科技创新的方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的科技创新的方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：科技创新的方法范文

关键词：创新 途径 形式

纵观世界风云变幻，有的企业由小变大、由弱变强，也有的企业却由强变弱、由大变小，其中一个关键的因素就是创新。现代社会是改革创新的社会，没有创新精神就会跟不上时代的步伐，就会被淘汰。今年清华大学自主招生的学生，就是从学科创新方面选拔人才，因此培养学生的创新精神和实践能力就显得尤为重要。那么怎样培养学生的创新精神呢？

一、学校成立科技创新领导小组

学校专门成立了科技领导小组，领导一手抓，以保障各项措施顺利实施。计算机掌握较好的老师负责各个兴趣小组，每周举行一次活动，让学生不拘泥于教科书的限制，引领他们大胆畅想，形成了一批科技创新骨干教师队伍。

二、学校提供了足够的物质保障

学校建立了配套设施齐全的物理、化学、生物实验器材室，使学生能及时对所学知识动手操作，做到对知识灵活运用，从而对实验进行创新。我校有5名学生获得省实验创新奖。我们建成了两个多媒体网络教室、一个远程教育室和一个电子备课室等信息化功能室，班班配备了多媒体，为学校的科技教育打下了坚实的物质基础。学生在多媒体教室进行电脑绘画、电脑动画的创作，并且在网上参加各种比赛，在这里展开了想象的翅膀，尽情发挥自己的创造力。

三、建立科技展览室和参观科技巡展活动

我们把学生富有创意的作品放到展览室中，定期组织学生参观学习，由科技辅导老师对每项展品进行详细的讲解，开拓学生的思路，激发学生的创新意识。同时每年都组织学生参观上级部门举办的科技巡展活动，学生实际操作各种展品。通过亲身体验、共同探讨，使学生切身感受到了创新的实际意义，激发了他们的创新意识。

四、加强科技创新教师的培养

学校选派优秀教师担任科技辅导员，组织各项科技创新活动，每年都去外地参加培训，学习电脑动画、绘画、信息学奥赛、机器人等方面的技巧，学习各地的先进经验和做法，开拓了创新思路，及时、不断地学习和传播新的科技教育信息。我们制定了完善的激励机制，对比赛获得省级名次的，给予教学能手的荣誉称号和一定的奖金，保障科技教师和辅导员的物质待遇和精神待遇，给他们创造了充分的发展空间。

五、邀请科学家进校园

我们邀请中科院的科学家来我校做报告，科学家运用幻灯片生动形象地讲解了关于航母最先进的科学知识，向同学们解说了我国辽宁舰的情况，每个同学屏气聆听，个别学生对自己疑惑的问题询问了专家……此次活动让学生展开了想象的翅膀，认识到遇到问题要想办法解决，丰富了学生的科学知识，激发了学生对科学的热爱、对创新的向往，认识了在国际形势下国防建设的重要性，增强了学生的历史责任感和民族自豪感。

六、举办科技实践活动

要让学生走出教室、走出校门，针对现实生活中存在的问题进行调查。比如学生针对《合理使用汽车远光灯》的问题走访了社区、医院、图书馆、档案局、交管所等单位，对存在的问题和现有的法律法规进行了走访调查，不但增长了知识、开阔了视野，而且使学生们更加自立自强，增强了他们的语言表达能力和人际交往能力，使他们更善于发现问题，并努力寻找解决问题的方法，创造性地提出自己的见解，使学生们从课堂走向社会，真正意识到作为一个社会人应具备的社会责任、义务和权利，增强了他们的社会责任感及使命感。

七、成立科技创新兴趣小组

为了充分发挥学生的个性特长，提高学生的创新能力，学校成立了以下兴趣小组：1.电脑制作兴趣小组；2.科技创新兴趣小组；3.校本课程设计与开发小组；4.信息学奥赛辅导小组；5.小论文、小制作、小发明辅导小组；6.科技实践活动小组。

八、举办科技节展示科技活动成果

为了展示创新活动的成果，学校举办了科技节，现场进行电脑绘画、电脑动画、模型大赛、摄影书法绘画展、才艺大赛、创新实验等比赛。全校师生饶有兴趣地观看了比赛，深受启发，培养了学生的创新思维。

总之，成为创新型人才是时代的要求、社会发展的需要，培养学生的科技创新能力是个任重道远的工程。我们只有不断探索新的教学模式，转变教育理念，开辟途径和形式，鼓励学生创造发明，才能真正提高学生的创新意识，使他们真正成为我国科学技术现代化的后备人才。

参考文献

[1]中国科学技术成果数据库。

第2篇：科技创新的方法范文

摘要近年来，我国经济发展逐渐放缓至7%左右。同时，面临着传统产业竞争、生态环境破坏等问题。因而，提出了转变发展方式的思路。而学校科技创新是国家创新体系的重要组成部分，因此，需站在高中生角度，分析各个院校科技创新问题。然后，由学校的科技创新驱动经济发展方式的不断转变。本文从经济发展方式转变的影响因素分析入手，并详细阐述了经济发展方式转变措施。

关键词科技创新经济发展转变

在当前资源约束、环境约束、能源约束的条件下，如若缺乏创新支撑，将影响区域经济社会发展。为此，为了进一步提高我国科技创新能力，应结合现有文献鲜少有对学校科技创新促进经济发展方式转变作用的详细讨论特点，从高中生角度入手，探索学校科技创新途径，最终更好地带动我国经济发展方式的转变，并培养现代高中生形成良好的创新意识。

