外科实验教学精选(九篇)

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第1篇：外科实验教学范文

1外科学实验教学在传统教学模式下存在的主要问题

1.1教师教育理念、教育思想落后 部分外科学实验教师尤其是在年轻教师中存在着重视理论教学，轻视实践情况，认为实验从属、依附于理论，在思想上对实验教学的重要性认识不足，导致在教学实践过程中，忽视学生实践动手能力，观察、发现问题能力，分析解决问题能力和综合素质的培养。

1.2部分学生对外科实验教学课重视不够 有相当部分的高职高专学生，对实验缺乏基本的认识，认为外科学课程只要理论学好、保证考试过关，而实验课只要随意应付、敷衍一下就行。

1.3实验教学方式方法简单，机械刻板，外科学实验课教师习惯于实践实训课上按操作流程规范演示，然后要求学生依样练习操作，缺少综合性、开放性、设计性实验，这种机械刻板的实验教学方式，在很大程度上限制了学生的学习热情，不利于学生学习积极性、学习主观能动性的发挥及思维能力的培养。教师在实验教学指导过程中一味地强调操作动作的规范性、操作程序的精准性，导致使学生进人岗位工作后，会造成思维的禁锢，缺乏灵活性与创新性，分析、解决具体问题的能力不足、办法不多。

1.4所教外科学实验教学内容与临床岗位需求相脱节 医学科学的发展非常快速，各种新观念、新知识、新技术、新方法、新设备不断涌现并大量应用于临床，然而不少外科实验所开教学内容仍为原来各项常规的操作，实验内容落后于临床知识的更新，导致外科实验教学在一定程度上失去了时效性、实用性。加上不少髙职髙专实验指导教师临床经验不足，存在不少实验教学内容、操作规程与临床岗位实践需求脱节的现象。

   1.5实验室开放时间不足，管理上缺乏规范外科实验教学是外科学极其重要的组成部分，是培养学生动手操作能力、分析解决问题能力、综合运用知识能力和创新思维能力的有效途径。实际上，在许多高职高专院校，却远没有足够重视。虽然对实验室开放都明了规定，但往往管理上缺乏规范，监管、实施不到位，开放时间较少，绝大多数只是在学生期末操作考试前或进入临床实习前开放一段时间，平时开放时间较少，学生在课外练习的机会不多’且在课外开放时也缺乏教师的有效指导。

2外科实验教学的探索与改革措施

   2.1改变教育理念、更新教育思想 在外科实验教学中，必须切实改变教育理念、更新教育思想，注重质量提高，突出以培养、促进学生岗位工作能力的发展为主体；以培养学生的参与教学意识，自我教育、自我发展能力为主体。授之以鱼，更要授之以渔，要始终坚持以促进学生实践操作能力、分析解决问题能力和创新思维能力 的培养为实验教学的主要目标，不断提高实验教学水平。

2.2精选实验教学内容，创新教学模式，优化教学方法，实验教学中重视对学生动手能力，发现、分析、解决问题能力，创新性思维能力以及科研意识、团队协作精神和创新精神的培养。在整个外科学实验课教学安排与每个教学过程中做到精心选择、认真设计，始终贯穿对加强学生自主学习能力、观察问题能力、动手操作能力、创新思维能力的培养。在实验过程中指导教师要把重点放在启发、启迪学生如何观察实验现象，如何分析解决遇到的问题上。要坚决转变满堂灌的传统教学模式，始终坚持教师主导，学生主体的教学模式，在实验教学中灵活、综合用好启发式、讨论式、案例式、情境式等优秀教学法’充分调动学生的内在潜能、学习热情及主观能动性。

2.3加强医学生对外科实验课认知态度的转变及责任心的教育培养 在外科学实验教学过程中要向每一位医学生明确指出和反复强调医学是一门实践性非常强的学科，而外科学学科在实践性、操作性上尤其突出。作为一名医学生，实践操作能力不强、操作不规范，将来是不可能很好胜任临床医生这一工作的。要求医学生要把每一次外科学实验都当做一次临床外科手术操作来认真对待，增强责任心，务必规范操作，力戒马虎、粗心，随意应付了事。对于在外科实验操作考核中达不到优秀或合格的，必须重修、重考，直到考核达到合格以上方能过关。通过在外科实验教学中对每一位医学生进行要求，以培养他们尊重生命、热爱生命、健康至上的社会使命感和职业责任感。

   2.4作好所开外科学实验教学内容与临床内容的有效衔接 现代医学的发展非常快，知识更新周期越来越短，现在的外科学实验教材内容和操作规程比较滞后。作为外科实验课指导教师要定期地深入到临床工作岗位一线，不断学习新思想、新理念、新方法、新技术、新进展，适时更新外科学实验教材上过时的内容，使外科实验教学内容、操作常规与临床实际岗位工作髙度吻合。作为一名外科实验课教师，不仅要具有广泛、系统专业知识，尚必须熟练掌握必备的专业技能和科学的教学方法与教学技艺技巧。外科实验课教师要定期参加各种专门培训、进修学习，注重查阅专业文献，不断了解本学科领域的新进展，不断拓展教师自身的知识视野、更新实验教学与人才培养教育观念，保证实验讲授的教学内容絲针对性、先进性、有效性。

2.5加大实验室的开放力度，使学生可以自主选择合适的时间，自由到实验室来熟悉外科基本器械、外科基本技能操作，对自己薄弱的技能操作项目进行反复强化练习。实验室在学生课外练习时，要安排一名实验教师在场，以便学生在遇到问题时能解答及进行指导。在外科实验室的课外开放管理上，要制定一套规范可行的管理制度，让每一位学生都能自觉遵守，使学生外科课外实验实训能有序开展、做到科学规范管理。

第2篇：外科实验教学范文

【关键词】 设计性实验；外科护理；实验教学；应用

外科护理实验教学肩负着传授外科护理基本知识和技能，培养学生解决分析问题能力，养成良好专业行为、职业态度，提高角色应变能力等综合素质培养的重任[1]。我院自2010年开始，结合现有的教学条件，在外科护理实验操作课中探索应用设计性实验教学法，取得了良好效果。

