教师考考核师德精选(九篇)

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第1篇：教师考考核师德范文

关键词 旅游英语 考核 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.040

随着人们生活水平的提高，生活条件的改善及中国旅游业的发展，越来越多的中国人走出家门、国门开始旅游；同时，也有大批的外国游客来到中国旅游参观、休闲娱乐。在旅游形势一片大好的当前，中国亟需大量的旅游专业人才，特别是能为外国游客提供服务，或是带队出国旅游、具有较好外语表达能力的旅游专业人才。在此背景下，培养大量适应旅游业需求的英语旅游人才就显得尤为重要。而当前的很多学校在对学生的英语课程教学方式和考核方式还停留在传统模式，显然已经跟不上时展的步伐。因此，有必要对“旅游英语”的教学和考核方式两方面都进行改革。

1 目前国内“旅游英语”课程改革的现状、存在的主要问题

1.1 目前国内“旅游英语”课程改革的现状

目前国内针对“旅游英语”课程的改革主要集中在对该课程的教学模式方面，对该课程考核方式进行改革的研究较少。综观目前国内有关“旅游英语”课程考核改革的措施，主要表现在以下几方面：（1）改革旧的形成性评价体系，加大平时成绩的比例，由原来的30%提高到40%。（2）在平时成绩考核中，增加对专业技能的考核。（3）改变期末考试以”一纸笔试定乾坤”的做法，加入模拟情景口试、听力题型。（4）在考试内容安排方面，有意识地把语言学习和生活实际以及专业技能相结合，运用真实语言材料，引导学生注重交际能力的培养。

1.2 存在的主要问题

目前该课程的考核主要为形成性考核模式，虽然加大了平时成绩的比例，并改笔试为口试，但并没有发挥学生的主导作用，学生只是被评价的客体，处于被动状态，不能有效促进学生加强平时的英语学习和练习。

2 本课程的考核改革思路

2.1 “旅游英语”课程考核的主要内容

“旅游英语”的考核改革，主要是取消期末考试，突破传统的“一纸笔试定乾坤”的考评方式，变期末的“一次性”考试为“过程”考核模式，即把对该课程的考试通过10个任务贯穿整个学期来进行。

具体改革内容，就是将本期该课程的学习内容根据行业的工作环节选取10个典型任务，每学习一个任务，掌握相关的词汇、句型和基础表达后，根据工作情景的转换进行情景练习，然后进行该任务的考核。每次考核满分10分，10个任务全部考核完成，满分100分。

2.2 “旅游英语”课程考核改革目标

通过对该课程考核的改革，让学生全过程参与评价，让评价主体与客体互动整合，对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习过程进行积极反思，从而更好地把握学习方式方法。本课程考核的改革内容：（1）考核内容以旅游服务中的关键任务为主；（2）考核以口试形式进行；（3）考核贯穿整个学期；（4）学生参与考核评价。

2.3 “旅游英语”课程考核改革拟解决的关键问题

（1）如何让学生开口说英语。多数学生英语基础不是很好，特别是口语好的学生不多。主要表现在学生对旅游专业的词汇和相关表达都相对缺乏，且大多数学生以前的英语学习都不注重听说练习。所以，学生不敢开口说是旅游英语学习中的一大难题。本课程学习的目的是通过学习，让学生能正确使用英语为外国游客服务，能用流利的口语向外国游客介绍我国历史悠久的文化、丰富多彩的民风民俗以及从事旅游服务交际的能力。为此，课程的考核也应以口语为重点。所以，改革的第一个关键问题就是要让所有学生敢开口讲英语。

（2）制定梯度评价标准。本课程实施过程中遇到的另外一个问题，就是每个班级学生的英语水平参差不齐。针对这种现状，很难用一个标准去评价学生的学习情况。用高标准评价英语水平高的学生是一种恰当的方法，但对中等水平，特别是基础差的学生则有难度，也有失公平，这样的评价结果会让大多数学生失去学习的兴趣。反之，又会使水平较高的学生失去学习英语的积极性。因此，为了比较公正客观地评价所有学生的学习，在对学生进行考核评价的时候就需要制定不同的评价标准。此评价的基本宗旨就是：所有W生在自己原有的英语基础上，只要有所提高就是进步，就应该给予肯定。哪怕是基础最差的学生，只要他能开口读，即使是一个词，一句话，也应给予肯定，并加以鼓励。在此宗旨的指导下，根据学生的英语水平情况将其分成一、二、三个层次的小组：一组即基础较好的学生，二组就是基础中等的学生 ，三组是基础较差的学生。三个组学生学习和考核的内容一样，评价标准依次确定为A、B、C三级，由A到C级依次降低标准。一组学生参考A标准；二组对应B标准，三组使用C标准。通过这样的考核方式，既可以调动基础好的学生的学习积极性，也能提高基础差的学生对英语的兴趣。

3 “旅游英语”课程考核实施效果

通过问卷调查与访谈相结合的方式，我们对考核改革方案的效果进行了检验分析。该考核方式促进了学生学习兴趣、学习主动性，提高了学生的英语学习效果，并且在强化学生掌握知识技能、培养职业能力等方面发挥了积的作用，得到了学生的认可。

第2篇：教师考考核师德范文

近年来，中学生因学业压力等原因导致的自杀事件屡有发生。这些现象表明：正确的生命意识与生命信念的缺乏是当前中学生中存在的一个普遍而严峻的现实问题。生命教育已经是现代教育中不可忽视的一环，我们必需引导学生珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观，引导学生正确对待生死，正确对待生命中的苦难和挫折，养成一种对生命的敬畏。由此希求中学生拥有积极的人生观，在积极的人生态度指导下提升生命的意义和价值，提高生命的质量。但是如何开展生命教育？我想切实可行的办法是将生命教育与学科教育结合起来。

二、践行：生命教育在语文教学中的应用

语文是门博大精深的学科。在高中语文教学中，怎样抓准突破口，加强学生生命教育呢？笔者从以下几方面进行了思考和实践：

1.通过言传身教渗透生命教育，以生命意识影响学生

生命教育的过程不仅是知识传授的过程，更是一种用心灵涵养心灵、用人格塑造人格、用情感激感的过程，因此，语文教师可以充分利用语文教学的机会，为学生树立榜样，通过自身的言传身教向学生有效地渗透生命教育。

语文教师首先应当具有强烈的生命意识，浑身洋溢着乐观地对待生命、热爱生命的激情，对于课文的解读和教学应当融入自身的生命体验和情感，以自己的生命体验与学生进行心与心的交流，将自己对生命的理解与热爱通过课堂教学中传递给学生。

