汉语拼音基础精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语拼音基础主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语拼音基础范文

【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活

汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。

未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：

一、趣味引导，“死”字母“活”记

在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ? 组成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力

在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。

三、师生互动，寓教于乐

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。

第2篇：汉语拼音基础范文

关键词 汉语拼音；教学；启蒙；拼读

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

语文的入门，非拼音莫属了。作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。

一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础

一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。

因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。同时，将简单的拼读结合进去。这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。

扎扎实实进行好汉语拼音启蒙教学，学生就会获得学习的第一步成功，在今后的学习中不但自信，而且学起来轻松自如。

二、从汉语拼音教学从发，培养一年级学生学习语文的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣能够调动人的感官，进行高效的学习活动。一年级汉语拼音的学习能够促使学生养成一种好的语言习惯，激发学生对课堂学习，语文学习的兴趣，培养学生初步的说，写能力。一年级汉语拼音教学中，教师应当抓住学生特点，把握教学时机。在教学中教师可以充分挖掘教材图文并茂的优势，通过亲和力较强的语言，将学生吸引到汉语拼音的学习中来。当然，他们的注意力持续时间非常有效，教师必须有效抓住课堂最初的二十分钟，进行趣味的拼音教学，收获最佳的教学效果，将枯燥的书写练习放到后面那段学生注意力不易集中的时段。

汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

三、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习

学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。

汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。

四、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯，实现学以致用的教学目标

形成良好的习惯，是小学阶段重要的教育教学目标之一。通过汉语拼音进行语文的探究学习，并形成习惯，既实现学以致用的教学目标，又能够养成主动学习的习惯。主动学习的习惯能够影响学生未来的学习效果，帮助学生在成长中更积极。

汉语拼音的学习能够帮助学生正确说普通话，让学生养成说普通话的习惯。汉语拼音教学为普通话推广奠定基础。普通话的主要抵制点是方言，是日常生生活中的口头用语。汉语拼音教学所进行的是正确的发音。拼读，规范的说话。汉语拼音教学纠正了方言中一些不正确的发音。拼读，避免了一些方言词语的使用。如陆良方言中的“ǖ”，在拼读时，都没读出来，“段”应读“duàn”却读成产“dàn”了。汉语拼音教学就纠正了这一类的错。普通话是现代社会必须掌握的交流语言。社会文明程度的提高，大大地规范了人们的语言交流。正规的汉语拼音教学有效地促进了普通话的推广与普通话水平的提高，学生们的普通话都能够说得很好。汉语拼音教学时一年级教学的重点和难点，通过教师的全方位努力与学生们充满兴趣的配合，一定能够有效达到教学目标，突破重难点，帮助学生形成拼音学习能力、语文学习能力。

当然，汉语拼音教学涉及内容很多，我仅想抛砖引玉，使大家多一点对汉语拼音教学的探究与讨论。

第3篇：汉语拼音基础范文

汉语，乃中华民族舞千年的文化结晶；而汉语拼音，乃助我们学习汉语的利器。学习汉语，一般得从汉语拼音学起，在学习汉语的漫漫长路中，汉语拼音替我拔荆斩棘，为我开拓了道路，同时又给与我很多很多。

一进小学，第一堂语文课就是学汉语拼音，老师把一幅拼音认图表挂在黑板上，表上奇形怪状的汉语拼音和花花绿绿的图画立即把大家的目光吸引过去，我正纳闷这是什么东西，和平时见到的汉字不大一样。还有个自作聪明的同学大声说：“第一个念a(英文念法)！”老师笑了笑说：“同学们，从今天起我们开始学汉语拼音，学习语文就必须先学会汉字，而汉语拼音则汉字的基础。大家要认真学，好不好？”“好”大家异口同声地回答。从现在开始，我就对这些“汉字的基础”产生了浓厚的兴趣，我骄傲于能把新学的几个原先陌生的拼音在全班面前朗读，我骄傲于对汉字发音天生白痴的爸爸背下所有拼音时说：“要学好拼音发音才佳。”自从学了汉语拼音，它给了我无比的骄傲与自豪，给了我莫大的信心。我我忘不了中午没睡觉困得不行还强着眼皮读“a，o，e，”我忘不了背不出拼音表就不睡觉的决心，我忘不了在妈妈面前保证语文拿下100分所付出的努力……汉语拼音，从此伴随了我的成长。

