性和定量相结合的原则，占有的第一手材料越充分越好，紧密结合日常教学和学生实际，实事求是，客观公正，力求理论联系实际、有理有据，避免空泛。
①试卷难度。全班学生得分人数除以全班人数，或者说全班学生的平均分除以试卷总分，就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数（介于0和1之间，即难度p的取值范围0≤p≤1）。站在答题角度上实际就是得分率。一般来说，一份试卷的平均难度应在0.65-0.75之间。有部分学生的确对于难度较大的题是“一筹莫展”的，这类学生可让其在基础部分下功夫。
②学生卷面情况分析。学生答题中的具体问题。包括学生答题中普遍存在的问题与个别学生存在的问题。分析失分原因，是避免以后重蹈覆辙的好办法。分析出现错误的原因，是教师、学生，还是教材、试题，亦或基础知识、基本能力？学生“学”的方面主要是分析学生的学习态度、学习方法及原有的知识基础等，更多的失分都是在非智力因素上，诸如没有认真复习记忆，书写潦草，粗心大意，答题欠规范，看错题目，审题失误，计算错误等等。归咎一点便是学生未能养成良好的学习习惯。分析的目的是让学生明白自己现阶段的学习状况，下阶段学习应注意什么。主要是教师从“教”中找原因：教师的教育思想、教学态度、教学方法、对待教学工作的责任感以及驾驭教材的能力等。既要分析课堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入钻研，讲解是否深透、传授是否到位，学生失误是否能有效纠正，课后的跟进做得如何，教学方法是否不当或者是工作态度、责任感是否存在问题……；同时也要分析：考得好的题与教学的相关性，采取过什么措施；考得不好的题有什么疏忽；哪些题是教学未注意或未重视的。仔细分析其出错原因，有助于我们教师及时调控教学策略和方法。③分析学生的优势与不足。优势是指学生在此次考试中好在何处，不足则是指学生考试中存在的缺陷，如对典型的试题要列举错例、错误人数，并列表记录。对错题不仅要统计，更重要的是分析。通过分析发现学生出现的知识错误及引起错误的原因，才能真正以考促学。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。
（三）改进教学措施
改进教学措施就是根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。分析试卷后找出改进的措施，帮助改进教学工作，提高命题制卷能力，这是试卷分析的最根本目的。如同医生诊断病因后对症下药治疗。制定出切实可行的改进教学计划、措施。计划、措施必须具有很强的针对性、可操作性，能解决实际问题。
针对试卷分析中发现的问题要根据具体实际，科学的制定改进措施。教师应心中有数：是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施；是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施；如果是学困生问题就提出如何转化学困生的措施。
同时，教师应要求学生根据自身情况订出提高成绩的措施和方案，为下一阶段的学习拟定目标和策略。
总之，试卷分析对于教师调整、改进教学计划或措施有着较大的指挥作用；对于学生积累宝贵的考试经验、完善知识结构、促进下一阶段的学习起良好的强化作用，应引起我们的重视。
第5篇：试卷分析范文
关键词: 暴露思维 有的放矢 详略得当 一题多解 灵感
《普通高中数学课程标准》强调：“笔试仍是定量评价的重要方式。”笔试后，通常要进行数学试卷分析。试卷分析教学中最常见的模式是教师分析题目而学生被动地听。这种传统的教学模式已经不符合新课程的要求，并且造成许多低效教学的环节。那么如何把新课程的理念融入到试卷分析教学中，并实现高效分析呢？以下是对试卷分析教学的一些体会。
（一）传统数学试卷分析教学往往有以下几种误区
1.误区一：从头到尾，不分详略（单题和全卷都是如此）。
2.误区二：做错人数越多的题讲解越详细。
3.误区三：做错人数越少的题讲评越少。
4.误区四：就题论题，浅尝辄止。
5.误区五：逐一讲解，缺乏条理和系统。
6.误区六：满堂讲到底，无视学生。