2.在语文阅读教学中捕捉生命教育契机，浇灌学生心灵

生命教育是整个教育的基点。教师应充分利用课程资源，通过阅读让学生感受生命的珍贵，欣赏生命的美好，享受精彩的生活，收获生命的真谛。

（1）走进文本，让学生学会珍视生命，直面逆境

语文课文中，很多作者尽管饱受挫折，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：史铁生的《我与地坛》所传达的自强不息的生命意识，给读者的心灵以强烈的震撼。史铁生21岁时双腿瘫痪，但是，作者用瘫痪的双腿支撑起人生灿烂的天空。他所依附的坚实的地坛，就是对生命执着的眷恋与追求。

（2）解读文本，让学生在善待他人的博大情怀中受到熏陶，尊重生命

在阅读教学中，教师要引领学社领悟生命的意义，使学生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤叶》中，贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉，主人公这种“牺牲自我，成全他人”的精神，让我们感悟到生命意识不仅包括珍爱自己的生命，也包括珍爱他人的生命。

（3）通过阅读感受，欣赏生命，获取生命的力量

我们在阅读教学中，一定要注重引导学生对生命的感受。如《假如给我三天光明》中的海伦，虽然身体残疾，却丝毫没有恐惧、悲哀，依然微笑着面对厄运，欣喜地享受着自己想像中的美景。《安妮日记》中，法西斯剥夺了安妮在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利，面对死亡的阴影，她的心灵一直都是和平与真挚的。

（4）通过阅读教学引导学生溶入群体，培养其强烈的社会责任感

《五人墓碑记》《（黄花岗烈士事略）序》《记念刘和珍君》等作品中的主人公无不是把生命自觉地与安邦治国、拯救社会紧密联系起来，突出对生命的热爱。

教师要在解读作品的时候让学生明白群我关系的重要，并重视与自然、与社会的关系。让学生知道要活得好，活得有意义，就必须有强烈的民族自尊心与社会责任感。生命的意义和价值，不仅表现在个体以自身力量克服困难、超越忧患、与命运抗争中的自我体现，更体现在此过程中对他人给予的爱、为社会所承担的责任和做出的贡献。

三、在写作教学中强化学生的生命意识。奠定生命底蕴

语文教师在写作教学中，要通过引入生命话题，让学生思考有关生命的问题，可以是对自己的生命状态的追问，可以是对周围的生存环境的理解，也可以是自然界中小生命的生长过程的探寻等，把这些有关生命问题的话题带到写作教学中来，既有效地拓展学生写作题材，又能强化学生的生命意识。

同时教师对学生作文的命题应紧贴学生的生活，让学生将生活中对动植物的观察感受，对生活的感悟诉诸文字，让学生在作文中发泄自己的喜怒哀乐，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓毫Φ摹凹跹埂被疃，既锻炼了学生的写作能力，又能让学生从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。

四、在语文实践活动中让学生感悟生命的真谛，提升生命境界

第3篇：教师考考核师德范文

【关键词】 药物分析实验;实验考核;成绩分析

Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result

药物分析是一门研究与发展药物质量控制的方法学科,具有实践性和应用性强的特点。通过课堂讲授和实验教学,培养学生观察判断问题的能力和精密地进行科学实验的技能,是药物分析教学中很重要的内容。药物分析实验是药物分析课程的重要组成部分,不仅是验证、补充理论,还是培养学生技能和能力的重要手段。因此,教学方法是否得当,直接关系到教学效果和教学质量,也直接影响到对学生科研能力的培养,必须通过严格的组织教学使学生保质保量做好实验。

为全面考核学生的操作技术、科学态度及综合运用知识的能力,正确评价他们的理论水平及实验技能,我们根据多年来在药物分析实验教学中的实践,制定了一套合理的实验考核方法。通过考核,可使学生在整个实验过程中,一直受到教师的指导和督促,同时学生又能从考核成绩的评定中找出学习中存在的问题和不足,以期达到提高其综合素质的目的。为了使考核成绩能较好而又全面地反映学生的真实成绩,实验考核包括平时考核与期末考核两大部分内容,平时考核的平均成绩与期末考核成绩分别占70%和30%。由于药学各专业学生药物分析实验课程教学大纲要求不同,实验课程具体的内容安排也有所不同,我们对近年来本教研室承担的药物分析实验考核情况进行统计分析时主要集中在对学生期末考核成绩的研究上。

1、对象与方法

1.1对象以药学03级,临床药学03级,药学98级,药专99级,药夜大96级,药成专2000级为研究对象,前四者为普通高等教育学生,而后两者为成人教育学生。其中药学03级和临床药学03级虽为同年级的本科班,但是分析化学实验的基础差异较大(后者分析化学实验学时数仅是前者的1/3);药学98级,药专99级,药夜大96级,期末考核时为每人一个小组独立完成实验考核,其余班级均为两人一组合作完成实验考核。

1.2方法期末实验考核时间为120分钟,内容涉及药物分析实验中的主要操作,不同时间考核的班级,其考核内容相同。

考核内容为复方乙酰水杨酸片中咖啡因的含量测定,教师试前精密测定咖啡因的量,然后按照处方制成制剂,学生随机抽取样品,经含量测定计算出待测组分(咖啡因)的实测量,与已知待测组分的量比较,判断学生实验结果的准确性。成绩评价包括实验主要操作步骤表现(30%)、实验结果的准确性(55%)和实验原理、实验结果的计算等实验报告内容的书写(15%)。

1.3统计分析原始数据用SPSS(11.5)统计软件进行t检验和主成分分析。

2、结 果

2.1同年级不同专业学生成绩比较同年级不同专业的学生实验考核总评无显着性差异(P>0. 01)。分别分析期末实验考核的三部分内容,实验操作部分药学专业平均为21.7±1.46,临床药学专业为22.6±1.15(t=4.04),P<0.01,两组有极显着性差异;而实验结果的准确性与实验报告部分,t值分别为0.56和0.94,P>0.01,差异均无显着性(表1)。表1同年级不同专业学生期末实验考核成绩比较(略)

2.2独立完成与分组完成实验学生成绩比较实验考核由学生独立完成其操作部分的平均分为22. 4±0.81,结果准确性部分为41.8±5.16,实验报告部分为13.6±1.05。与对照的两人一个小组的学生成绩相比,实验操作和实验报告部分,差异具有极显着性(P<0.01);实验结果的准确性差异无显着性(P>0.01,表2)。独立完成与分组完成实验学生总评成绩差异有极显着性(P<0.01)。表2独立完成与分组完成实验学生期末实验考核成绩比较(略)

