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自主学学生引导机制一、引言
随着市场经济的高速发展,知识更新的速度越来越快,大学生面临的竞争日趋激烈,就业市场对其自主获取知识和应用知识的能力要求越来越高。然而大学生由于长期受应试教育的影响,普遍存在自主学习能力较低、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导等问题。怎样让学生学会学习,提高学生的自主学习能力,已经成为高等教育面临的重要课题。提高大学生自主学习能力不仅对其健康成长、全面成才有着重要影响,也是提高教育教学质量的基础,更是他们走向社会后能否快速适应和持续发展的关键,具有十分重要的现实意义。
二、自主学习能力的含义
自主学习能力最早由Henri Holec在1981年提出,他把“自主”定义为“控制自我学习的能力”,这种能力具体表现在设定学习目标、安排学习内容和进度、制定学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。Arnold在1999年指出,自主学习能力由心理支持和技术支持组成,心理支持是学习指动机及其影响因素;技术支持是指学习者确定目标的能力、选择方法任务和执行任务的能力、自我监控的能力、选择评价标准和自我评价的能力。庞维国认为,如果学生在学习活动前可以自行确定学习目标、制定学习计划、做好充分的学习准备,在学习活动中能够对学习进度、方法进行自我监控、自我反馈和自我调整,之后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补偿,那么他的学习就是自主的。心理学认为,能力是人完成某种活动所具备的个性心理特征,是顺利完成某项任务的必要条件。
根据以上观点和实际工作经验,笔者认为,自主学习能力是指顺利完成自主学习任务时具备的各种心理品质的总和,具体包括学习动力的自我激发能力、学习内容的自主选择能力、学习方法的自行设计能力、学习资源的有效利用能力、学习时间的合理支配能力、学习过程的自我监管能力、学习结果的总结评价能力等几个方面。简单地概括,对于大学生来说,自主学习过程主要包括设定学习目标、制定学习计划、执行计划、评估反馈四个闭环控制环节。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力,而且是一种社会能力,不仅是获取知识的能力,还是一种持续生存与发展的综合能力。
三、大学生自主学习引导机制的构建
1.唤醒生涯规划意识,明确自主学习意义
由于长期受应试教育的影响,学生在上大学之前早已习惯于被学校和家长安排学习生活,在一定程度上丧失了学习的主动性。大学生中普遍存在思想懈怠、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导、不会进行合理的学习规划等一系列问题。为了使其掌握终生受用的自主学习能力,并始终保持其强有力的核心竞争力,在大一阶段就应引导他们对大学生活甚至职业生涯进行规划。然而,新生刚入学后就马上开展生涯规划是很难进行的,因为绝大多数学生对大学的学习环境、学习方法、生活特点、专业状况等问题还不了解,他们首先应尽快完成从中学生向大学生的角色转变。所以,在第一学期应进行大学适应性教育和生涯规划知识的宣讲工作,唤醒他们的规划意识,通过学习生活的亲身体验认识和了解自主学习对于大学生活以及职业发展的重要意义。
2.实施大学生涯规划,激发学习动力
伟大的教育家孔子用“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,告诉我们教育学生要引发其积极思考、激发其学习主动性。与中学相比大学的学习自主性更强,对于大学生来说,没有良好的学业基础就不会有更好的职业发展,因此,进行专业的学业生涯规划更为现实和必要。学业生涯规划,即引导大学生通过对自身特点和社会未来需求进行深入分析和正确认识,确定自己的职业发展目标,进而确定职业生涯路线,然后结合自身的实际情况制定学业发展计划的过程。也就是大学生通过解决为什么学、学什么、怎么学等问题,确保其自身顺利完成学业,成功实现就业或创业的过程。
经过一个学期的大学生活适应期之后再实行学业生涯规划的时机最适宜。在第二学期初开展学业生涯规划立项,根据学业生涯规划的基本原理,引导大学生设定自己的事业目标,然后结合自身的实际情况制订大学四年的学业发展规划,即引导学生自我激发学习动力。
3.绘制“大学成长路线图”供学生参考
在指导学生确定职业生涯路线的过程中,结合大学生的成长规律和专业特点,将宏观的职业目标逐级分解为若干分目标,绘制出大学四年的成长路线图,让学生知道每个阶段应该学习什么,会遇到什么事情以及用什么方式面对和处理等,使学生对大学学习生活有个预先的概括性的了解,以帮助他们自主选择学习内容,科学设计学习方法,合理分配学习时间,制定切实可行的大学发展规划以及阶段性的学习计划。
以笔者绘制的大学成长路线图为例,将某专业优秀毕业生的大学生活按学期划分为八个阶段,每个学期一个阶段,列举出每个阶段结束时学生实现的分目标或达到的某种能力、状态,这里称为“节点”,把这些节点依次连接起来,就形成了该毕业生的大学成长路径。根据优秀毕业生的特点不同,每个阶段的节点也不同,可绘制出多种成长路径,从这些路径中找出规律和因果关系,并有机融合在一起就形成了该专业大学生的成长路线图,它是一个多阶段多目标的动态规划图。
4.分类指导和团体辅导相结合,促进学生自我管理
良好的自我监管能力是自主学习的重要特征之一。自主学习的效果如何不但取决于学习计划制定的科学性,更取决于计划能否得到充分的执行。低年级大学生的自我管理能力往往比较欠缺,因此学习过程的督导环节就显得尤为重要。在指导过程中应根据学生的兴趣目标、性格特点、价值取向等因素将志趣相投的学生聚集在一起组成团队,通过团队自主运行的方式进行分类指导,发挥每名学生的特长和主动性,达到相互监督相互促进的作用。还可以引入心理学上团体辅导的形式,从专业的角度促进团队成员的自我认知、增进相互了解相互融合,以培养学生的自我管理能力和团队精神。
5.阶段性评估反馈
自主学习贯穿于大学学习的全过程,随着学习生活的进展应定期对计划的执行情况进行总结和评估,检验取得的效果并根据实际情况对计划进行调整或修正。为每位学生建立成长档案,不但把他们的学习活动做客观的记录,更要记录他们在成长过程中的收获与感悟,记录他们自我总结评价的情况。一方面,是为了对计划进行适时和必要的调整;另一方面,使他们通过总结有所提高,以助于今后的学习和发展。
四、结语
充分的自主学习能力对于大学学习、大学生就业以及职业的持续发展都至关重要。在对大学生涯规划进行深入研究与不断实践的基础上,本文构建了大学生自主学习能力的
引导机制,即唤醒意识――生涯规划――分类指导――评估反馈的四步闭环自主学习引导模式。这种模式在哈尔滨工程大学理学院实施三年以来,不仅使学生快速地适应了大学生活,而且使他们掌握了自主学习的方法并融入到学习生活中去,摆脱了对于专业和职业的迷茫状态,学习目标清晰,学习活动有效,就业竞争力得到了明显提升。
参考文献:
\[1\]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略\[M\].上海:华东师范大学出版社,2003.
