中医医师述职报告精选(九篇)

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第1篇：中医医师述职报告范文

一、爱岗敬业、虚心学习、创新发展

从教五年来，我都以强烈的责任感和事业心投身到教书育人的工作中去，并以“校园无小事，事事育人；教育无小结，处处楷模”来从高从严要求，脚踏实地，求真务实，努力“甘为人梯，培养新世纪人才作嫁衣；自强不息，现代化教育竭全力”。

，在的教育教学过程中虚心学习，求进：理论学习，既学习党和的重大路线、方针、政策，又学习新的教育教学理论，理论；把身边的教师学习的榜样，尊重每一位、教师，并从身上学到缺少的东西，取人之长，补己之短，充实。与此，尊重每一位学生，把当作的朋友，平等相待，从学生身上学习教师所具备的人格修养等等。

，我非常学以致用，在汲取前人经验的基础上创新。教学，我和实践了“三自多导，质疑求异，发展”的教学模式，；德育，我组织和了“网络德育”新模式，在省内外产生了的；有多篇教育教学论文在级、省级刊物上发表。

二、、着力探究、促升教学

从教五年来，我从一位新教师的“邯郸学步”开始，到现在了鲜明个性的教学风格，走过了一条学习、积累、创新的发展之路。

我学学生，当今素质教育、创新教育和课程改革的时势之趋，与时俱进，摸索出了切合校情、时代要求和自身教学风格的教学模式。

从教头三年，我都担任高一的政治课。学生学习政治“贝多芬”（背多分）的和学生治课堂中思维桎梏的现状，我的思考、和实践，在个学年决难题的教学方法，了“三自多导”的教学思想。“三自多导”的内涵包括：教师的角色应定位于学生发展的合作者、鼓励者和者，对增进学生主体意识和发展的动力；学生学习的主体性地位，使的性、自觉性和性体现，要求学生们能够阅读、质疑、追问，然后与老师善于驾驭、多角度地起来，从而培养的学习能力、学习品质和、解决问题的能力；“多导”要体现①鼓励学生的好奇心。②鼓励学生的首创性、独创性，解除对错误的恐惧心理。③用固定的眼光看待有性潜力的学生。④帮助学生培养韧性和恒心，支持鼓励专心致志、善始善终地活动。⑤并民主、轻松、自由的气氛，容许学生发表奇特而能自圆其说的某些见解。⑥鼓励学生思维的批判性，包容的某些缺点。教学模式，地把学生引进了生动活泼的政治课堂，破除了那种单纯的说教和枯燥乏味，赢得了学生的推崇。

从教年是担任高二的政治课，这时，教育信息化的发展，教学手段多样，教学容量大大，“主体式”教学在整个校园蔚然成风，，学校对育人的又清晰和高层次的要求。顺应这，我在“三自多导”的基础上，了“发展，质疑求异”的教学新模式。那：每一节课都要在的教学和德育（即认识与做人、发展）的基础上，学生学习的主体性地位，使的性、自觉性和性体现，要求学生们能够阅读、质疑、追问，，求解，培养的学习能力、学习品质和、解决问题的能力，进而把“学生主体地位的高扬”与“学生创新精神的培养”起来。

从教第五年是担任高三的政治课，这时我的教学风格定型，但面对高考的激烈竞争，客观上要求有新的。为此，我把前四年的教学历程的积累的心得体会和高考研究相，旨在学生的综合能力和综合素质，以便学生在高考竞技场上佳绩。我整个高三阶段的教学思想是“三自多导，质疑求异，发展”，把高一高二的优点继承下来，又有新的发展。年来，我课前三分钟学生质疑和学生求答的活动，每天一题训练，课堂中“…………”式的争论，采用信息技术课堂教学效益，前瞻性的高考和。从高考成绩来看，是的。

这几年的和实践，了的成绩：（1）所承担的学校或科组教研公开课均；（2）有多篇教学论文在省级的刊物上发表或获奖；（3）辅导学生参加社会实践和撰写小论文南海市三等奖；（4）所担任的两个班在XX年高考中成绩；（5）XX和XX学年度连续两年的年度考核中被评为优秀，获XX年南海市教育系统优秀党员称号。

三、教书育人、激发潜能、德育创新

第2篇：中医医师述职报告范文

1、在备课过程中，不仅要备教材，更要备学生

课前准备，是教师对教学的策划，是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。因此，我要求自己不仅要对学科教学有总体把握，掌握教材的基本思想、基本概念，透彻地了解教材的结构、重点和难点以及掌握知识的结构和学科的教学特点和方法，更重要的是，我在备课中提出“备学生”的概念。我要求自己备课时尽可能地了解学生原有知识技能、兴趣需要、思想状况、学习方法和学习习惯；还要求对学生学习知识过程中遇到的问题有所预见，即在备课过程中将自己学生化，跳出教师的圈子，以学生的眼光审视所遇见的问题。例如，实现共同富裕是初三政治的教学难点，也是重点。教学的重点是让学生理解共同富裕是社会主义的最终目标以及如何实现共同富裕，但共同富裕还有其十分丰富的内涵（比如共同富裕不等同同时富裕，也不是同等富裕），这让学生有点难以理解。这就需要教师熟悉共同富裕在整个政治知识结构中的地位和作用，知道学生是如何理解“共同”的？只有这样，才有可能在备课过程中充分把握教材的基础上精心设计有利于培养学生能力的切入点，从而为上好每一节课做好准备。