转眼到了三年级，我们的学习逐渐从拼音到汉字。那时一开始我们学的是如何查字典，刚开始，同学们气喘吁吁地把一本硕大的字典背来，面对着里面密密麻麻的字就不知所措。后来经老师的指导下，我们学会了利用拼音找自己想找的汉字，我至今还忘不了从茫茫字海中“大海捞针”似的找到了一个“张”字时，无法言喻的兴奋和激动，与此，字典成了我形影不离的好伙伴，看书时，看到了不认识的字，我便从字典中把他的真名目找出来，然后再谨重地在书上标上拼音，以免下次再看看不认得，平时没事时，我还喜欢随便翻翻字典，还不不时地自言自语：“这个念‘shu’啊，从没有人跟我说过呢”“哈，这个字的拼音和我平时念的不一样！看来是我念错了……”字典又成了我的新伙伴，与汉语拼音一起，护送着我通向汉字大门。

很快，我上初中了，初中的课程相对以前多而烦，但汉语拼音的影子少了许多。在今天的应试时代中，只占3~4分的汉语拼音显得不再那么重要，我们常常把大段大段的时间花在背长长的文言文，研究长长的名着好段，写长长的考场作文上。而忽略了，一路护送你到汉字海洋的彼岸的汉语拼音在你背后欣慰得看着你，它知道它的任务已差不多完成了，它要再护送更多的学者到达汉字海洋的彼岸。我，一定会在百忙中回过头来，对汉语拼音说一声：“谢谢你！”

真的，汉语拼音给了我很多很多，欢笑，自豪，泪水，都是从汉语拼音感受到的。不管未来的路怎么样，我永远都忘不了这一路伴随我成长的朋友，永远的伙伴。

第4篇：汉语拼音基础范文

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：

一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平

语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：

（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。

（二）教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。从拼音写话入手，便于从一开始就养成能说能写，敢说敢写的好习惯，别人文章里的字词句必须经过消化方可运用于自己的作文。当然，写作内容及主旨的好坏取决于个人生活、知识背景和思想是否丰富，而在生活经历、思想及知识背景相似的情况下，就取决于学生自己是否能说敢写了。养成自由写作、敢于言语的好习惯，这是学习写作的基本功夫。在此基础之上，才可以进行逻辑和修辞的加工。

通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学

学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。

普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。

《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。

学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。

三、结束语

《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。

参考文献：

第5篇：汉语拼音基础范文

一、利用信息技术激发学生兴趣

从教学本质上来看，“兴趣是最好的老师”这一点已为大多数学者所认知。对小学一年级的学生来讲，学习的心理还处于起始阶段，尚未定型。因此，兴趣将带领他们接受一个又一个新知识，给学生们带来新鲜感的同时，对学生们的求知在一定程度上给予满足。在电教媒体的课堂上，多彩的图像、引人入胜的声音、生动的动画，这些都能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生们对汉语拼音形、义上的认识。

二、利用信息技术创设情境，提高学生学习自主性

在很大程度上来说，音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，轻松突破教学难点，从而通过汉语拼音教学环节对学生给予一定的辅助。把汉语拼音放在具体的形象化的信息教学之中，可以增加学生们对抽象知识的理解，丰富学生的信息见闻。通过在拼音教学中选择合适的教学事物和人物的不断变化，使得学生对拼音与语文的学习充满着个体性体验，从而给学生们对知识的学习带来触动。同时，通过信息技术的展现，还可以通过将汉语拼音与表情符号等相结合起来，使拼音学习生活化，从而起到更加明显的效果。学生们在观看动画、图像时，可以更好地形成个人记忆。总之，在汉语拼音教学中，可根据学生的心理特点合理利用信息技术资源，调动学生的积极思维，激发学生学拼音的兴趣并使之持久，为将来更好地学习普通话、发展语言打下坚实的基础。同时，使教师教得轻松，学生学得愉快，提高汉语拼音教学效率。

三、现代信息技术下汉语拼音教学反思

对于小学阶段的学生来说，汉语拼音是学龄段教育的开端。作为教育教学的初始阶段，拼音教学在孩子意识中整体认知如何，影响学生们对汉语拼音的学习，更可能影响学生们后续学习的发展。笔者在教学过程中发现，现代教育技术能给教学以鲜活的画面，信息教学技术可为拼音教学人员所使用。然而，教学过程中，现代教学技术给教学人员带来了极大便利的同时，也给课堂教学带来一系列的问题。教师们发现，在积极利用多媒体教学的过程中，其教学效果反倒不如之前教学效果好。研究表明，现代技术教学的使用过于频繁，往往缺少了以往教学的关爱。因此，对此现象的追问，仍要回到汉语拼音教学的本质上来。