一、科技创新促进经济发展方式转变的因素

就目前现况来看，影响科技创新驱动经济发展方式转变的因素主要体现在以下几个方面：

第一，从学科分布角度来看，多学科交叉中新思想的产生，就意味着于原有研究方法上突破某学科已有范式。因而，更有利于我们产生创新的灵感。但由于目前高中院校学科的划分更为细致，即每个学科基础知识范围过窄，从而阻碍了高中生创新思维的形成。同时，使得我们的思维模式固化且知识面单一；

第二，从激励制度角度来看，如若在高中院校科研创新活动发展过程中，采取物质与精神相结合，且兼顾奖励合理性的激励方法，可充分挖掘我们学生的潜力，提高我们创新业绩。同时，使高中院校科技创新向有利于经济发展方式转变的方向前进；

第三，从支持服务环境角度来看，由于目前学校创新发展涉及到了多个政府机构，而每个政府机构均以各自利益为中心，且存有推诿责任、管理方式冲突等行为，影响到了学校科技创新与发展。同时，限制了我们创新意识和能力的养成。

二、加强科技创新驱动经济发展方式转变的建议

（一）加强产学研结合

在学校科技创新活动开展过程中，为了更好的培养我们创新能力，应注重加强产学研结合。即鼓励学校与地方政府机构建立合同协作关系。然后，成立联合研究中心且设置科研基金，就此让学校高中生真正参与到地方经济建设工作中，发挥自身创新意识，提出科技创新的建设性意见。例如，江苏省南通中学在科技创新活动开展过程中，为了更好地帮助高中生在校学生在科技创新方面的发展，即与地方政府建立协作，设立了科研基金。同时，于2017年1月8日，在江苏省南通中学一会议室，举办了首届望岳科技创新奖学金颁奖活动，在活动举办过程中邀请了学生处和部分班主任参与到其中，就此通过该项奖学金的设置，使得该学校信息技术和科技创新氛围有所加强。如，基于该项奖学金设置的基础上，吴钰宸提出了云智能自行车码表设计思想，王徐D提出了用手势控制音乐的思想，即进一步实现了对在校学生科技创新方面发展的帮扶。

（二）提高学生创业能力

在学校创新活动组织过程中，为了更好地发挥学校科技创新对经济发展方式转变的驱动作用。同时，提升高中生科技创新能力，应落实高中生创业能力培养工作。即首先，在高中生教育工作开展过程中，应打通相似学科间的界限，以跨学科的方式，增强课程内容综合性，且经创业教育课程的设立，培养我们自身的创业技能，最终让我们主动参与到区域产业发展活动中，由学校科技创新活动驱动经济发展方式的转变。其次，为了更好地锻炼我们科技创新意识，也应在实际教学活动开展过程中，增设“才斋讲堂”等活动内容，且通过参与式、启发式、讨论式教学方法，将实践经验与课堂活动进行融合，继而促使我们更好的形成创新思维。

（三）加强创新条件建设

学校科技创新有利于带动经济发展方式的转变，而为了更好的发挥学校科技创新作用，应向学校科技创新领域发展投入大量资金，继而为学校分配实验室、仪器仪表、资料信息等Y源配置，并注重构建资源共享机制，让我们在良好的科技资源配置环境中，积极参与到科技研究活动中，增加创新研究成果。此外，在学校科技创新活动组织过程中，也应树立良好的新型人才培养意识。即邀请客座教授和社会各界高层人员向本校高中生介绍科技创新研究知识，培养我们形成良好的创新意识，而后，在学校科技创新活动中，施展才华。

三、结语

综上可知，基于当代社会可持续发展背景下，经济发展方式转变问题迫在眉睫。而由于科技创新是驱动经济发展方式的重要因素，因此，在学校科技创新活动组织过程中，应站在我们学生的角度，优化学校科技创新组织项目。即从加强产学研结合、提高学生创业能力、加强创新条件建设等层面入手，让学生在科技创新领域得以发展。

第3篇：科技创新的方法范文

关键词：计算机专业教学方法改革

教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。计算机技术具有发展快，更新变化快的特点，所以计算机课程的教学内容在不断的发生变化，与此对应的就要求计算机课程的教学方法也要不断的进行改革。

过去，计算机课程的教学是以老师讲授为主，学生操作为辅，考试以笔试为主，上机考试为辅。对此，学生学习兴趣不高，积极性差，实际操作能力低，就业时，很难适合就业单位的要求。鉴于这种情况，我们对计算机课程的教学方法进行了改革。具体做法如下：

一、了解学生的情况，因材施教

1．学生的年龄特征、心理特点、智能水平、学习习惯、知识基础等，都是选择教学方法的重要依据。因此我们在上课之前要对自己所代班级的学生进行深入了解，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。然后根据情况制定讲课的内容、重点和进度。这样有的放矢，因人因时而异，提高了教学的效果。

2．传统的“填鸭式”教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。针对这种情况，在教学过程中，我们采用启发式教学方法，启发学生自己去发展知识，而不是停留在书本或讲课内容上。任何一个问题都不是只有唯一的一种解法，学生可以充分发挥出自己的聪明才智，他们完全可以超过老师，我们在讲课中会提出一些问题让学生自己去思考，以此来提高学生的自学能力和主体意识。

3．教师要做的工作不仅要把有关知识传授给学生，而且要研究学生的认识规律，即：他们是怎样接受知识的，怎样才能让他们更快更容易更有效地接受知识。只有知道了这些问题的答案才能使教学效果达到最好。学生对计算机课程普遍都存在这样的看法，就是应用软件好学，程序设计语言（如VB、ASP等）及理论性较强的课程（如数据结构、操作系统等）难学。为了消除学生的这一想法，提高程序设计语言课程及理论性较强课程的教学效果，我们在授课时采用的是这样的做法：从具体问题入手，提出问题，通过大量例题说明讲解课程内容，然后归纳总结出几点结论，说明使用规则。这样学生看得见、摸得着，思想跟得上，学了就能用。每一章为学生制定一个小目标，让学生一点点的深入学习。通过这样循序渐进的授课方式，学生对程序设计语言课程及理论性较强课程的学习产生了兴趣，学习的效率自然就提高了。

