汉语言文学专业学科精选(九篇)

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第1篇：汉语言文学专业学科范文

关键词：新课改；汉语言文学；教育课程创新

一、专业课程结构的优化与创新

新课改对于课程的结构要求非常明确，着重解决学科太多不能整合的问题。相关要求明确提到，相关课程结构需要遵循均衡性、综合性和选择性的原则。除此之外，还需要考虑到人才多样化的因素，不同学生对于汉语言文学有不同期待，所以让课程有更多选择是非常有必要的，这样才能更有效地帮助学生的学习和发展。在新课改的要求中增加了综合性非常强的内容和模块，还特意强调老师并不仅仅是在按照固定模式讲课，而是可以开发一些新的课程或课堂模式。目前汉语言文学教育专业的课程结构没有进行创新，主要体现在缺少现代教育理念的传授，思想和理念对于课程的创新是有很大限制的。在专业课程当中，缺少具有研究性和综合性课程的应用，这样不利于课程和书本的开发与结合；不仅如此，教育是需要实践的，这类课程也极度缺乏，如果将相关实践课程加入必修课中，则课程结构会更加完整。

二、课程实施应充分发挥学生的主动性

（一）新课改倡导自主、合作、探究的学习方式

在课程实施中体现新课改所倡导的学习方式非常关键，这也是教育专业课程创新中极为重要的一环，如果不能将其运用到最终的课堂当中，那么一切的创新和改革都会前功尽弃。课堂中主体从老师转变成了学生，因此在汉语言课堂中要发挥学生主动性，重视启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养创新精神和实践能力是课程创新的非常重要的两个关键点，同样是新理念的主旨。

（二）发挥学生主动性

随着新课改的推进，汉语言文学教育课程也已经有了创新，但是依旧只是少数的创新，依然没有改变传统的“老师讲、学生听”的模式。例如，一些师范学校中文系学生依然在“中规中矩”地学习，在课堂上听、记，下课背，考试前突击，这些所存在的模式依然束缚着大多数学生。这种恶性循环是课程模式导致的，灌输式教学对于学生来说极为被动，所以，高校汉语言文学教育专业应实现课堂教学理念与语文新课程教学理念的对接，突出学生学习的主体地位，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的变化。要做到这些，需要把握好亮点：第一点，需要老师理解并运用新的教学理念，以此带动课堂教学实践；第二点，老师在课堂中要做到精讲课程核心内容，其他方面要适当放宽，让学生有更多机会去分析、思考、研究、讨论自己对于课程的认知。这样做才能达到课程创新的效果，让学生带动课堂教学。

三、汉语言文学教育专业的课程评价应注重发展功能

从现在的教育状况看，该专业的课程评价功能研究具有很大局限性。首先是内容上的局限，“重理论、轻实践”的做法非常严重；其次是评价方法上的局限，评价过程的不重视，仅仅以最终笔试作为评判结果；再次是评价主体上的局限，老师是评价的权威，学生主体作用并没有得到体现；最后是评价功能的局限，其功能只能是判断学生的学习成绩，其他方面得不到体现。这些方面的缺陷是影响课程创新的主要因素之一，我们需要重视起课程评价的改革，以此建构起发展性的课程评价体系。

（一）要让评价观念的改变带动功能的改变。汉语言文学教育专业老师需要理解并运用发展性的评价观念，除此之外，在课堂中向学生传达这一观念也十分有必要。

（二）要改变评价内容单一的现状，要全面评价学生，不能再让学习成绩成为衡量一切的标准。其内容上应该包含知识、能力、学习态度和方法、思想道德、身心状况等，综合性的评价才能得出更加准确的结果。

（三）避免以卷面作为结果的评价方法，不同课程对学生提出不同要求，因此评价方法也要灵活多变。例如，理论知识需卷面考察，而动手能力则需要实践操作，除此之外，可以加入论文、答辩等多种方法进行评价。

（四）在新课改中，学生成为课堂的主体，这一点并不能只表现在日常课堂当中，更要在评价体系当中表现。老师往往在评价时所得出的结果是片面的，而学生眼中的同学或许会更加全面，从社会、同学、老师等多个角度进行评价才更有效，更能帮助和促进学生的进步与发展。

四、结语

在新课改背景下，课程在向“需求”改变，这种需求是现代社会的发展所引起的，传统模式下的课堂模式和课程结构很难再培养出二十一世纪所需要的人才。汉语言文学承载着中国五千年的文化底蕴，因此其教育专业的意义也是不言而喻的，为了能够更好地培养出人才，课程创新的局面已经慢慢打开。本文对汉语言文学教育专业课程创新进行分析和研究，并提出几个创新的关键点，希望能够有效促进汉语言文学教育事业的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［J］.学科教育，2001（7）．

［2］中华人民共和国教育部．教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见［J］．中华人民共和国教育部公报，2004（3）．

第2篇：汉语言文学专业学科范文

［关键词］民族院校；汉语言文学专业；学科建设

一、民族院校汉语言文学专业设置概况。

汉语言文学专业是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，更是高等院校专业构建中不可或缺的基础专业之一。汉语言文学专业在近现代大学中又称中文系或国文系，近年有些高校称中国语言文学系。

在设置汉语言文学专业的众多高校中，民族院校处于一种比较特殊的地位。民族院校是我国专门培养少数民族干部和专业技术人才的高等院校。我国目前共有本科民族院校13所，其中国家民委直属6所即中央民族大学、西南民族大学、中南民族大学、西北民族大学、西北第二民族学院、大连民族学院，各省、区属7所即云南民族大学、贵州民族大学、广西民族大学、内蒙古民族大学、民族学院、青海民族学院、湖北民族学院。此外还有一些处于少数民族地区、以培养少数民族干部为主的综合性高校如新疆大学、内蒙古大学、大学、广西大学、宁夏大学、青海师范大学等，都设有汉语言文学专业。设置较早的是在20世纪50年代，如西南民族大学1956年设专科，1957年设本科。

相对于各类综合性大学、师范院校的汉语言文学专业学科建设而言，民族院校中的汉语言文学专业在师资队伍、专业建设、教学改革、人才培养等方面既有相似的问题，更面临着各自特殊的难题。首先，民族院校的汉语言文学专业在诸多方面本来就无法和综合性大学相比；其次，在我们民族院校内部强调突出民族特色因而对汉语言文学专业重视不够，无论是经费还是科研项目等方面都不可能向其倾斜；第三，民族院校内其他专业的同志没有认识到汉语言文学专业的基础性、应用性地位和作用，一味强调各自专业的应用性、实用性，忽略了汉语言文学对其他那些应用性、实用性专业的支撑作用。

