高效课堂教学反思精选(九篇)

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第1篇：高效课堂教学反思范文

【关键词】学习兴趣;语言环境;“因材施教”;多样性评价;小组合作;巩固与反思

作为一名高中英语教师，在新课改形势下构建高中英语高效课堂，并将其贯穿于英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。下面，我结合自己高中英语教学的实践，粗浅地谈一下自己构建高中英语高效课堂的体会。

一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

俗话说：兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得鲜活有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语，积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。

教师可以在上课前组织各种形式的活动;在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距，我们应该如何解决这一问题呢？其实，我们平时编写的教案应该是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便在课堂教学中出现问题时，能够及时地加以调整教学难度和教学进度，以迎合学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。

四、运用英语课堂教学多样性的有效评价

一是评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。二是评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，让学生时时充满自信，不断进取。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。

六、加强课后的巩固与反思

第2篇：高效课堂教学反思范文

一、英语高效课堂中出现的问题分析

1、教学任务与课堂管理

教学任务是师生课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段。有效的教学任务可以激活学生的想象力，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动，从而提高教学效率。然而，在现实的教学活动中，教师未能提供与学生水平相适应的教学任务的情况屡有发生。教师在授课中往往没有把学生放在主体地位，只是使学生被动机械地接受学习任务。当学习任务的难度过大时，学生就会产生强烈的逃避行为，学生的注意力则由学习转移到课堂不良行为上，此时便会产生课堂管理问题，影响教师的有效教学。

2、学习兴趣与课堂管理

兴趣是由某一具体的情境与个体的独特需要、能力、技能和价值观的相互作用而引发的一种情绪。尽管兴趣是有差异性的，但如果把握的好，可以促使学生积极地投入到他们自己的学习中。相反，不适合学生学习兴趣的教学往往会成为引发课堂不良行为的导火索，学生会因此对课程的学习失去兴趣，最终产生轻视课堂学习的行为。

3、 学习目标与课堂管理

对于学生课堂不良行为的产生教师应予以理解。人们往往希望自己是重要的，有所归属的。当学生发现自己在学习中没有归属感，或不被认可时，他们便会表现出不良课堂行为。由于学生无法在学习过程中体验成功的快乐，因此，通过其他的行为方式获取满足感。他们通过不良课堂行为引起他人的注意，久而久之，会因无法获得成就感而认为自己不可能成功，最终放弃努力。因此，学生所表现出的不良课堂行为并不是随意的，而是有目标导向的。无论学生是否意识到自己的目标，他们的行为都是为了寻找一种能够感受到自己重要性的途径。

二、针对高效课堂中出现的问题提出相对管理手段

1、了解教学对象，建立适当的教学任务

教师应该深入了解学生，以便科学地组织和开展各项教学活动。同时，深入了解学生还有利于教师与学生之间在信息、情感方面及时地沟通和交流。教师对学生的了解可以从两个方面入手： 一是对学生群体性的了解，如学生的人员构成、年龄特征及共同的愿望等; 二是对学生个体的研究，一般包括学业水平、个性特征、学习能力等。具体方法可以通过在教学过程中观察学生的学习状态，通过访谈了解学生的动向，利用学科考试，平时测验和课堂提问了解学生的学习情况等方法进行。深入了解学生的学业水平为建立适当的教学任务打下坚实的基础。通过建立适合学生学业水平同时又具挑战性的学习任务，使学生将成功归结为自己的能力和努力，这样可以激发学员学习的动机。

2、满足学生需要，激发学生的学习动机

学生具有学习的需要和动机，而这些需求和动机能影响他们从教学中获益的能力。首先，学生在学习过程中存在学习的需求，然而当学生遇到学习困难去求助时，他们往往将这种行为看作是自己能力低下的标志。因此，教师在教学过程中应该帮助学生，使他们对求助感到舒适，消除过多的顾虑。其次，在满足学生正常的基本求知需求的基础上，教师还应通过变化，复杂和新奇的教学方法激发学员的好奇心和学习兴趣。通过激发学生的学习兴趣来引发学生对课程的重视。因此，有趣的、有吸引力的课堂是防止不良课堂行为的一种重要手段。