以上几种误区是传统试卷分析教学的主要表现，但《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考，积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程发展他们的创新意识。”
（二）试卷分析中要实现高效，有几点原则：
1.暴露思维过程原则：发展思维能力是培养能力的核心。思维能力的训练和发展是以暴露思维过程为前提的，是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。所以在试卷讲评中，师生双方都需充分暴露思维过程——解题思路的过程，解题方法和规律的概括过程，将隐含着的数学思维方法源源不断地流入学生的头脑中，成为他们数学认知结构中的一部分，最终学会数学思维。
2.有的放矢、详略得当原则： “暴露思维过程”有利于学生掌握方法，但它需要花费较多的时间，容易导致教学任务不能按时完成，这一矛盾可借助“有的放矢、详略得当”来解决，即在试卷分析时，将主要时间和精力放在重点、难点题目及题目的疑点和关键点上，对这些焦点处进行重点解决，其他地方可一带而过。
偏题、怪题不分析。平时试卷中,偶尔会有个别偏题、怪题，对他们应尽量少分析，甚至不分析。在试卷的分析中要重基础，抓住基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键。“做题不在多，理解则灵；难度不再大，有意才行”，“有所不为”是为了集中时间和精力更好地“有所为”。
类题详析。有些试题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以列代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。
易错题精析。有些易错题由于教师的强调,学生可能暂时错得很少,但也可将这个别的错误展示出来,给其他学生以警示。
3.一题多解原则：有些试题如果从不同的角度去分析，就会得到不同的解题方法，也就是说从多个角度去想就会有多种解法．这样做可以使思维更开阔，也能从中找到最佳的解题方法。
试卷分析时，通过不同的方法解决同一道数学题，既可以开拓解题思路，巩固所学知识；又可激发学生学习数学的兴趣和积极性，达到开发潜能，发展智力，提高能力的目的.从而培养创新精神和创造能力。
4.重视学生瞬间的“灵感”原则：在试卷分析的教学中，师生合作的愉快、思维的流畅、情感的融洽往往产生瞬间的灵感，特别是学生，经常会产生一些老师意想不到的“妙解”，如果得到重视，不仅能满足学生心灵的成就感，激发学习的兴趣，而且能打开数学思维的创新之门，发展学生的发散思维，提高学生的数学能力。
教师应重视试卷讲评课的设计,通过对知识、能力的归纳总结，充分挖掘试题的探究功能，进行迁移拓展，使讲评课能帮助学生在更高层次建构知识，提高思维水平和解题能力。
参考文献：
1. 汪志强.《数学试卷分析教学中的“说题”》.中学数学教学.2009(3).
第6篇：试卷分析范文
试卷分析课是在考试之后，教师对试卷讲析和评价的一种课型，是教学中的一种常见课型。讲评课上得好，在加强学生的记忆、促进理解、提高分析能力和综合能力等方面，发挥着积极的作用。反之，课堂单调乏味，学生缺乏学习热情，疲于应付，甚至恹恹欲睡，课堂效率得不到保证，直接影响学生学习质量。
《课程标准（2011年版）》强调“以学定教”的理念，要从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变为以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“控制”的意识，改变学生“顺从依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，只有当学生持有一种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。
下面以笔者执教的一堂期中语文试卷分析课为例来谈谈如何在具体的教学过程中贯彻“以学定教”的理念。
二、实施过程