二、汉语言文学专业在民族院校的重要意义。

（一）对于少数民族人才培养的重要意义。

首先，从民族院校学生在校学习来讲，汉语文是他们必备的工具。民族院校的学生无论在学校选学什么专业，都离不开汉语文这根拐杖。如果汉语文的基础比较差，学习各类专业知识将必然会面临许多困难，肯定会影响到他们的专业学习和研究。

其次，汉语文可以提高民族院校学生择业的竞争力。当今对人才综合素质的要求越来越高，假如学生只是精通某种民族语文而缺乏汉语文的表达和书写能力，学生毕业时就会感受到比别人更大更多的就业压力。

第三，汉语文对于中华大家庭各民族共同交流和经济建设有着越来越重要的作用。中华大家庭中有55个少数民族，党和政府一贯主张“尊重少数民族的语言文字”，宪法也明文规定“各民族都有使用和发展自己语言文字的自由”，民族语文是民族地区教育和民族文化传承所必需的。但是汉语是我国最广泛的交际工具，也是联合国工作语言之一，更是在世界上有重要影响的语言之一。因此，少数民族人才的培养就离不开汉语言文字学的学习。有少数民族学者早就指出：“少数民族懂得汉语文的人越多，运用汉语文的能力越强，本民族的政治、经济、文化也就发展越快。”

（二）有利于加强中华民族的凝聚力。

首先，汉语言文字是中华优秀文化的结晶。语言作为一种历史文化现象，是随着历史的发展变化而形成和变化的，在形成、发展、变化的漫长历史进程中会受到多方面因素的影响，包括各民族之间的交往都会对汉语产生影响，换句话说汉字不单单属于汉民族，而且是中华优秀文化的结晶。

其次，汉字文献也不仅仅是汉族文化的载体。浩如烟海的汉字古籍文献，是中华民族发展历程中综合知识的总结，也记载着各民族文化的融合与交流，甚至许多少数民族的生产生活经验、文学艺术也主要靠汉字文献而得以流传至今，换言之汉字文献成为中华多民族交流的见证，也为保存各少数民族文化做出过积极贡献。

因此，少数民族学生学习汉语言文学，可以进一步增强对民族团结的认识，树立在中华大家庭中汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族的思想观念，树立“中华民族的多元一体格局”的意识，从而加强中华民族的凝聚力。

（三）有利于少数民族地区的建设、稳定与发展少数民族人才学好汉语言文学，可以更好地对外交流，可以更便捷地获取各类信息，从而更好地为少数民族省、区的物质文明、精神文明、政治文明、生态文明建设作贡献，缩小发达地区与落后地区的差距，为中华民族的伟大复兴和繁荣昌盛做出更大贡献。

三、汉语言文学专业学科建设的思考和愿景。

西南民族大学文学院已经开始在汉语言文学学科建设上作思考、探索和改革。

第一，文学院近些年高度重视学科建设，并从学理上进行探讨，在实践中进行改革。比如徐希平早在2003年就发表了《关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考》，2007年又发表了《加强实践、突出特色，提高学生综合素质》

等论文，从理论上对此进行了思索和研究；汉语言文学专业各学科的老师都在积极探索、踏实改革、认真实践，学院在2007年西南民族大学汉语言文学专业本科办学50周年之际，特地将全院师生对于汉语言文学学科建设和教学改革的相关论文结集出版。

第二，加强教学改革与研究。文学院从2006年期每年定期举行“文学院教学活动月暨教学艺术研讨会”，至今已连续举办了三届，全院师生共同参与，推动汉语言文学专业的学科建设、教学改革和人才培养。

第三，加强课程建设，深化教学改革。学院十分重视课程建设，到目前为止汉语言文学专业有省级精品课程中国古代文学、中国现当代文学，校级精品课程现代汉语、美学概论、外国文学史。汉语言文学专业2007年被批准为四川省特色专业。

第四，在学校实行完全学分制的前提下，认真调查研究，切实修订汉语言文学专业教学计划和学生修读指南，突出汉语言文学在民族院校的特色和优势。其中我们注意以下几个方面：首先在坚持完成汉语言文学专业普通教学计划的前提下，拓宽对民族文化、民族文学以及民族交融有关知识的了解和认识；其次适当调整课程结构，加强对各民族学生汉语言文学基础知识和基本技能的培养训练；再者增加对中国文学和文化介绍的完整性和准确性，即重视过去被忽略的各少数民族代表性文学作品和许多保留在汉字文献中的少数民族作品；最后注重基础课与应用型课程的有机结合，强化实践性教学环节，培养各民族学生的综合素质与创新能力。

第五，切实改进教学方法与教学手段，增大各门课程的信息量，有效激发学生专业学习兴趣，提高教学质量。到目前为止，汉语言文学专业所有课程都已实现多媒体教学。

虽然我们做了一些尝试和努力，但我们和兄弟院校还有差距，我们也还有许多困惑，所以我们殷切期望通过全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会，实现如下愿景：

其一，加强民族院校和民族地区高校汉语言文学专业的交流和沟通。有利于我们扬长避短、进一步突出各自的特色，更好地适应西部地区、民族地区对多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一个平台，将研讨会办成一个可持续的、松散的民族院校和民族地区高校汉语言文学专业联谊、交流和沟通的论坛。我们希望由今天开始，以后大家轮流、不定期地举办此研讨会，增进友谊，互相学习，使我们办出各自特色。

其三，推动民族院校汉语言文学专业的教材建设。过去因为各种客观和主观的原因，我们不得不选用“权威”教材，可是这些教材却不适合民族院校多民族学生的文化和知识水平，我们希望组织力量编写立足于民族院校多民族学生实际情况的、适合多民族学生多元文化背景的教材。

其四，推动西南民族大学文学院汉语言文学专业学科建设再上新台阶。召开研讨会，有幸请到民族院校和民族地区高校文学院、中文系的各位领导、专家，希望能不吝赐教，毫不保留地将您们好的办学理念和思路，成功的改革实践经验传授给我们，我们将认真学习，深化我们的教学改革，推动我们的专业建设，从而使汉语言文学专业，使文学院办得更有特色。

参考文献：

［1］张绵英，阿旺措成。略论藏族地区的‘双语’教学［J］。西南民族学院学报，1988（民族语言文学研究专辑）。

［2］。中华民族多元一体格局［M］。北京：中央民族学院出版社，1989.