四、“人文关怀”在信息教学环境下仍适用

在汉语拼音教学过程中发现，一味要求信息化给学生带来的学习效用是短暂的。比起知识层面的传授，语文教育更应该注重孩子品质的培养与感情教育。这要求教师除具备良好的专业素质、渊博的知识、先进的教育理念之外，更要有一颗爱心，对学生充满人文关怀，这在教育中的作用不可忽视，尤其是在小学阶段教学过程中，其人文关怀对学生的影响是极为显著的。在拼音教学过程中也要考虑到学生对现代多媒体技术所展示出来的效果更为关注，而暂时忽视了学习，要求教师在教学过程中采用适当的教学、教育方式。有学者就指出，“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家”。不注入感情的道德教育会变成枯燥无味的空话。教师，尤其是语文教师，只有通过自己身体力行使学生感受到爱与美，才能对他们身心产生长远的影响。因此，在汉语拼音教学过程中，首先要充满人文关怀。这一点，比教学方式与方法更重要。

参考文献:

［1］李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学［J］.新课程研究(基础教育)，2008，(10).

第6篇：汉语拼音基础范文

【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。

1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状

1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。

1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。

1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

2. 汉语拼音教学的重要性和必要性

汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。

2.1汉语拼音与写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。

用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。

2.2汉语拼音与阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。

无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

2.3汉语拼音与学习普通话中

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。

2.4汉语拼音与人民生活

早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。

2.5汉语拼音与网络

时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。

3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施

西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。

3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！

3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

3.4倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

3.5采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。

3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

第7篇：汉语拼音基础范文

关键词：普教中 汉语拼音教学

早在1958年的《汉语拼音方案》公布起，香港地区就有一些学校开始把汉语拼音引入课堂教学，但从整个语文科教学的课程设置与教学要求的层面上看，汉语拼音教学正式进入语文类课程体系则要从1981年教育署推行“普通话（国语）科教学试验计划”算起。经过几十年的发展，香港地区的汉语拼音教学取得了一定的成绩，但仍旧存在一些问题尚未合理地解决。对于香港地区汉语拼音教学的现状，学者们都发表过一些看法。

周健（2004）认为，香港地区汉语拼音教学“花费时间长，但是效果却不佳，”其原因是未能正确认识到拼音教学的作用和地位。①

张一清、林建平（2011）也提出，汉语拼音教学是一个一直未能很好解决的教学环节，教学时间、教学投入与教学效果之间的比例充其量只能说差强人意。②

李丽华（2012）在《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》一文中，较详细地指出香港地区汉语拼音教学的问题所在：第一，教师认识不足，定位模糊；第二，教学欠缺系统性，学与用分离。③

在学者们对汉语拼音教学探讨的基础上，现将汉语拼音教学现存的问题归纳为以下三点：第一，教学人员没有给汉语拼音教学一个明确的定位，即对汉语拼音的工具性认识不足，将其作为一种知识传授给学生，使教学成为一种负担；第二，较多学校对汉语拼音采取分散教学形式，导致教学周期过长，教学效果不佳。这种长期分散型汉语拼音教学导致学生学了十年、八年的语音知识却不能熟练地使用汉语拼音这一工具。第三，不少学校孤立地把汉语拼音教学作为普通话课程的一项学习内容，没有与“普教中”课程教学系统地有机结合起来，中文科的教学中没有发挥拼音的工具性作用。

针对以上所提出的三点问题，在结合了学者们观点的基础上，将解决方法总结为以下几点：

第一，应认识到汉语拼音是帮助方言区人们学习普通话的工具，调整教学方向和重点，让学生能尽早掌握并利用这一工具。汉语拼音教学只要悉心规划好，把拼音的学习内容、要求和教学策略按需要相应调整好，汉语拼音教学在小一或者小二开始，学生都能有效过渡，顺利适应。再者，以内地不同方言区的小学生为例。他们通常在入学初期经过两到三个月的学习，能初步掌握拼音符号与拼读能力，之后再通过语文课堂调动操练和应用，学习颇见成效。到三年级左右，他们已经能利用汉语拼音查找字典，认识陌生字词；这样做不仅是对已学过的汉语拼音的进行温习，而且很好地体现了汉语拼音的“工具性”。

第二，“普教中”学校宜简化并优化汉语拼音教学，精简初小汉语拼音教学的内容，缩短学习时间，集中地教、密集地学，使学生能尽早掌握视读音节的能力。谢雪梅（2010）提到过，“……短期集中操练模式经过先导学校实践验证，结果实际可行。它们在初始阶段多以半年到一年时间教学全套的汉语拼音教程，让学生初步学会符号，掌握基本拼读能力后，再在语文及普通话课堂上引导学生重温，不断深化学习。”④