本次教学过程分三个阶段：试卷分析——课堂教学——后测调查进行，突出“课堂教学”环节，将“试卷分析”作为“课堂教学”环节的前期准备，“后测调查”作为“课堂教学”的行为跟进部分进行实施。
（一）错题整理 体现试卷分析的针对性
本次试卷分析课为了更好更及时地掌握学生的学情和对本次考试的自我分析，特设计了调查问卷的环节。要求学生根据自己试卷的得失分情况及对自己在本次考试中出现的问题提出要求和问题，让老师的课堂设计能基于学生的反思进行导学，更好地解决学生每次考试中呈现的问题。
如表中设计的上课之前，每个学生先对自己这次的考试做了自我分析和反思，明确学生本次试卷中需要解决的问题。
（一）课前自我分析
1、最为满意的答题（填写题号） 2.成功体会
3、失分最多的部分和分值 4、最想得到解答的题目
（填写题号）
5、自己能解决的问题 6、同伴互助能解决的问题
从“最为满意的答题、成功体会、失分最多的部分和分值、最想得到解答的题目”四个方面对自己本次考试做分析。通过对学生 “学生自我分析诊断表”的统计，发现本次考试学生最想得到解答的题目是：11题20人、21题18人。同时对考试得分情况进行数据统计发现这和学生得分情况相吻合。
现代文阅读（二） 10 11 12 13
平均分 2.903 1.81 2.581 3.097
得分率 0.968 0.45 0.86 0.774
古诗文阅读 22212019
平均分 1.681.42.41.2
得分率 0.840.40.80.6
通过对学生答题情况的分析，以及“学生自我分析诊断表”的统计，了解失分较多的题目及失分原因，从而明确学生基础知识和基本技能的掌握情况，摸清学情，制定教学目标，真正做到了查漏补缺。课前准备的工作充分保证是我们的试卷分析课有的放矢，目标明确地解决了学生在本次考试中出现的问题。
（二）教学艺术 体现试卷分析的高效性
1.案例教学法
为了使试卷分析课能充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，这堂课笔者主要运用了案例教学法。即收集学生试卷中各层次得分的答题案例，在课堂上展示，然后将这些案例与学生一一会诊，一起和学生分析错例、错因、并给出分数。
片段一：11.本文语言简洁中传神。请品析下列句中加点词的表达效果。
（1）看他神情严肃、身负要务的样子很有趣，便逗他，指他的盒子说：“双簧管？”
出示学生的答题，得分分别为0分，1分，2分。请学生分析给分的的缘由。
师：请同学们来分析一下这三道题目得分的原因。
生1：第一位同学没有答出关键的内容。
师：你认为关键的内容应该是什么？
生1：应该要答出小男孩很严肃。
师：没错，这就是“身负要务”这个词在这个句子中表示的意思。
生2：第二位同学没有答出人物的情感。
师：那在这里人物有什么情感呢？
生2：觉得小男孩很可爱，很喜欢小男孩。
生3：第三位同学答出了小男孩严肃的样子，也答出了作者对小男孩喜爱的情感，所以他获得了满分。
师：请一位同学来总结一下，词语赏析题要怎么答才能满分呢？
生4：要回答出这个词在句子中表示了什么意思，然后再回答这个词表达了人物什么情感。
在这个环节中，学生通过会诊其他同学的答题归纳出了答题的规律。学生是这个环节的主人，老师在其中只是起到引导的作用。
片段二：利用规范答题的格式学生给三种答题打分
师：现在请同学们来当当小老师，给三位同学的答题评出分数。
生1：第三位同学应该得到满分。
师：为什么呢？
生1：因为他的答题既答出了“交替”这个词的意思，又答出了作者对小男孩的情感。
生2：我给第二位同学1分。
师：那他这1分扣在哪里呢？
生2：他没有写出这个词表露出的情感。
师：只写内容不写情感要扣1分。
生3：第一位同学我不给他分数。
师：全扣光啊？为什么呢？
生3：首先他没有写出人物的情感，其次他写的意思也是错的，“交替”主要不是写男孩胖，而是男孩跑得吃力。他没有回答出关键的意思。
这两个教学片断是环环相扣的，上一个环节是学生通过纠错归纳答题的规律，下个环节学生就要利用这个规律去评判得分。一个是归纳法，一个是演绎法，两者相互结合，使词语赏析题的答题技巧在无形中被具体落实了两次。
而且将学生的答题作为素材，最为直接，也最为有效。通过对“案例”的共同分析，引起师生的警惕和共鸣，最终解决学生存在的问题，效果也更好。