3、 制定学习目标，促进学生自信心的建立

第3篇：高效课堂教学反思范文

一年以来，为了进一步深化课堂教学改革，以全面提高课堂教学效益为目标，深化课堂教学改革中，我校初一和初二年级都采用了“参与式”教学模式。

“参与式”教学模式，是把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动“参与”教学过程。“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法，从而使课堂高效。

一、 重视学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感以及应用意识与推理能力。数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松p活跃p融洽的民主气氛中勇于发现自我p表现自我，敢于发表自己的观点p体会，会逐渐成为具有大胆创新p个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。

因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、态度认真、治学严谨、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，保护学生的积极性。

二、转变教学方式，提高学生学习兴趣

活跃课堂气氛，提高学习兴趣。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的。

例如，可以让学生提前预习，也就是按“导学案”所提出的任务先行自学，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的答案尽可能多的展示在黑板上，不管答案是对还是错，老师都应给予极大的鼓励。这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使学生成为数学课堂的主人，从被动的学变为主动的学。

三、自主探究，让学生体验数学

自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑p思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力p实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

四、关注全体学生，让学生动起来

“动”是一种热情、一种活力、一种对知识的向往，在数学教学中，这种“动”主要体现在“感官动”、“头脑动”、“身体动”几个不同的层次上。感官动，就是要求学生能够动用自己的视觉、听觉、嗅觉，努力观察、感受生活实际，体验数学在生活中的意义和价值，发现生活中的问题。

“头脑动”，要强调思维活动的投入，这是由数学学科逻辑性强、思维含量高等特点决定的。至于“身体动”，一方面是要求学生去动手解题、亲身实践，另一方面是要学生能够“动嘴”去说，将他的思考成果外化，进而促进其他人的思维，通过思想的碰撞，将个体的“动”发展为群体的“动”，使每一个学生都积极地参与到教学过程之中，并勇敢地表达观点、发表看法，形成平等讨论的氛围，真正使课堂成为师生情感、学术交流的舞台。最终实现师生之间、生生之间的良好互动，营造出自由、民主、信任、宽容的教学氛围，促使学生形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

八年级数学教学案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教学目标：（1）.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系.

（2）.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.

（3）.渗透运动联系、从量变到质变的观点

2、教学重点：矩形的性质

3、教学难点：矩形的性质的灵活应用.

4、学习流程：自主合作―学以致用 ―总结提升―检测反馈―拓展训练

二、教学过程

（一）活动一：

1.拿一个活动的平行四边形木器厂具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？

2.平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，这是什么图形？

（八）作业：课本第104页1、2；课本第112页1、2

三、教学反思：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生积极参与探究的活动，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。

2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。

第4篇：高效课堂教学反思范文

为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法――课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快――动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。

有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：

一、课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。

二、课堂提问应具有启发性

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

三、训练应少一些常规训练，多一些问题解决

教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。

要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用;必须了解学生，发挥学生的主体作用;必须灵活处理教材，创新教材;必须重视对学生进行思想教育。

1.提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。第三，教师要会倾听。倾听同行的声音;倾听孩子们的声音;倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2.了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3.要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4.重视对学生进行思想教育

第5篇：高效课堂教学反思范文

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要作用，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进“自主――创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。通过多年教学实践，我对设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，使教学改革跃上了一个新的台阶。

一、对教学内容的分析

这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想的分析，就是希望教师不仅考虑本节课所教的知识，更要考虑到本节课后蕴涵的潜能。如小学数学教学中知识间的迁移：由刚开始的一位数加一位数的口算到多位数加多位数的笔算；求几个相同加数的和可以用乘法计算（整数乘法）到小数乘法；由小数乘法到分数乘法；由分数乘法到百分数乘法。每个知识点之间都存在着紧密的联系。假如在教学第一环节的内容时，考虑到它在今后数学教学中的地位和作用，那么教师应该深挖教材，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂如鱼得水、游刃有余。