1 设计性实验的实施

1.1 实验方案的设计 外科护理实验操作课内容包括外科无菌技术、备皮法、更换引流袋、造口护理、伤口换药等五个内容。在上课前两周，由老师围绕课时目标，对临床真实病例重新进行编辑，使病例资料更为生动和贴近教学目标，为了加强学生对临床工作的了解，还可以提供相关的临床视频。要求学生针对病例资料提出相应的护理诊断，围绕课时目标设计操作流程，其实施形式、内容、步骤不限，同时至少针对其中的一条护理诊断提出护理措施并深入研究，书写论文。学生根据老师的要求，每6-8人一组，在结合所学知识并查阅参考文献的基础上对病例资料进行讨论分析，自主设计实验方案，制定操作实施流程，确定小组研究方向。

1.2 实验操作 实验操作在模拟实验室进行，由两名老师参与指导。为了保证课时目标的完成，每组限时十分钟。实验组要用操作展示的方式展现其操作流程，展示过程中要求设定临床情景，进行角色扮演，增加角色互动。操作结束后小组派出一名成员对病例进行分析，以幻灯片的形式对小组研究课题进行阐述，其他组可对该组成员提问，进行辩论。老师在实验课结束前对每组表现进行评价、演示规范的操作流程，并就当前临床新进展与学生进行交流，引导学生进一步探索新知识[2]。

1.3 撰写实验报告 各小组实验完成后需对各自的实验结果进行自评，结合老师的评价，书写实验报告，报告中要指出实验中存在的问题及正确的方法，同时书写实验心得。

2 设计性实验实施的效果和体会

2.1 实验教学效果

2.1.1 学生实验考核成绩评定方法 实验成绩由课堂表现、操作考试、论文质量三方面决定。其中课堂表现占40%，根据其实验方案是否合理、解决问题是否遵循整体护理思路、实验结果是否详细、实验报告书写质量进行评定；操作考试占30%，在期末考试时，由学生抽签考核其中一项操作，根据评分标准评定；论文占30%，根据其思路是否清晰、表述是否流畅、格式是否规范评定。

2.1.2 学生实验考核成绩 以2009级四年制护理本科生为例，实验教学对象58人，其中男生6人，女生52人，平均年龄20岁。实验考核成绩90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 学生对设计性实验课评价反馈 见表1。

2.2 实验教学体会

2.2.1 增强了学生学习的积极性，提高了科研能力 设计性实验教学方法改变了以往以老师为主体的填鸭式教学方法，教学过程完全以学生为主体，没有规定的形式和内容，学生可以充分展示自己的创新能力、想象能力和设计能力。实验过程中，学生学习积极性很强，为了设计出最好的实验方案，查阅了大量的学术文献，在小组内激烈的进行讨论，通过确立实验方案、制作幻灯片、撰写论文、书写实验报告等过程，有效的提高了学生的科研创新能力。

2.2.2 培养了学生的临床思维，有助于向临床角色转换 实验课以真实的临床病例为架构，辅以临床视频，拉近了课堂与临床的距离。学生要在充分解读病例的基础上确立实验设计方向，在发现问题的基础上修正实验实施步骤，并运用已学的知识寻求解决问题的方案，从而培养了学生发现、分析、解决问题的能力，为学生向临床角色转换打下良好基础。

2.2.3 理论与实践结合，促进了学生对知识的掌握 以往的实验操作课，学生仅仅对示范操作进行机械的模仿，缺乏深刻的理解。学生通过参与设计性实验，在解决问题的过程中将理论知识与实践结合起来，加深了对相关知识的理解，促进了课时目标的完成。在期末操作考核中，成绩在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培养了良好的沟通能力和协作精神 本实验课小组的课

堂表现得分即为每个成员的得分。为了取得更好的成绩，小组成员必须合理分工、密切配合。实验课上的角色扮演和互动，既激发了学生对临床工作的想象，也较好的培养了他们的沟通能力。

参考文献

第3篇：外科实验教学范文

关键词：外科手术；临床手术；多媒体；实验教学

外科手术教学是培养学生参与临床手术的直接手段，具有较强的实践性。但教学时间、场地的限制，以及学校经费的紧张，严重制约了外科实验教学质量的提升。加之课程学时短、内容多，学生在有限的时间内很难掌握所有内容。尤其是手术示范，由于人太多，教学效果不佳。这不利于教学质量及学习效果的提升。所以，如何弥补当下教学的不足，如何利用有限的空间和时间，在人数、经费允许的情况下，让学生更好地掌握外科手术技能，成为亟待解决的问题。鉴于此，本文探讨了将现代外科实验教学与当下的科学技术相结合、利用多媒体技术优化课程教学的策略。

一、多媒体技术的应用优势

多媒体作为一门应用广泛的技术，由电子信息学、教育学、心理学及文学艺术等课程共同支撑，从而实现教育理论、信息理论、控制理论及系统工程一体化教学理论的统一。在教育手段多元化的过程中，多媒体技术起着重要作用。作为具有特殊性质的课程，利用多媒体信息技术来优化教学方法，传播具体的知识、技能和技术，是外科实验教学向现代化转型的标志。如果可以充分利用多媒体技术的先进性与优势，必然可以使现代外科实验教学的质量大大提升。

二、利用多媒体优化现代外科实验教学的策略

（一）加强理论与实践的结合

多媒体技术教学可以让教师的教学更有章法，让学生的学习更有参照，无形中减轻了教师的教学压力，让教师有更多的精力去思考如何提升教学质量和学生的学习效率。教师通过对学生的操作进行考核，可初步掌握学生的学习情况，进而提升学生的手术基本功，为学生今后的临床实习打下坚实的基础。多媒体技术应用于外科教学，要坚持以人为本、联系学生的原则，通过实验来加深学生对理论知识的理解，并提升学生的学习能力，让学生在实验过程中养成洞察知识、分析知识的能力，形成实事求是的作风，拥有严谨、认真的工作态度。实验是理论的源泉，没有实验，课堂内容将难以被学生理解。实验是提升医学教学质量的重要载体，教师切记不要沿用落后的教学方式，不要一味地进行知识传播，要提升学生学习的主动性和积极性，注重学生综合能力的发展，让学生在掌握知识和能力之后，深入实践，提升技能技巧，培养学生的临床思维能力和解决问题的能力。在实验教学过程中，教师也应逐步激发学生的热情和团队精神，利用多媒体为学生设置情境，让学生将自己代入情境，想象自己遇到了某种难题，从而让学生产生做实验的动力，进而成为一名合格的医生。对于一些对这门课有抵触心理的学生，由于他们的注意力不强，教师要具备良好的组织能力，拥有良好的技巧去创设教学情景，让学生迅速进入学习状态。比如，教师在上课前充分准备，制作精美的课件以吸引学生的注意力，让学生的心思回到课堂。