二、大力发展多媒体教学手段，提高教学效果

传统的授课方法是板书+讲解。用这种方法进行计算机课程的授课，学生只能是把操作步骤一步一步的记下来，看不到操作的结果，所以接受起来有些费劲。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解的新的授课方法进行讲授。教学地点也应该从教室转移到现代化教室或多媒体教室，利用大屏幕投影或多媒体教学设备进行直观教学。多媒体技术具有声、光、电、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使计算机具有综合处理文字、声音、图形、图像和视频信息的能力，它以形象生动的图文并茂的人机界面，改变了人们使用计算机的方式。将多媒体技术应用于教学过程，已成为教学手段现代化的重要标志。多媒体教学具有很多优点：1．它使得教学内容形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力。2．大大增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率。3．利用多媒体课堂教学可以集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。4．可充分利用计算机网络的优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。现在，我们的计算机课程均改在了现代化教室或多媒体教室。我们还大量的实施了计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体CAI课件，部分课程（如基础课、图形处理软件、网页制作软件等）都是以CAI教学为主，这样，大大的提高了学生学习计算机课程的兴趣、积极性和主动性。

三、将自己实际的经验及见解放在授课中

每个人在使用计算机的过程中都会积累一些自己的体会和经验，别人的经验不能代替自己的实践。在讲课中应该体现出自己的见解，这对学生是很有益处的，因为它是一般书本上所没有的，是教师通过自己实践积累的经验，很可能有一定独到之处。在长期的实践操作中，我们不断的积累了自己的经验、计算机使用及各种软件应用方面的技巧。把这些内容溶入到我们的讲课中，使学生对于这门课程的理解和深入有很大的帮助。

四、增加实践性教学，提高学生实践能力

以往计算机专业毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要原因是上机实践的时间太少，而且学生不重视上机练习。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，针对以往学生的情况，在现在的教学中我们更注重学生实践能力的培养。尤其是一些应用软件，我们基本上都能安排每个学生每周每门课程平均上机时间数不少于2课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%。另外，在实践课程中，对于低年级学生，注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，对于高年级学生，着重培养他们的应用能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。过去，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。为了使学生加深对所学知识的理解和运用，加强对学生创造能力的培养，除了平时安排的实践课之外，对于一些应用性很强的软件和一些编程软件，如静态网页制作软件，动画制作软件、VB、ASP等课程，我们设置了一周到两周的实训课程，在这段时间里，我们更注重增加课程设计的内容，根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。通过实训，学生进一步巩固了所学知识，并加强了对所学知识的综合运用能力，在完成实训作业的同时，检验了对所学知识的掌握程度，并学到了很多新的知识。由于实践动手能力增强了，毕业生在就业中逐渐受到了计算机市场的欢迎。针对学生上机操作不认真的情况，我们还采用了讨论法教学，就是利用课堂时间，让学生分组讨论解决上机课的一些问题，教师对于共同的问题根据情况进行解答或给学生提示让学生再去上机实践从而得出正确答案。在实施时，分组采用男女学生以及善于言谈者与不善言谈者适当的比例，来保证讨论的气氛热烈。这种方法充分发挥学生的主体地位，对于培养他们的兴趣，督促他们勤于上机实践起了很好的作用。

五、营造浓厚的计算机学术气氛，提高学生的学习积极性

大多数学生都知道计算机重要，但对计算机在其专业的具体应用尚不了解。因而学习起来有点茫然。所以我们在学生入学时，专门组织计算机专业介绍报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。另外，我们还不定期地举办全校范围学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画制作等比赛。比赛结束后，对部分优秀学生给予奖励并颁发证书。这样，既增加学生学习计算机兴趣，我们也从中发现了一批计算机应用较好的学生，不仅大大的提高了学生的学习积极性，也增强了学生的计算机文化素质。

六、考核方法的改革

以往的考核几乎都是笔试，学生学计算机如同学语文、政治一般，去背书本上的知识，对计算机课程的掌握，大多只限于理论方面，在实际应用中总是觉得难以动手。针对这种情况，我们对考核方法做了改革。现在除笔试外，更加大了上机考试的分量，加强对学生实践能力的考核。考核方法分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。

笔试考核：主要对理论知识和基本概念进行考试。

实践能力考核又分成基础考核和能力考核两种：

基础考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以上机作业作为考核依据。

能力考核：评价学生的学习能力和创造能力，以实训作为考核依据，根据学生对实训课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。

此外，针对不同的年级我们还举办了校内计算机认证考试，包括基础知识、多媒体制作及软件编程三种。

经过以上的改革，计算机的教学取得了显著的成效，不仅使学生学到了很多知识还提高了计算机专业学生的就业率。

参考文献：

[1]张萍，《计算机基础教学方法和手段的改革》.

[2]朱龙祥，《怎么运用多种教学方法组织教学》.

[3]赵继承，《中专计算机专业设置、课程体系及教学方法初探》.