［3］徐希平。关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考［J］。西南民族大学学报，2003，（10）。

第3篇：汉语言文学专业学科范文

关键词：新课程；汉语言文学；课程；改革探索

一、高校新课程背景下汉语言文学专业在课程改革中出现的问题

（一）新课程改革背景下高校对于教师教学方法的培养逐渐淡化。高校中教师的工作实际上就是对学生进行统一的教学及教育培养，因此，教师的工作职责关乎学生的未来。教育不仅是工作，更是一门艺术，高校师院的教学工作实际上就是对学生的教育性进行培养，因此，对于教学方法的掌握非常重要。实际上，在高校的教育下，汉语言文学专业的教育主要还是偏于注重专业的学术性，从而忽视了教师这个重要的角色所起的作用。而对于教师而言，将自己大部分的精力都投入科研工作中，被认为是自身价值的所在。因此，多数的教师对学生的培养时间和精力大幅度减少。在这样的情况下，教师普遍专业性不够强，导致学生的专业性也相对较弱。因此，我国的新课程背景下的汉语言文学专业改革进程艰难。

（二）高校汉语言文学教育专业的课程设置不够系统化与专业化。大多数汉语言文学专业的课程设置仍采用传统的设置方法，并没有进行创新。课程设计结构不够合理和完善，在教育过程中汉语言文学专业采用与其他课程教学同时进行。在这样的教学方式下，学生的实践能力相对较弱，在毕业后往往就会出现因没有实践能力而就业困难，不能更好的运用自身的专业知识。

二、我国高校教学汉语言文学教育专业的课程改革方式

将课程结构以及课程体系进行相应的优化。为了适应新课程背景下汉语言文学的课改，首先应该在课程结构方面进行优化以确保培育方向，培育方式，培育结构的规格化和顺利开展。应按照我国的人才培养目标以及相应的培养规格进行。在培养过程中应将能力、知识、素质这三方面作为主要切入点进行。进行课程改革及优化后，将教学大纲作为主要课程结构体系，使高校汉语言文学课改后的课程能满足以后就业方面的各项需求。调整专业学科在课程结构中的比重，加大语文课程的比重。积极构建以专业课程为主，让学生们学好专业知识，以实践能力为辅，让专业与实践得到完美的统一，塑造学生整体性素质。优化汉语言文学的专业结构，加强专业内涵建设，从而提高高校培养人才的水平。汉语言文学专业的实践课程不能较好的进行是导致汉语言文学专业的学生能力不足的重要因素之一。因此为了改变这一状况，需要将高校教学中的实践性课程进行整合。先制定出较为科学的课程目标、课程计划、教学模式、评价方法、课程内容，按照这些对学生的课程做出整体有效的科学性规划。将专业知识的学习时间作调整。先利用开学的前两年将专业知识掌握扎实，剩下的时间进入实习单位进行有效的实践，从而提高学生将专业知识带入日后工作中的能力。在实习期间，学校可安排中途再进行一次专业知识的巩固，然后再进入学校进入第二次学习，这样有助于学生完全掌握专业知识。

三、如何进行汉语言文学专业的课程改革

在课改的过程中教师应不断变化方式方法，学生与教师应当同时进行努力，逐渐形成资源的优化，资源的丰富化，建立资源互用的交流平台。明确课程改革的目的和意义。

（一）加强学生与各大机构的交流，增加专业性的见识。结合汉语言文学专业的特点，制定具有专项性的人才培养方案，增加学生实践的能力，有效的结合专业知识，教师队伍是关键，实践基地是基础，加强实习实训基地和实践教学共享平台建设，为科学研究以及人才培养奠定坚实的基础。首先，应先以学生的素质培养为基础性工作，建立多样的汉语言文学专业学生的实习基地，开展丰富而有意义的校园文化活动，也可以与各大研究基地，比如电台，报社，学校等建立亲密的联系。然后在这些地方建立合作关系从而让学生在这些基地进行考察和学习，增强学生的丰富知识和视野。锻炼学生的综合素质和能力，将这些实践活动形成文案，可以锻炼学生的教案水平，择优而取并取得相应的学分。

（二）加大学生选修课的比重。加大选修课的比重可以增强学生的综合素质，不局限于本专业的知识，不受局限。学校应当开设一些广播电视学以及新闻学方面的课程，鼓励教师积极主动的学习备课，让学生得到专业的培养的同时，教师也得到一定的锻炼和学习。学校应多举办知识类专业性的竞赛，以学分的形式增强学生的创新精神。从而激发学生的研究心理也提高了团队的协作能力。对于汉语言文学的专业学生来说，文学功底是非常重要的，因此，学校应当鼓励学生多多进行期刊发表，比如在杂志上发表自己的学术研究或者是小说散文等，不限文体，根据等级获得奖励。多参加专业知识的竞赛，课件ppt的比赛，扩大学生的知识面，增强专业知识，完善学生的系统性的知识构架。人文学院定期举办学术讲座或百部经典名著导读等。

我国高校汉语言专业目前仍处于停滞不前的阶段，教学方式的传统化，守旧化，教条化；学生在学校无法获得专业知识的学习，专业知识不过硬，综合水平素质不高，教育经验缺乏，课程的学习过于枯燥，这些因素都会导致汉语言文学课程改革的滞缓甚至是失败。因此，高校师院的教学过程中要进行专业化的课程改革。不仅达到我国教育的目的，也让学生不在枯燥的环境中获得德智体美劳的全面发展。汉语言文学专业的课改刻不容缓，各大高校应当根据自身的教学模式积极推进并取得成功。

作者:郭柯君 单位:河南艺术职业学院

【参考文献】

第4篇：汉语言文学专业学科范文

一.协同教学的优势

“协同”在《说文》中的解释为“协，众之同和也。同，合会也。”即为了达到目标，把多种不同的资源合理高效地整合起来，以实现更好的效果。“协同教学”则立足于协同论，从教师团队的建构、教学过程的实施等入手，在有效充分利用教学资源的前提下，实现对创新性人才的培养。“协同教学”与传统教学不同之处在于对教学资源的全面整合，突出体现在教师团队的建构，这一团队可以打破专业的壁垒，充分发挥各专业教师的特长，在合理有效使用教师资源的前提下，让学生成为最大的受益群体。因此，协同教学对教师和学生而言，可以实现双赢：