2.3普通高等教育与成人高等教育本科学生成绩比较由表3可看出:实验操作部分普通高等教育平均为22.0±1.40,成人高等教育为21.9±0.99(t=0.51,P>0.01),两组差异不显着;实验结果准确性部分普通高等教育为42.0±5.21,成人高等教育为40.6±5.47(t=1.48,P>0.01),差异不显着;实验报告部分普通高等教育为12.6±1.04,成人教育为14.3±0.91(P<0.01),差异有极显着性;总评成绩差异无显着性(P>0.01)。表3普通高等教育与成人高等教育本科学生期末实验考核成绩比较(略)

2.4主成分分析通过主成分分析来确定期末实验考核总评成绩中最具有区别能力水平的属性。主成分分析法[1]是一种减少原始数据变量数目的方法。通过主成分分析,原始数据样本集的输入因子数转化为主成分分数,样本集的各输入因子值转化为各主成分上的得分,形成新的样本集。一般来说,前两个对应于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多,足够代表原样本,选取主成分投影,可进行判别分析。以本研究对象中各班级全体学生的实验操作、实验结果、实验报告成绩和总评成绩构建原始数据样本集(n=397)。以操作、结果和报告成绩为变量,以总评成绩为变量参数,进行主成分分析,可得到第一主成分为0.768x1+0.169x2+0.736x3的贡献已经达到72.3%。其中x1为操作成绩,x2为结果成绩,x3为报告成绩,操作成绩前的系数最大,考核中的实验操作对于考试水平起了最重要的作用。

3、讨 论

利用主成分分析法对历届397位学生的考核成绩进行统计分析,确定实验考核总评成绩中最具有区别能力水平的属性为实验操作部分。与药学专业学生相比,非药学专业的学生实验考核总评成绩虽无差异,但实验操作部分较好。虽然非药学专业学生分析化学等基础性化学学科课程设置时学时数明显低于药学专业学生,基础相对较薄弱,但在实验教学过程中学生普遍兴趣很高,注重理论学习的同时对实践操作也能做到多问多学,取得了良好的教学效果。另外,普通高等教育与成人教育的本科学生相比,实验操作成绩无显着性差异,说明近十年来全日制与成人高等教育的 本科生的药物分析实验教学质量以及综合水平较稳定。

l999年开始,我国高校正式开始连续大规模的扩招,启动了高等教育大众化进程[2]。高等教育的数量和质量的矛盾,是一对长期存在的矛盾[3],国外发达国家在经历高等教育大发展阶段时也存在着质量代价问题。通过分析经历过连续大规模扩招的药物分析实验课程考核情况,与扩招后由于资源限制改由两人一个小组完成实验考核相比,虽然总评成绩无显着性差异,但大规模扩招前独立完成实验考核的学生实验操作部分明显较好。独立完成实验的学生在这个实验考核过程中充分发挥了自己的个性、独立操作技能以及创新能力,展现了自己的综合能力和科研素质。这让我们体会到为提高学生独立解决问题的能力、保证教学质量,我们需要不断改善教室和实验室场地设备、教学资源等影响教学质量的各种因素,加强学生实际操作能力的培养,实施实验改革,开展素质教育势在必行。

【参考文献】

[1]杨善朝,张军舰. SPSS统计软件应用基础[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.

第4篇：教师考考核师德范文

关键词：探究式教学； 思考 ； 应用

新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。历史新课程标准体现以“学生为本”的教学理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，运用探究性的学习方式，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。这一思路打破了传统的“灌输式”课堂教学模式，使历史教学呈现出时代气息，让学生愿意学、乐于学。探究式教学通过课堂教学活动，为学生构建开放、平等、合作的学习环境，提供多种渠道获取知识、应用知识和实践的机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发新的活力。那么，作为一线的中学历史教师，如何将探究性学习的理念贯彻到日常的教学实践中呢？

一、重现历史情境，激发探究欲望

历史教材的文字叙述多，历史情景的再现直观性不强，教师就要有意识地引入具有一定的冲击力、感染力、形象性的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究的欲望，把学生带入特定的历史氛围之中。

二、创设新颖问题情景，引导学生自主质疑探究

质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，探究教学是以解决问题的形式出现。在历史教学中教师要善于选择切入点，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对教材进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如关于《明治维新》一课的学习，我设置了这样的问题：为什么日本的明治维新成功了,中国的失败了？明治维新和的异同点有哪些？新的问题激发了学生的探究兴趣，引发了热烈的讨论，从而使学生们对明治维新、的认识理解更加深入了。

三、营造平等、融洽的探究氛围，鼓励学生自主思疑

平等、融洽的课堂气氛是开展探究教学的重要条件。在这种氛围下，学生感到宽松、融洽、愉快、自主，没有任何形式的压抑与强制，能够自由自主地去思考、探索，无所顾忌地发表自己的见解，创新求异。学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，逐渐形成勇于探究，敢于实践的独立探究能力。

四、开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解释

探究课堂讨论的形式是丰富多样的，探究的内容也是多彩多样的，教学中既可以通过对教学内容重难点的善疑巧问、明知故问、“无中生有”等形式，组织学生进行课堂讨论；也可以结合学生经验和学习内容，对重要的历史问题进行专题讨论，如组织“是成功了还是失败了”“如何正确认识李鸿章、左宗棠？”等课堂讨论会，使学生在相互争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神，还可以学会倾听和表达，学会在讨论中与他人共享成功的快乐。在讨论完成之后，教师还要指导学生进行反思，总结得失，提出新的问题，继续开展新的探究。

五、布置开放性作业，让问题在实际的工作中浮现出来

第5篇：教师考考核师德范文

关键词：高中理科综合；高中化学教学；问题；策略

化学作为理科综合的重要组成部分，对学生的理科综合成绩有着一定的影响。高中化学是一门抽象性强的学科，和生活也是非常贴近的。本文就高中化学教学所存在的弊端和问题进行了分析和研究，并提出了相应的解决措施。

一、简要分析理科综合考试化学科目

我国高考改革是在1999年的时候在广东省开始的，直至2005年的时候我国各省市的高考科目已经开始采用了新课程标准，高考改革更加侧重考察学生的能力。到了2010年的时候，已经将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”，更改成为“3+理科综合/文科综合”，从此高考实施了一套全新的方案。理科综合就包含了化学、物理、生物三个科目，其总分规定为300分。

在理科综合考试过程当中，主要考核的就是学生的学习能力，是为了培养学生的能力而采用的新的理科综合考试。这一新改革关注学生对基础知识的掌握程度，强调学生对基本技能的使用，加强对于学生能力的培养，要求学生能够运用已经掌握了的知识解决具体的问题。理科综合考试中化学科目，它的分数是根据各个省市的不同而进行了稍微调整，但是总体来说它和物理、生物是保持在一个平衡的范围。在新实行的理科综合考试大纲中，知识的覆盖范围有所缩小，主要是考试书本中所涵盖的重点知识和学生对于主干知识的把握程度，同时注重的是知识点之间的联系和综合运用能力的考察。