二、对学生情况的分析

教学设计必须是对学生已有的知识基础，学生的生活经验、学习经验、学习困难、学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行，否则会事倍功半或无法收到预期的效果。如：师：2012年6月16号下午18点37分神州八号发射声控，女航天员刘洋搭载升空。你们知道刘洋向全世界展示的是什么吗？教室内一片寂静！

本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，体现了教师具有较强的选材意识，但是，却忽视了面对的是刚刚步入学校的一年级的儿童，他们不一定对发生的每一件大事都感兴趣，他们有他们的爱好和兴趣。教师不能用自己的视界来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验，有时还需要一定的调研。如小测验，访谈和学生交流，侧面了解，课堂观察，作业分析等等，教师要根据不同的目的做出合理的选择。

三、对教学目标的确定

教学目标是为学生的“学”而设计的，教师的“教”是为学生的学习目标达成而服务的。《数学课程标准》以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面规定了学生应达到的目标，因此，教学目标的确定也要体现数学教育的多方面价值，教学行为的主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得个体的进步，而不是教师是否完成任务。行为动词必须是可测的，可评价的，否则就无法评价。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手，设计具体的的可操作性的目标。如《长方形的面积》（小学三年级下册）教学目标：①能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于长乘宽的理由。②对给予的长方形和实物，能够正确计算它们的面积。

四、对教学活动的设计

教师在进行教学活动设计时，要在认真分析学生的基础上，根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。教学活动包括活动的内容，活动的设计意图，活动的组织和实施，活动的时间分配等。其中活动内容是核心，活动设计意图是导向，活动的组织实施是关键。活动组织实施也就是教学活动的具体形式，包括：教师活动的开展？导入、提出问题或提出任务，主题探究（包括组织学习、组织交流、讲授等）；学生的学习方式？动手操作，独立思考，合作交流，练习等；活动材料的准备？学具、教具、课件等。要注意的是教学活动是为了完成和达到教学目标而设计的，要紧紧围绕教学目标的实现来设计。那种只关注活动过程“热闹”而导致教学目标的偏离，或者活动时只注重教学活动而忽视教学目标的做法，是最不可取的。

五、创新评价，激励促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，学生通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立一分耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

第6篇：高效课堂教学反思范文

关键词：“三五三”；教学模式；高效课堂

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0109-02

一、“三五三学研式”课堂教学模式营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用

1.创设开放的学习情境，激活学生学习动力。引入新课时，我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法，转化成魔术引入，先用纸覆盖通电导线，将其隐藏起来，用实物投影将小磁针投影在大屏幕上，在闭合电键的同时说“转”，小磁针随着口令就转起来。这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别，情境的创设能够隐藏教学目标，学生学习时感到轻松愉悦，学习效果自然就好。魔术情境的创设形式新颖，能够一下子就抓住了学生的学习兴趣，缩短了学生进入角色的时间。再如：由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时，我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像，画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了，力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下，学生仿佛身临其境，真正参与到学习的过程当中，成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来，扩大了学生的学习视野，加速学生对知识的迁移能力。

2.改变传统的教学方法，积极实施课堂“三五三”学研式教学。“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具，它和生活中很多现象是密切相关的，这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活，让物理更好的服务于生活，让学生觉得物理是必不可少的工具，从而可以促进物理教学有条理地进行。

二、强化交流和合作，搭建开放的学生学习平台

1.“三五三”学研式教学改变课堂教学的常规空间模式。教师讲课过程中，努力让学生成为学习的主体。同时创造师生交流的机会。缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生的交流机会，有利于学生的交流和合作学习。在组内选一人为组长负责本组的组织分工，组长轮流担任，这样有利于培养学生的组织能力，增强他们的责任感。

