巧克力味的暑假精选(九篇)

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第1篇：巧克力味的暑假范文

辛苦了一个学期，同学们期待的暑假终于来到了！

这是一个巧克力味的暑假。因为在暑假里同学们开心的就像吃到巧克力一样。我的暑假开头就是玩、去朋友家玩……等到发暑假的第二天“七月三日”才开始写暑假作文。不是所有的“巧克力”都是甜的，也有苦的“巧克力”在巧克力味的暑假里。例如：爸爸说如果我跟他赌期末的分数的话，英语考一百分就能去蒙古，我说跟他赌，可我英语考了一百分他却说我没跟他赌，这可把我气坏了。除了这件事，这两天里还有几块“苦巧克力”。不过，好人都比坏人多。所以“甜巧克力”比“苦巧克力”多。“吃”完了墓前的“苦巧克力”还有许多吃不完的“甜巧克力”呢！例如：我去好朋友林莎莉家玩。她的小脑袋里有好多好玩的游戏，有海绵宝宝、黑黑捉迷藏等等。还有一块比这更“甜的巧克力”。它是：去广州逛博览会。我们在那儿买了挂表手表、保温盒……在那儿只要是苹果用户的人都可以送一只手机笔呢！

在巧克力味的暑假里，还会有更多的“甜巧克力”和“苦巧克力”等着我。

中山纪念中学三鑫双语学校二年级：刘奕乐

第2篇：巧克力味的暑假范文

《巧克力味的暑假》是我在图书馆买书时无意间所看到的一本书，这本书的书名很有趣，而且也耐人寻味，暑假有巧克力味吗？一时之间，我就把它买下了。

哈，哈！看了才知道，书名中原来是蕴含着这样一个故事：项心仪是一个六年级的学生，毕业考后，对于她来说最大痛苦之处?詹皇强际猿杉ǎ??怯胨?啻α肆?甑乃奈缓门笥眩?诒弦悼己缶鸵?髯苑稚⒘耍?诿挥信笥训娜兆永铮??睦锸嵌嗝吹墓碌ビ肟释?5?煜挛薏簧⒅?巯?铩K淙缓门笥言诒弦悼己蠖祭脱喾址闪耍???彼?步坏搅诵峦?Ш团笥选R虼耍??芯醯剑?岩昃拖袂煽肆σ谎??嗌?杏执?刑鹈馈

友谊对于人来说是多么的可贵和重要啊，我下个学期也要升六年级毕业班了。和项心仪一样，也要面临与好友分离时这种不舍之情。没有了友谊，就像没有一片云的天空；没有了友谊，就像没有一只小鸟的森林；没有了友谊，就像没有一滴水的大海。无论在什么时候，友谊都是我们支撑的拐杖，没有了它，就与拥有痛苦无不两样。想想看，是谁在你伤心的时，安抚你；是谁在你开心时，与你共享欢乐？他不正是我们的朋友吗？虽然与好友分离时，难免会悲伤，但“天涯何处无芳草”啊，再见亦是朋友，前方的路还很远呢，我们以后一定会交到更多的新朋友啊！与其悲痛交加，不如展望未来，乐观接受。

《巧克力味的暑假》让我懂得了在人生路上，难免会遇到坎坷，我们不能因为失去而悲痛欲绝，在失去的同时，我们也拥有新朋友对我们的真挚友谊啊。所以我们要珍惜友谊，共度美好时光，不要在失去的时候才懂得珍惜！

第3篇：巧克力味的暑假范文

王陆：女，博士，教授，博士生导师。首都师范大学现代教育技术重点实验室主任，校学术委员会委员，教育技术系学术委员会主席。全球华人探究学会副理事长，全球华人计算机教育应用学会执行理事委员，中国人工智能学会全国计算机辅助教育专业委员会常务理事，教育部“国培计划”专家库首批教师教育专家。靠谱（COP）联盟专家委员会主任，首席专家。主要研究领域与方向为现代教育技术原理、信息化环境下的教师专业发展、智能学习支持环境。共出版学术专著10部，发表学术论文110余篇，主持多项国家级和省部级重点课题。

对话嘉宾：

魏宁：教育硕士，高级教师。北京市东城区教育研修学院研修员。北京教育学会中青年理论工作者研究会理事，多次担任全国、市级论文、课题、活动赛项评审专家。主持北京市级课题1项。《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人。先后为20多家报纸、杂志、公众号撰写文章，总计200多篇，40多万字。

魏宁：王老师，提起课堂教学行为大数据的研究，我记得您在本世纪之初就已经开展相关的研究工作了，虽然那个时候大数据的概念还不火爆，但您从一开始就坚信，课堂教学行为大数据的研究是一个能把基础研究与应用研究连接起来的纽带，是理论与实践之间的一座桥梁。您还曾多次用“巴斯德象限”这一范式来说明这个道理。

王陆：是的，作为我国第一个教师在线实践社区靠谱COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，简称靠谱COP）联盟的首席专家，我一直认为靠谱COP的课堂教学行为大数据研究必须坚持正确的研究价值观和研究取向。