在分布题目这一方面，一般采用的是三个学科交叉进行的分布手段，但是在非选择题及选择题之间还会遵循一定的出题顺序，其题目难度的分布也是不均匀的，需要学生能够快速地转换学科的思维，不仅要扎实掌握好化学的基础知识，还要了解理综的总体出题特点和难度。因此学生在平时的学习过程中一定要注意培养学科思维转换的能力以及注意时间分配，从而加强训练，稳步地提升自己的考试成绩。

二、在理科综合考试下改善化学教学

本文就理科综合考试进行了分析和研究，认为高中化学教学要根据考试改革的趋势，对教学模式和方法进行相对应的修改工作。笔者针对最近几年以来高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法进行了更深入的思考。

首先，笔者认为应该突出高中化学的学习重点。传统的化学教学主要是注重学生对于主干知识和基础知识的掌握程度，这些知识主要集中在高一的化学课程当中。根据新的理综考试的发展趋势，教师应该使学生能够认识到学习化学是非常有用的，不仅是为了获取一定的分数，应付考试，更是为了以后的学习打下夯实的基础。所以说，教师在高一化学教学中应该突出一定的重点。如高一化学教学可以分成两个部分，一个就是必修阶段，一个就是选修阶段。一般高中学校对化学课时的安排都是一周两节课，其紧张程度可想而知。为了能够改变高一化学教学课时紧张、内容过多的情况，教师一定要把握好高一教学的重点和难点，有目的性地进行教学，进而突出重点，对于必修的部分可以进行适当地扩展，但在进行扩展的过程中不要太过深奥，一定要讲透，让学生彻底明白。

例如，人教版高中化学教材必修一第四章讲解非金属及其化合物中，教师只需要讲解一些比较重点的化学知识就行了，在以后的教学过程中再进行详细的讲解。

在化学整体学习过程中，一定要将化学知识集合在一起。首先，教师应该掌握整个教学内容，将必修模块中所涉及到的重点知识联系到一起，形成系统的体系，然后在这个体系当中突出重点知识。学生在高二的时候就会开始分文科和理科，现在很多高校为了能够尽早让学生找准学习的方向，从高一开始就进行了分班工作，教师可以根据高中化学必修课程中所涉及到的内容总结出相对应的模块。例如，化学物质及其应用、化学实验、元素周期规律和物质结构、化学应用等。这样进行分类学习，有利于学生在脑海中构建化学知识的大体框架，能够很好地将分散的知识串联成一个主题，组成成一个整体，采取这样的方式有利于分清教材的重点和难点，从而让学生更好地进行学习。

不仅如此，教师还应该将化学课堂带入到生活当中，让学生清楚地明白化学是从生活中演变而来的，是生活中一个非常实用的学科。高中化学教学是强调学生实验动手能力以及积累化学知识的一个重要方式，所以教师一定要根据理科综合考试的要求，明确化学和生活的关系。

最后，教师要着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。在高考理综考试中越来越重视的就是对学生能力的考察和培养，面对这一变化趋势我们高中化学教师要本着以学生自主合作探究能力为主的原则，更好地改变以教师为主体的课堂教学模式。其中所指出的化学能力主要就是学生发现问题和分析问题的能力、化学总结和实验的能力、化学信息的能力。教师在课堂中可以展开一系列的讨论活动，让学生进行自主谈论，还可以组织一些实验合作活动，提高学生的自主探究能力，从而避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学课堂中僵硬的教学方式。

三、结语

总而言之，在高中化学教学中，我们要不断地进行改革，这就要求我们高中化学教师与时俱进，努力探究和积累新的教学方法，从而提高化学教学水平和学生的高考成绩，让学生能够在高考理科综合考试中取得优异的成绩。

参考文献：

1.曹振宇.关于高考改革和素质教育[J].中学化学教学参考，2000（12）.

2.周敏娅.化学高考实验题解题指导[J].数理化学习，2012（12）.

第6篇：教师考考核师德范文

关键词：职业教育；德育；考试考核方法；问题；原因

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0020-03

一、职业教育德育考试考核方法存在的主要问题

（一）考试考核知识化

目前，一些高职院校德育考试考核缺乏科学的指导原则、德育课考试考核内容片面、目的消极、目标抽象、评价标准单一。受传统德育影响，将德育视为一种知识性德育、考试德育，学生课堂记笔记、考试背题目，全校统一命题考试的行为令学生疲惫不堪、心存畏惧。这种教学、考试考核方法对培养人才空洞乏力，严重抑制了学生的心智发展，扼杀了学生的创造创新能力，与当前中国特色社会主义市场经济条件下对人才的要求格格不入，与素质教育的诉求南辕北辙，不利于学生道德培养。[1]

（二）脱离生活实际

德育目标本是促进人德性素质的养成，但目前虚空的德育目标、强迫性的德育灌输、呆板的德育考试束缚了学生道德成长的大脑与手脚，禁锢了学生积极的道德认知、限制了学生道德发现探索能力，生命的本质和要求难以凸显，学生最终也远离了真正的道德。正是社会生活远离了学生自身，致使德育不能回归到生活本身与道德实践。学生缺乏实践、体验、探究，不能在实践中自我教育、自我成长，也就不可能在体验中形成道德情感、深化道德认知、作出道德选择、提升道德水准。[2]

（三）评价机制不完善

德育过分依赖于基本理论和原理的考试考核分数来判断学生品行，尚未本着服务于学生成长的理念，采取灵活多样的考试考核手段动态量化综合地对学生进行德育考试考核。一些职业院校未能注重学生道德能力评判并建立健全与学生成长过程同步的科学有效的评价机制。而且，德育偏重于考查学生的学习结果，很少考查学生的学习过程；注重于考查学生的知识，疏于考查学生的学习态度与行为情感，未能把学生的认知与行为评估结合起来，构建立体的德育考核评价体系，引导学生把德育知识转化为觉悟与能力，内化为自觉行为。[3]

（四）实效不明显

一些高职院校德育考试考核常常是以试卷的方式一考了之，缺乏以人为本、促进学生发展、与学生生活相联系的方式方法，使学生道德习惯与道德目标未能达成一致，学生未能持之以恒地养成自我育德习惯。特别是，学生的道德品质形成于学习与生活的方方面面，学校很少能从学生诚信、做人等一些实际行动中跟踪考察学生思想品德，引导学生加强道德修养，明确立身处世、与人交往的基准，让学生从这些最基本的生活学习过程中修炼自己的品德。[4]