2.“三五三”学研式教学开展小组合作的任务形学习形式。在上课时，我倡导学生发言时说：“我们小组的意见是……”，而不说“我的意见是……”，以示尊重别人的劳动成果。在学习过程中教师要注意指导学生养成良好的合作习惯，教师不但要组织好小组间的讨论交流，还要组织好合作与竞争的关系。

三、“三五三”学研式教学积极创造条件，开展开放的物理实验、习题教学

长期以来，初中物理实验教学质量不高，物理实验教学模式陈旧，一般只是对定理的一种验证，限制了学生思维的发展。学生的课后习题也是以计算为主，很多的题就是开门见山地给出几个数字要求学生计算，物理题很难在生活中找到原形。实施物理开放式实验与习题教学，能够让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。这种做法能够让学生对知识融会贯通，对培养学生创新意识和创造能力是一种行之有效的教学方法。

1.“三五三”学研式教学让我们开放实验教学。物理实验教学可开放实验方法，开放实验原理，开放实验器材，开放实验结论等；可变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平，应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时，学生的实验结论就是开放的，答案不唯一，教师可收集不同同学的结论，进行对比归纳。

2.“三五三”学研式教学让我们开放习题教学。物理习题可开放可以将一些常规题改成开放型，可将题的条件、结论发散，以加强发散思维训练。利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。

四、“三五三”学研式教学优点多多，每位教师都应充分认识学研式教学的意义

学研式教学不能只局限于课堂教学，更不能只是在公开课上作秀。学生综合素质的提高不是一日之功，要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位，要将学研式教学落实在每一个教学环节。通过学研式教学的实践，能促进学生创造能力的培养，师生关系也更加平等、融洽。

1.传统的教学模式不可全盘否定。虽说传统的教学模式有不足之处，但也有可取之处，对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法，这种方法的作用不可否定，在学研式教学中也要运用，只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时，教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹；在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时，教师就要根据图形来讲述，这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。

第7篇：高效课堂教学反思范文

一、端正反思态度，让教学反思发挥真正的价值

现在很多学校都明白撰写教学反思的重要性，常常会要求教师定期进行教学反思并形成文字上交，作为考核教师的一种手段。部分教师为了完成任务，常常是从网上下载或随便搪塞，仅仅流于形式，并不能从根本上认识到反思的重要性。俗话说“态度决定一切”，教师具有端正的态度，才会自觉地在课前、课中、课后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学方法，形成自己对教学的独到见解，融洽师生关系，使自己在教学中不断成长起来。同时，经常的反思可增加教师的责任感，变囿于常规的被动教学为积极的创新教学，从而让学生也能在教师的引导下学会学习，变“要我学”为“我要学”，增强学习的积极性和主动性。另外，认真进行教学反思还能帮助教师不断地提高对学生的洞察力，丰富自己的专业素养，提高自己的教学艺术。一句话，养成科学的教学反思态度是打造高效课堂的重要前提。

二、反思课堂教学，让英语教学在反思中折彩

（一）课前反思

教师在教学之前往往都会对教材进行深入的研究，预先设计出一套教学流程，但是怎样才能增加预设的有效性，打造一节高效课堂呢？集体备课无疑是解决这一问题的最佳方案。在集体备课的过程中，备课组成员都必须认真研究课本和所面对的学生，设计好自己的教学思路，突出本课的教学目标和重难点。在听取主讲人的发言后反思怎样的构思操作性更强，更能贴近学生的实际。同时与其他备课组成员畅所欲言，把自己的疑虑一一与别人探讨，力求形成最有效的课堂教学方案。

例如，名词性从句是基础英语语法教学的一个难点。在教名词性从句时，有教师认为可以从引导词that入手，结合定语从句导入名词性从句，然后区分that在这两类从句中的不同作用。但经过大家讨论之后发现这种方法会增加学生学习名词性从句的难度，两种从句的易混度会增加，会让学生一头雾水，从一开始就有畏难情绪。我们不妨先让学生理解名词性从句，然后区别that在两种从句中的作用，这样学生就会感觉清晰明朗，易于学会。