第三，宜将汉语拼音这一工具与中文课结合起来，在中文课上引导学生重温已学过的汉语拼音，并调动学生运用所学的拼音拼出音节、学习生字词，再通过朗读与说话练习，尽量让学生把篇章读好，把话说好，这种循序渐进的教学巩固并优化了汉语拼音的掌握。

第四，汉语拼音教学的对象为初小学生，这一年龄阶段的学生仍处于形象思维阶段，上课难于集中精神，因此教师应顺应低幼儿童的心理特征，创造一种愉快的情景以生动活泼的方式去教学拼音，让学生在活动中学习，在游戏中学习。

虽然香港地区“普教中”课程与内地的“语文科”课程在教学内容、教学对象、课程设计等方面存在着差异，香港地区不能照搬内地“语文科”课程那一套，但是在汉语拼音教学这一方面，内地的有关经验确实值得香港地区“普教中”的教学人员借鉴。

参考文献：

[1]李丽华.《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》[J].《教书育人》，2012年10月第29期.

[2]谢雪梅.《“普教中”课堂的汉语拼音教学》[J].《中国语文课程改革中的有效教学与教师行为国际研讨会论文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通话教学的若干问题》[J].《语言文字应用》，2004年5月第2期.

第8篇：汉语拼音基础范文

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

第9篇：汉语拼音基础范文

一、让孩子们的小耳朵和小嘴巴充分得到锻炼

学会倾听和学会表达同样重要。对一年级小学生来说，养成良好的听课习惯主要是：听清学习的要求，听懂所学的内容和课堂习惯用语。要能听清老师或录音的发音。让学生动耳、动脑、动手、动口，鼓励学生积极发言，要求学生大胆而大声。哪怕读的是错的也要大声读，大声说，要争取让全班的同学都听得见，听得清。在每日的语文课上我都要评选最佳“小听众”，奖励每位会听的同学，制作精美的“小灵耳”奖章。激励孩子一定要学会倾听，只有学会倾听才能学会表达，倾听是表达的基础。

另一方面鼓励孩子既要认真听其他同学的发言，又要注意和自己的发音进行对比，比比谁读得准，读得美。这种积极发言的习惯，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈内容知识点的掌握情况很有好处。并且可以使学生自我创设语境，在语境中练习和运用汉语拼音能力。同时锻炼学生在众人面前大胆而又大方讲话的能力。如：可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”让学生说说、做做、动动，这样既可以在课堂上有效地进行调节、放松休息，同时又有利于及时巩固拼音知识。在每节课结束时还可以评出本节课的“表达之星”，奖励学生“表达章”或者“金话筒”，激励学生的表达欲望，培养学生良好的表达习惯。

二、通过每日“小巧嘴加小巧手”竞赛，培养学生读些结合习惯

要想学好汉语拼音，良好的朗读习惯也是不可忽视的。每次朗读前，多听听标准的录音，看看口型，注意语音、语调，再大声朗读，重复练习多次，直到满意为止。拼读时，语速快慢适中，停顿轻重合理，读想结合，力求读好就明白大意。朗读后，要虚心听取他人的意见，并及时纠正朗读过程中的欠缺。每天早读课可适当扩充朗读内容，增加成语、儿歌、谚语、唐诗，让学生获得更多的语言材料，既提高汉语拼音朗读水平又有利于养成朗读习惯。同学间展开竞赛，看谁拼读快又准，并比较是否有进步。

写的习惯，主要是认真作业的习惯，可以在当学生学习完了常用音节后，可以要求学生用拼音写句子，每天一句，把身边发生的事记下来，利用汉语拼音写学生语文学习配套的《新理念语文学习》中的“经典自助餐”，可以借助《课外阅读》来巩固拼音。有条件的学生，还可以自主订阅《小学生拼音报》，每周要求学生读两篇课外注音读物，利用汉语拼音提前阅读，一方面有利于学生学好汉语拼音，另一方面也及早地培养儿童的阅读兴趣和记写习惯，尤其是养成独立完成作业的习惯。培养学生认真独立作业的习惯，不仅是培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识，掌握技能的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的培养有着重要的意义。作为教师要充分考虑学生的年龄特点，注意作业的量和质，杜绝机械重复的练习，尽量让学生作业活动化、游戏化，再如结合自己的课堂教学布置一些动手制作卡片，包括声母卡片、韵母卡片，乃至音节卡片，还可以动手做做拼音头饰等等，这样既有利于培养学生乐于作业的习惯，又为自己课堂教学做好了充分的准备。

三、将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践

《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件，一旦熟练地掌握了这种汉语拼音辅助式工具，就能帮助孩子大量识字，提前阅读，提前写作，学好普通话。