（二）规范学生的行为

在备课过程中，教师要积极交流和发言，及时补充和修改教学方案，统一讲课的思想和内容，让教学走向规范化，最后形成良好的授课方案。在已有的外科手术教学资料中，有一些囊括了外科常用手术器械使用方法、器物灭菌方法及手术人员术前准备等工作的幻灯片。教师可收集整理这些幻灯片，并用多媒体在课堂上播放，供学生观看，再进行实验指导，进一步纠正学生的不规范行为。这样的课程教学会比传统教学方法更有效。

（三）加强师生间的有效沟通

多媒体教学可以促进教师、学生之间展开互助式教学，这是在现代外科实验教学中渗透实践教育的良好方法。在教学方法上，教师可将理论讲解、多媒体授课、动手操作示范等多种方式结合，并根据具体教学情况灵活地转变教学方法。尽管现代外科实验教学是一门十分严谨的课程，但教师也可以适当地为学生创造一种轻松的学习环境，帮助学生释放压力，让学生不觉得外科手术练习是枯燥的训练，从而提升学生参与外科实践教学的积极性。

三、结语

在具体的现代外科实验教学过程中，教师要积极地将理论知识与实际操作相结合，利用新的教学方法完善多媒体课件，让理论知识更好地被用于临床操作中。多年的教学实践证明，这是一种行之有效的教育模式，在今后的教育工作中，教师应积极运用这一模式，安排典型的手术病例内容，与多媒体相融合，以获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]高薇.多媒体辅助实验教学与传统实验教学在外科护理学中的应用和比较[J].卫生职业教育,2007(16):54-55.

[2]周锡环,蔡浩,吴妙峰.PBL联合多媒体技术的教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用价值[J].中国卫生产业,2013(25):170-171.

第4篇：外科实验教学范文

手术学实验课程是医学生由基础医学向临床医学过渡的桥梁课程，教学内容中有大量的活体动物实验操作项目，实验中学生要接触犬类等具有攻击性的活体动物，而且在实验操作过程中要使用手术刀、剪、缝针等锐利的手术器械，实验中操作稍有不慎，极有可能造成实验人员的受伤[2]。为防止此类伤害的发生，我们采取了以下措施。

1加强课前预警教育

无菌观念培养、无菌技术训练是外科手术学实验课的基本内容。部分学生在开始接触到无菌技术训练时，兴趣不浓，学习积极性不高，教学效果难以保证。为建立并强化医学生的无菌观念，养成无菌操作的良好习惯，每次课前教师都会结合以往临床实际工作中由于违反手术无菌操作技术要求、导致患者或医护人员出现严重后果的相关案例介绍，让学生在手术无菌技术训练前先接受健康防护预警教育[3]，同时在授课过程中反复强调规范化地无菌技术在外科手术过程中的重要性。将预防手术接触感染的健康教育与无菌技术操作训练相结合，可以有效提高学生的学习兴趣，对学生提高防护意识、提升教学效果有十分重要的作用。

2实验开始前动物的麻醉与固定环节

由于外科手术实验使用的动物是家犬，具有极强的攻击性，容易在麻醉过程中被其咬伤、抓伤。因此，实验前动物的麻醉主要由实验技术人员和教师在做好防护的基础上[4]，于实验开始前做好麻醉工作。麻醉过程中，教师和技术人员边操作边讲解操作要领、物的药理与毒理作用、物的给药剂量以及手术操作中的麻醉管理等。在麻醉完毕、完成动物手术部位的皮肤准备后，由学生将动物领至实验室，放置实验手术台上，在教师和技术人员指导下，捆绑、妥帖固定好。

3实验过程中的要求

树立牢固的无菌观念、掌握正确的无菌技术不仅是减少患者术后感染等并发症的重要前提，也是手术人员自我保护、免于被交叉感染的重要保障。在无菌技术训练过程中除了要建立、强化学生的无菌观念、掌握正确的无菌操作技术外，强化学生的自我防护意识、加强教学安全与防护也是教学过程中不容忽视的重要内容[5]。通过临床手术医护人员术中误伤造成交叉感染案例的介绍，让学生明白做好严格细致的术前无菌准备工作，不仅仅是对患者负责，也是对自己和同事负责，提高学生对无菌观念培养和无菌技术操作训练的重视程度。

手术学实验是在活体动物身体上模拟临床外科手术进行操作，实验过程中常常会使用手术刀、剪、缝针等锐利的手术器械。由于实验动物是普通家犬，其身体是否带有何种人畜共患病病原体具有不确定性，因此学生在手术实验时做好细致的术前准备工作如戴好口罩、帽子、穿好无菌手术衣、戴好无菌手套就显得尤为重要。术中手术器械的传递和使用要安全、规范，以免造成误伤。完好的无菌手套是隔离动物与人相互直接接触的重要环节。术前要检查手套有无破损，术中若手套被器械刺破，应及时更换。术中如出现口罩、帽子被动物血液溅污或手术衣被污染浸湿应及时更换，如血液溅至皮肤，应立即用清水洗净并用消毒剂进行消毒处理。如术中出现被误划伤、刺伤情况，应立即脱下手套，挤出污血，用流动清水冲洗伤口，然后用消毒液处理伤口，并及时去校医院就诊处理。

4实验结束后的处理

在手术实验结束后，要仔细观察动物的苏醒情况，在无明显躁动的情况下，松开固定，将动物交给相关人员处理，消除手术结束后动物渐醒时可能出现的安全隐患。

在外科手术学实验教学中加强安全防护教育，不仅对提高教学质量、树立学生的自我防护意识、杜绝教学安全事故的发生有重要作用，同时对高校培养合格的未来医学人才、减少临床医疗伤害的发生也有重要意义。

参考文献：

[1]左艳芳，郭光金，张天飞，等.健康教育在手术学教学中的应用[J].中国健康教育，2002，18（2）：108.

[2]窦贺荣，周连生，曲爱娜，等.手术学教学实验中意外损伤的防护[J].局解手术学杂志，2011，20（3）：337.

[3]雷艳，朱志立，余汇洋，等.手术学教学中的安全管理与防护[J].局解手术学杂志，2008，17（5）：348.