巴斯德象限（Pasteur Quadrant）这一概念最早是由美国国家科学基金会（NSF）的主席顾问及美国国家科学研究委员会（NRC）的主席Donald E.Stokes（唐纳德・E.司托克斯）在他的《基础科学与技术创新：巴斯德象限》一书中提出来的，司托克斯把基础研究和应用研究之间的两两关联放置在一个四象限中（如图1），用来考察科学研究的范式。

如图1所示，左上角的第一象限叫“玻尔象限”，表示纯粹的基础研究。诺贝尔奖获得者尼耳斯・玻尔（Nie1s Bohr）对原子结构模型的研究，就属于纯粹的基础研究，丝毫不考虑应用。但是，他发现了构成这个世界的基础结构。

右下角的第二象限叫“爱迪生象限”，意味着以应用为目的的研究。托马斯・阿尔瓦・爱迪生（Thomas Alva Edison）就是其中的代表，作为人类历史上最卓越的发明家之一，他多年如一日从事着具有商业价值的电照明研究，而从不去探寻发明背后更深层的科学意义，不寻求对某一科学领域现象的全面认识。

左下角的第四象限至今没有正式命名，但也有人把它称作“皮特森象限”。起因于北美的鸟类观察家们对昆虫标记和发病率的高度系统化的研究，这些研究的成果后来被载入《皮特森北美鸟类指南》。这类研究的特点是研究本身是由科学家对某种事物的好奇心驱使的，这点与玻尔的初衷颇为相似，但结果却造就了应用研究的成果。

右上角的第三象限就是我们所说的“巴斯德象限”，它代表了那些以应用为目的而引起的基础研究。这一命名来自路易斯・巴斯德（Louis Pasteur），他一生所从事的研究几乎都是以应用为目的的，如解决发酵食物和饮料的变质问题、解决因细菌侵害蚕卵而导致丝绸工业濒临破产的难题以及把传染病的微菌培养成为防病的疫苗等问题。但令人肃然起敬的是，巴斯德在解决这些应用问题的同时，没有像爱迪生那样仅仅满足于应用问题的解决，他同时还追求了@些应用问题背后的更深层次的科学意义。也正因如此，他才能发展出微生物学的基础理论，成为微生物学的奠基人。

“巴斯德象限”说明，基础研究和应用研究两个看似不同的目标是完全可以融合的。而在教育技术研究领域，课堂教学行为大数据的研究就是连接二者的一座桥梁。

我清晰地记得我的导师南国农先生2007年1月28日在纪念中国电化教育70周年座谈会上提出的三个应该加强的研究中，就有“什么是能够真正把互联网与教育、教学结合在一起的好办法”的研究问题。当年，这个问题曾经深深地触动了我，使我顿感责任重大。我认为，靠谱COP的课堂教学行为大数据研究，是以巴斯德象限为范式的科学研究，把基础研究和应用研究相结合，把理论与实践相结合，最终服务于基础教育，服务于教师和学生，是我们一贯坚持的科研价值观和科研取向。

魏宁：王老师，大数据这个词语现在可谓无人不知，但要很严谨地定义它，又不是那么容易，您能给课堂教学行为大数据下一个定义吗？

王陆：目前，大数据还没有一个公认的定义，教育领域的大数据概念同样如此。我所理解的课堂教学行为大数据是指在课堂情境中，伴随教与学过程而产生的大规模、多样性、蕴含了丰富的教与学涵义的非结构化与半结构化的特殊数据集合。目前，课堂教学行为大数据具有模式数据、关系数据、结构数据和行为数据四种典型的类型。

而所谓的课堂教学行为是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。课堂教学是一切问题的衍生物，教育的逻辑起点是问题，所以，课堂教学行为分析也是聚焦问题类型、问题水平、问题结构、问题理答等方面的行为分析。

魏宁：王老师，针对课堂教学行为，应该说，我们一直在“研究”，从教师日常的听评课活动，到教育专业研究人员的研究，在大数据介入之前，这些传统的方法存在什么问题吗？

王陆：是的，对于课堂教学行为，我们一直在研究它。但以往的研究明显存在着几个问题：在方法上，由于以描述性案例为主，缺少学理分析，特别缺少对课堂教学行为的框架理论研究，致使这类研究较多停留在行为关注的层面；在研究结果上，虽然多数研究对课堂教学行为进行了调查分析，但由于缺少对数据资料科学的系统分析，所以无法给出恰当的策略建议。以往的教学行为研究无法把个案的研究结果转化为一种具有普适性的教师专业发展支持服务，导致许多课堂教学行为研究的成果无法影响到真正的课堂教学行为改进，也就无法对教育教学改革，特别是课堂教学变革产生重大影响。

魏宁：对课堂教学行为大数据的研究，我记得您还有一个精彩的比喻，就是中医和西医，您能解释一下吗？

王陆：传统的针对课堂教学行为的研究，或者就是教师日常的听评课，基本是以经验为主。一些有经验的教师就好比老中医，用“望、闻、问、切”的方法对待课堂教学行为，依据其个人的教育信念、教育价值观和教育经验做出他们的评判与诊断。而我们用课堂教学行为大数据的方法对课堂教学行为展开研究，要经历数据采集、数据分析并要可视化地表达经过信息处理后所得出的数据影像，这就好比西医的X光片、B超扫描，甚至是CT和核磁共振等。当然，基于课堂教学行为大数据的分析与研究，是需要将定性研究和定量研究相结合的，是需要被观察和被诊断教师个人以及观察者和诊断者个人的教育经验的。其实，若想全面、科学地对课堂教学行为加以诊断，最好的办法就是中西医结合。