[关键词]大学生学业生涯规划现状对策
[作者简介]王训兵(1981-),男,江苏赣榆人,江苏大学计算机科学与通信工程学院,讲师,硕士,研究方向为大学生思想政治教育;李晓波(1961-),男,吉林辉南人,江苏大学心理健康教育中心副主任,教授,硕士,研究方向为大学生心理健康教育;王飞(1978-),男,江苏镇江人,江苏大学学生工作处,讲师,硕士,研究方向为教育管理和思想政治教育。(江苏 镇江212013)
[基金项目]本文系江苏省教育厅2011年高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于目标管理的大学生学业规划体系构建研究”(项目编号:2011SIB880073)、江苏省现代教育技术研究2011年立项课题“基于网络技术的大学生学业规划系统的开发与应用研究”(项目编号:2011-R-19807)和江苏大学2010年大学生思想政治教育专项课题“大学生学业规划理论与实践研究”(项目编号:JDXGA201002)的阶段性研究成果,
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0073-02
大学生学业生涯规划是生涯规划在大学阶段的具体体现,是新型的人才成长理念,是大学生实现职业目标的基础。国外十分重视生涯规划教育,在中学阶段就已经将生涯规划教育列入必修课程,引导中学生进行生涯规划,学业生涯指导与咨询已贯穿于整个大学教育的全过程。国内学校生涯规划教育尚处于起步阶段,目前仅有少部分本科院校尝试在新生入学后进行学业生涯规划教育。做好大学生的学业生涯规划,有利于提高高校人才培养质量,有利于大学生尽早明确自己的学业目标,建立自主学习的观念,顺利实现从学业生涯到职业生涯的平稳过渡。
一、大学生学业生涯规划的概念及意义
大学生的学业是指大学生在高等教育阶段所进行的一切以学为主的活动,是广义的学习阶段。大学生学业生涯规划,简称“大学生学业规划”,是指大学生对与其事业(职业)目标相关的学业所进行的安排和筹划,即大学生通过对自身特点和社会未来需要的深入分析和正确认识,确定自己的事业(职业)目标,确定学业发展方向,结合自己的实际情况制订学业发展计划,最大限度地提高大学生的人生事业(职业)发展效率,实现个人的可持续发展,获得阶段性职业目标所必需的知识、能力和素质的过程。’大学是人生中最为关键的阶段,科学开展大学生学业生涯规划具有重要意义。
1 有助于大学生进行合理自我定位。大学生要不断发掘专长,认识不足,进行调整与修正,找出真正感兴趣的领域,确定优势所在,明确进入社会的起点,最重要的是明确人生目标。大学生学业生涯规划确立的过程是一个弹性动态的循环过程,此过程使理想与现实有机结合,促使大学生进行合理的自我定位。
2 有助于大学生提高自我管理能力。学业生涯规划对大学生的日常学习工作与生活具有直接的指导意义。通过学业目标的分解强化大学生的时间管理观念,从而增强其目的性和自我约束力,重视、把握现在,集中精力完成选定的学业目标,提高自我管理能力。
3 有助于大学生增强成才的主动性。有效的、切实可行的学业生涯规划,能够引导大学生认识个性特质、现有和潜在优势,确立明确的学业目标;引导大学生评估个人目标,学会运用科学有效的方法,采取切实可行的措施,不断增强学业竞争力。培养学业生涯规划意识的目的是使大学生由被动学习变为主动学习,增强成才的主动性。
4 有助于大学生提升就业的竞争力。大学生就业难的原因有很多,其中最根本的就是大学生没有实现所学、所用、所爱和所长的统一,没有充分发掘自己的潜能,没有将自己的职业竞争力充分展示出来。学业生涯规划就是要在大学学习生活的起点上,确立明确的学业目标和职业理想,不断发掘潜能,尽最大可能地提升就业竞争力。
二、大学生学业生涯规划现状及原因简析
当前我国高校对大学生的教育管理主要集中在思想政治教育、学生事务管理、党团组织建设、心理健康教育、班级建设、学生干部队伍建设和就业指导等方面。一些本科院校已经开始将学业生涯规划纳入日常教育教学管理中,部分院校甚至将学业生涯规划作为新生入学教育的一项重要内容。但大学生学业生涯规划还没有形成特有的理论体系和可以推广的实践模式,还没能引起高校、家庭和大学生的足够重视。这影响了大学生对知识的学习。能力的培养和素质的提高,全面发展和就业问题的解决;无法真正满足社会对人才的需求和大学生职业发展的需要。当前高校在大学生学业生涯规划上存在以下主要问题:
1 学业生涯规划没有普及,缺乏系统的内容安排。目前,虽然大学生学业生涯规划越来越受到高校和大学生的重视,但真正普及面还没有辐射到中学阶段。我国高校毕业生分配制度改革,以及社会对人才的需求,使大学专业分得越来越细,11个学科门类,近700个专业,高二年级文理分科时就已经开始考虑专业定向问题。高中生经过文理分科、高考志愿填报、高考志愿录取(专业调剂)三个阶段后进人大学。没有通过科学的方法对学生的性格、兴趣和专长进行了解和分析,没有结合社会的实际需求仅考虑专业的热门程度和毕业后的就业情况,使很多学生盲目被动地选择专业。这种情况下,升入大学的学生不可避免地出现个人学习和职业发展相冲突的情况,迫切需要得到生涯规划的指导和咨询。但当前很多高校没有开展大学生学业生涯规划的指导工作;一部分院校把学业生涯规划作为新生入学教育的一项内容,只针对新生开展学业生涯规划指导,且主要以集中教育为主;极少数高校开设了学业生涯规划的选修课程,开展个性化的学业生涯规划指导和咨询。总体来讲,已开设学业生涯规划教育的高校多集中对大学生进行学业生涯规划理论、意义的讲解,忽略了对大学生的自我分析、职业测评、个性化目标制定、学业生涯规划阶段评估的引导和教育。
2 学业生涯规划指导人员少,缺乏有效的个性化指导。学业生涯规划还没有引起高校和大学生的充分重视。一方面,长期以来高校的工作主要围绕教学、科研和管理进行;另一方面,学业生涯规划理念的引进时间较短,没有形成特有的理论体系和可以推广的实践模式。因此,很少有人关注学业生涯规划的教育与引导,在政策、设施、资金和人员培训等方面投入较少,使得目前专业的指导人员少。每个大学生的成长环境、个性特点、能力兴趣、经济条件不同,各自的学业生涯规划目标也不尽相同。因此,学业生涯规划需要个性化的指导,高校要积极针对大学生的不同特点,尊重大学生个体的差异性,发挥大学生的专长,为社会培养高质量的专门人才。但绝大多数高校在个性化
指导方面比较欠缺,主要原因是不具备学业生涯规划个性化指导的条件,缺乏专业的师资队伍。高校专门从事学业生涯规划理论指导和咨询的教师较少,目前从事学业生涯规划指导的人员主要是学生工作人员(学生管理者、就业指导教师、心理健康教育教师和辅导员),在从事学生工作的同时兼做学业生涯规划指导工作。繁忙的日常管理工作,使他们无法投入足够的时间和精力,为每一位大学生提供有针对性的指导和咨询服务。
三、提高大学生学业生涯规划有效性的对策研究
学业生涯规划的目的是不断提高大学生自学能力、主动适应能力、决策能力、人际交往能力、表达能力、实际操作能力、组织管理能力和科研创新能力等,培养大学生过硬的思想政治素质、良好的道德素质和健康的身心素质。高校要围绕学业生涯规划目标,完善学业生涯规划指导内容体系,建立专业化的学业生涯规划指导队伍,全面提高学业生涯规划的效率,为社会培养高质量的专门人才。
关键词 OBE 分段式目标教育体系 五个素质十种能力
中图分类号:G640 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.01.002