第4篇：科技创新的方法范文

解决了科技型中小企业融资难的问题。本文着重介绍了近年来北京市金融服务支持科技创新的情况，在此基础上总结制约科技与金融有效对接的因素，并给出了解决科技企业融资

难的对策。

关键词：科技金融；科技型中小企业；金融服务

一、北京市金融服务支持科技创新情况

1.1体制机制创新

北京市政府会同中关村国家自主创新示范区部级小组相关部门，共同组建中关村科技创新和产业化促进中心（简称中关村创新平台）。创新平台形成了中央、北京市、区县协

同推进的中关村科技金融工作体系，确定了科技金融工作组开展先行先试政策研究、协调落实试点政策、促进科技金融机构聚集发展、科技金融产品创新、科技金融宣传推广和信

息交流活动等五项工作内容和部市会商机制、联系服务机制、信息通报机制、工作组议事机制和集中办公等五项工作机制。

1.2信贷服务创新

由于信息不对称，以及科技企业具有“高风险”、“轻资产”的特点，传统信贷服务难以满足科技企业快速对资金的需求。目前，北京银行、交通银行、中国银行等16家银行

在中关村示范区设立了专门为科技企业服务的信贷专营机构或特色支行，截至2011年第四季度，信贷专营机构和特色支行共为5250家/次企业提供授信额度1033亿元，实际发放贷款

722亿元，其中2011年新发放贷款313亿元，示范区企业信贷融资环境明显改善。

1.3金融市场创新

在积极推动信贷服务创新的同时，通过金融市场创新为科技企业提供直接融资渠道也成为科技金融工作的重要任务之一。中关村代办股份转让试点成为我国多层次资本市场建

设的一个重要创新举措，为非上市公司提供了有序的股份转让服务平台，对满足不同发展阶段企业多元化融资需求，完善公司法人治理结构、提升综合融资能力和规范运作水平等

方面发挥了积极作用。2011年新增挂牌企业24家，参与试点企业总数达到159家，已挂牌企业103家。

1.4融资渠道创新

不同的科技企业因细分行业、规模、发展阶段等方面的不同而具有不同的融资需求和风险特征，为满足科技企业多元化融资需求，在广开融资渠道方面进行了积极的创新，重

点建设“十条渠道”，包括天使投资、创业投资、境内外上市、代办股份转让、担保融资、并购重组、信用贷款、信用保险和贸易融资及小额贷款。

二、制约金融和科技有效对接的因素

2.1 金融与科技的有效对接存在天然障碍

科技创新具有高风险性，资金需求量大，缺乏固定资产，在科技创新的各个阶段均需要大量的、不同性质的资金。有关资料统计，在科技研发、成果转化到产业化的三个阶段

，所需资金比例一般是1:10:100。而且科技企业在投入资金进行科技创新的同时，往往只有一项技术或知识产权、专利，难以形成有形资产作为融资抵押物，知识产权或专利又难

以作价，资本的投入无有效担保，此外技术本身也存在不确定性风险，以及资本退出机制的风险，都使科技创新的投资风险明显高于传统产业，因此，金融与科技的有效对接存在

天然障碍。

2.2现有的金融服务供给难以满足科技创新对其的需求

我国高新技术产业的资本来源通常有：政府公共财政和政策性金融支持，创业投资和风险投资资本，商业贷款、信用贷款和贸易融资、知识产权质押贷款等银行信贷资本，中

小企业集合债、中小企业板、创业板、中关村代办股份转让系统（新三板）、产权交易市场等资本市场融资，科技保险等。 由于政府公共财政和政策性金融支持的投入有限

，创业投资和风险投资资本的发展在我国尚处于初级阶段，银行出于对风险控制的考虑亦难以满足科技型企业对资金的需求，中小企业板、创业板等资本市场融资工具的门槛很高

，导致了当前流入科技型中小企业的资本不足。 --!>

2.3科技型企业自身特点导致其融资难

科技企业自身的发展特点与阶段性特征决定其投资价值与投资风险。北京的科技企业以中小型科技企业为主。以中关村为例，中关村示范区现有企业近两万家，其中十百千企

业300多家，高成长瞪羚企业3000多家，其余绝大多数为中小微企业，每年新增企业近3000家，自灭死亡企业也近3000家。多数企业具有规模小、无形资产比重高、财务管理能力弱

、信用水平低等特点，而且很多企业家都出身与技术人员，在企业的管理上存在不规范，财务制度不健全等缺陷，这些都是造成其融资难的重要原因。

三、解决科技企业融资难的对策措施

第一，优化配置金融资源，建立以科技企业为核心的金融服务体系，吸引全球范围的科技创新资源和金融资源集聚发展，孕育服务科技创新的新型金融组织，创造出支持科技

创新的新型金融工具，探索建立覆盖创业投资、银行信贷、资本市场、保险和投融资服务等多个领域的组合金融服务体系。设立风险补助资金。

第二，深化科技体制和金融体制的改革，完善科技金融监管服务体系，打破领域分割、业务独立的现有服务体系，按照科技创新不同阶段的金融需求特点，引导各类金融服务

组织进行业务重组和业务流程再造，激发各类突破性的金融服务模式创新，解决科技创新与金融资源对接不畅的矛盾。

第三，不断促进科技与金融结合，营造有利于科技创新和科技金融发展的生态环境。积极促进政金企进一步深化合作，了解科技企业融资面临的难题，各方协同努力完善科技

创新发展的金融支持体系。建设科技型中小企业信用服务体系，引入信用征信、评级、法律、财务、认证等中介机构构建信用体系。积极发展各种面向科技型中小企业的融资服务

平台，培育发展集成型科技金融服务商、科技金融中介服务联盟等市场化的平台型科技金融服务组织，利用平台型国有投融资服务企业促进资源整合。

第四，大力支持创业投资聚集发展，逐步建立以政府资金为引导、社会资金为主体的创业资本筹集机制和市场化的创业资本运作机制。发挥国家相关部委和北京市设立的创业

第5篇：科技创新的方法范文

一、创新教学思想和模式

体育与健康课程的性质是以健康第一和素质教育为指导思想，并将这些思想贯穿于体育教学的全过程，把增进学生健康、提高学生素质、促进学生的全面发展放在首位。

由此，教学设计不能仅停留在封闭式传授知识和技能的水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智能，把整个世界向学生开放，让学生学到不断更新的知识和掌握知识的认知过程。应特别注意创设学习情境，鼓励和启发学生发现问题和解决问题的能力，培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力，培养应变能力与实践能力。