第一，有利于高质量创新人才的培养。协同教学能让学生打破思维定势的禁锢，从多个角度、多个层面进行发散性思考；打破学生盲从教师和书本的陋习，敢于发问、敢于质疑；打破学生追求唯一答案的束缚，重视和享受思考的过程。

第二，有利于优秀教师队伍的成长和壮大。协同教学组建的教学团队成员之间可以通过互相交流、互相学习，从而互相吸取有利养分，减少教师在成长过程中的摸索期，更快更好的意识和弥补自身存在的教学不足。

从20世纪70年代协同教学理论诞生以来，鉴于协同教学的优势，在我国诸多高校和教学领域都得到了应用和推广，不少学者也就协同教学模式进行研究，取得了不少的成果。例如《国家精品课程实施中的协同教学模式》；西南政法大学“多师同堂”（教育报）；汉语国际教育领域也得到了应用。

二.汉语言文学专业文化类课程教学的现状

以湖北文理学院为例，汉语言文学专业文化类的课程可以分为两大类：一是纯文化课程，包括学科基础课《中国传统文化》、传播方向的专业方向课《西方文化专题》、《地方文化专题》和汉语国际教育方向的专业方向课《西方文化概论》。二是与其他领域交叉或相关的文化课程，包括与语言学交叉的传播方向的专业方向课《语言与文化》、汉语国际教育方向的专业方向课《文化语言学》；与史学相关的汉语国际教育方向的专业方向课《中西文化交流史》；与交际学相关的汉语国际教育专业的专业方向课《跨文化交际》。

从目前的教学现状来看，湖北文理学院汉语言文学专业文化类课程的教学使用的是传统的教学模式，课程的教学内容、考核方式等主要由每学期任课老师来决定，教学方法上也以老师讲授为主。从教学效果上来看，学生的学习主动性不强，无法极大地调动学生的学习兴趣，并且学生思考问题的角度十分单一，过多依赖于网络资源或书本上的知识，缺乏发散性思维的能力，缺乏敢于怀疑、敢于思考的精神。因此，目前的教学模式存在极大的弊端，不利于高级应用型人才培养目标的实现，而协同教学能够较好的解决目前存在的问题。

三.协同教学在汉语言文学专业文化类课程中的应用

1.师师协同：师师协同的基础是形成教学团队，教学团队至少由两名以上的教师组成，教学目标的制定、教学方案的撰写、教学内容的选择、教学进度的安排、教学方法的应用、评价体系的使用等都由此团队共同实施。例如，《西方文化专题》、《西方文化概论》、《中西文化交流史》、《跨文化交际》等课程可由文学院教师与外国语学院教师组成教学团队，《中国传统文化》、《地方文化专题》等课程可由文学院教师与相关研究院的教师组成教学团队，《语言与文化》、《文化语言学》等课程可由文学院语言与文化教研室的教师组成教学团队。在教学过程中，教师的协同可以采用多种方式，例如根据各自老师擅长的研究领域来确定其教授的章节，或者是教师以讲座的形式参与课堂等。

2.师生协同：充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性地位，让学生放弃唯教材论、唯教师论、唯答案论的教学传统，让学生在发挥见解中体会到学习过程的重要性、感受到自身学习的价值，让学生和教师真正共同参与到教学中来。

3.资源协同：建立资源共享的平台，例如资料室、网络平台等，每位教师和学生都能把有益于课程学习的资源以文字、网络链接等多种形式呈现出来，供大家一起分享；每位任课教师把授课的经验、反思等记录下来供其他老师参考和借鉴。

参考文献

[1]向征.基于创新人才培养的协同教学模式研究[J].产业与科技论坛，2012（10）

第5篇：汉语言文学专业学科范文

一概念界定

1．开放大学的概述

开放大学是以现代信息技术为基础的，兼顾学历和非学历教育两种教育模式，是开办远程开放教育的新式高校。这一办学模式，在我国实践中得到了良好的反应，为我国办学模式的发展和创新带来了启发。说到开放大学，我们不得不说一些开放教育。开放教育是通过对多个校园、区域的资源整合以实现共享，以远程教育为主要方式的一种混合学习模式的教育形式。开放教育具有以学生为中心、重视学生学习和发展、丰富教与学的表现方式、限制少、门槛低等特征。这种办学模式较为自由，且对学习者的要求没有过多的限制，而且在学习过程中，学生能够根据自身条件和需求来自主地选择教学媒体、课程、学习方式方法、课程进度、时间和地点等，通常这种教育形式会通过多媒体和现代信息技术来实现。

2．微课教学的概述

微课是指按照新课标和教学实践的要求，以网络视频为媒介，记录教师在课堂内外教学过程中针对一些知识点或者某些教学环节所开展的教学互动行为的课程。微课的主要构成部分就是课堂教学视频，另外还包括当前教学课题的教学设计、课程总结、课后练习讲解、互动教学、点评考核等视频内容，通过对这些教学资源的整合和拼接，实现对相关课题的教与学，完成教学任务。微课具有教学时间短、教学内容精炼、主题突出简单易懂、教学资源丰富、趣味性强、反馈方便等优点，对于创新教学模式、降低教学门槛、扩大受众群体具有重要的意义。

二开放大学汉语言文学专业开展微课教学的意义

1．有助于教师水平的提高、教学方式的创新

微课的主要特征就是以多媒体或者网络教学为媒介，这种教学模式对于教师水平的提高和对教学创新的探索都有着十分积极的意义。教师通过对微课的教学，首先，可以熟练地对多媒体和电子计算机技术进行操作和理解，使其能够在教学形式上能有更多创新的可能。其次，微课强调资源的整合和梳理，教师在课程准备过程中能够积极地做好资源的开发和整理工作，有助于其课程设计能力的提升。再次，微课注重教师与学生间的互动，这种非面对面的互动，能够使教师获得异于传统教学的亲切感。在教学过程中，教师会不断地对教学进行反思和经验总结，使其能够投入更多的精力去对教学方法和模式进行研究，无形中促进了其理论与实践的综合发展，在完成教学任务的同时，还实现了个人能力的提高。