在如今严峻的就业形式下,高校所面临的关键问题是如何全面提高大学生的综合素质和核心竞争力以适应飞速发展的社会需要。处于不同阶段的学生所面临的任务和压力不尽相同,对应体现出的年级特点也十分明显,因此,引导大学生全面发展的分段式目标教育体系就显得尤为重要。本文将采用文献、问卷调查等研究方法,结合近年来的一些尝试性做法,就当前普遍存在的问题及研究方案给出如下总结。
1 分段式目标教育体系的理论研究基础
1.1 “以生为本”的自我实现理论
“以人为本”的思想,源远流长,古己有之。上个世纪60年代,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家首次把“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法引入到了教育领域。①在党的十六届三中全会上,总理提出了把“坚持以人为本”视作科学发展观的本质和核心。
由此可见,“以人为本”在人类思想发展史上具有重要的理论意义,也为新时期的教育改革注入了新的理念。而作为人类社会中人才培养重要阵地的高校,必须坚持“以生为本”的教学理念,新世纪的大学生具有鲜明的个性和丰富的情感,“以生为本”就是要求我们高校教师和管理者以学生为主体,在充分了解学生方方面面的基础上,不断挖掘学生潜力,坚持因材施教;帮助充分提高学生的主观能动性,尊重他们的主体意识,使学生真正做到自我教育、自我管理、自我实现。
1.2 “OBE”成果导向理论
基于学习产出的教育模式(Outcomes Based Education,缩写为OBE)又称“以成果为导向的教学模式”,最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革,发展于20世纪90年代,后被广泛应用于各类教育领域中。②该理论改变了我们衡量教育教学效果的方式,从传统的强调输入到强调输出,即由问题导向(OQE)逐步转向成果导向(OBE),强调学生在完成学习后能够展示他们所掌握的相关知识和技能,即自我实现。该教学理念是“以学生为本”,学习者能否积极地参与学习的决策过程将直接关系到教育引导效果的成败。因此我们希望通过组织、引导学生主动参与教育教学,从而真正做到德、智、体、美等全方位的教学活动展开。
2 分段式目标教育体系的研究过程
2.1 大学生应具备的五个素质、十种能力
通过大学四年的培养,在保证学生掌握专业知识的基础上,帮助他们兼备五个素质(政治、道德、心理、人文、科技)和十种能力(读书、口头表达、书面表达、创新思维、方案制定实施、调查研究、组织管理、人际交往、自我管理和心理调适、自我展示和竞争),从而达到提高学生就业创业能力和职业可持续发展能力的目标。
2.2 实施大学生分段式目标教育的可行性及必要性
2014年9月作者对A大学某学院在校四个年级的学生进行了针对分段式目标教育体系搭建的前期问卷调查,调查内容分别为:对2012级2013级和2014级即大学一二三年级的学生进行实施大学生分段式目标教育的可行性调查;对2011级即大学四年学生进行实施大学生分段式目标教育的必要性调查。
为确保本次调查的客观性和准确性,调查采取问卷的形式,并要求学生独立完成。
2.2.1 实施大学生分段式目标教育的可行性
对于实施大学生分阶段目标教育的可行性调查一共发放问卷600份,并全部收回,通过分析可以看出大部分学生对我院开展的分段式目标教育是有所了解的,由此说明我们虽然把工作做了,但却因为宣传不到位,导致同学们不知道现在所参与的活动就是“目标教育”;多数人认为制定好的学习目标对日后的不论是学习还是工作都有帮助,认为非常有帮助的人就占到62%;凡是按照计划学习的,基本上都能达到预期的目标,只有极少数的没有达到;大多数同学对分段式目标教育体系所制定的四个阶段是认同的或可以进一步改进的,仅有1/3左右的同学不太认同目标教育的四个阶段。
2.2.2 实施大学生分段式目标教育的必要性
τ谑凳笱生分段式目标教育的必要性调查一共发放问卷100份,并全部收回,通过调查,可以发现用人单位以口头表达能力、创新思维能力来考核应骋毕业生者占多数;学生对五个素质均有一定的认可度,其中,学生普遍认为具备道德素质和人文素质对今后适应社会帮助较大,比例占到将近50%。
3 分段式目标教育体系的建立
3.1 分段式目标教育体系的大纲模型
大学生分段式目标教育体系的建立是基于学校培养计划和学科培养目标的,旨在提高大学生就业与创业能力和职业的可持续发展能力。该体系分为四个阶段进行,但又是一个整体,四个阶段的上下衔接,最终达到培养大学生多方面的能力,提高其核心竞争力。
3.2 分段式目标教育体系内容概述
3.2.1 一年级实施大学目标教育
大一新生入学教育的重要内容应该是引导大学生树立正确的人生目标。社会的发展趋势是多元化的,因此在教育和引导大学生确立人生目标的时候,一方面帮助和引导学生掌握正确的学习方法,培养学生的兴趣爱好,强化宿舍文化建设的功能,另一方面引导学生在自我认识的基础上撰写个人大学计划,发挥学生组织的辅助榜样作用。③在这个框架下,学生可以通过有意识、有选择的参加自己喜爱的学习文化活动,从而在潜移默化中锻炼自己各方面的能力,为实现未来的人生目标打下坚实基础。
3.2.2 二年级实施专业目标教育
针对新生教育开展大学规划回头望。自我检查和自我评价一年级的大学规划,撰写总结材料,进行自我修正,在此基础上每个人制定自己详细的专业教育实施步骤。学院层面以专业为单位组织师生座谈会、学习经验交流会、演讲比赛等形式多样的专业教育,引导学生加强自身对基础专业知识的研究和学习,同时积极开展社会实践活动,鼓励学生积极组织并参加社会实践和各类比赛。
3.2.3 三年级实施职业规划教育,为就业创造条件
步入大三学年,已经全面开始了对专业知识的学习。我们要引导学生在前两年基础知识储备扎实的基础下,巩固和提升自身对专业知识的掌握能力,逐渐开始将理论与实践课程相结合。同时,通过访谈、深入宿舍的方式了解学生继续深造的意向,确定学生职业发展方向,鼓励学生利用暑假走出校园,参加实习工作,提前为就业做好准备并给予相应指导。
3.2.4 四年级针对性开展就业技能和方法教育
大四不仅面临着毕业离校,也是完成大学既定学业和毕业论文的关键阶段。这时就需要辅导员提前给学生明确毕业要求,并督促学生及时清算学分。同时,毕设指导教师针对具体学生给予专业的指导,帮助学生顺利的通过毕设审查。
在传统的就业指导课模式下,将就业技巧、就业协议书签订注意事项等方面以小课面对面形式对毕业班学生进行辅导,给予学生们更加实际性的帮助;④和学校心理咨询办公室合作,为大学生开展职业心理测量活动,以弥补学院专业人员缺乏的不足;通过自媒体平台,号召毕业生以和谐积极的方式度过大学最后一年,为毕业生文明离校创造良好的氛围与环境;⑤端正学校工作人员的服务态度和工作作风,切实为毕业生着想,急学生所急。
4 分段式目标教育体系的发展趋势
大学生分段式目标教育是一项复杂的,需要长期探索的系统工程,有其自身的特点和规律,科学合理地对大学生进行分段式目标教育,是大学人才培养过程中不可缺少的重要组成部分。高校只有结合自身特点,充分调动各个部门配合协调,坚持与时俱进,遵循“以人为本,从结果导向出发”的工作原则,共抓齐管,才能形成合力,培养出适应社会发展的复合型人才,努力开创新时期大学生教育引导工作的新局面。
注
① 杨艳.田亮,张晓宾等.高校大学生目标教育模式探讨[J].现代农业学,2009(1):52.
② 张振松.从大学生就业现状看我国高校人才培养模式[J].哈尔滨:黑龙江教育,2006(7).
③ 周艳荣.加强大学生目标教育的思考[J].西安:新西部:下半月,2008(10).