第5篇：外科实验教学范文

外科护理学是医学护理专业学生必修的一门专业课程，牵涉的护理基础知识纷繁复杂，运用传统的灌输式教学往往过于枯燥乏味、甚至难以理解，致使教学效果差强人。与此同时，近几年新推出的多元化教学方法因为更加丰富多元的授课形式，能够充分调动学生的兴趣和热情，而在外科护理学实验教学中发挥了更加显著的作用。

关键词：

外科护理学；实验教学；多元化教学法

现代医学是一门重要的学科，它关系到人们的健康问题，有人说，如今较为重要的领域应当是与人们生活息息相关的衣食住行四大领域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行样样都好，也无法享用。由此可见，医学在人们生活中的重要性。而外科护理作为医学的一部分，主要着眼于各种外科疾病。其教学在外科护理领域中作为基础的一环，就必须要做好。所谓万事开头难，同样的，一件事的开始一般也是最重要的。所以，优秀的外科护理学的教育必不可少，而如何做到优秀呢？回答这个问题之前，我们要先了解一下几个重要的概念。

1.实验教学和多元化教学法

实验教学，从字面来理解，就是区别于传统的灌输式教育，通过实验的方法，来教授和验证知识。它是现代教学中的一个重要环节。如今，各大院校都重视起了实验教学的开展，特别是当它与现代医学相结合时，更是可以发挥出它的优势。近年来，很多医学院都相继开展了实验教学内容，以理论学习为基础，逐渐加大实践的力度，以期培养出一大批高素质、高能力的医学护理人才，造福于民。多元化教学最早是美国学者霍华德•加德纳提出的，他认为人有八种智能（不排除还存在尚未发现的智能的可能性），分别是言语智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能。与这八种智能对应的教学方式组合起来就是我们的主题——多元化教学，这种教育方式可以最大化的激发学生们的学习兴趣，并且，作为一种新的教学理念，它与传统的教学方这就为教学改革提供了便利，多元化教学在未来势必会成为教育的主流。

2.外科护理实验教学中多元化教学法的运用

在外科护理实验教学中，教师们主要采用的教学方法有多媒体法、启发法、讨论法、互助法以及情景法。不同方法适用的环节不一样，需要教师根据教学目标和对象加以合理运用。

（1）多媒体教学法

多媒体可以生动、直观地展示护理病人的基本操作过程，声像和画面的组合可以使学生观看到具体的完整的操作流程和细微之处的处理，弥补了语言教学的苍白和枯燥。例如，教师可以在课堂上先播放具有医疗题材的电视剧《心术》或纪录片《生命缘》调动学生对护理学的兴趣，然后再播放一些现实生活中的真实护理案例，达到传播护理理念的目的。

（2）启发式教学

启发法是指教师在上实验课时注意设置悬念，在适当的时机向同学们提出问题，启发同学们主动参与护理实验并从中找到答案。启发法的运用可以在实验前也可以在实验后进行。例如，在准备讲解打结的要点时教师可以先向同学们发问：“打结时为什么要用力均匀？”然后再让学生们亲自尝试打结，由他们在实验中摸索原理。也可以先让同学们体验打结的流程，有了自己的心得的基础上再启发他们思考一些护理上的相关原理。

（3）讨论式教学

讨论法往往是在实验之后进行，这时同学们已经通过亲自操作过护理流程对教学内容积累了一些自己的感悟，讨论起来不至于没有话说；而且不同人感受到的内容往往是不同的，同时他们也有分享各自的“惊人发现”的强烈愿望，所以这个时候最适合由老师带领学生们相互讨论交流各自的感受和想法，这样可以更好地拓展学生们的思路。

（4）互助式教学

“互助”即互相帮助的意思，这里的互助则更多的强调学生之间在学习外科护理知识时的互相帮助。因为我们的课堂通常是“老师一人面对多名学生”的安排，这样老师很难做到关注每一位学生，为了尽可能照顾到更多的同学，教师可以采取学生帮扶学生的互助式教学，而且同龄人之间沟通起来也比较容易，所以教师可以仔细挑选一些优秀的学生，再由这些优秀学生一对一帮扶其他学习比较困难的学生，如此以来，同学们的整体学习能力就可以有很大的进步。例如在了解各种手术器具的名称、形状和功能等知识时，由于所涉及的内容比较广泛，信息量太大很多同学可能一时难以掌握。这时一方面为了减轻老师的负担，另一方面为了提高整体的学习效率和保证同学们的学习进度一致，教师可以对于一些理解能力和记忆能力比较强的学生单独加强训练，再由他们重点帮扶学习慢、学习起来比较困难的同学。此外，在互相帮助的过程中，同学之间还可以加深情感交流，建立更加深厚的友谊。

（5）情景式教学

情景法在教学中是使用最广泛的教学方法之一。它要求教育者人为创设与教学内容相符的生活、工作场景，模拟现实情景布局，尽可能地使同学们产生身临其境的感觉，然后再由学生们在其中扮演不同的角色，比如病人、医生和护士等，由他们共同完成一项护理任务，例如给手术人员穿衣、消毒、传递手术器械、擦汗等等。情景式教学可以让同学们暂时忘记自己的学生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知护理情节，对护理工作产生更深入的了解和更多的认同感。这对于他们以后学习护理知识会产生持续有效的积极影响。

3.多元化教学在外科护理实验教学应用中的效果

有关调查表明，多元化教学使外科护理实验教学的效果有了极大改善。相对于传统的填鸭式教学，多元化教学更能够丰富上课形式，活跃课堂气氛，学生们的参与积极性和主动性有了明显提高，而且理解能力和学习效率也有了很大进步，长远来看，对学生的综合素养的培养和全面发展有重大作用。此外，在实行多元化教学的过程中，教师逐渐形成了以学生为主体的教学理念，充分尊重学生的独立思考和观点表达，而且在组织多种互动活动的过程中组织能力和应变能力也有所提高，更重要的是多元化教学的成功实施要求教师拥有扎实的专业技能和大量临床经验，其综合素质也在不断提高。

总而言之，科技的发展，带动了医学的发展，同时，教育学的发展也紧随其后，通过各方面的调查研究，外科护理学实验教学中多元化教学的运用非常广泛且有效，相信在不久的将来，将会培养出一批更优秀的医学学子。