二、职业教育德育考试

考核方法存在问题的主要原因

（一）应试教育的惯性

从隋朝开始到清朝末期，我国一直以科举考试的办法选贤任能，因此，一代一代读书人就靠死记硬背来应付考试，教师也就顺理成章地以“填鸭式”教学手段传道、授业、解惑。直到今天，这种偏离受教育者群体与经济社会发展实际需要的，纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的教育教学方式仍然行之有效。不管应试教育扼杀了学生的主观能动性也好，挫伤了学生的自尊心也罢，还是让家长苦不堪言，似乎这种一刀切的应试教育方式依然是最公平的一种选拔人才的方式。当然，应试教育方式引起了不少有识之士的异议，因为绵延不断的考试链紧扣从幼儿园、小学直到博士的几近人生的三分之一岁月的生命线上，无处不在的庞大的考试网络覆盖在生存环境的方方面面，让人欲罢不能。而且，应试教育还衍生出了“考试经济”，异化了教育应有的功能。结果是，毁掉了孩子的健康、毁掉了很多优秀人才、毁掉了民族的希望。[5]如此应试教育哪里还顾得上学生的素质提升、促进学生的全面发展？当下的职业教育亦未能逃脱应试教育的藩篱，其德育考核考试方式方法依旧是以简单的划定范围让学生死记硬背，然后统一笔试、教师批阅给出分数为主，有时可能还加上班主任或科任教师的印象分。学生只要不犯错误，学校及教师就万事大吉；学生如果有了问题，往往被简单、权威十足地批评教育一顿，这就是很好的“育人”了。实际上，德育是培养学生的品德，能让学生不犯错误或知错就改只是德育的最基本工作。培养学生的品德应包含深刻的内涵，对学生进行人生观、价值观、世界观等方方面面的教育引导，应是一个潜移默化的过程，一个长期的不间断的过程，不是一个简单的试卷及一次批评教育就能完全评价的。育人的心灵才是德育最佳路径，从某种意义上说，德育也是爱的教育、快乐教育、美的教育，英美等西方国家就十分推崇这些能唤起学生情感体验的爱的教育、快乐教育、美的教育方式，使学生在爱的、快乐的、美的体验中不知不觉地完成知识的积累、情感的历练和品德的养成，而不是像我国靠口试、笔试这些应试教育的简单方式。[6]德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。”[7]前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“美感帮助学生认识个人的道德尊严，净化自己的灵魂，培养道德观念。对别人的道德行为的审美情感，对形成个人的道德尊严起着很大作用。”[8]这些哲人大家认为爱的、快乐的、美的体验就是德育方法，或者说是德育考试考核方法。因为，拿高分、抢名次、比升学率这种磨平了学生的棱角的应试教育方式让学生整日被分数捆绑、处于焦虑状态，扼杀了他们应有的天性、才华、创造能力，更难谈得上他们的情操得到陶冶、优良的品德得以养成。考试作弊现象自古以来屡禁不止、考试风气每况愈下、作弊手段愈来愈高明，考生诚信意识严重缺失，不少人抄袭论文、造假文凭、持有假证书等，不就是活生生的反面教材吗？也就是说，应试教育的考试考核方法扭曲了人的心灵，影响了人的品德的养成。在强大的应试教育大环境之下，职业教育包括德育考试考核难以跳出其窠臼。

（二）职业教育的功利性

近些年，在大力发展职业教育的大背景下，我国职业教育发展势头迅猛，各类职业院校在校生规模不断扩大，造就了大量的知识型劳动者，为我国经济社会的发展作出了巨大的贡献。然而，正是因为社会急需大量的技术技能型人才，把职业教育看成是推进经济社会发展的“秘密武器”，职业教育盲目追求眼前利益的功利性也日渐凸显。甚至一些学者发出感叹，认为今天的教育已不是教化，完全为工具理性主导，不是为了人的精神与灵魂，而是为了满足人在市场及社会上获得更多的资历资本。[9]“职业教育本质上是就业教育”、“职业教育以就业为导向”等言辞已很难掩其功利性的一面。每年的招生大战就更能窥见其功利性之“一斑”。很多职业院校一味追求的是学生技术技能的培养，忽视了人的全面发展，似乎学生有了娴熟的技术技能就能“一俊遮百丑”，受用终身；甚至一些职业院校借校企合作美名把培养人的学校变成了为工厂培养技术工人的短期培训班或人力资源介绍所，大张旗鼓地宣传要培养所谓“职业人”。学制本来是3年或5年，一些学校在2年或4年后就把学生送出校门实习，直到毕业时办个毕业证就OK了。有时加上中间的见习，学制就更“缩水”了。这样，学校节省了大量人力物力财力，似乎是得到了眼前的实惠，殊不知学生被培养成了缺少精气神的“机器人”，严重戕害了学生，影响了学生的终身持续健康发展。学校的首要任务仍然是培养人，要按照人才成长规律培养人，一旦违反规律，拔苗助长，最终只能过犹不及，徒劳无益。有的高职院校毕业生技术技能不错，但是缺少与人沟通能力，缺乏团队合作精神等，频频跳槽，苦恼不堪；有的毕业生在企业做这事也嫌累，做那事也嫌脏；还有的毕业生不能与上级、同事和谐相处，经常与同事因鸡毛蒜皮的小事闹别扭，影响团结、影响工作……如此种种，说明职业教育在培养全面发展的人的轨道上有所偏离，不是把学生培养成有知识有文化有创新发展能力的技术技能型人才，而是片面地按照一定程序工作的劳动工具。日复一日，职业教育只是把培养德才兼备而且是品德为首的人才的任务折半完成。德育变成了技术技能型人才培养的附庸，必须为学生技术技能训练让路，以至于师生加班加点所为就是大赛得到好成绩、提高学生就业率。正是职业院校常常忙于技能大比武而忽视对学生的人文熏陶、心灵塑造，学生的全面发展也就化为墙上的标语口号，培养学生的思想品德只是口惠而实不至的一句公开场合的套话。教育应把育人工作放在首位，职业教育也是一种类型的教育，只培养学生的技术技能而忽视育德工作，学生最终只能被培养成驾驭机器的“机器”，哪还能持续健康发展呢？教育是育人而非“制器”，育人是长久之计，“制器”只是短视行为。功利性的职业教育显然是弃长取短，不利于长久发展。职业教育的功利性弱化了德育工作，导致德育课成了德育的代名词，以课本为本，重知识、轻养成；政治理论性过强，忽视学生个体的感受体验，[10]没有真正把学生视作活生生的人，更谈不上采用有效的、学生乐于接受的方式方法考察学生的人格、情感、爱国主义、群体意识、参与意识等道德元素，促进人的全面发展、终身发展。

参考文献：

[1]滕燕.德育课程考试创新研究[J].重庆交通大学学报：社科版，2011（4）.