1当代大学生的特征分析
(1)“90后、00后”群体大多数是独生子女,在他们身上得到了更多的关爱,每个都是父母心肝宝贝,与此同时他们也就在成长的路上遇到更多地挫折和困难,也受到更多地禁锢。同时,他们由于被呵护的太好,也变得更加被动,总是被更多地约束着,每一个决定都得收到更多地争议与约束也就让他们变得愈加“叛逆”。并且他们的适应应变能力也不够,这就容易让他们因为恐惧和不安而走向极端。
(2)“90后、00后”群体成长在一个科技、经济高速发展的大环境下,也是社会转型和信息化时代。这个群体越来越喜欢网络这种封闭与虚拟世界中的沟通交流,而在现实生活中变得越加沉默。这代人的思想情感流露大多呈封闭式,与同学之间也缺少足够的沟通交流,也越来越喜欢待在自己的世界中,这种现象久而久之在步入社会的时候就会使其心理压力愈来愈大,各种心理问题突发。然而在认知方面,他们敢爱敢恨,善恶分明,可是有时却无法真正的辩是非。
(3)“90后、00后”群体受到了更多更完善的教育,其家庭教育水平也较之更为高一些,这就让这个群体有了更多自己独特的见解认识和对事情独特的分析方式。伴随而来的就是家庭教育和学校教育的冲突,这就更大增加了学校教育管理的难度,也就需要更加科学、完善的教育管理。
2大?W生教育管理的必要性
书本教育往往只能获得理论性的教育,它只能告诉大学生理论上是怎样的。有时候,书本教育往往阻碍了学生的思考,阻碍个人的实际能力和心智的发展。有一位名人也曾经说过“读书的目的不在于其本身,而在于一种超乎书本之外的只有通过细心观察才能获得的处世智慧。”而全面的大学教育可以使人更富有方向感,全面的教育不仅仅包括书本教育,还包括了实践教育,通过多种活动实践来让大学生获得更多的知识、能够更好的适应社会。而更加科学全面的管理则可以培养大学生更严于律己,更加自立自律。针对当代大学生的现状,其“90后”群体容易剑走偏锋,就需要更多地心理疏导,更完整的教育管理。
3大学教育管理的新方式
3.1阶段式的教育管理
大学生从步入校园的那一刹到离开的一瞬间,从懵懵懂懂的青涩少年到成熟稳重的大学毕业生,他们要走过不同的阶段,不同阶段遇到不同的挑战,这就需要我们对他们的不同阶段采取不同的教育管理方式。
第一阶段即入学教育阶段,大学生刚刚进入大学校园,一个新的环境需要去适应,大学生也开始独自生活,这就需要教育者开展各种讲座,举行各种活动来帮助新生更好地适应新的环境,更好地成长。
第二阶段即确立目标阶段,当大学生开始了一段时间的生活之后,他们适应了新的生活,这时候他们就会觉得稀松平常,就会产生一种空虚感,这时候就需要教育者来告诉他们,他们该有新的学习生涯规划了,确立学习目标;也该开展更为丰富多彩的社团活动,提高自己的能力。
第三阶段即提升能力阶段,有了之前两个阶段知识的总结,经验的积累,大学生也开始出现了分层,这就需要对不同层次的同学采取不同的教育方式,通过辅导员找其谈话,学生干部树立榜样,学生之间相互帮助来实施教育管理工作。
第四阶段即就业阶段,大学生涯步入了晚期,开始为前程各自担忧,这就需要教育管理者来对他们进行心理压力的疏导,进行就业前指导和当前的就业前景分析和建议,通过请专家开讲座的方式来对其进行教育。
第五阶段即实习毕业阶段,到了这个阶段就意味着大学生要在实习之后迈出自己母校,结束自己的大学生活,这时候就需要教育者为其提供更多地实习机会,帮其做好毕业离校工作,文明离校,在离校前给其多灌输一些社会的生活方式,帮助其更好地融入社会。
3.2科学的教育管理
对于当代大学生的管理要采取更加科学的方式。大学生无论文化素质还是思维方式都具有更高的水平,对他们的管理方式就应该更加科学。教育管理的中心在于以理服人,尤其是对于高素质和高教育的当代大学生,大学生的教育管理要有导向性、普遍性、预防性和针对性。要在工作中给他们传输正确的政治观、价值观。做到以务实为主,防患于未然。确定教育管理贯彻到每一位大学生身上,做到尽可能的平等。
3.3民主的教育管理
大学生已经是成年人,有独立的思考方式,对此,教育者应该采取民主的教育管理方式。增强与大学生之间的交流沟通,淡化强制管理和单项管理,实现民主化管理。对此,教育者在管理大学生的同时要多听听大学生的心声,多了解他们的学习生活现状,多听取他们的建议,做到走进学生中去。多开展座谈会等一系列的活动来更好的管理学生。当然民主化管理并不意味着单单听学生的话,也得与制度相结合,取其可取之处,决不能一味听之任之。
【关键词】大学生;成才;目标导引
学校教育的根本目的是要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”[1]。在高校学生培养体系中,学生日常事务管理部门围绕教育育人、管理育人、服务育人,在抓学风建设、促进学生成才工作中发挥着重要作用。由于大学生的学习、工作、生活方式与中、小学大有不同,大学里对学生的自我管理、自我调节和自我控制能力要求较高。但是目前部分大学生成才目标不明确,进取意志衰退,加之一些社会因素的影响,使得在在大学生中深入实施成才导引工作就显得尤为重要。
一、成才目标导引的实施背景
大学生是国家宝贵的人才,民族的希望,祖国的未来,是社会主义建设事业接班人,更是实现民族复兴、国家富强、人民幸福的中国梦的坚实力量。大学生能否真正意识到这一点呢?就目前来看,部分大学生的学习、工作、生活现状不免让人担忧。
没有目标、缺少规划。有些大学生整日无所事事,浑浑噩噩,大学生活没有明确的方向和目标。特别是部分毕业班同学, ‘大四不考研,天天像过年’,更有甚者沉迷于虚拟的网络世界,产生人际交流障碍。鉴于此,2011年教育部颁布了《普通高校学生心理健康课程的基本要求》,职业生涯规划也被列为大学必修课程。
精神匮乏、意志缺乏。笔者担任大学辅导员工作多年,深入学生宿舍过程中发现业余时间、甚至学习时间大学生在宿舍内打游戏、玩手机、床上睡觉等现象屡见不鲜,很少见到读书看报、共同探讨人生智慧的场景。大学生在学习方面的表现也不容乐观,据《河北省高校人力资源现状及未来发展研究》课题组数据调查显示:百分之六十以上的学生认为读书主要原因是学习需要;只有不到百分之五的学生完整地读过四大名著[2]。
可见,对大学生实施切实有效的成才目标导引,具有重要现实意义和必要性。
二、成才目标导引的实施内容
所谓成才目标导引就是通过指导学生设立成才目标来引导学生自主学习与参与实践,在成才目标导引过程中塑造学习主体,激发成才动机,发挥学生的主观能动性和创造性,培养学生的学习能力、实践创新能力以及职业规划能力,实现人的全面发展和素质完善。实施大学生成才目标导引有三个层面的意义:目标引导、思想开导、方法指导。
目标引导是针对大学生个人成才目标加以引导。个人成才目标主要包括长远目标——人生的职业规划和未来发展方向;中期目标——大学阶段学习目标、个人能力提升目标、社会实践锻炼计划等;短期目标——围绕长远目标和中期目标而设计的不同学年和学期的计划目标。长远目标的实现是建立在诸如大学阶段目标、学年目标、学期目标等目标实现的基础之上的,大学阶段的目标主要是为毕业后学业发展、事业发展、职业生涯发展等打好坚实基础。目前大学生毕业后的出路主要是就业和继续深造两个方向。就业主要包括个人择业和自主创业,继续深造则主要包括考取硕士研究生和申请国外奖学金出国留学。长远目标、中期目标、短期目标的实现需要大学生从学习能力、实践创新能力和职业生涯规划能力等方面去完善与提高。[3]