2．有助于学生自主学习意识的培养、创新思维的构建

首先，微课具有一定的自由性，学生通过对网络课堂视频的使用，可以根据自己的状况来选择课程的进度、学习的时间等，有利于学生针对性地进行学习，从而提高学习效率。其次，微课强调以学生及其课程学习为中心，有利于学生养成自主学习的能力和习惯。在微课教学中，教师扮演的是一个引导的角色，当遇到问题时，学生可以通过提问的方式，向老师和同学寻求帮助，这种主动的去挖掘知识掌握盲点，积极地研究和讨论学习内容，能够有效地提高其学习效率。再次，微课教学通过多媒体的应用和对资源的设计，能够使课程的趣味性十足，教师通过多种教学模式的运用，使课堂不再枯燥，使学生能够积极主动地去学习知识，不但学习效率高，还能在一定程度上，促进学生创新思维的构建和实践能力的提升。

三开放大学汉语言文学专业开展微课教学的建议

1．转变教学观念，优化教学模式

自古以来，传统的教育模式就是强调以教师为中心，传授知识的过程。在这样一个教育过程当中，学生扮演的只是知识的接收者，缺乏对知识选择的主动性，不利于学生个性化的发展，降低了其自主学习的意识，无形当中影响了教学效果。当然，传统的教学模式，在世界范围内、在相当长的历史时间中，应用都是较为广泛的，但是随着社会的进步和发展，以往的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式所暴露出来的问题，已经不容忽视了。比如其不重视学生在课程中的主体地位、缺乏对个性差异的重视，不利于教学效率的提升。因此，转变传统的教学理念势在必行。微课教育区别于传统的教学模式，它强调先学后教，即高度地重视学生的自学能力，老师的教授反而成为了一个辅助和引导工具。在网络和小班教学的基础上，微课能够更加突出“微”的特点。在时间上，微课通常在20分钟左右，教学时间短；在教学内容上，微课的内容较少，往往每节课只是针对某个知识点或者教学环节，资源容量较小。这种“微”的特点，恰恰符合了教育心理学的特点，使学生能够在课程学习当中，能够充分地集中注意力。相关研究指出，人的注意力集中时间一般在20分钟以内，这就要求开放大学在教学实践中，应当尽量把握好每节课程的时间，即便有大的课程需要，也要将其知识点进行合理的切割和组合，确保每节课学生的注意力都能达到最佳，进而保证学习效果。另外，教师在进行微课教学时，应该转变以往教师在教学过程中的权威地位这种理念，实现由知识传授者到学习组织者的角色转变。这就要教师在教学过程中，积极组织课堂学习，督促、帮助学生自主学习，针对学生的问题做好答疑工作。教师在教学实践中，应当更多地去引导学生去感悟、体验、讨论和总结，使其自主学习兴趣得以激发，自主学习能力得到增强。

2．注重教学方法，优化教学设计

与普通高校相比，开放大学同样是高等教育，对于汉语言文学专业的课程教学，要具有与之相匹配的深度和高度。在微课教学过程中，要求教师能够优化教学方法，实现资源的优化配置。通过对汉语言文学的相关知识的选取，实现对学生差异性的、优质的教学。第一，优化文学内容的选取和设计。在对阅读类的文学作品进行教学设计时，可以从多个角度入手，像作品的主题、风格、人物塑造、情节构建等角度都可以成为教师进行教学设计的切入点。而教师在对内容的整合和设计时，也可以综合利用多种表现形式，使教学更具吸引力，降低知识掌握难度，提高学生的学习效果。比如，在微课的设计上，某开放大学的教师通过对《诗经》中人物形象的扮演惟妙惟肖的将整个诗词中人物的特点、整体意境、内容含义、主题思想表达得淋漓尽致，而这种表演式教学更是带给学生耳目一新的感觉，从而加深学生对文学作品的理解。在微课中，还可以将一些授课方法融入到其中，比如在授课过程中，可以加入讨论和研究这种方式，来加深学生对文学作品的了解，从而理解作品人物的思想和境界。另外，在对具有故事情节的文学作品的学习过程中，添加对人物特点和言行的分析，也有助于学生对于作品的理解。微课虽然强调精炼，但是对于必要的学习步骤，却不能随便地忽视。比如教师在对一些文学作品的讲授时，尽管课时较短，但是对于作者、人物的背景和特点却不能轻易地跳过，对作品作者和人物的介绍，对学生的理解文章具有重要的作用。另外，在教学过程中，还应当做好教师与学生的互动，把握好提问技巧，带动学生主动学习的思维。第二，充分利用网络，做好课程的设计和评价工作。网络视频是微课核心的媒介，这就要求教师应当做好课程视频，使其科学合理。一些学者认为，课前教师应当做好教学大纲的设计，然后根据这一设计，进行教学视频的录制，根据学生自主学习的状况，来制定差异性辅导计划；在讲课过程中，应当注意与学生的互动，做好疑难解答工作，强化练习以巩固所学知识，最后根据整个授课的效果对课程进行评价和总结。在对微课进行设计时，可以适当借鉴一些较为著名的网络课程授课特点，通过对教学评价的设计来了解课程中的不足和亮点，从而及时地调节微课的内容和侧重点，而在评价过程中，促进学生与老师的交流和互动，有利于教学效果的提升。微课教学的设计，应当积极地提高学生的参与度，使教学质量得以保证。

四总结

第6篇：汉语言文学专业学科范文

关键词：汉语言教学 实践性课程 互动

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）10-0136-01

作为一个与时俱进的专业,汉语言文学远离社会,就没有生命力。经济社会对汉语言文学专业人才提出了很高的要求，不仅需要有专业的知识，更要有发现美、创造美的能力。在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,要能运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流,能通过语言进行广告宣传和公司企业形象设计等。因此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。学生不仅要掌握精深的专业性知识，还应养成扎实的实践性知识。目前的教育教学课程设置上，对教师实践性知识，实践性课程的不足，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。因此构建实践性课程就成为我们迫切需要面对的问题。为了更好地应对这一问题，本人在汉语言文学教学方式有如下的思考。