（二）课中反思

课堂教学是动态的，从某种程度上来说存在一定的不可预见性，所以在实施课堂教学时教师要根据实际情况及时地反思自己的教学行为，灵活应变，做出相应的决策性调整。

例如：在讲名词性从句的时候，教师原本以为高一的学生对句子结构应该清楚了，只要通过举例将名词性从句的四种基本句型引出来就可以了。但在上课过程中发现部分学生分不清句子成分，特别是定语和同位语。如：The news that he told us made us sad. The news that the plane had crashed made us sad.在他们看来怎么看都是一样的，很难理解。这时就得暂停名词性从句的讲解，花部分时间帮助学生理清句子成分并进行简单的检测，力求在弥补意外发现的知识缺陷后让新知识被及时准确地掌握住。

在这个过程当中，听课评课往往会是一个更好的进行教学中反思的手段，它可以帮助教师提炼并吸收别人课堂的精华，及时发现别人课堂中存在的问题，然后通过评课集体分析并解决问题，是一个诊断、交流、合作的反思和探究的活动。我们学校就开展了一周一课的高效课堂听课评课活动，要求所有备课组成员都必须参加。在听课时，我们会详细记录教师的上课情况，关注师生的双边活动，客观填好课堂评价表。课后我们会召开备课组会议，对这一堂课进行评价，突出亮点供大家学习，指出不足供大家思考反思，并各抒己见找出最好的解决问题的方法。长此以往，备课组成员很快就会成长起来，最终大家能做到齐头并进，让整个学校的课堂教学富有成效。

（三）课后反思

课后反思常常更多的是关于教学效果的反思，它同样在教师的成长中起着不可或缺的作用。教学效果的体现可以有多个层面，最直接的就是看学生的考试成绩。但我们必须明白，成绩仅仅是评价的一种依据，我们更多的应关注学生在学习这门学科的过程中对每一节课、每一段新的教学内容的感受，关注师生之间知识及情感的互动，关注学生学习能力的提升，关注学生语言交际素养的生成。所以教师就要在上课的过程中注意观察学生的反应，为课后的反思提供必要的依据，进一步完善和丰富自己的教学内容，把枯燥空洞的语言知识以生动的、最能让学生接受的方式呈现给学生，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学成效。

例如：在一堂课的“Taskbased Language Learning”教学任务完成后，教师开始考虑一系列的问题。第一，反思学情。每个学生有着不同的思想、观念、经历，有的学生不喜欢与人交际，缺乏参与活动的热情，教师得创设语境、情境，适时激发学生投入到活动中去。第二，反思英语学习目标的三个维度。在语言知识方面，帮助学生掌握与话题相关的词汇、短语、句型；在学习策略方面，引领学生储存资源、比较信息、讨论生成、合作交际、自我评价；在情感价值观方面，通过具体的语言交际活动，创设轻松和谐的氛围，使学生产生学习兴趣，树立自信心，形成积极的学习生活态度，具有科学的跨文化观。第三，反思教师的作用。教师首先是语言资源的提供者和活动的参与者，同时也是学困生的帮助者、方法的指导者、活动的监控者、过程与结果的评价者……

三、反思师生关系，让师生在反思中更好地合作与探究

融洽的师生关系是打造高效课堂的重要保证，所以，教师在实施教学的过程中要经常反思自己与学生之间的关系，尽可能多地融入学生当中去，了解学生的学习需求、学习兴趣所在，反思怎样才能与学生进行最好的情感交流，以避免总是以学者形象自居，始终与学生保持着无法逾越的距离。同时，教师还要以艺术手段解决好师生之间的冲突。如今的学生个性比较强，很容易冲动，他们与教师之间的冲突在不经意时就发生了。

例如，一次上课前两个学生为了一袋垃圾是谁的起了冲突，教师为了尽快上课，不经调查就对两人加以严厉批评。结果这两个学生带着怨气，上课时难以平静下来，在惴惴不安中度过了一堂课。事后教师在自己的反思日记中写道：“今天我应该采取冷处理的方法，先安抚学生的情绪让他们平静下来准备上课，自己拎起垃圾袋放到垃圾篓里，下课后再与当事人进行交流，这样既能树立自己在学生心目中的好形象又能解决问题……”