思想开导是针对在大学生学习观念、学习态度、思维模式上存在认识问题的学生开展指导工作。大学生思想活跃但具有不稳定性,因而在遇到困难或受到社会上某些不良影响时,学习目标容易动摇,学习态度发生变化,这时就要通过个别谈心、座谈会等形式加以引导。通过典型事例的感性教育与引导学生理性思考的结合,大力宣传学习典型,挖掘学生身边的案例,培养学生的认同感,激发他们的自我认知和评价的积极性,引导他们时刻保持端正的学习态度。同时注重引导学生挖掘自己的潜力,正确对待挫折和失败,不断克服遇到的困难,磨炼个人的意志。
方法指导是针对学生在具体目标的实现过程中要注意的问题、急需解决的问题加以方法上的指导。学习能力的培养具体体现在业务学习、考级、考研、业务证书考取等方面。实践创新能力的培养主要体现在科技学术竞赛、生产实习、社交活动、社会实践活动等环节。而职业生涯规划能力更多体现在将来的职业过程中,目前在大学阶段则主要体现在自我评价、就业技巧、考取相关执业资格和技能证书、职业思想的初步确立等。这些具体努力目标的实现不能光靠学生自己去摸索,学校应通过配备职业指导师、职业规划师、心理咨询师,并开设相关的课程,给与大学生必要的方法指导。[4]
三、成才目标导引的三结合原则
1、点、线、面三结合原则
实施成才目标导引需要注重点、线、面结合的原则。首先指导老师根据学生个人特点,帮助其指定成才规划,积极关注、跟踪及纠偏,加强与学生的个别交流,在方法上给予指导,思想上不断开导,帮助大学生解决个人成长过程中遇到的各种困惑和难题。其次,多种素质强化提升一条“线”。根据不同类型学生的知识结构和能力要求,把握多层次、多渠道、多形式的原则,联合有关部门采取多元化、个性化、差异化的教育方式,增强学生成才引导的系统性、针对性和有效性。再次要重视学生群体目的性引导和学习生活氛围的营造,重视优良院风、班风的建设和营造,重点落实相关规章制度,成立专门的督导机构,召开专项的例行会议,实行有效的激励措施等,促使学生形成成才的内在动力。
2、学校、家庭、社会平台三结合原则
实施成才目标导引需要发挥学校、家庭、社会三方面的力量,做到工作层面三结合。大学生个人成才目标的制定要紧密结合社会的需要,符合学校和家庭的实际状况,达到三者的良好统一。一是学校充分调研和把握未来社会的发展方向及人才需求趋势,分析评价社会竞争状况和生存压力,增强学生目标引导的紧迫感和内动力,提高目标的科学合理性、社会适应性及时效性。二是学生个人的目标制定应与学校办学特色、学科优势、文化氛围结合起来,利用好学校学术环境和传统优势。三是大学生成才目标制定应结合本人的家庭实际状况,并和家长进行交流沟通,获得家长的认同和支持,进而提高个人成才目标实现的成功率。
3、系统性、阶段性、连贯性三结合原则
实施成才目标导引要做到系统性、阶段性、连贯性的有机统一。首先,大学生树立个人成才目标时需考虑个人职业生涯规划,这一规划包含了不同人生时期的阶段性目标,以大学阶段目标的实现为前提,以实现人生目标为最终目的。其次,大学阶段性目标是一个系统性的目标,它建立在不同阶段目标之上的,实现了系统性与阶段性的统一。再者在目标的实施过程中,整个实施方案在不同的阶段又需要分解为不同的目标,每个目标的完成都是后一目标顺利完成的前提,体现了制定成才目标的连贯性。[5]
四、成才目标导引的具体措施
1、制定指导成才目标,明确大学生努力方向
结合学生工作实际,开展目标建设工程。任课教师、辅导员老师、学生干部、学生个人分别结合各自实际情况,制定短、中、长期的发展规划。学生班级、团支部、宿舍、学生社团中集中实施“品牌培育建设工程”。辅导员老师经常深入班级进行调研,指导班级确定班级建设目标,指导学生制定成长成才目标。加强过程的监督和指导,学期末和学年末要针对各自的目标建设情况进行总结,以利今后不断修正和完善,更好更快地发展自己。这样使良好氛围的营造和个人成才目标过程监督有机结合,促进成才目标导引的实施。
2、调动学生学习源动力,加强思想指导
细化成才目标导引的内容。对学生进行成才目标的思想指导,加强学习目的性教育,强化大学生社会责任感、使命感以及感恩意识教育,从而强化学生内心对成长成才的渴望。
大力开展励志教育,举办宣讲报告会。组织优秀学生、选树典型,成立学生“励志成才”宣讲团,开展班级巡回报告会,用典型事例,现身说法,给更多地学生以学习借鉴榜样。
加强对外交流和沟通,成立学生联谊会。利用地域优势加强学生与本地区高校相关学科学生间的长效交流和沟通机制,交流学习经验、探讨成长困惑。
实施心灵“关爱”传递,解决学生的实际困难。培育学生爱国、爱家、爱校情怀,营造尊重人、理解人、关心人的和谐人际环境,在学生中形成赶、学、帮、超的良好学习风气,开展了健康心灵“关爱”传递活动,使同学们能够聆听到彼此的心声,感受到他人的关爱。在关爱的传递过程中,解决学生的实际困难,解决他们的后顾之忧。
3、加强对学生职业规划指导,提升学生综合素质
大学职业生涯规划就是在自我认知的基础上,根据自己的专业特长以及知识结构,结合社会环境与市场环境,对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案。
大学作为大学生职业生涯规划起始站,制定相应的职业发展规划很有必要。通过开展专题报告和举办职业生涯设计大赛,使学生进一步完善了自己的规划,提高学生整体制定和实施职业生涯规划的自觉性和实践动手能力。
4、充分利用和挖掘校内外资源,加强方法指导
利用校内资源,积极搭建优质平台。指导学生掌握正确有效的学习方法,养成良好的学习习惯。经常性地举办经验交流会,进行学习方法、公务员考试、考研与就业选择等针对性教育;积极举办科技创新方面的报告会,因势利导,重点突出,实施本科生科研导师制,聘请一批责任心强、业务素质高的教师担任学生的创新实践导师,为学生创新实践进行具体指导。
挖掘校外资源,积极培养职业素养。重点加强职业规划引导和就业技巧的指导。通过企业参观考察、认识实习、暑期顶岗挂职锻炼实践、优秀校友成长报告会等形式,为学生提供到生产实践第一线的机会,帮助学生来认识职业生活。结合学生特长、兴趣、气质及其家庭的实际状况,引导学生确立科学合理的职业期望,包括职业发展方向、职业发展区域、择业标准,然后再围绕这些职业期望来制定阶段性目标;举办就业指导讲座,开展就业形势分析,从学生如何获取与筛选就业信息、个人自荐材料的准备和整理、面试笔试的技巧以及应有的礼仪和言谈举止等方面开展指导。
以成才目标导引为纽带,日常养成为基础,坚持教育、管理、养成相结合,加强学生日常行为规范与养成教育。因地制宜、因材施教,有针对性、创造性地实施成才目标导引工作,对大学生的健康成长、目标实现起到了较好的作用。
参考文献:
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[5]白玉平《新时期学生管理工作探讨》[J].辽宁广播电视大学学报,2007
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一、确定职业生涯目标
(一)生涯决策
生涯决策是针对个人职业生涯发展的问题,经过严谨地思考和慎重地分析,对个人职业生涯发展进行规划与设计的过程。生涯决策有助于大学生坚定自己的目标,让自己朝着目标不断努力前进。
(二)确定职业生涯目标的意义
职业生涯目标是个人职业生涯规划的重要内容,是人生的指向标,犹如大海中的灯塔。没有目标的人如图航行在茫茫大海中的孤岛,没有方向,不知所终。