二、创新教学设计的新理念

现代教育观念强调教与学的辨证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一性。现代教育既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动，更重视培养学生的运动兴趣。

传统的体育教学过于重视运动技能的传授，过于强调学生对运动技能的掌握，而忽视学生的运动兴趣，结果导致学生不能很好地掌握运动技能，也没有激发他们参与运动的兴趣和热情。这就要求教师注重学生的心理感受和情感体验，目的就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习能力，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要。为学生营造民主、和谐、宽松的课程教学氛围，让学生在这样的氛围中进行自主学习、探究学习和合作学习，在愉快的体验中获得知识和技能。同时关注学生的个体差异和不同需求，使每一个学生在体育学习和活动中获得成就感，并取得进步和发展。

三、创新合作型师生关系

创新教学设计改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等、合作的关系，重视师生相互交往、共同发展的互动过程。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

在以往的教学中，教师总是根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在教师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师将成为学生学习的指导者、促进者和帮助者。

四、创新型教学方式和教学内容

在新课程标准下，教学设计将转变为倡导自主学习、探究学习和合作学习等新型的教学方式，重视培养学生的创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，促进学生体能、运动知识的整体发展。

笔者认为除了使用这些原本的运动项目作为教学手段外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更符合新课程标准的要求。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

五、创新发展性评价

第6篇：科技创新的方法范文

随着课程改革的不断推进，新课程在传统教学的基础上有了很大突破，初中数学作为初中教学中重要的科目之一，由于受到本身学科特性的制约，相对比较枯燥、乏味。因此大多数同学都觉得数学比较难学。对于初中数学老师而言，只有不断创新教学方法，采取有效的课堂教学方法来提高学生学习数学的兴趣，激发学生对学习数学知识的欲望。本文围绕新课程背景讨论了如何实现初中数学教学方法的创新，以期望能够为初中数学教学产生积极意义。

1.巧设情景教学法

情景教学法是指老师结合教学内容设置相关情景，从而激发学生学习兴趣的一种教学模式。在初中数学教学中利用巧设情景教学法，可以将枯燥的理论知识，转变成有趣的情景，有效激发学生学习数学的兴趣，进而提高学生的学习效率。并且情景教学法还可以对知识点深入剖析，有效提高学生对于数学知识的掌握。

例如：初中数学课题《一次函数》中，教师可以巧妙的利用旅游设置情景。比如，教师可以提出问题，在打算去旅游时，同时咨询了好几家旅行社，价格如下：

第一家旅行社：购买票数在10张以下，享受8折优惠；购买票数超过10张以上，其中10张票全价，多出的部分享受5折优惠。

第二家旅行社：全场享受七点五折优惠。

提问：假设第一家旅行社和第二家旅行社票价均是20元，现在一个班有50个人，那么应该选择那一家旅行社最划算，怎么购票最便宜，需要花费多少钱？

在这样的情况下，学生根据教师设置的情景，可以很快得到问题的答案。并且教师可以将同学向函数方向引导，然后组织同学以小组为单位，每一个小组之间进行比赛，对最先得出函数组公式的小组进行奖励。情景教学法可以将抽象的数学内容转变成直观的具体案列，进而有效激发学生学习兴趣，促进学生解决问题的思维能力。

2.关联性学习法

在初中数学教学中，可以结合计算机技术提高学生学习效率。教师在数学知识讲解过程中，可以将数学知识和其他学科知识进行关联，进而将知识融通，此类方法可以使学生对知识的理解更加深入。

例如：在初中数学"数据表示"课题中，教师利用信息化的手段，用EXCEL制作数据统计表，可以用扇形、圆形、条形表示数据。

3.开展数学竞赛

初中数学教学中，教师可以有效开展数学竞赛，让学生积极地参与到知识的学习中，不仅可以有效提高学生的学习效率，还能培养学生的团队意识。

例如：在初中数学教学过程中，教师可以和其他班级合作开展数学竞赛，比赛题目选择某一章节，或是某一道公式，由学生自行准备竞赛，教师可以对取得冠军的班级进行奖励，进而提高学生学习数学的热情，让学生爱上数学这门学科。

第7篇：科技创新的方法范文

[关键词]中级财务会计课程；教学方法；手段；创新

一、中级财务会计课程的特点

按照国际惯例，通常将财务会计学分为基础会计学、中级财务会计和高级财务会计三部分。基础会计学也即初级财务会计，主要阐述会计为提供信息开展的记账、算账和报账等方面基本理论、基本方法和基本技能；中级财务会计也即一般财务会计，是以初级财务会计阐述的理论、方法和技能为基础，以特定会计主体生产经营活动中发生的一般或传统经济业务为核算和监督的对象，并以对外提供通用财务会计信息为目标的一整套理论和方法；高级财务会计则是运用一般的财务会计理论和方法，以在新的社会经济环境下出现的新的或特殊的经济业务的相关会计信息为目标的理论和方法。