[2]郭丽银.体验式德育——高校德育的探索之路[J].牡丹江教育学院学报，2007（5）.

[3]康逢民.中专德育课考核评价问题研究[D].西安：西北师范大学，2005.

[4]陆云文.由“诚信考试”所想到的[J].教师，2007（5）.

[5]成.实施异步教学才能遏制住应试教育弊端的蔓延扩散[J].异步教学研究，2010（1）.

[6]黄岳杰.校园戏剧：修正应试教育弊端的诸种可能性[J].美育学刊，2010（1）.

[7]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[8]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版社，1981.

第7篇：教师考考核师德范文

关键词：学校管理；教师发展

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0023-03

要办好一所学校，没有一支优秀的、具有强烈上进心的教师队伍是行不通的。在某种层面上，学校管理者要有“教师第一”的思想。因为学校所有对学生的教育教学活动都要靠教师去实现，只有教师不断成长和发展，才有学生的不断成长和发展。因此，培养和打造一支一流的教师队伍，是每个学校管理者必须正视的问题。

一、校长引领教师发展

办一所好学校，必须有一支好队伍。校长作为学校的“砥柱”，其引领至关重要。可以说，在某种程度上，没有校长的发展，就难有教师的发展；没有校长的解放，就难有教师的解放；没有校长的创造，就难有教师的创造；没有校长的转型，就难有教师的转型。

（一）率先垂范强练“硬功”

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为校长，必须做到率先垂范，身先士卒，才能有发言权。要以研究的态度对待工作，以工作的态度对待研究，坚持不断地读书学习，强练“硬功”，形成积极而健康的素质内核，以此辐射校园每个角落。近10年来，我阅读了近100本中外教育教学类书籍，在阅读的过程中不断反思内化，提升自我；在实践中大胆探索，不断改进，不断完善；积极从事课题研究。通过读书、实践、研究，引领学校教师走上科研之路。

（二）百花齐放彰显“外功”

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。手指伸出有长短，教师素质有高低。特别是我校缘于三校合并，教师水平参差不齐，师德水准良莠不齐。对此，校长不能怨天尤人，只能从实际出发，研究对策，解决实际问题。为此，学校鲜明提出：抓两头促中间，实现“软着陆”，打造软环境，彰显“外功”，在融洽氛围中实现“荣辱与共，肝胆相照”。我们对不同的教师实施不同的策略。一是“木桶定律”策略：学校中的每一个教师都是组成“大木桶”不可缺少的一块木板，师资队伍质量不仅仅取决于整体状况，而且往往取决于某几个不合格教师。“最短的木板”就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。对这类“薄弱教师”，校长以身示范，切身引领，让他们从思想上转变观念，使他们充分认识到当前课改的重要性和必要性，有机会就派他们到外地学习，并让他们走进优秀的课堂，汲取先进的教学理念，从而逐渐提高课堂教学效益。二是“孤峰原理”策略：在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，学校的成功往往受教师队伍中某几个关键的杰出人才的影响，他们的辐射堪称“原子弹”，有很大的杀伤力。对此类“智慧教师”，一校之长应积极创造和谐的“软环境”，鼓励和引领这几个“富人”，带动一批人富起来。目前我校有市骨干教师38名，学校要求他们发挥好自身的示范引领作用，组织他们开设观摩课、示范课，组织全体教师参与听课与评课，以此带动一大批教师尽快地成熟起来。

（三）心心相印打造“内功”

作为校长，要想办好一所学校，同样要以心换心，心心相印打造“内功”，以人文之举，引领教师前行的路。坚持以人为本，做到尊重、理解、关心每一位教师。无论哪位教师生活或工作上遇到困难，学校总是给予悉心关照和真心帮助，尽最大可能解决教师的后顾之忧。学校经常组织校本培训，挖掘教师潜力，培养一批骨干教师；组织基本功大赛，让教师苦练内功；提倡人人有课题，督促和帮助教师提升科研能力；组织读书论坛，为教师搭建学习平台、研究平台、学术交流平台，促使教师不断地学习新知识，不断地掌握新的教学方法和教学手段，形成独特的教学风格和教学艺术，成为富有爱心又具有研究能力和创新能力的优秀教师。

二、制度保障教师发展

在学校管理中，只有不断增强教职工的认同感、归属感，形成共同的价值追求，才能够增强教职工的责任感、使命感、幸福感和成就感，增强学校的内部凝聚力和核心竞争力，才能够真正地成就教师。

（一）岗位设置找准对接点

在教职工聘任中，在制度制定上，应有客观的标准和条件。为此，学校从实际出发，本着有需必设岗，设岗必有责，有责必考核，考核必奖励的原则，建立健全学校内部机制，合理设置教学、服务、管理、评价的内部机构，实现精简高效的扁平化管理。聘任之初，公开竞聘岗位，然后在聘任小组的领导下，校长聘任中层干部及年级主任，政教处和年级共同聘任班主任，教务处、年级和班主任共同聘任任课教师，后勤负责人根据岗位需要聘任相关人员，落聘人员按照相关制度实行待岗、跟岗学习或转岗，从而逐渐形成以归属感为核心的聘任机制和文化。

（二）教研活动形成合力点

积极组织丰富多彩的教研活动，不仅能提升教师的科研能力和教学方法，而且能增强团队意识和集体意识，让大家感受到来自学校团体的帮助和温暖。我们经常请大家来学校作报告，开阔教师视野；请名师教海导航，让教师拜师求艺；组织讲坛论坛，为教师搭台引荐。我们还经常开展读书活动，让教师走近经典；举办各种沙龙，让教师交流碰撞；建立导师制，帮扶结对等。所有这些都旨在形成合力，营造一种教研制度文化，在教师队伍中逐步形成共同的价值追求。

（三）专业成长凝聚幸福点

多年来，我们采取多种形式，促进教师专业成长，让教师在成长的过程中感受到幸福。

1.撰写个性化的读书笔记

学校要求教师找准自己的生长点，按自己的研究方向搜集资料，确定阅读方向。在读书过程中，撰写个性化的读书笔记：可以是教学反思的摘抄，可以是教学案例，可以是采撷的教学理论精华，可以是整理的名家教育手记……读书笔记主题鲜明，内容丰富，异彩纷呈。