2013年3月应届毕业生求职网了2013年中国高校应届毕业生就业情况调查问卷,4月回收了8万多份有效问卷。调查结果显示,目前有近90%大学毕业生需要有一个明确的职业生涯规划,但是有46.7%的人没有对未来的职业生涯进行规划,其他人虽然有规划,但是规划目标不明晰。这样的情况导致的结果是,面临毕业,但是有58.24%的学生从来没有收到过企业的offer,也就是没有找到工作。而其他同学,即使收到了offer,但是对自己是否进入该领域、行业,在岗位从事工作还不能确定。
这种情况对毕业生就业有很大的影响。没有明确的目标,不能根据职业生涯目标进行职业选择,不仅让毕业生浪费了大量的时间,也让毕业生更加迷茫,不知未来何去何从。
(三)要准确地进行自我的分析
1.我的优势
(1)自我条件的优势是什么?找出自我的优势
(2)我的专业特长有哪些?将自己在大学中所学的专业知识、专业技能和在大学所取得的各种资格证书做一个详细描述。
(3)我获得了哪些社会经验?将自己在大学中加入过的各种社团,参加的各种实践活动,以及所获得的社会经验。
(4)我曾经做的最好的是什么事情?总结自己成长过程中经历贵过的事情,找出自己做的最成功的事情,分析成功点在哪里,自己又是如何取得成功的。通过分析,找出自己通往成功之路的智慧之源。
2.我的劣势
(1)自我条件的弱点是什么?给自己做一个详细的描述,找出自我条件的弱势,
(2)我的社会经历还有哪些不足?盘点自己的成长经历,找出自己还缺乏哪些实践经验,缺少哪些资历和资格。
(3)我做过的最失败的事情是什么?总结自己曾经经历的事情,找出自己失败的经历。找出失败的原因,并找出失败的客观因素,哪些方面是主观因素,对自己能有清楚的认识。
二、按照时间制订自己在校期间的生涯规划
按时间(阶段)制订自己在校期间的生涯规划是以时间(阶段)为主线来规划大学生涯的一种方法,可在分阶段自我认知和环境认知的基础上,分期阶段制订自己的生涯目标规划,即可分为新生期规划、低年级规划和高年级规划,也可以进一步分为大一、大二、大三、大四的规划,还可以细分为上学期、下学期,甚至月计划、周计划、日计划等。在时间(阶段)规划的基础上,再对内容(学业、成长和实践)进行规划,也可以称之为以时间(阶段)为纲、内容为目的的规划。
一般来说,规划者应首先进行自我评估,认清自己的优缺点;其次,确定短期和长期目标;然后开始制订行动计划,根据需要,采取相应的方式和途径,按时间进行。这里要特别指出两方面:一方面,所定的计划要切实可行;另一方面,在拟好了规划之后,还需要提醒自己,在行动中具体实施目标时也会碰到困难,如难以预料的或难以控制的事情发生,像社会经济衰退、生病、生活环境突然发生变化等,在这种情况下,同学们应该调整自己的心态来适应社会需求,以社会的需要和发展变化为前提来实现自己的个人的终极目标。
三、按内容制定自己在校期间的生涯规划
按内容制定自己在校期间的生涯规划是以内容为主线来规划大学生涯的一种方法,具体可以分为学业规划、成长规划和社会实践规划。内容又可以分段(年度、学期、月、周、日)进行规划。
学业规划主要是大学期间对学习方法、学习内容、学习成绩、学习进度、毕业去向等方面做出的生涯规划。
成长规划主要是对世界观形成、思维模式、身体健康、良好心态的养成、理财能力、时间管理和人际往来、交友恋爱等方面制订在校期间的生涯规划。
社会实践规划主要包括以参加校园社团、参加公益活动、见习实习、假期社会服务与兼职等内容为载体制订的在校期间的生涯规划。
关键词:大学生;就业指导;工作坊
在大学生正式签约工作之前,必经的关卡就是用人单位一系列的简历初筛、笔试、面试,只有通过用人单位的各项考验,才有机会得到社会的认可,成为职场新人。然而在校期间,尽管许多大学生专业课知识过硬,自身也有一定的实践经历和社团经历,但在真正应聘时,仍然显得底气不足。那么,大学生怎样才能在短时间内表现出自己的诉求及自身素养,怎样才可以在面试过程中表现良好呢?为了更好地帮助大学生在激烈的竞争中顺利就业,兰州交通大学(以下简称“我校”)从2013年首创就业指导特色工作坊,是西北地区较早以工作坊形式来开展就业指导工作的学校之一,目前已有较为成熟的体系。下文就对工作坊模式在就业指导中的应用进行介绍。
一、工作坊的理论基础及其特色
(一)工作坊的理论基础
工作坊是在群体心理环境下为群体内成员提供帮助与指导的一种辅导形式,以团体为对象,采用适当的活动或方法,通过团体内人际的交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验等改善成员的认知及情感、解决相关问题、提升个体能力、带动个体思考、激发个体潜能的过程[1]。工作坊由10~20人组成,一般有“参与者”“领导者”和“促进者”三种角色。组织教师一般担任“领导者”,大学生群体是“参与者”,“促进者”的角色有时需要“领导者”客串,有时从团队邀请他人或从团队中选拔产生。团体工作坊基于团体的形式,利用团体动力学的优势,使就业指导工作变得更有科学性,更有活力。首先,团体动力学注重团体氛围,注重群体内聚力的培养。团体内聚力可以使个体成员的动机与团体的目标达成一致,且又因为团体内部存在的动力特征,使得通过引起社会团体变化而改变个体要比直接改变个体容易得多。其次,这种较为轻松的团体氛围可以使成员通过观察、学习、体验及人际交互作用接受新的行动价值理念,进而改变自我认知[2]。
(二)工作坊的优势特色
在就业指导工作中,工作坊的团体动力特色使得它具备了个体辅导所没有的优势。第一,团体工作坊省时省力,效率较高。工作坊可一次针对一个群体,并通过群体动力来帮助个体,效率比个体咨询高。第二,工作坊具备较强的感染力和影响力。工作坊是以心理辅导理论及团体成员之间的相互作用为基础的,它所提供的场景适合于团队成员的多向沟通、多向影响。同时,每个成员不仅接受他人的帮助,也可以帮助其他成员,这种交互立体的影响方式会使得理念的传播、行为矫正有显著的效果。第三,工作坊的资源多元丰富。在团体之中,每一位团体成员都拥有自己的理念和经验,每位成员在参与的过程中可以模仿他人,可以多角度地观察自己,扩大理念认知,提供行为目标,从而在分享和交流中获得更大的收获。第四,工作坊更接地气。工作坊对于团队成员不要求高同质性,团队外延比较宽泛自由,团队拥有一个统一的目标,鼓励团队成员的自我成长,所以氛围更接地气,团队成员能将习得的成果应用到现实生活中去。
二、“工作坊”运用的实例分析
我校工作坊从2013年正式开展,截至目前已经成功发展了10个特色课程。每个工作坊的开展分为五个阶段。第一阶段:工作坊的目标和主题设定。2016年上半年,学校面对全校学生开展了以就业指导为目标的一系列工作坊。工作坊的主题确立为就业面试指导,由此主题出发,面向全校学生进行需求调研,根据调研结果将面试环节细化为多个部分,每个部分都做精做细,每一个点都有出彩之处,经过所有工作坊主持教师的多次开会研讨,最终发展出“一见钟情:闪亮的第一印象”“玩转群殴:无领导小组讨论”“‘绅’入职场:男生面试形象管理”“女生求职着装妆容宝典”“了不起的自我介绍”“听花开的声音:有效沟通”等专题特色工作坊。第二阶段:专题工作坊实施的详细方案设计。以“一见钟情:闪亮的第一印象”为例,如表一所示,此专题工作坊分为两期。第三阶段:面向全校海报,招募工作坊成员。学校为了增强工作坊的影响力和吸引力,为每一个工作坊都量身定做了主题鲜明、视觉效果良好的海报,并宣传介绍每一位工作坊的主持教师。校内所有同学可凭借自己的需求和兴趣来选择专题工作坊,每个专题工作坊限制人数约为20人,可根据报名人数开展多期工作坊。第四阶段:约定时间地点,正式开展实施。以工作坊第一期“一见钟情:闪亮的第一印象”为例,在活动实施过程中,主持教师(领导者)先开展破冰活动营造团体活动氛围,采用活动“目光炯炯”来打开参与者的自我封闭状态,利用活动“察言观色”来锻炼学生在团体中的观察力,在两个活动的铺垫下开展模拟面试,活动结束后,首先让参与者自行总结,最后领导者给出系统的讲解和活动总结。第五阶段:效果评估。效果评估主要分为两部分:一是工作坊主持教师在工作坊进行过程中全程观察分析并撰写心得;二是工作坊结束后,采用调查问卷的方式,将问卷发放给所有参与工作坊的成员,收集反馈信息,进行分析总结。仍以“一见钟情:闪亮的第一印象”工作坊总结为例,在工作坊进行过程中,主持教师要注意所有成员的参与情况和互动情况,确保人际团体动力能为每一位参与者所感知,如果有个别参与者出现疑问,领导者要予以积极引导;工作坊结束后进行的后期问卷反馈对本次活动的满意度达到98分,活动的收获主要包括学生提前感受了面试的氛围,感知到自己行为的不足,得到了锻炼心理自信的方法等,基本达到工作坊的设立目标。