如果教师总是这样不断地反思自己，学生会被教师的亲和力所感染，也便于师生的合作与探究更顺利地进行，最终收到事半功倍的效果。

另外，就教师个人而言，常常写一些反思日记便于教师把平时的点滴经验积累起来，提升思考问题的深度、广度和效度，从而能让教师更深层次、更全面地去思考和解决问题，把经验上升为理论，形成自己独特的教学风格，让自己的教学方法日臻完善，使得教师和学生能更好地合作与探究，最终提高课堂教学效率。

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第8篇：高效课堂教学反思范文

【关键词】新课程；教学反思；有效性

在新课程的背景下，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为了追求课堂教学的合理性和有效性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用新课程中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行反思，提高课堂教学有效性，显得越来越有必要。由于地区差异，教师素质欠缺，再加上传统教学理念的影响，从而很难实施新的教学方式，导致教师在教学中存在低效、无效现象。教学反思一般分“三步走”。其策略和方法如下：

一、教学前的反思

即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使教学成为一种自觉的实践过程。

上课前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

上课前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。

网络拥有大量的教学资源，高中英语教材中各单元的话题都可以在网上搜索到相关的各种资料。我们可根据不同的教学设计及目标，进行选择和删减，把这些资源运用到课件中，让学生的耳朵、眼睛、嘴巴都在课堂上利用起来。让学生们展开了激烈的讨论，引导他们把自己的真实情感融入到了讨论中。通过影象的观看，使学生对袁隆平老先生有感性的认识，同时有助于理解课文。我认为这种通过网络资源获取大量的图片、视频、文字资料并灵活地运用到课堂教学的方式为学生创造了真实的语言环境，能有效地提高课堂教学的效率。

二、教学过程中的反思

在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

上课过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？ 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？课堂用语是否恰当？ 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。

课过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。

上课过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。

三、上课后的反思

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，反过来又为有效的英语课堂教学服务。

上课后的自我反思。自我反思， 是教师以自己的教学行为为思考对象， 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如， 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

上课后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

上课后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

反思是教师必备的专业能力。对于教学者而言，反思可视为一种促进有效课堂教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在教学中发挥最大功能，提高英语课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[2]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003年04期.

第9篇：高效课堂教学反思范文

一、课改实验要成功，教师转变思想是关键

韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式中提出，本模式运行要求教师角色相应地发生变化。教师是教学的组织者和指导者，教师的主要职能由“教”转变为“导”， 这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。在强调教师转变角色之前，我想，首先应强调教师要转变思想。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师的理念直接影响着课改实验的成效。只有教师从思想上接受“先学后导-问题评价”教学模式并认可他，才能认真地学习、思考，从而完成角色的转变。

基础教育课程改革试验和实施的不断推进，已经凸显了教师传统教育观念与新课程理念的不协调。在这种情况下，广大教师就需要转变教育观念，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。“先学后导-问题评价”教学模式，打破固有的教学模式，实现高效率的课堂，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式，全方位提升学生素养，培养学生能力，体现教师的使命感和责任感。可是许多教师难以舍弃以往的教学模式，不能真正的接受“先学后导——问题评价”教学模式。