作者：马丽 单位：石家庄人民医学高等专科学校

参考文献：

第6篇：外科实验教学范文

[关键词]临床医学；教学改革；慕课；临床胜任力

[基金项目]浙江大学城市学院2018年教学改革项目“MOOC背景下以临床胜任力为导向的《外科学总论实验》教学改革探索”（JG1815）

[作者简介]郭君平（1983—），男，浙江东阳人，硕士，讲师，研究方向为高等医学教育。

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：随着时代的进步，对医学人才的培养提出了更高的要求，高素质应用型、复合型、创新型人才是我们的培养目标。尽管现有的临床教学方法从老师单向封闭的、灌输式的教学模式，发展为整合课程、PBL等教学模式，然而现有教学模式在培养医学生的理论应用、实践技能、沟通能力等方面仍存在着诸多不足，毕业生普遍反映找工作难，用人单位却反映医学生水平有限，难以胜任工作。因此如何提高医学生的临床核心胜任力，尽快适应和实现由医学生向临床医生的转变，是现代医学教育面临的重要课题。

一、外科学总论实验课程教学现况

外科学总论实验是临床医学专业的专业核心课程，主要学习外科手术技能，是医学生的基本功之一，是外科及临床其他手术科室的基础。现阶段学生普遍对外科学总论实验课程兴趣浓厚，学习热情高，也愿意在课外花时间进行技能练习，学习效果总体良好；但学生同时也存在重视技能练习而忽略思维训练，考前拼命练而平时练得少，独自学习多而合作交流少，表达能力差，自学能力差等不足現象。由于实践教学是培养医学生临床核心胜任力的重要环节，肩负向医学生传授临床医学基本知识和训练临床技能的使命，也要培养医学生形成职业态度与专业素养、训练人际交流沟通能力，同时更应着重加强对学生临床思维和实际工作能力的培养，锻炼学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，培养学生的创新能力、实践能力以及综合理解运用能力等，如何通过教学改革，提高教学质量，值得我们进一步去研究和探索。

网络技术随着社会的发展越来越普遍应用于人们的学习工作中，结合网络信息资源对医学教学水平也起到了促进和提高的作用。2012年以来，幕课作为新兴的教育理念及教学模式在全世界开始流行，对世界各地的传统校园型高等教育模式产生了严峻的挑战，慕课平台既为我们的高校教师提供了一个个性化的教学平台，也为学生提供了更广阔的学习空间。目前中国大学慕课平台有上海同济大学开设的国家精品课程外科手术技能教学课程学习，我们利用该门课程开展线上教学，线下开展实践培训，开展混合式教学，取得不错效果。

二、慕课背景下的混合式教学改革具体措施

（一）利用慕课平台名校资源，开展基于慕课的混合式教学

慕课课程都是经过精心编排、反复论证的精品课程，具有便于整合教学资源，提高教师教学质量；便于教师理解，提升教师教学能力；便于个体化教学，推动主动学习模式；便于学生接受，促进教学手段多用化的等特点。但同时慕课也具有教学设计简单，教学模式单一，学生报名的多，最终完成学习的少，学习兴趣高，但课后实践锻炼的少。因此我们开展了基于慕课的混合式教学，一方面我们要求学生第一次实验课就进行学习指导，并在第二次课前完成中国幕课大学平台的账号注册，并对慕课《外科手术技能教学》课程进行报名，并进行每周三学时的线上学习，包括视频学习，单元测试，作业，以及期末考试部分，根据慕课平台系统给出的总评分，给出一定的折算系数（暂定30%）计入外科学总论实验的总评分中。在慕课平台学习一方面既是聆听国内其他名牌大学、知名教授的讲课，另一方面本身也是对新旧知识复习过程，能达到一个温故而知新的效果。慕课学习并不要求成片的时间，学生完全可以利用课余的碎片时间进行学习；而每两周一次的实验课上，仍会进行在网络平台学习基础上的实验教学。

（二）改革实践课堂学习模式，从以教为主，变成学生以练为主，并促进学生多维度发展

鉴于学生在课外已经进行了慕课学习，因此在实践课上，适当减少理论讲解时间，增加学生实践动手学习，从以教为主变成学生以练为主，并促进学生多维度发展。首先进行分组，以小组为单位，每次实践课上课前15分钟为TOPIC时间，内容及形式不限（一般为某个医学主题的PPT演讲），但必须是医学相关，以小组作业的形式完成。主要锻炼学生选题，查找文献，制作PPT，台前表达及团队合作能力。TOPIC结束后留5—10分钟的自由讨论时间，就今天同学的TOPIC主题进行开放式的讨论，教师在讨论结束后进行点评和指导，包括内容，演讲技巧，表达，拓展等多方面。

对于外科学总论实验中各项临床技能的学习，每堂实践课都设定明确的学习目标，并定期举行各个单项操作的考核，敦促学生在课后增加练习。各项单项学习结束后，则进行多项技能的组合练习，直至最后完成大型的动物手术。动物手术完全模拟医院手术室流程，穿无菌手术衣和手术帽，戴无菌手套，营造真实的手术场景，在此过程中教师发现错误或不合规范之处及时纠正并加以示范，对于手术过程中产生的其他问题教师不上台帮忙，充分锻炼学生的应变能力和团队协作能力。尽可能创造机会进行PBL讨论式学习，尤其是用临床医学实验中心配备的高端模拟人，利用计算机模拟技术模拟出真实病例，学生根据理论课所学理论知识，去发现问题，思考问题，并解决问题，发挥学生的主体地位，可以各抒己见，也可以激烈争论，充分锻炼学生的沟通能力，教师则根据课堂讨论的方向给予积极引导。讨论结束后推选几名学生上台总结发言，要求尽量系统、全面并且有条理，以锻炼学生表达能力和胆量。

（三）改革评价方式，从终结性评价为主变成以形成性评价为主

教学改革前外科学总论实验以平时成绩和期末考核两部分组成，实践中我们发现学生考前抱佛脚现象严重，而考试结束后技能练习再次束之高阁。针对我们学生的这些学习特点，我们在课程考核上进行针对性改革，将所有教学环节纳入其中，以形成性评价为主。首先，慕课学习仍占学生总评成绩的30%，学生应完整学习慕课课程的所有章节，完成课程中每一讲后的测验、作业和期末考试；课程结束综合评定成绩，慕课课程平台的分数比例：单元测验50%，单元作业20%，期末考试30%，我们根据总评分进行折算。对于外科技能学习，我们适当增加平时考核，共计20%，外科各项操作可以采取一边学习一边考核的分步教学法，根据学习任务，每4周完成一个小项目的考核，必须完成所有平时小项目的考核才有资格参加期末考核，如此可激励学生平时在课外多加练习。到课率及平时表现占20%，对于平时PBL教学中仔细准备，回答问题积极等表现优秀的同学可以给予加分，同时给予一定的平时分。同时我们仍将进行期末考核，并且以客观结构化临床考试的方式进行考核，客观结构化临床考试为执业医师实践技能考试方式，它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法，而且通过期末考核可以锻炼学生的应试能力，心理素质，而对于教师来说，更是难得的一对一考核和辅导的机会，所以期末考核仍将占总分的30%。