三、结论与展望
兰州交通大学的就业工作坊形式灵活,使用方便,可操作性强。由于工作坊的气氛轻松,参与者均为同辈关系,学生接受观念和人际交往没有压力,愿意主动参与。许多学生表示,在工作坊中可以碰撞出许多火花,工作坊结束后,学生依然会自主寻求相关信息和知识,自身需求得到很大的满足。实践证明,工作坊不仅有助于大学生接收就业技术层面的信息,更有利于帮助参与者释放情感,提升自信心,增强自身能力。今后可尝试开拓更广泛的应用课题及更精细、目标化的操作流程,注重学生的反馈,注重质化研究与量化研究并行,帮助大学生更有质量地就业。
作者:李欣忆 凌翔 徐晋波 位:兰州交通大学
参考文献:
【关键词】高职院校 音乐类公选课 教学设计 优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)08C-0168-02
公选课是高职教育中一项重要的课程,其对提高大学生文化素质水平有着重要的意义。音乐类公选课在高职院校的开展,对提高大学生精神境界、培养大学生审美能力有着积极性的影响,有助于学生身心的健康发展,提升学生的综合能力与综合素质。目前,音乐类公选课虽然在高职教育中占有举足轻重的地位,但其教学质量普遍不高,教学内容及教学活动过于随意,甚至有不少课程流于形式。对此,我们必须给予高度重视,不断优化高职院校音乐类公选课的教学设计,致力于大学生审美能力的提升。
一、优化教学目标,树立正确的审美理念
教学目标的设计与实现是音乐类公选课的起点与归宿,也是教师各项教学活动的重要指南。音乐类公选课教学目标的设计,要着眼于树立大学生正确的审美理念,注重大学生审美能力的提升,形成高雅的审美品位,提升其综合素质,有利于大学生健康、全面发展。
音乐类公选课可分为三个审美阶段:一是审美直觉,二是审美体验,三是审美升华。在不同的审美阶段,其教学目标也应有所不同。
(一)审美直觉阶段教学目标。音乐审美直觉阶段主要指大学生对相关音乐作品的第一感觉,如对音乐作品总体的知觉,对音高、旋律、速度、音色、节奏等各项音乐要素的初步印象。这个阶段的教学目标要侧重于大学生对音乐作品的第一印象,包括接触音乐作品后的第一感觉、第一反应,以及音乐作品在大学生心中留下的初步记忆。在这个阶段,主要考察大学生的音乐感受及音乐听辨能力,因此教学目标应以音乐感觉、音乐反应及音乐记忆为主,教学重点应放在大学生对音乐作品相关要素的认识与感知。
(二)审美体验阶段教学目标。在对音乐作品有一定的认知后,开始进入音乐体验阶段。在这个阶段,学生对音乐作品不仅仅是一种认知状态,更多的是一种学习和体验的状态,具体表现为自觉地参与到音乐的学习中来,并结合所学的知识、既往的生活经验及审美体验等,不断扩展所学的内容,形成新的情感体验,对音乐作品有了新的想象,有自己的见解。因此,这个阶段的教学目标也有所提升,重点在于学生对音乐作品的理解以及学生在音乐体验中所开展的各项活动。
(三)审美升华阶段教学目标。进入音乐体验阶段后,学生开始对音乐作品进行理性思考,从音乐作品中找到共鸣,对音乐作品产生新的顿悟,并且能够投入到音乐作品的情感中,体味到音乐作品的内涵,感受到音乐作品给心灵带来的震撼力,此阶段为审美升华阶段。这个阶段的教学目标较前两个都有所提升,要求学生对音乐作品感兴趣,热衷于与音乐打交道,能够掌握重要的音乐知识,有较好的音乐判断能力,能够对音乐作品进行客观、科学的评价,并能够从音乐作品中得到情感升华。
二、优化教学方法,注重学生审美能力的培养
教学方法是关系高职院校音乐类公选课开展成功与否的重要因素之一。科学的教学方法,可以提高音乐类公选课的教学质量,提升学生的审美能力,有助于学生形成良好的思维习惯,提升其创造能力,促进综合素质水平的提高。音乐类公选课教学方法具有多样化的特征,在教学实践中必须进行综合性、全方位的考虑,结合教学目标、教学设备、教学阶段等各个方面的因素,不断优化与完善教学方法。
(一)欣赏法。该教学方法主要用于音乐欣赏课程,主要目标为让学生能够听到和感受到相关的音乐作品,培养学生的音乐素养,形成音乐体验。欣赏法是音乐类公选课教学方法的基础,其贯穿于音乐审美直觉阶段、音乐审美体验阶段与音乐审美升华阶段,受到音响设备、音乐资料等各方面的限制。例如,在学习钢琴协奏曲《黄河》时,我们可运用欣赏法,除了让学生欣赏《黄河》外,还可让学生欣赏《黄河大合唱》,并引导学生进行对比鉴赏,让学生在欣赏过程中掌握在相同主题表达中不同乐器呈现出来的特色。
(二)讨论法。讨论法的主要目的是为了树立学生的合作意识,培养其合作与创造的能力,通常适用于问题的解决及新旧知识的探讨。讨论法适用于具体的问题,不宜用在抽象概念的探讨,常贯穿于音乐审美的各个阶段。例如,在捷克斯美塔纳《我的祖国》、冼星海《黄河大合唱》的学习中,笔者让学生通过分组讨论音乐作品中的爱国精神,将爱国主义深入地渗透到学生的心里,不仅让学生学习到相关的音乐知识,而且实现了寓教于乐的目的。
(三)练习法。练习法的主要目的是通过练习增强学生的音乐技能,形成音乐表现力。该方法通常用在音乐知识技能性学习方面,如乐器演奏、歌唱等,常用在音乐审美体验阶段,受到时间、音乐内容、学生个性因素等各方面的影响。例如,在学习有节奏的音乐时,笔者让学生跟着音乐击掌模仿节奏,通过击掌模仿练习,让学生切身感受到音乐的强烈节奏感。而在音乐剧学习中,笔者挑选了一些经典的片段,让学生分组演绎,通过模拟表演加深学生对音乐剧的认识。
(四)发现法。发现法的主要目的是发现学生思维的独立性,引导学生主动探索,提升学生的创造能力。该方法具有随意性的特征,主要针对音乐教学中具体的情况,是辅教学方法,通常适用于音乐审美升华阶段。例如,笔者在音乐教学中,发现学生比较推崇流行歌曲,而在许多流行歌曲中,又采取了传统音乐中的曲调与节奏,如周杰伦的《台》、王力宏的《十八般武艺》等。根据这一特点,笔者在讲授传统音乐时,都以流行音乐作为导入,如在学习湘西土家族苗族音乐前,先引入流行歌曲《地图》。通过流行歌曲吸引学生的注意力,学生能够快速地投入到课堂教学中。
(五)创作教学法。创作教学法的主要目的是培养学生的创造精神,提升其创造能力,通常适用于一些作曲学习或一些即兴表演或创新的教学,其随机性强,操作难度大,对教师有一定的挑战性,多应用于音乐审美升华阶段。例如,在“音乐鉴赏”教学中,笔者先让学生学习云南民歌《小河流水》,并以此为基本曲调,引导学生大胆创新,鼓励学生旧曲新唱,或者旧词新曲,旧曲新词。学生通过大胆创造,提出自己的方案,再通过大家的评鉴,总结谁的版本艺术价值更高,然后再拿去与原版进行对比分析,探索两者的异同。通过创造教学法,学生不仅加深了对所学知识的认识与理解,而且其将音乐知识与艺术实践进行有机结合,使学生的音乐审美得到升华。