二、课改实验顺利进行，培训学生至关重要

学生是学习的主体，新型的教学模式最终要通过学生来完成，学生对这种教学模式的接受和熟悉对教改的顺利进行起重要作用。“先学后导——问题评价”教学模式对教师来说是新事物，对学生来说也是一样。以往以教师讲为主的教学模式，忽略了学生的主体性，新的教学模式给了学生充分展示自己的机会和舞台，较之以往的学习模式，学生学习的兴趣增加了，还是乐于接受的。可要让学生熟悉他，掌握整个教学流程，除了通过教学实践外，最重要的方法就是在课改初期对学生进行培训。全体培训，刚开始在课堂培训学生怎么预习、怎么查阅资料、怎么合作探究，明确告诉学生上课的流程。个别培训，利用早读、自习课时间培训每个组语文学科学习较突出的学生，关注细节的要求，由这些同学带动小组其他同学；培训学科长，学科长关系着各小组的学习效果，专门培训学科长，如何督促小组成员完成“三单”，如何组织小组讨论，展示问题时如何合理分工，让每一位同学都有参与的机会等。个别培训最好是一对一，可根据每位同学不同的特点进行，是为了以点带面，最终全班同学都能很好的投入到语文学习中。这些培训不是一次两次就能有效果的，要坚持一段时间，尤其是个别培训。

三、教师要及时鼓励学生，但应做到有效、有度

马克吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”看来教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，教师要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。

及时鼓励学生固然是十分必要的，但我区现行的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验在一定程度上夸大了鼓励的重要性，学生每回答一个问题都会获得同学的掌声和教师的表扬。俗话说“糖吃多了也腻人”，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

四、把多媒体作为教学的辅助手段，创设轻松、愉悦的教学氛围，以此提高学生学习语文的兴趣

我区“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验前提下，让语文教学走出多媒体运用的误区，发挥多媒体的优越性，把多媒体作为语文教学的辅助手段，创设轻松、愉悦的教学氛围，以此提高学生学习语文的兴趣。如讲人物形象分析时，可用多媒体展示人物描写的手法，一目了然，教师不用费太多口舌讲，学生也能直接看到并运用到人物形象分析中。学习《台阶》，感受父亲形象时，用多媒体展示能代表农村父亲形象的画像，配以刘和刚的歌曲“父亲”，营造学习氛围，调动学生情感，激发学生学习兴趣。多媒体的优越性要在课改实验中得以充分发挥，必须在“辅助”二字上下工夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利地达到教学目标，提高教学效率；任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用，才能真正发挥出它的优势，更好地为教学服务。

五、“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验中，教师的主导地位不容忽视

新课标中提出学生是学习和发展的主体。导致在教育教学理论的概括上，有一些缺乏斟酌的提法，有一些简单化的倾向，有一些非此即彼的思维方式。即在强调学生主体、“以人为本”的同时，忽视或者淡化教师在教学活动中的主导地位和作用。我们应该看到教师与学生在课堂教学中犹如硬币的两面，都起重要作用，是双主体。因而我们在强调学生的主体地位时，也应强调教师的主导地位。

如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用。以我区的课改实验为例来说，教师在了解学生能力的前提下制定“三单”，以“三单”为依托组织、引导学生通过自主、合作、探究的方式学习。在这里，教师的主导地位得以实实在在的体现，给学生一个明确的学习目标。学生通过自主、合作、探究的方式学习，在这种学生自主、生生互动学习过程中，课堂的开放性很大，随时都有随堂生成的新问题，这对教师的要求就更高了。随堂生成的新问题，学生难以完成的，教师要给以及时点拨甚至讲解。教师预设问题中，学生难以理解的问题，或做题的技巧、方法等，教师也要予以适当的点拨和讲解。

六、“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验，提倡集体备课，同时关注教师二次备课，变“一案三单”为“三单” 。

我区课改的“一案三单”，“一案”是指一个主题或单元内容设计一个完整教案，“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》。“一案”与“三单”预设问题基本相同，只是“三单”上会加上学生学习过程中的生成问题，因而我认为可以去掉“一案”， 提倡集体备课，同时强化教师的二次备课。

课改实验改变了以往的教学模式，“三单” 制作需要教师花费较多的时间和精力，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力。“研讨出真知，研讨出效率”。集体备课（制作“三单”）作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。集体备课有利于整体教学水平的提高，有利于省时、省力、省心，提高工作效率，有利于资料共享，提高教学质量。尤其是在课改实验起步的初期，教学中无现成的经验可循。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究 ，共同进步。