第7篇：外科实验教学范文

[关键字]：小学 科学教学 课外延伸

自从新课改实施以来，基本上每个中小学都会强调素质教育的实施和课外活动探究的实行。但是，从整体上看，由于现在还是以考试分数定学生的将来，以考试分数定老师教学质量和学校教学质量的时代，老师们特别重视课内教学的进行，对课外活动的教学往往流于形式，导致了学生们对课外探究活动的不重视。那么，现阶段，如何提高学生学习的积极性，如何发挥学生的学习主体的地位和作用，接下来详细论述。

一、提高课堂效率，为课外延伸奠定基础

1、老师要指导学生加强对探究方法的掌握

课外的研究活动是课堂教学的延伸，学生可以通过课外探究活动来巩固课堂里面学到的知识、内容，另外，学生课堂知识掌握的程度可以促进学生课外探究活动的进行。所以说，在课堂教学的时候，老师要要指导学生加强对探究方法的掌握。比如说，如何提出问题，如何去观察和研究，怎样去做好探究活动。学生们掌握了这些方法和技能，在课外探究活动时就会游刃有余，提高课外探究的效果。

2、积极的鼓励学生进行大胆的质疑

一节课45分钟的时间是有限的，而知识的海洋是无限的。所以说，很多的知识和内容需要学生在课下自主学习进行掌握，从而可以提高自己的综合素质。所以说，在课堂教学的环节中，一定要鼓励小学生们进行大胆的质疑、大胆的提出问题，从而学会思考、学会学习。老师要鼓励学生们从不同的方向、不同的角度和不同的侧面提出问题，而且要对学生的提问提出赞扬和肯定，从而更加鼓励学生提问的信心和勇气，肯定小学生们的这种创新意识的质疑精神。因势利导的引导学生们将这些问题带到丰富多彩的课外活动和探究中去，让他们灵活的进行课外探究，有效的把课内知识和课外探究结合起来。

3、创设问题情境，顺利的引导学生转向课外

在课堂教学的时间，老师可以利用多媒体技术播放科学家善于质疑、善于提出问题、善于探究问题的小故事，从而激发小学生们的探究动机。与此同时，老师要深挖教材，充分利用教材中的小实验顺利的把学生们引向课外、走进生活、开始探究。比如说，在对于种子发芽的观察试验中，很多学生都发现了新叶与真叶之间的不同。这时候，老师不要直接告诉学生们答案，而是要不断的鼓励学生们继续进行仔细的观察，然后通过上网查询资料或者查询相关的图书等途径来自己解决。这样的教学方法不仅满足了孩子们的求知欲，还把课内知识与课外知识有效的结合在一起，从而促进了课堂教学顺利进行。

二、建立多种形式的激励措施和机制，鼓励学生呈现探究成果

为了防止课外延伸的探究活动流于形式，笔者认为老师们应该建立多种形式的、有效的激励措施。

1、不断的激发学生们的好奇心和情趣点

现阶段的小学生们，拥有着强烈的好奇心和求知欲，而这正是学生们进行课外探究活动的基础。俗话说：兴趣是最好的老师。要想鼓励学生们对课外探究活动产生持续的动机就必须让小学生们对这项活动有着非常强的兴趣，那么，抓住小学生们的好奇心就是一个比较好的选择。

2、激励手段的运用

对于课外延伸活动的进行，老师要及时的对完成任务的个人和小组进行表扬或者奖励。而且激励制度和激励的手段应该是多样进行的，只有这样才能会把课外探究活动的热情和积极性调动起来，久而久之，成为一种习惯之后，学生们就可以自觉地参加到课外活动的探究中来。奖励方式一定要多样性：比如说可以精神奖励和物质奖励相结合的方式，精神奖励可以是口头表扬、或者办法小红花、颁发奖状之类的；物质奖励可以是办法学生们学习用品或者是小礼物在或者是带领学生们利用周末的时间回归大自然、进行远足等等，这些都是激励学生们的有效措施。

另外，老师在课堂教学的时候，要根据课外延伸探究的特点，要对学生进行课外探究活动的各个环节进行指代和评价，而且要把学生的研究和探索成果存档、保留下来。这样会加深学生们对于课外探究活动的重视，而且当他们看到自己的点点滴滴的进步，会增加学生们学习的积极性和信心，从而可以更好的调动小学生们的学习积极性，以更加高昂的姿态投入到课外探究活动中去。

三、重视学生交流，指导学生进行课外探究

课外延伸、探究活动的进行，并不是学生自己课下完成的事情，老师还应该让学生们在课堂教学的时间，站到讲台上把自己进行课外探究活动的方法、过程、结果分享给所有的学生和老师，每一位学生都要上台进行经验分享，而且老师还要给予学生一定的帮助和指导，从而可以更加有效的促进课堂知识与课外延伸活动的结合。

首先，要让学生们在讲台上与大家交流自己亲身经历科学探究的全过程。另外，还要让学生们交流自己的科学探究成果。

在课内教学的时候，老师要让学生们进行相互之间的交流，与此同时，要解答学生在探究或者交流过程中的疑问点，还要及时的对小学生们进行科学的方法上的指导和帮助。老师还要及时的进行疑问设置，引导学生们更深入的进行深层次的调查研究。这种总结性质的交流会，可以更好的掌握学生们课外探究活动的情况和进程。而且学生与学生之间可以达到思想上的交流和碰撞，从而可以更加顺利的达到教学目标。

结语：

综上所述，本文从三个大的方面：提高课堂效率，为课外延伸奠定基础；积极的鼓励学生进行大胆的质疑；创设问题情境，顺利的引导学生转向课外，针对在小学科学教学中如何实现课外延伸进行了详细的论述。要想加强小学生们对于课外探究活动的进行，必须要给予小学生们方法上的指引和引导，让他们有法可循。与此同时，还要给与学生们一定的激励制度，在激发学生们学习兴趣的同时，进一步培养学生们的课外探究活动的水平。

参考文献：

[1]王会.如何上好一节科学实验课.新课程学习（上），2011 （02）.