2.图文结合法
在语文教学的实践中，笔者体会到画图不是其他学科教学的专利，它在语文教学中的作用同样不可低估。这堂课的板书设计笔者使用了图文结合法，它使教师讲述的内容形象化，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生理解和记忆所学内容，从而大大地提高了课堂教学质量。
片段一：在词语赏析向句子赏析拓展的环节中
师：我们要夸一个句子也要从一些方面去入手。那接下来我们就用画图的方式来给大家介绍一下句子的赏析该从哪些方面入手。
我们先来画一个长方形，表示句子。
首先我们看一个句子是有词组成的，句子的好坏往往和词有关，所以我们拿到一个句子首先要看看这个句子有没有值得赏析的关键词。咱们用一个圈把它圈出来。尤其是一些动词和形容词。
片段二：学习句子赏析其他方法的环节中
师：那咱们接下来看看第二点，叫做修辞，我们用花来表示。为什么用花呢？我们人戴了花会变漂亮，句子要想漂亮，就要用修辞。
师：第三，我们用一支笔来表示。笔代表什么？就是看我们的句子在哪个地方下笔墨最多，哪个地方有细节描写。
片段三：从修辞角度赏析句子提醒的练习中
师：我们再来举个例子，有一个人长着圆圆的脸，有着参差不齐的刘海，留着齐耳的短发，眼睛总是笑眯眯的，嘴巴也往上翘的。这是谁啊？
八年级的孩子对于简笔画兴趣高，适当地将简笔绘图引入到语文教学中，有助于激发学生学习语文的兴趣，给课堂教学增添一些活力。在具体的课堂实施中，每当笔者画下这些简单的线条、图画时，总能在课堂上看到学生们的会心一笑。在课后的反馈交流中，学生们也都表示有了简笔画的帮助，知识点的识记也能容易了。
（三）后测调查 体现试卷分析的可实性
本节课的作业是在课后完成“作业哆来咪”，测一测自己在这节课中的收获。
通过后测发现，本次上课班级句子赏析题的提分率从45%提高到64%，课外文言文词语释义题的得分率从40%提高到59%。从数据上我们可以看出，“以学定教”的试卷分析课大大提高了教学的质量，“以学定教”理念支撑下的试卷分析课是构建高效课堂行之有效的尝试和探索。
三、反思交流
（一）以学生为主体
根据教学内容，结合学生的具体情况，本堂课采用了学生自主诊断和教师启发引导相结合的教学方式。突出体现了学生的自主诊断，学生自主辨析错因，总结知识，探究规律、方法。这样可使学生客观地评价自我，克服不良的学习习惯，同时可以加强同学之间的交流，互相“取长补短”。在整个的教学过程中，老师充分调动学生的积极性，让学生暴露自己的思维过程，使学生充分参与学习的全过程。学生的思维活跃，学习的积极性很高。学生在参与中，可以更好地澄清错误认识，掌握知识与方法。
（二）找准讲评课的切入点
老师通过试卷分析、统计，找出学生在知识和思维上的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题。通过本节课的分析、学习，引导学生辨析错因，培养学生良好的解题习惯；帮助学生认清知识漏洞，巩固基础知识、完善知识体系，寻找试题与知识的切入点，形成正确的解题思路方法。
（三）讲评时，重视思路方法的总结
第7篇：试卷分析范文
一、命题情况分析
本套试卷用多种形式和方法涵盖了教材中的大部分问题。试卷分为五种题型：判断题、选择题、简答题、填表题、实验题。符合四年级学生的特点。试卷将所学的知识点分别穿插在这些题型当中，检测的内容比较全面，到位。
从题的形式上来看，灵活多样。如：判断题，充分考察了学生的认真性，只有认真分析才能做对，充分体现了灵活性与认真性的完美组合。选择题，有答案可选，降低了难度，使学生能够权衡做答。填表题、实验题和简答题与生活实际联系紧密，极易引起学生的兴趣。
纵观这份试题，我们感觉试题出的难易较适中，注重了学生的日常生活实践，考察了学生实践经验的积累。从试卷分析中我们可以看出，试卷不光考察学生的死知识，也注意对学生的生活实践方面的知识进行考察，这些题的导向作用是很重要的，它会引导科学教学由应试教育逐步转向素质教育。整套题出的新颖别致，具有想象力，即锻炼了学生的思维又考察了学生的能力。
二、答题情况分析：