中级财务会计除了一般财务会计的特征以外，相对于高级财务会计，中级财务会计在研究的内容、理论和方法还是有一定的特点。第一，在内容上，中级财务会计核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，通常这些经济业务可以正确地确认和可靠地计量，可以分别确认为资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益等财务会计的基本要素。一般认为，对特定会计主体的资产、负债、所有者权益、收入、费用和收益的核算，进而编制通用的财务报表是中级财务会计的基本内容。第二，在运用理论上，中级财务会计对特定会计主体的经济业务进行核算监督所依据的理论是传统的财务会计理论。中级财务会计有关对财务会计要素的确认、计量、账务处理和报告基本是以这一套理论为指导的。第三，在采用的方法上，中级财务会计所运用的方法仍然是传统的会计方法。传统的财务会计方法主要是面向特定会计主体已经发生的经济业务，对其如何进行确认、计量和报告而设计的，运用这些方法提供的信息也是以历史信息为主。

二、中级财务会计课程教学方法和手段存在的问题

1.教学方法落后

中级财务会计课程教学仍然以传统的“学生听、教师讲”为传统教学模式，不利于培养和提高学生的主动学习能力，更加不利于学生个性和潜能的发展。

2.授课手段单一

从目前的授课手段来看，仍然是三尺讲台、一支粉笔、一块黑板上课，这样的方法很难提高学生的积极性和主动性，相反，容易使学生产生困倦、疲劳的负面因素，进而影响整体教学效果的提升。

3.不注重理论联系实际，忽视对企业会计核算过程的感性教学

传统的教学模式仍然以书本为主，单纯的围绕理论知识来讲解理论知识，使学生对真实的会计操作产生盲区，理论与实践的脱离，不但不利于激发学生的学习热情，更加不利于学生实践能力的培养与提高。

三、中级财务会计课程教学方法和手段的创新

1.启发式教学

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

2.观念教学法

观念教学的目的不单纯局限于帮助学生熟练掌握财务会计核算方法和模式，更重要的是帮助学生树立正确的会计工作理念。观念教学更注重让学生逐步形成核算理念，逐渐意识到财务会计五大基本业务的核算方法和程序，以及相互间的联系，为正确填制和出具财务报表奠定基础。专业知识掌握丰富的同学，还可以发散思维，运用所学知识对手头现有财务信息进行分析，进而为企业管理提供准确且有用的财务信息，帮助管理者做出正确、合理的管理决策。

3.案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

（1）鼓励学员独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。

（2）引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

（3）重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

四、结论

第8篇：科技创新的方法范文

一、开放的美术目标

开放的美术目标是指美术目标的多元性，以前，我们在制定目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把美术的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据大纲，向学生提出学习美术技能，知识的掌握程度上的要求。发展目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的。学生的基础是参差不齐的，其中不乏感觉一般的普通学生，更有动手造型能力差者。对于这类学生的，美术知识，美术技能的传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对美术课的兴趣，热情消耗殆尽，对美术课产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。

比如美术欣赏，同样的美术作品往往可以让不同的学生产生不同的见解和感受。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”美术欣赏能够激发学生的内心活动，并且是带有很强主观性的。谁能说动手能力差的学生没有独特的视角和丰富的内心感受 学生的内心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而美术作品就具有这种巨大的对于学生个性差异的”兼容”作用。

二、开放的美术过程

美术作品是主观的，表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是较高的。这就决定了美术过程并不是封闭的，孤立的。它应是学生对美的认识与对美的实践辩正统一的过程，是教师主带作用的发挥，学生主体能力的生成和发展的过程，是动态，变化，发展的过程，是极具开放性的。开放美术过程，应为学生拓展学习空间，创设广阔的自主创新的学习环境。为此，我在实践中进行了积极，大胆的探索。让美术与生活沟通起来，营造广阔的美术空间。美本来就是从生活中创造出来的。我们在美术过程中根据需要，实现教师，学生，教材，教具，环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让艺术回归生活，回归自然。下面就根据自己的经验简要谈谈自己的认识。

（一）妙用习作，激趣解难。

我在《打电话》的一课中，先引导学生欣赏、分析纸风铃实物，尔后拿出纸杯和线，启发学生思考“如何将线穿过杯底、如何不让杯子上下移动”。只见部分学生一手拿纸杯，一手拿长线，犯难了――“老师，我不会！”“这么难！我不高兴做了。”“别着急，也别泄气。老师相信你们会想到办法的。”我在巡视中无意间发现，有学生将线穿过了杯底、再用线把纸卷缠绕打了两个结，分别紧贴在杯底的里外面，有效地阻止了纸杯的上下移动。妙！笔者眼睛一亮，欣然让这位学生拿着自己的“杰作”上台展示，并鼓励他为大家示范、讲解。别的学生看到了，既很羡慕，又不服输，制作纸杯电话的兴趣一下子被激发了出来，摆在学生面前的一道难题也迎刃而解。从中可以看到，教师巧妙地借用学生的习作和示范，促进了师生互动、生生互动，凸现了学生的主体地位，提高了活动效能在美术活动中。

（二）体验真实，激活思维。

我在《淅沥的小雨》一课的活动开始时，外面下起了雨。后来在大家讨论如何运用学过的彩线连彩点的方法来表现雨景的时候，我就索性让学生到教室外面去看雨、玩雨。多部分学生在走廊里站着观看雨景，而一些调皮的学生则撑着伞走进了雨中，或是张开了双手去抓雨，或是在雨中转着圈，还不断地欢呼着……我一边提醒学生注意安全，一边启发思考、交流：雨随风飘落下来是什么样子？雨落在头上、脸上感觉有什么不一样？看到这些，你想到了什么？由于适时而充分利用了天气资源，在真实的活动情景中，学生很快进入了状态，思维异常活跃，作品中的雨点、人物及雨具等都生动鲜活、具体形象，整体水平较高。