一、 优化课程设置

汉语言文学专业应按照与时俱进的时代要求，不断更新教育内容，创新课程形式，以素质和能力培养为重点。专业方向主干课程中可以加大“实践课程”的比例，比如《写作技能训练》、《秘书应用写作》、《诗选及习作》、《词选及习作》、《阅读与评论》、《中小学教师技能》、《文秘技能综合》、《新闻写作》、《速记训练》、《文化活动策划与管理》等。对于毕业生，最后一学年可以结合学生就业这个核心问题，灵活设置“应试“类的选修课程。比如《考研专业辅导》、《中学语文教师上岗考试》、《教学设计的理论与实践》、《公务员应试》、《申论》、《事业单位人员录用考试》等课程，让学生既掌握理论知识，又拥有实际能力，使学生在社会上迅速找到适合自己的坐标，快速地适应社会，更好地服务社会。

二、 开发实践性课程

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。我们应加强实践环节，提升学生的实践能力。通过书面语言和口头语言交际能力的培养,学生自我表达能力和倾听理解能力能得到协调发展。由于社会整体文化水平的提升,对“笔杆子”提出了迫切的要求，,而能说会写也是毕业生就业最好的标签。在写作课的课程设置上，应以培养学生实践写作能力为主,根据学生兴趣不同，定制个性化的需要，提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作等课程。外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力。

三、 提高教学互动

教师的讲授，主要解决重点、难点和新知识点。在教学方法上，要求教师的讲授、讲练结合和实习实训各占三分之一。这就要求我们改变传统的“一言堂”讲课方式,增强师生互动,引导学生提出问题、分析问题,训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。例如：可以有意识地指导学生讲述上课稿。即学生把某一堂课教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向其他同学表述. 这是培养和提高课堂教学水平的一种重要训练方式；还可以组织学生进行试讲比赛，让每个学生都有走上讲台的机会、。试讲也体现了学生的综合能力，通过试讲不仅可以加强学生对教材内容的理解与掌握程度，还能提升学生的语言表达能力。通过试讲，可以发现学生存在的缺点和不足。

四、 加强教育实践

教育实习是学生走向岗位的第一步，也是学生所学理论转化为实际能力的重要途径。这一重要的实践机会我们要好好把握。我们需要细化操作程序，增强实习的可行性和操作性，从有限的实习中获益更多。比如在学生实习结束后，通过评选优秀实习生组织学生进行教育实习的反思，回顾和经验分享，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师开展实习讲座或者座谈会。通过这些民主、自由的交流，学生畅谈经验教训，对比各自的差距不足，中间还可以穿插老师精当的点评。因为 “教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。

五、 充分发挥教师的实践智慧

很多人都有学车经验，在学车过程中，教练只讲要领，其余的都是学生自己的上车操作实践。师生关系也应该像是驾驶员培训中的教练和学员的关系，教练讲要领，学生大胆实践。教练如果老是坐在驾驶座上告诉学员怎样开车，而没有学生自己的操作是学不会的。作为实践教学，我们的学习也该如此。教师应在教学中采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等互动式教学，使学生在互动教学中获得某一种成功，使他们看到自己的潜力，提升学生的能力。这也对教师提出了更高的要求。教师不仅要有文学扎实的基础，更要有高尚的情操、严谨的治学、实践性的思考：如何更好地开发课程，如何更好地互动。

六、 加强语文基本功

语文老师的基本功便是说好普通话，写好规范字。我们可以通过多种多样的活动来引导这种良好学风的形成，比如开展“演讲比赛比赛”、“钢笔字比赛”“书画比赛”“散文，诗歌朗诵”。通过这些丰富的活动，提高学生学习的兴趣和热情，营造良好的氛围。在课程设置上也需要向这方面倾斜，可以开设一些鉴赏类的选修课程，提高学生的文学素养，增强语文基本功的培养。这些基本功的巩固提升，有利于提高学生的职业荣誉感，提高学生对教育职业的热爱。也是从一个方便体现了学生的教学实践能力。

综上所述，通过这一系列的引导和训练，希望能真正培养学生的能力，提升学生的专业技能，在今后的教学道路上有更好的发展。

参考文献：

[1] 黄巍 教师教育专业化与教师教育课程改革[J]. 课程.教材.教法，2002，（1）

[2] 赵燕. 新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.

第7篇：汉语言文学专业学科范文

关键词：新形势；汉语言文学；教学；问题；对策

汉语言文学的实用性很强，与学生的实际生活关系密切。目前，汉语言文学的教学水平还有待提高，我们要发现在汉语言文学教育中出现的问题，积极寻找问题的原因并且努力研究解决问题的对策，提高汉语言文学的教学效果，为汉语言文学的教育做出贡献。与此同时，各大高校，也应该提高对汉语言文学的重视度，这样才能纠正学生对这门课程的学习态度，教学成果才会显著。

一、汉语言文学简介

汉语言文学是中华民族文化的瑰宝，它体现的是中华民族的人文精神，为中华传统文化的发展奠定了深厚的基础。人们通过学习汉语言，可以更好地了解中国，了解中华民族灿烂而悠久的文化。从现代高等教育的角度来看，加强学生的汉语言文学的学习，有利于提高学生的综合素质以及对知识的全面掌握。

二、新形势下汉语言文学教学存在的问题

（一）学校领导不重视汉语言文学教育

在现代社会中，人们大多看重物质生活，享受着金钱给人带来的愉悦。就这样，人们认为汉语言没有理工科的实用性，渐渐地忽视汉语言学习的重要性。在这种社会大氛围下的影响，学校也对汉语言文学的教育工作有所忽略，减少对汉语言文学教学中的经费，在培养汉语言文学老师这一方面越来越松懈，这些都致使学校的汉语言文学教育一直提不上去。

（二）教师专业水平不足

学校放松对教授汉语言文学专业的老师的培养，教师对自身素质和专业性的松懈，导致汉语言文学师资队伍专业水平不够。老师们减少在相关学科上的钻研，自身学习的不够使得教学能力不高，学校整体汉语言文学教学质量低下。

（三）教学模式过于传统

传统的教学方式是填鸭式的，这不具有创意，而且教学模式十分枯燥，不能激发学生的学习积极性。还有，在汉语言文学的课堂上，教师常常不够灵活，这跟实际的教学需要不相适应。除此之外，现在许多青年教师习惯于借助多媒体工具实时教学，但是忽略了汉语言文学的内涵。

（四）学生学习积极性不高

汉语言文学是一门较为枯燥难懂的学科，现在的学生朝气蓬勃，十分活跃，他们认为像汉语言文学这样的学科是一些比较陈旧落后的东西。因此，他们对待汉语言文学的学习提不起精神，不感兴趣。