第一题判断题（20分）。考察的都是一些容易产生混淆的知识点，甚至连有些教师自己都搞不清，但因为备课时我注意了这些情况，在教学中进行了强调，这部分内容学生反而答得比较好。
第二题选择题（20分）。考察的是学生对知识点的掌握。学生审题不清，粗心大意，失分较严重。
第三题简答题（18分）。本题主要考察学生的生活积累及观察能力，失分较高。特别是第一题，讲课中没有讲到，学生不会联系运用，失分严重。
第四题填表题（16分）。考察了学生对水和空气的异同点。
第五题实验题（26分）。学生答错的主要原因是没看清题，如果学生要仔细审题是很容易得分的。
三、考后反思
1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。
2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会游刃有余。
3、语言表述不过关，回答问题拖泥带水、答非所问。
4、学生书写较差，错别字太多。
5、学生的学习严重缺乏生活经验。他们只注重知识的获取，而忽视了知识的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。
四、今后解决对策
1、在以后教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学搞活。
2、重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念之间的联系性，提高科学概念的理解力。
3、优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。
4、寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
经过这次考试，通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取在以后的教学工作中通过努力提高教学质量。
四年级科学试卷分析（二）
一、试题情况分析
本次考试的试题主要有以下题型：判断、选择、看图识别和实验题。所出题型涵盖了本学期所学内容，试题结构合理、题型全面、题量适中，范围广泛，同时侧重双基，体现了知识与技能相统一，过程与方法相联系的新课标要求。
二、基本情况
三、具体情况分析：
（1）判断题
本题学生得分率也较高，失分较多的是第4、7、10小题，说明学生对相关知识的掌握不牢固，似是而非，不能用学过的知识解释生活中的现象。
（2）选择题
本题学生答题情况不错，该题出现错误较少，
问题大多数出现在第2、7、9小题。第2小题“关于下列说法正确的（）”，正确答案为A，有许多同学误选了C，原因可能出在掌握的知识不牢固，不能够清楚的分辨说法的正确与否。第7小题是学生结合实际的生活经验和所学知识进行解决的问题，问：家里最好采用什么方法净化水，许多学生选择沉淀。看来学生的应用知识能力和生活经验有待提高。第9小题“下列植物，我们吃的哪些是根。学生的错误太多，还是知识掌握不扎实。”
（3）看图识别题
试卷上出现的一些仪器学生基本上都见过，除了显微镜学校没有，学生没有见过实物，其它的实验器材学生都用过。因此学生掌握的还是不错的。基本上学生都能够识别给出的实验器材的名称。我想这和平时的学习过程中，积极的组织学生进行实验操作有一定的关系。
四、对今后教学的反思和建议：
1、继续加强学习习惯培养，调动学生探究的兴趣。在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探究。
2、联系学生生活、社会实际，培养学生应用知识的能力。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。
3、重视知识的获取过程。组织和引导学生积极的对于周围的世界进行提问，猜想，设计操作方案或者搜集相关的资料，进行实验或者整理分析资料抽取信息，提高学生的学习及探究能力。
4、从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，因材施教。
四年级科学试卷分析（三）
一、考试情况的基本说明
检测时间：40分钟
学期：20**-20**年第一学期期中检测