第8篇：外科实验教学范文

关键词：对外汉语；课堂教学；体态语言

在对外汉语教学中教师的体态语言在课堂教学中是必不可少的，教师的体态语在整个教学过程中起到辅导教学的作用，教师良好的教学体态在教师讲授有些知识点的时候会很容易的使学生理解掌握。下面从以下几点来讨论：

1 语音

语音教学是对外汉语初级教学中的基础教学，语音中对于留学生来说比较难掌握的就是声调和发音。在声调教学中，教师通过在教四个声调的时候可以配合手势。比如上声，教师就可以通过手势来配合发音，使学生了解上声的发音方法。同样阴平、阳平、去声、都可以通过手势语言来进行讲解。同样语音中发音部位和发音方法的讲解也同样可以运用手势语言，在发浊音的时候，声带振动。教师指导学生将自己都手放在声带上，注意是否声带振动。同样送气与不送气，一是可以用小纸条来检查是否发出送气与否，二是同样可以用手指放在嘴唇旁边来感受是否送气。

2 词汇

词汇部分是应用体态语言最多的部分。对外汉语初级阶段中生词很多都是基础生词。在词汇教学中可以通过实物教学，比如苹果、碗、手机、书包、这些完全就可以通过实物来解释。同样一些词汇可以用多媒体图片来讲解，比如风景、登山、开车、划船等这些词汇。但是有些词汇则需要动作教学，这就涉及到了教师的体态语言。动词教学中教师的体态语言很多，比如开、关、坐、站、跑、跳、拿、摔、扔等这些都是教师通过直接的动作演示来完成教学的。在讲“打开”这一个词的时候教师演示打开门、打开灯、打开书包、打开窗户等这些在教室中就可以完成，非常简单易懂。一些其他的词汇就需要实物和图片多媒体教学来教学。同样一些简单的动词，教师只要演示学生马上就可以理解了，比如讲到“坐”教师通过利用身边的教具就简单的讲解出来了，学生马上就可以领会。另外在动词组词上教师就要注意肢体语言运用的是否恰当，例如：坐火车、坐飞机、坐地铁。教师如果单调的只用言语讲解和简单的肢体来讲授这些组词，那么就会产生偏误。所以哪些词汇需要动作讲解，图片释义。这都需要教师的仔细斟酌，做到心中有数。

在词汇中除了动词应用到教师的体态语言，其他的词汇也同样需要肢体语言的讲解。在讲授带有情感意义的词汇的时候教师就要运用一定的体态语言和情景教学相配合来教学。例如：“伤心”一词，如果通过课本的简单释义的话学生很难理解，接触这一词汇的是初级班的学生，教师在注意讲授方法的同时也要注意教师的班级学生的具体情况，学习能力和基础水平。情景设置对于词汇和语法教学是非常好的教学方法，教师讲解“伤心”这一词的时候，教师通过表情的演示使学生了解伤心的基本意义。同时设置语境，比如失恋、钱包丢了、和男朋友吵架等。一是练习了学生的口语能力、二是使学生了解“伤心”具体的使用语境。

3 语法

在语法教学中体态语言同样可以帮助教师讲解语法意义，虽然体态语言在语法方面教学没有像词汇教学中应用的广泛，但是在一些语法教学上却同样很容易的将语法的内容讲解出来。比如：“一边……一边……”这一语法，讲解完具体的意义后举例句“我一边跳舞一边唱歌”。这个例句教师就可以摆出跳舞的动作，同时唱歌。这样既生动又很形象，学生非常直观的就理解了这个例句的意义。同样教师也可以要求学生表演例句。增加课堂气氛的同时也拉进了师生之间的感情，更有利于教学。

当然在教学上教师的体态语言起到非常好的教学作用，但是教师应注意自己的体态语言的幅度，不要过于的夸张。在那些知识点中应用体态语言哪些不需要，教师要把握好度，做到适度原则。如果体态语言过于频繁则会分散学生的注意力，影响有效信息的摄取量。这就要求教师在课堂教学中遵守体态语言的应用原则。

3.1 辅助原则

教师的体态语言在对外汉语教学中发挥着重要的作用，但是在教学中却不能代替语言教学的主要手段。其作用的发挥在于与言语行为的配合达到教学效果。教师在使用体态语言的时候尽量做到适度，过多的体态语言会扰乱学生的注意力不但达不到教学效果反而影响了学生听课的质量。

3.2 准确原则

教学中体态语言做到准确原则，错误的体态语言不但达不到教学效果反之会对学生产生误导形成偏误。那么教师运用体态语言的时候就要准确的表达出所要表达的意思。比如：手势语“OK、拜拜、棒”等，还有手势语的数字表达。这些都可以向学生进行传授。另外留学生是来自不同的国家，要考虑到班级的特性，有的手势语在其他的国家是不同的意义，甚至有的带有贬义性质。教师要进行说明具体的意义。对外汉语的跨文化在课堂教学中是不容忽视的，语言是文化的载体，同样文化也影响着语言。所以在课堂教学中教师也应该注意文化的差异。另外教师的体态语言要得当，良好的体态语言也表现出了对外汉语教师的个人修养，在课堂上教师注意自身着装的同时也要注意保持优雅的体态。在口头语言和书面语言准确的前提下，准确、流畅、优雅的使用体态语言。同时使用体态语言的时候教师的面部表情不要太夸张也不要过于冷若冰霜给学生距离感，教师的真情实感会让学生更亲近。所以教师在使用体态语言的时候要注意以上的几个原则。

参考文献：

[1]高级汉语教程6（上、中）[M].北京语言学院出版社，1990.

[2]读写课本[M].北京语言学院出版社，1989.

[3]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京语言学院出版社，1993.

[4]周晓明.人类交流与传播[M].上海文艺出版社，1990.

[5]孙福祥编译.奥妙的人体语言[M].中国青年出版社，1986.