三、新形势下提高汉语言文学教学的策略

（一）提高师资队伍专业水平

首先，校方在选聘教授汉语言文学的教师时，要提高用人标准，严格筛选，这样才能选出素质与能力较高的老师。其次，教师要有意识地不断进修以提高自己的专业知识能力。必要时，学校可以定期开展相关考试或比赛，对老师近期的学习能力进行考核并评出有进步的教师。除此之外，学校还可以进行学校之间的教学沟通与交流，取长补短，从而提升教学质量。

（二）学校领导要重视汉语言文学教育工作

既然学校领导对汉语言文学教育工作不重视，认为这门学科对学校的发展没用，把精力都放在实用性的理工科上。那么，学校领导就应该转变观念，一方面，学校可以建立专门的汉语言文学科研小组，专门致力于汉语言文学的教育开发工作；另一方面，学校要提供有利于学生学习汉语言文学的环境并停止汉语言文学教学老师手中的其他行政事务，让他们一心投入与相关教学工作，不受干扰。

（三）革新汉语言文学教学模式

教师以及有关教育工作者要努力寻求改善汉语言文学教学模式，不断开创出新颖而适合学生学习的模式，通过引导和启发，挖掘学生学习汉语言文学的兴趣。例如：教师可以加强师生之间的互动，从而更加了解学生的想法；又比如组织学习小组，让同学们在交流之中获得传统的填鸭式教学所不能达到的学习效果。除此之外，探究式的教学模式，可以引发学生对问题的思考，透过现象看到本质，提高学生解决问题的能力，让学生在这其中感受学习汉语言文学的快乐感与成就感。

（四）提升学生学习积极性

学生要意识到学习汉语言文学的重要性，主动地学习汉语言文学，积极地培养自己的学习兴趣与动力。另外，汉语言文学的确是比较传统而枯燥的学科，所以，教师要尽量将低沉的课堂氛围变得活跃一些，调动他们的创造性。把本来枯燥而且难懂的学科变得通俗易懂，这样，学生就会越来越喜欢这门学科。

（五）完善汉语言文学课程体系

现在各大高校的汉语言文学课程设置不太科学，课程安排得过于繁杂，紧凑，学生学起来广而不精。因此，学校要让汉语言文学课程体系科学与合理，规范相关体系。

结语

随着现代科技的发展，汉语言文学也应该与之相辅相成，融入时代潮流，而不应该一味地停留在过去。总之，社会各方都有责任与义务，为汉语言文学的学习者提供一个良性的学习氛围和环境，如此一来，我们的汉语言文学才能在新时代背景下，不断发挥它的作用，中华民族传统文化才能得以发扬光大，渊源流传。

【参考文献】

［1］江艳丽．地方高校汉语言文学专业发展存在问题及对策分析［J］．江西电力职业技术学院学报，2015，01．

［2］郑君．新形势下汉语言文学教学的问题及对策探析［J］．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，05．

［3］李向凡．高职汉语言文学教学存在的问题和对策分析［J］．企业导报，2015，09．

第8篇：汉语言文学专业学科范文

我国的汉语言文学自从产生以来，就开始不断地发展和完善，在民族文化的发展过程中，汉语言文学不仅能和自然人类的发展和谐相处，同时还发挥了自身强大的想象力和创造力，为社会的和谐稳定发展不断做出突出的贡献。因此，汉语言文学的魅力也主要体现在这个方面。在一定程度上来讲，汉语言文学的应用性主要体现在其思维的拓展性和表意性。在实际对汉语言文学进行教学的过程中，我们不仅要对其应用性进行更全面的了解，同时还要对其内在的学科意义和主要的发展领域进行全面的研究，为我国文化的发展起到更大的帮助作用。

汉语言文学学科的特点

在大学校园的教学过程中，汉语言文学是一门培养汉语专业人才的学科，同时也是一门主要以中文为主的教育学科，因此在学科发展的过程中有着十分悠久的历史，这门学科掌握了比较固定的教学体制和内容，在教学的过程中，和其他学科相比拥有了更多的教学和发展经验[2]。

内容丰富，掌握独特的魅力。在汉语言文学的教学过程中，我们在开展教学时，主要是以中国语言为基本的教学载体，通过词语、句等发展，将古今的散文小说或是诗歌进行更好的讲解和教学。这种文学形式的多样性和教学内容的丰富性对学生的语言能力和写作能力都会有很大的提升和发展。同时增强对汉语言文学的研究，在很大程度上还能提升人的知识结构和面积，形成良好的人文素质。

将学生培养成为专业性的文学人才是学科主要的培养方向。在汉语言文学学科出现之前，中文专业是这门学科的前身，因此在多年的教学和影响中已经培养出了很多作家、文学家和评论家。但是在社会发展的过程中，这些职业都属于比较专一型的专业，因此很难将汉语言文学的主要特点真正的运用到其他专业或是行业当中来。所以总的来说，专业应用的范围相对来讲是比较窄[3]。

专业教育强调文学理论而对实践的涉及相对较少。在汉语言文学进行教学开展的过程中，教师往往更注重的是学生对于汉语言的知识和文学形式进行分析，但是对于实践应用的操练相对比较少，因此这在一定程度上对学生的理论能力虽然有所提升，但是学生的实际应用能力却会受到一定的影响。比如学生在进行评论性文章的表述或是新闻进行写作的过程中，当对应用到的文体进行分析的过程中，实际应用的能力会受到一定的影响和阻碍。

提高汉语言文学专业应用性的措施

加强学科体制的改革。在对高校学生进行教学的过程中，想要将文学性质较强的专业逐渐变成应用性较强的专业，全面的对汉语言文学在社会中的应用进行发展，学校和教师都要在学科体制上进行适当的改革[4]。首先在学科的课程设置过程中，教师应该适当的调整教学方式，同时在这个过程中还要对学生的考核形式进行适当的调整和转变。想要更好的对学生运用汉语言文学的能力进行发展，教师在进行教学的过程中，还应该在教材改革的基础上对教学方式和理念进行适当的调整，让学生在对汉语言文学知识的理解和技能的掌握上更加全面。但是教师需要注意的是，在进行教学方式的调整和开展过程中要根据学生的实际情况进行调整和应用，根据不同学生的实际情况也要对教学方式进行调整和转变，避免在一个固定的模式中进行教学的开展。