2.组织捆绑式的同伴互助

在强调所有教师个人发展的同时，坚持以老带新，全体教师结成“一帮一”对子，捆绑考核。要求做到：一年结对子，以师带徒，常规入门；二年压担子，大胆执教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，崭露头角。几年来，我校有4名教师参加省青年教师优质课评比获得佳绩，有15名教师参加市优质课评比皆获得可喜的成绩；1名教师参加省实验技能操作比赛获一等奖，4名教师参加市操作技能比赛获一、二等奖。

三、策略助推教师发展

教师专业的发展阶段大致分为：学徒期、成长期、成熟期、成名期。对处于不同阶段的教师，学校应采取不同的引领方式和策略。

（一）找准自我定位——学徒期

学徒期的教师工作热情高，干劲足。在这个阶段学校基于青年教师成长的考虑，为他们配备师傅。然而有些教师往往自傲自负，以为自己大学毕业，对教学中出现的问题不思考、不探索。还有部分青年教师，在自己认为大干了一番后，并没有出现理想的效果，很自卑，一蹶不振。对此，学校采取不同的措施，引导学徒期教师自我定位。对前一种情况，学校可适当设置障碍，让教师清醒。如组织他们经常参加基本功大赛，同学生一起参加每次考试等，让他们感到自己的不足，使他们逐渐学会思考、乐于探索。对后一种情况则应多鼓励，增强他们的信心。如在他们干出一点点成绩时，学校可以利用大会小会大张旗鼓、不厌其烦地进行表扬，使他们逐步建立自信。对于学徒期的教师，学校要创造条件，让他们站稳讲台，积累教学经验，产生教学效能，从而快速地进入自主发展的成长期。

（二）敢于自我超越——成长期

成长期教师身上的担子重、压力大，整日忙于学校日常繁重的教育教学及一线管理工作，相当一部分教师认为提高教育教学成绩的正事都忙得一塌糊涂，怎么还有时间搞教育科研。因此尽管他们在成长期取得了很多的成绩，但是往往因为缺乏教育教学思想的积累，缺少自己的教育智慧，而使自己的发展遇到困难。若不“苦中有为”，敢于自我超越，终究成不了教育名家。对此，学校采取的策略是：帮助成长期教师确立教育智慧来自于日常教育教学的观念，不断反思教育教学，捕捉实践中的闪光点，擦亮脑海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期这个临界点可能出现这样的局面：一是感觉心有余而力不足，出现职业倦怠；二是满足于已取得的成就，不思进取，“踌躇满志”。对此，学校采取的策略是：引导成熟期教师跨越自我封闭的世界，不仅要以“高档次”的培训更新他们的教育理念，而且要引领他们广涉理论书籍，汲取养分。同时使他们能够认识自我，跳出“画地为牢”，与更多的教育名家进行交流和沟通，增长自己的见识，从而形成良性循环，持续发展，逐步形成自己独特的教学风格。

（四）明晰自我品牌——成名期

第8篇：教师考考核师德范文

一、突破传统思维、构建开放式的政治课堂教学模式，培养学生的创新能力

第一、要实现学生为主体、教师为主导的辩证统一，由“教师一言堂”向“师生合作型”转变。在课堂教学中要高度重视学生对教学活动的参与，想方设法让学生自己用心去学习去体验去创造，师生之间不断互动、碰撞，不断进发智慧的火花。这种师生合作型教学有利于调动学生学习的积极性，使学生人格得到尊重，观点得到理解，问题得到解决，参与得到支持。

第二、要实现课堂教学目标的优化。传统的思想政治课教学目标侧重于知识的传授，现在要把知识传授、能力培养和觉悟的提高有机统一起来，利用马列主义的基本原理、基本观点和基本方法以及书本上的材料来培养学生的创新能力和提高学生的思想觉悟。这是思想政治课实施素质教育的根本出发点和最后归宿。

第三、要实现教学方法的优化。受闭卷考试模式的影响，过去的教学方法十分僵化，往往是不加分析地使用讲授法，因而在教学上往往具有注入、封闭和粗放经营的特点。这种教学方法使学生觉得课堂教学枯燥乏味，缺乏生机和活力，不利于学生创新能力的培养。因此必须变革教学方法，可采取有利于培养学生创新能力的“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学讨论教学法、能力训练法等等，来提高学生的学习积极性，主动性和创造性，使学生的思维得到训练，能力得到培养。

第四、实现课堂教学气氛的优化。营造民主、宽松、和谐的教学氛围。摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”、“家长制”的教学作风，在课堂教学活动中，要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，让学生充分发表不同的意见。切忌动辄训斥、讥讽甚至责骂，挫伤学生的积极性。其次要创造条件鼓励学生积极参与，启发他们多动脑筋，大胆猜想。同时倡导标新立异，赞赏别出心裁，以启迪学生的创新意识，开发他们的创新潜能。

二、采用多种教学形式和手段，激发学生的学习兴趣，处理好学科知识问的内部衔接，提高思想政治课的教学实效

首先，教学形式要多样化，创设多样化的教学情景。教师可以通过座位的排序，实验、虚拟、形象、问题、音乐等情景来激发学生的学习兴趣，真正地把知识弄懂、学牢，为下一步的学习打下坚实的基础。如：我在对“统一的多民族国家”这一内容进行教学时，我告诉同学们今天的政治课，老师重新安排每一位同学的座位，请同学们带好课本、笔、收拾好自己的物品，全体起立站到课桌的后排，我点到名的就按照指定的位置就座，当同学们站到课桌的后排聚精会神听着的时候，我说：今天的位子是按族别就座，现在先请是苗族的同学往第一组第一排开始就座，然后是布依族、水族、彝族、土家族――等的就座，再次是没有点到的其他少数民族就座，最后请汉族的同学就座。位子一坐下来，很显然的汉族占了绝大部分，我就叫同学们观察，经过组合后的座位的结构怎么样?与平常的座位有什么区别，然后与自家居住的自然村或居住的居民小区为例，思考一下我国的民族分布有什么特点。待同学们三言两语说出后，我将结果写在黑板上(我国民族分布的特点是：以汉族为主体，大杂居、小聚居、交错杂居)。56个民族分布在祖国的四面八方，我国是一个统一的多民族国家，这即是我们今天学习的内容。而后讲解“民族的含义、民族的基本特征、我国的民族政策、新型的民族关系、我国处理民族关系的原则，维护民族团结。”这样，既讲解了课文的内容，又补充了民族的含义，民族的基本特征，我国民族分布的特点，使学生在轻松自如的学习氛围中把握了高三政治常识“我国是统一的多民族国家”的全部内容，既应付了中考，又为高中的学习减轻了负担。恰当地处理了知识间的内部联系，做到了知识间的衔接。