第9篇：外科实验教学范文

实验教学中意外的处理是其中一个常见的课题。

所谓实验教学的意外，是指在分组或演示实验教学中出现的不符合实验结论或超出教师预案的数据、现象或结果的情况。实验教学的意外来源于客观和主观两种情况。由于客观条件产生的实验意外主要有：1.实验器材本身质量或性质发生改变，如电池电力不足造成电磁铁实验现象不明显等。2.实验本身无法实现理想状态下的结论，如动滑轮省力实验由于动滑轮自重无法显示省力一半。3.实验材料的不确定因素造成实验结果的多样性，如固体的沉浮实验中，同样的两只粉笔，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主观原因造成的实验意外情况更复杂些。从教师这方面看，实验员器材准备与教师教学的衔接方面，教师操作规范程度，教师的实验设计等，都有可能产生意外情况；从学生这方面看，分组实验中学生对实验要求的理解掌握，实验过程中对量的把握，实验过程中数据搜集等等，都有可能使实验产生意外。

综上所述，科学实验教学的意外，是一种常态。科学实验教学中的意外，反映了科学从纷繁复杂的事实中总结探索规律的实质，揭示了人类科学探索的复杂性和艰巨性，也是十分宝贵的教学资源。如何来看待和对待实验中的意外，决定了教师对科学课程的理解和把握的水平。将意外视为头痛之事，必然一遇则乱；将意外视为契机，则可能化腐朽为神奇。以下试举例以说明。

一、意外生成了教学资源

电磁铁极性检验引发的推理教学。

在研究电磁铁有没有极性时，经过学生讨论，设计出利用指南磁针来检测电磁铁磁极的实验方案。首先假设电磁铁有磁极，验证方法：利用电磁铁一极靠近指南磁针一极，如果出现相斥或相吸的现象，根据同极相斥异极相吸原理，则电磁铁另一极与指南磁针这一极必将出现相反现象。为节省时间，教师采用演示实验。但在实验教学中，意外出现了，电磁铁的两极居然都吸引指南磁针的同一极。教师脸上的慌乱一闪而过，提出用指南磁针的另一极再试一次。令人沮丧的是，出现了同样的结果。教室里出现了小声的议论，于是教师让学生对此现象开展小组讨论。交流讨论结果时，绝大多数同学认为电磁铁没有极性，只有两个同学提出异议。他们的理由如下：1.如果电磁铁有磁性无磁极，为什么不出现相斥现象而只出现相吸现象？2.指南磁针有磁性而电磁铁无磁性或相反也会出现两极相吸现象，因而不能证明电磁铁有无极性。一石激起千层浪，虽然是两个同学，但真理的力量无疑是巨大的，无人能驳之。于是老师提出：规律是经得起反复检验的，不妨开展分组实验来研究。……学生分组实验后，取得了正确的结论。但为什么教师的演示实验出了意外呢？针对这个问题，学生进行了推理，重新设计了实验方案，开展了新一轮验证。结果发现：教师分组实验使用的指南磁针已无磁性。

虽然出了意外，但在教师理智处理下，教学取得了意想不到的效果。首先，教师在课堂中展示了现实世界真实的一面。生活中并不是都是真实的，规律会被纷繁复杂的现象所掩盖；科学探索也不是理想的一帆风顺，虽然精心准备，也会有挫折、失败。这也符合课程标准中“学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解”的要求。其次，教师对意外的处理方式也可圈可点。教师对意外产生的原因略一思考，也能猜出八九不离十，完全可以告诉学生。但教师有较强的资源开发意识，善于抓住教学契机，向学生提供充分的探究式学习的机会，组织学生讨论、辩论、实验，引导学生亲历科学探究的过程，实现学生科学素养培养目标。在解决危机过程中，教师把学生当成主动的学习者，尊重他们的经验差异和学习特点，激励他们独立思考和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维局限，学习别人的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

二、意外催生了研究课题

在教学《研究透镜》这课时，安排实验用凹透镜做目镜，凸透镜做物镜组成一个望远镜，实验目的是了解简易望远镜的制作原理，光线经过这两种透镜折射后可以成一个正立的放大的图像。实验结束后学生汇报，多数学生说成的像是倒立缩小的图像，现在跟课前预设产生了较大差异。教师略作思考后引导学生思考：请学生展示成正立图像的望远镜和成倒立图像的望远镜，比较有什么不一样的地方？学生比较后发现凹透镜和凸透镜之间的距离不一样，教师马上接着说：“究竟两者距离是多少会成正立的图像？望远镜还有什么秘密在里面呢？你准备怎样研究。”有学生说去查阅资料；有学生说可以去请教师长；有学生说可以继续实验，去测量比较下两个镜片之间的距离……教师马上把学生进行分组，把有相同想法的学生组合到一起，讨论研究这个问题的步骤和方法，鼓励学生课后去研究这个问题。在实验教学中，有些实验的现象不是唯一的，对于学生不同的结果，教师要慧眼识金、果断取舍，教师需巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天。在这个片段中，教师把学生出现的意外进行适当的点拨，形成一个可以让学生去研究的可行性新课题，特别是让学生认识到这些现象中，仔细研究思考还是有很多问题可以继续研究的这个重要的思想，非常值得学习。

三、意外推进了课堂教学

在教学热胀冷缩的过程中，一次，为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，牛奶会先下降一截后再缓慢上升。这与教师预设的实验结果出现了不同。教师没有马上否定学生的想法，而是问学生：“是这样吗？”学生都不赞同。但教师取来新奶盒和学生一起亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。我非常佩服这位教师对科学的严谨态度，正是由于他没有和多数教师来个少数服从多数，保护了孩子的创新发现，结果为学生和老师都上了生动的一课。苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在这节课的实验处理中，教师能有效地利用错误资源及时变动教学进程，使教学更为自然生动。

四、意外衍生了课外活动

在探究磁铁各部分磁力的大小实验中，学生完成实验后，学生还发现了被吸引过的回形针也具有一定的磁性，这个现象是常见的磁化现象。对于教师并不稀奇，学生还是很好奇的。教师是这样处理的：

师：“还有同学发现这个现象了吗？”

生迅速实验后发现多数都有这类现象。

师：“这是什么原因产生的呢？”

生：“磁铁的磁性传递给了它。”

师：“对，这就是我们科学上的磁化现象。”

师：“我们可以通过将回形针铁钉等物体按一个方向在磁铁上摩擦，这样就可以快速将它们磁化了。这样得到的磁性会消失么？”

学生争论不休。

师：“怎么办？”

生：“实验验证。”

师：“怎么实验？”

生：“将回形针在磁铁上摩擦，去吸引其他回形针，过一段时间用它再去吸回形针。”

师：“这个实验过程时间比较长，磁铁平时生活中常见，同学们可以用刚才的方法课后去验证。”……

叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个实验片段中，由于学生提出了磁化现象，教师灵活机智地处理这个意外的教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，把学生的设想和发现合理地衍生到课外，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。