除上述五种教学方法外,音乐教学方法还有演示法、参观法、律动法、谈话法、游戏教学法等。在音乐类公选课教学中,为了能够达到预期的教学效果,通常是多种方法并用。例如在音乐审美直觉阶段,可以运用欣赏法、演示法、参观法、讨论法等;在音乐审美体验阶段,除了欣赏法、演示法、参观法、讨论法外,还可应用练习法、律动法、谈话法、游戏教学法等;而在音乐审美升华阶段,除了上述方法外,还可应用发现法、创作教学。
三、优化教学活动,提升学生的审美能力
依据上文教学目标设计,高职院校音乐类公选课可分为三大教学目标,即审美直觉、审美体验、审美升华,教学活动的设计应依据这三大目标进行。以下以音乐欣赏课“欣赏民族打击乐器”为例,分析音乐类公选课教学活动的优化过程。
(一)审美直觉活动。在欣赏民族打击乐器教学中,教师可设置观察民族打击乐器、听赏民族打击乐器等多个教学活动环节,让学生不仅能直观看到民族打击乐器的外表,而且能够直觉地感受到民族打击乐器的节奏、音色、速度、旋律、音高等,对民族打击乐器音乐产生初步的印象。
(二)审美体验活动。在学生对民族打击乐器音乐产生初步的印象后,教师在教学活动中,除了要求学生观察、听赏民族打击乐器外,还要求学生结合既往的生活经验和知识技能等区别不同种类的民族打击乐曲,其教学活动从民族打击乐器直觉感受转移到民族打击乐曲的审美体验。如分析《关公出征》《老鼠娶亲》《春节序曲》《狗撵鸭子》等的不同之处,主要是在音乐表现力、表现手法、音乐效果等方面的不同。
(三)审美升华活动。在直觉感受活动与审美体验活动后,教师需要设计出更深层次的教学活动,以实现音乐的审美升华。这一阶段的教学活动,教师应更加注重学生的“动手”能力,让学生加入到民族打击乐器的实践中,参与各项演奏活动,如创编合适的演奏节奏、创编相应的故事情节,等等。这些“动手”的活动,不仅可以激发学生学习的兴趣与热情,而且可以升华学生的音乐审美,使学生对民族打击乐曲产生共鸣,并有所感悟。
总之,音乐类公选课是高职院校重要的课程之一,是高职院校用于提高学生音乐素养、精神境界的重要手段之一,其对培养学生的审美能力有着重要的作用。高职院校在音乐类公选课改革中,必须积极优化教学设计,优化教学目标、教学方法及教学活动,不断提高音乐类公选课的教学水平,提升大学生的审美能力。
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【基金项目】广西机电职业技术学院2015年度院级科研项目(2015JGZZ012)
关键词:全纳教育;职业成熟度;聋人大学生;干预效果
中图分类号:G760 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)24-0336-02
随着高等教育大众化的进程和国家政策的大力支持,我国聋人高等教育的招生规模和教学质量取得了长足发展。与此同时,聋人大学生的就业问题也成为特殊教育领域内关注的焦点之一。据统计,天津理工大学聋人工学院近五年的签约率比同期全校的平均签约率低40%左右,聋生的就业质量和就业层次与健听大学生也存在不小的差距。对此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的“关心和支持特殊教育”一节中明确提出要“加强残疾学生的职业技能和就业能力培养”。可见,党和国家对特殊教育领域内各类问题的重视程度在逐年提高,帮扶力度也将不断加大。
一、概述
全纳教育提倡容纳所有学生,满足不同需求,确保有特殊需要者能够获得各方面的支持。美、俄等国聋人高等院校全纳教育模式采取的主要策略是将先进的仪器设备和信息技术作为辅助手段弥补听力损失造成的影响,例如校内所有专业面向聋生开放,为聋生学习提供笔记记录员、手语翻译、资源教室、实时字幕提示系统等,丰富的经验表明全纳教育模式有助于提升聋人大学生的社会融入能力和就业能力,其中美国国家聋人工学院的就业率在90%以上,俄罗斯鲍曼技术大学毕业聋生的就业率能达到100%[1]。然而,我国大范围推广全纳教育模式的经济基础和技术条件都不够成熟,仍处于向国外优秀聋人高等院校借鉴并探索国内发展路径的初级阶段。
职业成熟度是指个体独立而又恰当地进行职业选择的能力,包括个体对做出职业决策所需条件的知晓程度以及选择的现实性和一致性程度[2],它侧重强调“准备程度”和“发展程度”,是与大学生的知识和技能准备程度、自我认知程度、职业发展阶段相关的一个动态概念。也就是说,聋人大学生的职业成熟度可以直接反映其就业准备状况。
因此,针对国内具有代表性的天津理工大学聋人工学院近几年的全纳教育模式干预实践进行总结,并分析干预实践对聋人大学生职业成熟度水平的影响程度,有助于对现阶段我国聋人高等全纳教育模式的效果进行检验,并明确未来的发展方向。
二、全纳教育模式的干预效果
(一)调查工具
研究主要使用童欣等(2012)修订的《聋人大学生职业成熟度量表》进行调查,此量表的依据是张智勇、荣煜等人编制的《中国大学生职业成熟度量表》,具体分为职业目标(8个项目)、职业自信(6个项目)、职业价值(6个项目)、职业自主(4个项目)、亲友依赖(4个项目)和职业参照(6个项目)。同时,p 值说明Bartlett 球形检验的显著性,p
本次调查问卷的内部一致性系数Cronbachα为0.817,显示出较高的信度。此外,问卷的各个维度与总分之间的相关系数在 0.393- 0.727之间(p
(二)调查对象
研究选取天津理工大学聋人工学院大三在校聋人大学生为调查对象,68名聋人大学生来自全国二十多个省市、自治区,性别和专业比例较为均衡。问卷采取追踪调查法,聋人大学生是在不同阶段填写问卷:第一阶段为双学位课程结束后发放问卷 68份,回收 68份,其中有效问卷 67份,无效问卷为连续 20个选项重复,有效率达98.5%;第二阶段为聋生实习结束回校后再次发放68份问卷,回收68份,其中有效问卷66份,2份无效问卷为漏填或选项重复率过高,有效率达97.1%,问卷采用SPSS17.0统计分析,并进行分组比较。
(三)调查结果
研究者对接受全纳教育模式(A组)与未接受全纳教育模式(B组)两组样本进行T检验后发现,第一阶段A组和B组无论是从总体均分上,还是各个维度得分都没有显著差异(p>0.05),而第二阶段两组在职业自信、职业价值、职业自主和总体均分上都表现出显著差异(p
三、建议
目前,国内全纳教育模式主要表现在为聋生提供辅修专业学习机会和必要的学习支持系统,能够将协作型学习、课堂教学、课后交流、心理辅导等结合起来。天津理工大学聋人工学院从2004级起每年鼓励聋生到管理学院或者计算机学院进行辅修专业的学习,辅修专业对于通过单考单招方式进入高校学习的聋生来说比健听生难度更大,但截至今年陆续有20余名聋生获得双学位。在上述两个阶段的调查中,是否接受全纳教育仅在职业自信、职业价值和职业自主维度存在显著差异,而在职业目标、亲友依赖和职业参照维度没有显著差异。可见,全纳教育模式在提升聋生自信心、价值观和主动性方面有积极作用。现阶段我国聋人高等全纳教育的发展仍应借鉴俄罗斯鲍曼技术大学和美国国家聋人工学院的做法,使聋生融入普通学院学习,并逐步完善各类辅助系统。