提升学生的阅读兴趣。在现代社会的发展过程中，科学技术的发展极大程度的推动了电子媒体的进步，因此在教学的过程中，电子媒体也被广泛的应用，同时在很大程度上对教学质量和效率都有了很大的提升。在这个基础上，我们在要充分的认识到阅读能力的提升是学生学习能力和智力水平发展的重要途径[5]。因此很多有经验的高校汉语言文学教师在进行教学的时候，都会更好的运用先进的电子技术进行汉语言文学的教学，在这个过程中学生才能更好的处理好文和道之间的关系，并且充分地认识到汉语言文学中独具的魅力和特点，这样学生在进行汉语言文学的学习过程中才能更好的对兴趣进行激发。同时教师在课堂上也可以多开展一些有趣的教学活动，比如诗词朗诵或是辩论赛的开展，让学生在日常的学习中更好的对所学的知识进行运用，这种形式的教学也将对学生的学习兴趣有更大的提升。

第9篇：汉语言文学专业学科范文

【关键词】职业院校教学；汉语言文学；教学质量提升

汉语言文学在职业院校汉语言文学专业教学体系中是一门基础科目，学生的汉语言文学素养，决定其未来在相关领域的发展。在教学改革的大趋势下，汉语言文学教学的改革，也成为了必要的目标之一，必须要明确教学要点，找到优化教学质量的途径，以保证完成教学目标，培养更多语言素养优秀的学生。

1汉语言文学科目概述

汉语言文学，是职业教学体系中的一个专业分支，也是该专业的主干学科。这一科目的教学，关系到学生未来在文艺出版部门、媒体领域以及教学领域等多个领域的发展，是这些领域人才所必备的基础知识。其培养目标是为了让专业生获得以下几方面的知识与能力素养。其一是要了解原理以及语言、文学基本理论。包括汉语言的发展史以及语言应用要点等。其二是要掌握关联学科的知识，包括历史、新闻、教育、艺术等等。其三是要具备文学鉴赏的能力、口语表达能力及文学创作能力等。其四是要掌握我国文学艺术的发展趋势，了解各个时期的汉语言文化研究成果。其五是掌握古今表达的不同技巧，掌握文献应用的要领。其六是要具备自主开展汉语言文化研究的能力与热情。其七是要一定程度了解教育法规以及心理学、教育学等相关专业基本理论与语言沟通技巧。可见汉语言文学教学的要点体现在许多层面，意在培养综合性高素养人才。为了真正让学生在毕业前具备这样的水平，就必须要从多个层面去思考教学目标，进而确保学生对于语言知识与应用技巧的理解更深刻，且形成与多个领域相关联的更加完善的认知网络。为此必须进一步分析提升教学质量的途径，明确教学手段，保证教学的推进更顺利[1]。

2高职业院校汉语言文学教学质量提升途径

2.1激发学生主观能动性

职业院校汉语言文学专业的学生，不能永远站在学生的角度去思考，在高职阶段，多数学生已经成年，作为一个独立的成年人，自然应当具备独立思考、独立探索知识、独立开展汉语言文学研究的能力，即是说要有主观能动性，不能只是被动的受教师牵引，因为教师不可能时时伴随学生，自己的学习热情，才是支撑学生进步的原始动力，自己的能力，才是竞争中致胜的筹码。为此必须要以主观能动性的培养为目标去开展汉语言文学教学，体现学生的主体地位，让学生有思考、表达、质疑的自由，掌握主动权，进而学的更加深入，更加专精。为此应当从以下几个角度去思考教学规划。1）身份的调整，教师不能再一味以自身思想为转移去引导学生，而是要让学生学着掌握主动权，甚至可以将自身的身份转换成教师，以教师的角度去思考，去表达。为此应当适当转换定位，教师可以适当让学生去开展课程试讲，参与试卷的制作，自主选择理论切入点或是知识点，甚至可以挑战教师的观点，学生被赋予了更大的自由，学习热情自然更高。2）是评价基准的转变，语言不是非对即错的，每个人都有权利以自己的角度进行理解与创作，这也正是语言的多元化魅力所在，所以单纯的追求正确并无意义，教师如果以对错与好坏去评价也是有失公允的。在课堂上，教师要站在更加客观的角度去对学生的学习成果展开评价，实质上汉语言文学的教学评价，应当更加倾向于学术探讨，教师进行评价，但同时也要给学生反驳的机会以及与其他同学进行互评的机会。3）要更加注重研究，应当激励学生自主开展汉语言文学知识的研究，这是培养学生主观能动性的重要途径。为了让学生养成研究的意识，教师应当注重对课下时间的分配，可以将课后的作业，设置成研究作业，例如对于某个作者个人背景的调查，或是对某一首诗词产生背景的调查等等。通过主观能动性的激发，学生的汉语言文学知识学习研究才能摆脱被动局面[2]。

2.2强化学科关联

汉语言文学知识存在于所有的学科当中，渗透各个领域的发展，各个领域的工作与研究，都离不开汉语言文学知识的支撑，各个学科、领域的知识，也都在汉语言文学知识范畴内。所以实际引导也要注重汉语言文学知识与其他学科与领域知识的关联。历史、地理、教育等不同科目的学术研究过程中，文献当中都包含了许多专业名词、历史背景等。所以要体现出学科交叉的特点，让学生从多个角度去了解汉语言文学知识，鉴于汉语言文学教材当中不能全面融合各个领域的知识，教师应当通过一定的启发让学生去从不同起点出发拓展认知。例如关系到历史领域的汉语言文学知识，要从历史背景出发进行分析，其他领域的知识也是如此，只要有关联，都可以作为研究的出发点，开展进一步研究分析。

2.3明确就业指向

就业是职业院校学生的主要发展导向，特别是对于汉语言专业的学生来说，虽然就读于同一专业，但是未来的就业方向选择却可能完全不同，因为汉语言文学与多个领域。多个岗位都有关联，都可对口，包括教学领域、科学研究领域、文艺出版领域、影视媒体领域等等，这使得学生有更大选择面，但是最终学生必须要确认其中一个方向，而无法同时就职于多个行业，多个岗位。所以在汉语言文学教学过程中，也必须要融入就业指导相关内容，通过学生的口语表达能力、写作能力、鉴赏能力等多方面综合素养出发，为学生指出方向，例如主持方向（口语表达能力为主）、文字编辑（学写作能力为主）等，学生会最终明确自身未来发展的可能性，进而更有针对性的去学习[3]。