其次，教学手段要突破过去的嘴巴加粉笔的模式，进入运用多媒体教学的新领域。多媒体教学的运用，可使教育和教学效果发生量和质的变化。通过这种教学手段，可调动学生的能动性，培养和提高学生多方面的素质，使教学更形象、直观和生动。

第9篇：教师考考核师德范文

泰兴市济川实验初中 陈琦

今年是我们第一次使用苏科版新教材，在新的理念指导下，它新颖的彩色版面，独特的体例设计，强调生活化的内容背景，丰富的数学活动，探究与合作解决问题的学习方式，都给人以耳目一新的感觉，让老师乐于教，学生喜欢学。虽然只有短短一个多学期的教学实践时间，但已取得了可喜的教学效果，同时也给我们带来了多方面的启示和思考．

一、新理念，新教材带来了新气象

1、学生学习数学的兴趣大大提高

由于教材强调一切从学生的实际出发，从学生熟悉的生活环境出发，使学生在学习数学时不再感到数学是枯燥乏味的，她是具有实际意义的，数学就在我们的身边，生活离不开数学!形式多样的学习方式使数学学习的气氛呈现出前所未有的活泼．动手操作，积极思考，合作交流，归纳总结，成为学生课堂最乐意做的事情．数学已成为学生最喜欢的学科之一!

2、知识和能力齐发展

由于教材的教育理念的更新，教材不仅注重学生对数学知识的获取，而且更加关注到学生对这些知识的获取方法和过程，学会用数学的方法去观察、思考和解决问题，使学生的数学能力得到较大提高．

3、数学创新落到了实处

由于新教材教学内容的弹性大，问题设计留悬念，给教师和学生留下了较大的自主空间，这就给数学创新提供了更多的机会。如在“走进图形世界”这一内容的教学中，学生不仅能认识到许多空间(平面)图形，而且自己能用所学的空间(平面)图形设计出许多美丽的图案，充分发挥了学生的想象力和创造力；又如在教材的每一章都专门安排有数学活动，这些活动激起学生强烈的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生“创造出”了许多解决问题的好方法．教材给教师实施数学的创新教育提供了很好的载体，使广大教师真正寻找到了实施数学创新教育的基点．

二、教学中要大胆地进行改革和创新

在新教材的教学中，我们一方面要不断地学习和领会“新课程标准”的理念和实质，另一方面我们要不断地研究怎样把“标准”中的三维目标细化到具体的操作层面上去．这需要有改革和创新的精神．

1、教学方法和评价机制必须进行改革

教学方法的改革是当今中学数学教学改革中的一个重要方面．教学方法的选择与要达成的教学目标是一致的，不同的教学方法就能使学生在学习中得到不同的发展．为此教学方法的改革又与教学评价标准密切相关．重结果，轻过程；重知识，轻能力；重眼前，轻长远的评价机制严重阻碍着教学方法的改革．为此，我们首先要树立正确的人才观，真正从人的发展的意义上去评价我们的教学，这恐怕是当今课程改革的最重要的事情．可喜的是，我们很多数学教师在课堂教学和考试评价的改革中都作出了创造性的实践和探索，并取得了显著成效，

2、创造性地用好教材

教材是实施教学的重要载体和资源．苏科版教材从体例编排，到内容的选取，学习方法的指导，都经过了精心的设计．教材中大量引进了联系实际，并具有挑战意义的教学内容，给广大师生留下广阔的再创造的空间．为此，我们教师在使

用时，不能照本宣科，就事论事，而应根据“标准”的要求，吃透教材，深入领会教材编写的意图，对教材提供的素材进行进一步的加工和处理，必要时还可以进行内容次序的调整、更替(教师有好于教材的问题或背景设计可替换教材中相应的内容)和重新编拟等(这一点在我们很多老师的教学实践中已取得了很多好的经验和做法)．新教材给教师的教学创新提供了用武之地．

三、使用新教材教学中值得思考的几个问题

1、双基”的继承问题

我国基础教育历来强调“双基”，这也是我国基础教育取得成功的重要经验．如果把我国当今教育中出现的一些弊端归结为“强调双基”的过错的话，这无免有失偏颇．正如我们现在进行的课程改革，要改的并不仅是教学内容这一点，而是诸多方面．我们现在要研究的是，哪些应是我们当今数学教学中的“双基”?我们要摈弃一些繁、难、不必要的，不能适应当今时展的教学内容，对学生在数学学习中必须掌握的数学基础知识，还应该要求学生理解和掌握．必要的知识、方法是学习数学的基础，学生必须牢固掌握．

2、如何正确处理好课堂教学的形式与实质的问题

从这一段时间的教学情况看，学生对数学课的兴趣提高了，这与学习方式、学习内容和评价方法(激励性为主)的改变密不可分．但在这可喜的局面之中，的确也存在着这样一种情况，那就是有的教师刻意追求课堂形式“活泼”，而忽略了课堂教学的实质．我们说，数学课的实质是进行数学学习活动，数学课应该强调数学的特点，学生应该学习数学知识、方法，领悟数学思想，学会数学地去思考，数学学习活动的核心是发展学生的思维能力．任何课堂教学形式都应是为数学学习活动的展开而服务．

3、关于课堂教学情境的创设

教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都

是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动．所以，课堂教学情境应遵循的原则

是： 自然，贴切，有助于兴趣的激发和思维的展开，另外，教师还要学会适时的

抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造．

4、“实际问题”要符合实际

新教材中大量引入了贴近学生实际生活的内容，这些内容都是学生所熟知的，很多数学教师在教学中也编拟了许多实际问题的例子．但我们发现，有的“实际问

题”本身不符合实际，人为编造的痕迹较重．

如有的老师曾编过这样一道题：电信局为鼓励广大用户更多地上网消费，规定：每月上网在60小时内的用户，按每小时1．2元收取信息费，超过60小时的，则按每小时1．8元收费……

对这样一个实际问题，我们知道，现在是一个信息化的时代，电信行业的竞争达到空前的激烈．为发展自己，确立市场，这样的收费是采用鼓励性原则的，即越多用，收费越优惠．所以这个例子值得商榷．但如果这个问题改成是一个某城市的用水问题，问题又会怎样呢?

当然，如果把这两个问题都提供给学生，让他们自己去鉴别、讨论，则不仅使学

生更能理解实际问题的实际意义，而且还可以适时地对学生进行了环保教育．可谓一举两得．另外，实际问题的编拟要考虑到本地学生的实际情况(如地区差异、城乡差异等)，但也要考虑拓宽学生视野．

5、关于多媒体设备的运用