（三）因势利导，提升情感。

第9篇：科技创新的方法范文

[摘 要] MBA专业课程教学应注意培育学生的创新与探究思维，文章以财务报表分析课程为例，结合学生创新与教学实践要求，提出了“渐进式问题教学法”，并分析教学实践中应注意的事项。

[关键词] MBA；财务分析；课程；渐进式问题教学法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中图分类号] F231.5；G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA财务报表分析课程教学方法分析

在MBA财务报表分析课程的内容体系中，既包含了传统的盈利能力与偿债能力分析，还包括了价值分析、经营分析、前景分析等内容。在MBA财务报表分析教学中，许多教师特别强调案例教学法与问题教学法。

1.1 案例教学法

采用案例教学方法确实有利于缩短课程知识与实际的差距，有利于培养学生思考问题和解决问题的能力。案例教学对MBA专业课程教学有诸多帮助，但也存在不少问题，例如：案例提出的问题多，教师的课堂提问次数很多，学生在课堂中回答得也很热闹，但是学生没有探究问题的时间，事实性的东西太多，理解性的内容极少。

财务报表分析课程教学需要理论与实践相结合，其基础内容是战略管理、财务管理、会计学的基本理论、方法和技能，案例教学对学生专业知识有一定的要求。受MBA课程教学时间限制，MBA学生所获得的会计基础知识仅称得上“扫盲”而已，无法深入进行财务报表分析，甚至简单的报表阅读都是在财务会计学科基础概念不清的情况下进行的。因此，MBA的财务报表分析课程的教学不宜盲目地追求案例教学，应要求学生投入大量时间自学会计报表基础理论，引导学生从管理当局视角，提出企业的财务报表分析问题，然后找到解决思路和方法。

1.2 问题教学法

1.2.1 “问题教学法”的应用

问题教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。问题教学法通过提出一个情境，在一个问题情境中通过一层层问题的产生和解决，并且一个问题可能产生出更多不同的问题也具有不同的答案，从而导致最终的结果不尽相同，因此能够发展学生的创新性和创造力。问题教学法打破了按教科书顺序逐段讲读的限制，抓住与理解教科书基本理论密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。在问题教学法实施的过程中会有许多具体的问题的产生，问题教学法实施也是个问题不断产生与解决完善，让学生逐渐养成探究问题的习惯。

MBA财务报表分析课程具有理论性、专题性、多维性、实践性等特点，使得该课程适宜采用问题导向、能力导向的问题型教学模式，培养和训练学生运用会计理论分析和解决问题的实际能力。在教学中，针对多维性、实践性特点，可从确定的历史数据出发，理解理论框架形成的逻辑；然后提出问题，再把握现实分析与决策需考虑的各种不确定因素。针对专题性、理论性的特点，在教学过程中，可通过实际案例导入本专题所研究的问题， 引入“问题教学法”，引起学生探究兴趣，让学生运用已有的知识储备和技能去主动分析和解决问题。

1.2.2 “问题教学法”存在的问题

多数MBA学生并没有会计学科的学习背景，许多学生可能要越过会计学基础知识学习，直接进入财务会计报告阅读和财务报表分析这个专业水准比较高的教学层次，势必出现高水准的教学要求与学生低起点专业基础的矛盾。因此，学生在有限的教学时间中很难利用已有的学习背景、知识结构和工作经历解决案例问题或教师所设计的情境问题。

在传统的问题教学法中，教师通过提出问题来激发MBA学生的思考，但问题情境是教师替他们虚拟出来的，并非是学生的需求。问题教学中最关键的事项就是问题情境的提出，而提出“问题情境”是教师而不是学生，不一定适合MBA学生。若问题未能适应学生需求，讨论就可能成为“漫谈”。因此，传统的问题教学法把“灌课本知识”变成了“灌问题”。

综上所述，虽然问题教学法在MBA财务报表分析课程中可以适用，但不能较好地解决MBA学生专业基础差和教学中满堂“灌问题”。为解决这个矛盾，教师生产“问题”前要首先评价学生的实际状况；在讨论过程中，要及时“充电”（专业知识），启发学生生产“问题”，不能一问了之。这种渐进式的方法可弥补学生低起点专业基础的缺陷。

2 “渐进式问题教学法”的提出与应用

2.1 “渐进式问题教学法”的特征

基于案例教学法、问题教学法的局限性，笔者提出了“渐进式问题教学法”。该方法的主要特征如下：

（1）教师在问题情境提出之前做一项预备工作，由学生发散性地提出一系列问题，即在开始时就将其与旧知识紧密地衔接起来，借此评估学生的专业基础水平、学习能力。

（2）问题情境的提出后也要结合学生已有的知识基础和理解能力，考虑是否应该给学生一些必要的专业基础知识的补充。在最后阶段，不是以教师要求大家总结就好了，而是以学生“发展问题、带走问题”作为结束。学生生产“问题”成为开始和结束，这有别于传统的以教师生产“问题”为始终。

（3）传统的问题式教学法是教师与学生至上而下方式完成的，“渐进式问题教学法”则体现了问题情境的“自下而上，自上而下”的双向互动，充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。这个方法有效地解决了MBA学生时间问题和专业背景问题。同时，“渐进式问题教学法”是以阶梯状呈现，在开始时将其与旧知识紧密地衔接起来，将新知识建立在旧知识上，同r，在一个个问题积累中获得新知识，让学生的认识按照教师设好的问题阶梯呈螺旋式上升。