2、力求课堂教学效果的最佳化

课堂教学是教学工作诸环节中的中心环节，是实施教学的主渠道，教师应该针对不同的教学内容采用不同的教学策略。例如，如何让学生形成理解、掌握政治概念和政治解题规律，并使学生的认识和能力在这种过程中得到发展，是我一直思考的问题并为之努力的方向。在这方面，我十分推崇以新闻联知识点的做法。即用最近的新闻，引导学生联系我们学过的知识点，让学生形成政治概念、理解政治学习过程中不一定要死记硬背，只要教师真正深刻地理解政治知识架构，结合社会实际引导学生，让学生更加容易接受，更加热爱政治，更能激起学生的兴趣，感到政治不再难学。作为教师就更易于形成自己的风格。

第3篇：中医医师述职报告范文

关键词：初中数学;提问教学;现状;措施

教师在教学活动中适时提出问题，是传递数学思维方式的重要途径。教师根据自身教学风格和特点，找到适合自己的提问体系，与学生之间形成有效的沟通交流，是非常必要的。但是就目前来看，我国初中数学教学的提问现状不容乐观。

一、我国现阶段初中数学提问教学的现状

1.重数量，不重质量

随着素质教育的深入发展，初中数学教师也在不断改变传统的教学理念，打破原来“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。为了加强师生之间的互动，取得良好的课堂氛围，很多教师通过提问的方式了解学生的学习情况，不得不承认这是一种非常有效的方法，但是久而久之，重数量而不重质量的提问，使学生面临“问题疲劳”，这些价值不高的问题，像千军万马一样冲到思维中，学生不得不在最短的时间内回答应付，以至于很多人盲目从众，没有得到真正的思考空间，也没有完全掌握教师教授的教学重难点。

2.问题缺乏全面性

每个班的学生成绩都有好坏之分，但是学生个人之间并没有好坏之分，每个学生都有学习的权利和回答问题的权利。就目前来看，教师提问很容易走向极端化，针对性较强，这样一来就忽视了全班学生的知识能力并不一致的现状，造成部分成绩不好的学生根本没有机会参与到课堂中。时间一长，这些学生就会失去学习数学的积极性，甚至影响学生学习任何学科的积极性。

3.不能“异中取优”

在教学过程中，教师可能会遇到多种所谓的“意外”。比如，针对一个问题，在提问某个学生时，学生的解题思路和教师提前的教学设计有很大差别，教师就无法按照自己预设的步骤对问题进行讲解。这时教师就一笔带过，再根据自己的想法对问题进行讲解，这样一来会大大打击学生的自信心，失去回答问题的勇气。作为教师，提出问题是了解学情的重要措施，而学会“异中取优”、学会聆听学生的答案也是提高自身教学水平，实现高质量、高效率课堂的关键。

二、提高初中数学教学提问有效性的措施

高水平的课堂提问是提高初中数学教学质量和教学效率的一大法宝。为了解决以上问题，本文重点提出以下几点措施，来帮助初中数学教师提高教学质量。

1.提高自身的专业素养

教师自身的专业素养是开展一切教学活动的基础，也是决定课堂成功与否的关键。此处，我们提到的专业素养主要包括两大点：首先是教师自身的知识储备，其次是教师自身的道德情操。前者教师要在日常生活中注重多样知识的学习，教学活动是一个知识输出的过程，不断丰富知识结构是一切教学的基础;而后者教师就要切实关爱学生，提高责任感，在友爱的沟通交流中，对学生产生潜移默化的心理引导，同时对不同学生的性格特征进行了解，以便因材施教，提高教学效率。

2.培养自身的教学风格

独特的教学风格是一个教师成功之路上的必需品。例如：教学中减少口头禅的使用，尽量使用普通话，适时添加一些有助于理解的肢体动作等，都是必要的。只有这样才有利于学生抓住提问的重点，引导学生注重问题的细节处理。

3.抓住教学任务的重难点

教师需要在有限的教学时间内完成教学目标，因此，合理安排教学重难点是提高课堂提问效率的重中之重。教师要从以下三个方面把握：第一点，要注重对重要概念的提问，初中数学教学中会涉及一些抽象概念，为了加深学生的理解和认知，教师要做好引导、检查工作。第二点，要注重对学习方法的提问，数学学习很大一部分是思维方式的拓展，因此教师要特别重视学习方法的提问。第三点，要注重举一反三的发散提问，数学知识点就像一张网，只有相互连接才能彻底把握。

4.重视激励法在提问艺术中的作用

“兴趣是最好的老师。”采用激励法的最终目的是要培养学生的学习兴趣、调动其起学习热情。学生站起来回答问题就是鼓起勇气的表现，一旦受到批评和谴责，就很难在下次提问中主动回答，会在很大程度上影响学生的学习积极性。

教师通过正确的教学方式使学生拥有鲜明的数学观，为未来的深度学习打下坚实基础。课堂提问水平将直接决定教师的教学设计能否高效实现，教师要根据不同的课堂内容做出最佳的问题提出方式。

参考文献：

[1]陈东栋.问在“点”上：数学课堂提问有效性的实践与探索[J].现代中小学教育，2009（10）.

[2]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（14）.