检测人数：25人
课程名称：四年级科学
二、考试成绩的统计分析
三、考试质量综合分析
1、试卷质量分析
20**-----20**学年第一学期四年级科学期中测试的范围为科学四年级上册第一课至第十课的内容，试卷的命题以科学课程标准为依据，以教科书为主要参考资料，与课程标准规定的教学内容和教学要求相一致，试题涉及的知识点比较全面，各部分内容所占比例适中，从难易程度上来看，适合多数学生的水平，试题紧密联系生活，体现了学科特点，能充分评价学生对学到的科学知识的掌握情况以及对所学知识在生活中的运用能力和科学探究能力，有助于培养学生联系生活的实践能力，真正做到学科学，用科学，让科学为生活服务。
2、考试情况综合分析
第一题“我会填”：注重知识点掌握上的评价，学生失分主要是因为平时懒惰没有进行记忆，有的学生在答题的过程中，出现了一些错别字，也有的学生不会读题，或者说是没有读题，根本不理解题意，如李梓慧、齐梦、李育典等。
第二题“我会判”：多数学生能够准确判断，此题中出错较多的是第3小题“猎豹适于参加动物长跑比赛”，可见学生只记住了猎豹跑得快，而忘记了它不适合长跑。
三题“我会选”：：该题出现错误较多的是第2小题“善行的动物（）肌肉最发达。A、腿部B、胸部C、腹部”，部分学生选择的是腹部，学生对善行的动物了解太少。
第五题“我爱科学探究”出错非常多，尤其是第2题和第4题，其中第2题主要是填写小吊车和胳膊对应表出错，这与新课教学时缺乏对比教学是息息相关的，今后一定要注意知识的全面教学。第4题出错现象更严重，客观原因是导游图太小太乱，不容易看清，主观原因在于我在教学时没有对看图进行重点训练。
四、改进措施
1、认真钻研教材。课前认真地阅读教材，仔细地阅读教参，理解教材的编写意图，掌握每一课教材的教学内容和科学的概念，了解教材的重点与难点。
2、加强学生实践能力的培养，有效指导学生“动手做”，让学生亲历、体验学习探究过程。
3、狠抓好基本知识、基本技能，给学生留充足的时间和空间进行知识的识记和理解。
4、教师要给学生提供运用知识的机会。运用的过程有助于加深理解，注重学生操作实验和观察能力的培养。
第8篇：试卷分析范文
本次检测全班应考人数37人，参加考试人数30人。优秀人数0人，优秀率0％；及格人数15人，及格率50％，最高分分，最低分分，平均分为分。
二、命题评价
本次月考采用的是青龙县教育局小学科学试题库中的第一单元测试卷。总体来看命题题量适度，难易适中，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。
三、学生答题情况分析
本次学生答题情况总体上说差强人意，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：
第一题，我来填一填，即传统的填空题，满分22分，学生一般得分在15分——18分左右，答错率较高的是第1小题。本题虽然是书本上的内容，但师生没有给予足够的关注，从而造成失分。
第二题，我是小法官（判断题），满分20分，学生一般得分在16分左右，差错率较高的是第3小题。并不是所有的鸟类都擅长飞行，但相当多的学生却做出了错误的判断。按常理，即使课本上没有相关知识，学生在平时的影视节目中也经常接触到这方面的内容，如驼鸟、企鹅等都是不擅长飞行的鸟类，只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。此外，第10小题的答错率也较高。“自然界只要有动物和植物，人类就能繁衍生息”，本题涉及的是微生物的作用，正确答案应该为“错误”，但相当多的学生却判断为“正确”，同样说明学生的应变能力欠缺。
第三题，我有双慧眼（选择题）。本题满分为20分，学生得分将近50%。究其原因，一是在平时的练习与测试中没有涉及到多项选择题，所以学生普遍对多选题不知所措，因而造成失分；二是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。如第3小题：“下列动物属于鸟类的是（）”，答案应该为“企鹅、猫头鹰、蜂鸟”，可有许多学生却误把“企鹅”丢掉，错选了“蝙蝠”或“蜻蜓”。
四、教学建议