2.2 “渐进式问题教学法”的实施步骤

“渐进式问题教学法”的实施步骤可概括为六步：

（1）提出问题。根据案例材料，学生发散性的提出问题；也可由学生收集、整理有关假设的材料，经分析、概括得出结论。

（2）定向问题，即教师归纳整理学生的问题，进而创造问题情境，发现、提出“开放性”的问题，并使问题定向。因开放性问题没有“标准答案”，有多种可能性解决方案，“逼迫”学生维度多视角分析问题，从而培养学生的创造性思维能力；开放性问题情景，充分考虑了学生的不同背景与禀性天赋。另一方面，一般用“问题链”的方法，就是围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。

（3）探究问题，对生成的定向问题，进行自主探究；因不同的学生有不同的问题，首先是自己思考，自己解决不了小组讨论，小组解决不了全班交流，小组解决不了的课堂解决。

（4）点拨问题与渐进式追问。在学生完成自主探究后，结合问题反馈，给学生一些必要的专业知识补充和问题点拨。渐进式追问就是在深入探究问题的基础上追根究底地继续发问，将设计的问题与互动情境中生成的问题进行整合，由浅入深、由此及彼的穿插和追问，使问题的本质阶梯式呈现。

（5）总结问题。即：形成一个完整的问题总结，对问题的解决过程、方法进行总结、评价，并获得新结论。

（6）创新问题。课堂中假设的问题情境，远不如社会环境复杂，难以真正体现企业现实，学生应在简单环境下得到启发后进行深层次思考，积极酝酿新问题，发展新问题，并把问题带走，在工作中深化研究。

3 实施“渐进式问题教学法”的注意事项

3.1 强调“以学生为中心”的教学理念

（1）问题设计要紧扣学生需求，与学生的工作背景与兴趣有关。

（2）问题设计最好在全班学生已有的知识和能力范围之内；对这些问题，学生能够理解并能用已有的知识和方法或通过探索得到解决。

（3）鼓励学生的角色扮演与模仿，学生在“表演”中会学得更独立。

（4）老师应该为学生提供更多的互谈，互听的生生互动机会，而不应全都是老师与学生的交流。

3.2 授课教师要有较好的归纳能力

“渐进式问题教学法”的效果主要受教师知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题的提升与管理能力等因素影响。因此，总之，问题式教学法对教师综合素质要求较高。同时，教师面对的MBA学生人数比较多，需要答疑的个性化问题面广量大，这将带来时间上矛盾，因此，教师应具备较强的归纳能力。

“渐进式问题教学法”的成功与否取决于“好问题”，为此，教师要为学生提出或引导学生提出“好问题”，只有“好问题”才能激发学生的兴趣，增加他们深入探究的好奇心。首先，财务报表分析课程教学的组织中，应尽量减少直答式的问题，增加探究式式的问题，才能更有效地培育学生的创新思维能力。问题必须成组，抓住MBA学生创新能力培育核心，由大问题生发出小问题；强调小组合作学习，共同参与问题解决与新问题生成过程。其次，尽可能是现实中的真问题，因大学教师中有相当一部分是应届本科生到博士直升上来的，由于缺乏直接的企业工作经验，他们提出的问题偏向于抽象的理论，有的甚至是一些现实中不存在的假问题。而MBA学生需要的问题多是一些现实问题，学生是带着题目来学习的，在讨论中甚至还会提出一些尖锐的问题，这对教师的驾驭能力是一个挑战。

3.3 教学中更注重现实思考

（1）在研究内容上宜采取由确定条件再到不确定条件下的渐进次序。这种由简单到复杂，将纯理想状态放松至实际条件的逻辑次序便于学生形成参照系，理解理论框架形成的逻辑，把握在现实中进行财务决策需考虑的各种复杂因素。

（2）“渐进式问题教学法”的知识点不应该是讲授财务报表分析的具体计算方法或者比率指标计算，而应该强调财务报表分析框架体系理念。随着社会经济的进展，新的理论及应用成果不断涌现，教师还应适时地把财务报表分析最新研究成果引入到课堂教学中，启发学生进行深入探究，激发学生的学习兴趣。

（3）以问题为中心进行财务报表分析的基本概念与经典理论教学。在教学中，应讲授一些系统分析思想，启发MBA学生的发散性思维，培养学生应用财务报表分析的缜密方法思考问题。

3.4 考核评价方式要注重过程性评价

渐进式问题式教学的教学质量评估，应着眼于学生是否有问题意识、问题组织及解决能力。在问题式教学课堂中，总会有部分学生不主动思考问题，课后也不会主动查找文献，因此，对MBA财务报表分析课程成绩的评价应注重过程性评价，即评价学生的提问与解决问题的能力，财务综合分析能力是否得到加强。同时，还要评价学生提出问题的数量与质量。当然，在期末考核中，也应增加学生财务报表分析应用能力的考核。

4 结 语

财务报表分析课程开展“渐进式问题教学法”是一种新的教学体验，在实施问题过程中，可能会出现这样或那样的问题。如讨论变成了漫谈，问题不切实际，教师会感到麻烦、费力，学生会感到不适应、不习惯，许多方面和环节有待于进一步充实和完善等等；但从长远来看，“渐进式问题教学法”有利于培养学生的创新意识与实践能力。因此，如何在教学中实施“渐进式问题教学法”、进行探究性学习是MBA财务报表分析课程教学中值得研究的课题。

主要参考文献

[1]张晓明.MBA会计学课程教学面临的六大矛盾分析[J].学位与研究生教育，2008（5）：74-76.

[2]郭志明.研究性教学：大学教学与科研新“联盟” [J].天津师范大学学报：社会科学版，2008（3）：63-67.

[3]詹雷，王竞达.MBA 财务管理课程教育的中外比较[J].财会月刊，2010（3）：105-07.

[4]魏火艳.财务会计课程研究性教学模式的构建[J].经济与社会发展，2009（3）：174-176.