1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。
2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。
3、知识的复习巩固环节应引起足够的重视，使学生对相关知识点的掌握更牢固。
4、对学生适当进行考试技巧训练，使他们在答题时能够发挥出正常的水平。
六年级科学试卷分析（二）
一、对试题的认识：
本次试题是以《九年制义务教务科学课》为命题依据，以义务教育课程标准实验教材六年级下册教学总目标为指导，内容涵盖了全面，试题抓住了最基本的要点，密切的联系学生的生活实际，考出了学生的真实水平，增强了学生学科学的兴趣和信心，这份试题为我们以后的教学工作起了很好的导向作用，更好的促进了科学质量的进一步提高。
二、错题分析：
六年级侧重于知识的考察，从整个试卷来看，学生知识掌握不太理想。
存在的问题：
1、学生不会审题，没有养成先认真审题、看题，再答题的习惯。
对于易混淆的知识点要和同学们更加清晰的分析和讲解，以求扎实的记忆。
如判断题中，要求是判断并改错，一部同学就是只做判断而没有改正，因此失分，在今后的练习中注意多培养学生认真审题的好习惯。
2、学生理解、分析问题的能力还有待加强。
如实践题“今年世界各地的许多地方发生了地震，造成各国经济的巨大损失，同时给人民带来了灾难。请利用所学的知识说说你的看法。”学生运用自己所学的知识分析当前地球上的现象。一部分学生运用知识解决问题的能力还有待提高。平时的练习中我们都应加强类似题的练习。
3、基础知识掌握不牢
如填空题4对于生物和非生物两个问题，书中是以重要概念出现的，讲课中我多次做的强调，但还是出现了失分的情况，以后的学习中多加强基础知识的掌握。
4、学生脑海中没有学科学用科学的思想，知识间没有建立起联系，读死书，死读书，学了不会用。学生对于知识的理解不够透彻、不够准确，掌握上不够灵活。
其实在以后的上课中多注意联系实际，把我们学到的知识用于到现实生活中去，这样学生即掌握了知识，又丰富了我们的生活，这也是我今后努力的一个方向。
三、改进措施：
1、教师在讲课中多注意联系生活实际，把我们的知识放回到学生熟悉的生活中去，便于更好的掌握知识。
2、教师以身作则，和同学生一起阅读，拓宽学生的阅读面，扩大学生的阅读量。加快知识的积累和运用，使学生爱上科学学科，同时引导学生形成知识是相通的思想。
3、对于学生需要掌握的知识点，每节课要有计划的制定，定时进行复习。
4、引导学生学以致用，学了知识就是为了用，知识在运用中才能得到深刻的理解。因而，教师在备课时，不要从书本到书本，要注意联系实际，身边的，家乡的，自己身边发生的事，用到备课中，给学生学以致用的引导。
5、课堂教学中，要采取一些方法，策略提高学生的兴趣，从而提高教学的效率。
6、教师要充分利用网络资源，如图片，音像资料等等为自己的教学服务，自己用的同时还要引导学生去用。
7、狠抓学生的学习习惯、学习态度的培养（如；阅读、听讲、复习、讨论等习惯）。
六年级科学试卷分析（三）
（一）优点：
1、试题灵活，绝大部分题目贴近学生生活实际，符合新课标提出的“用科学知识解决生活问题”的理念，同时为师生应对测试指明了方向，科学知识的理解不能靠机械的记忆，而应该在探究中自主获取，在体验中逐渐内化，在生活实践中得以升华；科学探究能力的提高也不能单凭说教，而应该尽可能的创设探究的氛围，给学生提供动手、动脑的机会。
2、试题较好的体现了“三维目标”。
3、试验题符合学生的实际水平，达到了检测的目的。
二、存在的问题：
第9篇：试卷分析范文
关键词：试卷分析系统；Web；定量分析
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0651-03
The Implementation of Web-based Text-page Analysis System
ZHANG Tian-dan
(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)
Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.
Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis
1 引言
试卷分析是高校日常教学管理工作之一，是评价学生学习效果和教师教学质量的重要依据，更是教学质量分析和监控的重要环节。长期以来,由于试卷分析数据采集和分析工作量大、质性分析不规范等原因导致考试质量分析简单化，甚至流于形式。试卷分析主要有三个目标，一是评估学生的学习质量；二是分析教师的教学质量；三是分析试卷的质量。试卷分析需要进行大量的复杂的数据采集和计算工作，网络技术的普及为突破传统的试卷分析方式提供了技术支持。随着网络技术的迅猛发展，越来越多的基于Web的应用程序被开发出来并投入实际应用，基于Web的应用程序以其跨平台、访问方便、高效等特性深受用户欢迎。本文中，我们设计并实现了一个基于Web的试卷分析系统。
2 系统需求及基本思路
2.1 试卷分析的主要工作和指标
试卷分析主要工作包括以下步骤：任课教师按班按课程对学生考试成绩进行定量分析和定性分析并提交给课程负责人；课程负责人汇总该课程按班级统计的试卷分析表，对该课程试卷进行综合分析，生成分析报告交所在院系；院系根据各课程的试卷分析报告，对本院系课程教学质量进行全面分析，并提交教务处教学信息与评估中心。
试卷定量分析表主要以如下指标来描述成绩数据的分布状态：
1) 最高分、最低分、平均分和标准差；
2) 成绩分布表：60分以上每10分为一组，统计各组人次；
3) 频数分布表：以平均分为中心，每10分为一组，统计各组人次；
4) 偏度和峰度。
2.2 系统流程图
系统流程图见图1。
3 系统开发
3.1 开发及运行环境
现有的网上成绩录入系统运行环境为Windows 2000 Server，数据库服务器采用SQL Server 2000，Web服务器采用IIS 5.0，程序开发采用ASP，为使试卷分析系统能与成绩录入系统无缝结合，故运行环境与成绩录入系统完全相同。因对成绩数据进行定量分析涉及大量复杂的计算，故利用PowerBuilder9.0开发了一个后台程序，该程序定时监控成绩录入数据库，一旦有教师提交成绩数据，该程序便自动计算各项指标并将结果数据以网页形式反馈给教师。
3.2 数据库设计
试卷分析系统主要访问3个表：成绩表，成绩录入状态表和试卷定量分析数据表。
成绩表在原成绩录入系统中已建立好，主要包括学号，姓名，班级，课程名称、学分、平时成绩、考试成绩、总评成绩等字段。
成绩录入状态表用来记录教师录入成绩的一些基本数据如教师编号，任课班级，课程，平时比例等，为了能够监控教师录入成绩的状态，增加这样几个字段：提交状态（未提交/已提交），试卷分析表生成状态（未生成/已生成）和试卷分析表编号。
试卷定量分析数据表主要包括以下字段：试卷分析表编号，教师编号，任课班级，课程，平均分，最高分，最低分，标准差，对标准差的分析结论，偏度，对偏度的分析结论，各分数段成绩分布的人数（共六个字段：
4 主要技术
4.1 监控教师成绩提交状态
成绩录入状态表的提交状态（tsta）和试卷分析表的生成状态(ssta)这两个字段可以用来判定是否有教师提交成绩单且需要生成试卷定量分析数据。tsta有两个状态，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有两个状态，“Y”代表试卷分析表已生成，“N”代表试卷分析表未生成。
代码如下：
在w_sjfxb的open 事件中：
dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.为显示成绩录入状态表数据的数据窗口
timer(10)//启动计时器，每10秒钟执行一次w_sjfxb的timer事件中的代码
在w_sjfxb的timer事件中：
string oldsql1,newsql1
dw_1.reset()
dw_1.settransobject(sqlca)
oldsql1=dw_1.getsqlselect()
newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"//筛选已提交但未生成定量分析的记录
dw_1.setsqlselect(newsql1)