魏宁：王老师，我知道您从2000年起就带领您的科研团队致力于课堂教学行为大数据的研究，到今天已经走过了17年。其间，先后出版了《信息化教育科研方法》《课堂观察方法与技术》等学术专著。但更为重要的，是坚持不懈地在一线学校开展了一系列的课堂教学行为大数据分析。17年来的数据岂止是“车载斗量”，我想，这才是您和您的团队最宝贵的财富，也是中国教育的宝贵财富，是真正的中国本土的原创研究。您能否大致介绍一下，17年来您都做了哪些方面的课堂教学行为大数据研究？

王：我的靠谱COP团队坚持17年进行课堂教学行为大数据的研究，从最初只有4个人的团队，发展到今天一个近60人的科研团队。我们的研究主要包括课堂教学行为大数据的基础理论研究和应用研究两大部分。在基础理论研究中，我们从数据采集与数据分析的原理、方法及技术等维度做了许多开创性的工作；同时，也对数据向信息的转化、信息向知识的转化、知识向智慧的转化等数据流及数据生命周期等做了大量的实证类的基础理论研究和实践性研究，形成了基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术、教学反思方法与技术、知识建构方法与技术，以及知识管理方法与技术等系列成果。在应用研究中，我们对基于大数据的教师专业发展支持服务做了深入系统的研究，开发出面向具体经验获取、反思性观察、抽象概括和积极实践等不同维度的共计12类4096种支持服务，开创了我国第一个教师在线实践社区，实现了大学科研成果的转化等。

魏宁：其实，对于教育领域而言，大数据只是一种研究的方法与手段。在信息化的大背景下，我们能搜集到与课堂教学行为有关的海量数据。但面对这些数据，我们又该如何“下手”呢？换而言之，不是说我们有了海量的数据，就会自然而然产出有价值的研究结论。我们必须有具体的工具和方法，来剖析这些数据。我也曾经见到不少学校、教育管理部门，号称用教育大数据采集师生的教学行为，进行了大数据的分析，并用大数据指导课堂教学改进等。但实际情况是，数据的来源和以前并没有什么两样，关键是，处理这些数据的手段依然是传统的数据处理方法。这样的教育大数据只不过是借用了一个时髦的说法而已，本质上并没有什么改变。您觉得，在课堂教学行为大数据面前，哪些有效的研究方法可以为我们所用？

王陆：第一，课堂教学行为大数据的采集方法。课堂教学行为数据已经从结构型数据扩展到多维度的非结构化和半结构化数据。从某种意义上讲，课堂中没有无用的数据，只有未被利用的数据，关键是如何获取数据。课堂教学行为大数据的搜集，已经从以前有针对性地获得结构化数据（如课堂观察量表数据），转变为有选择地删除某些数据。课堂教学行为大数据中的收集数据就是从非结构化和半结构化的数据中，识别、整理、提炼、汲取（删除）、分配、存储，并将其转化为结构化数据的过程。有一点特别需要注意的是，在小数据时代，人们对数据的精确性有严格的要求。而在大数据时代，数据的不精确性是允许的，人们需要接受纷繁芜杂的各类数据，而不应一味追求数据的精确性。

第二，基于课堂教学行为大数据的分析与决策方法。“量化行为获得结构化数据数据转化为信息信息转化为知识知识转化智慧”是对基于课堂教学行为大数据的分析与决策方法的简述。其中，基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术中的编码体系和记号体系可以将教学行为大数据转化为信息；教学反思方法与技术可以将信息转化为教师的实践性知识；抽象概括的方法与技术及积极实践可以支持教师从实践性知识中涌现出教学智慧。大数据正在颠覆传统的、线性的、自上而下的精英决策模型，逐步形成非线性的、面向不确定性的、自下而上的决策方式。

第三，信息化教学领导力的方法。校长与教师借助多种信息技术工具和信息化资源，直接对课程与教学各要素进行信息的搜集、整理、加工与处理，提升洞察力，优化教学决策，强化决策力和对教学产生影响作用的领导能力，具体如下页图2所示。

魏宁：通过您介绍的这些主要研究方法，您和您的团队在课堂教学行为的研究中发现了哪些有价值的结论呢？

王陆：在过去的研究中，我们在用上面这些研究方法重新审视教师的课堂教学行为时，发现了很多以往没能发现的问题。我举几个例子。

1.关于课堂提问倾向的分析。

不知道你有没有仔细观察过教师在课堂教学中的提问，这里面其实大有文章。根据我们的研究，教师在课堂上的提问可以分为八种类型：“是何问题”“为何问题”“如何问题”“若何问题”“记忆性问题”“推理性问题”“创造性问题”和“批判性问题”。它们代表了三种不同的教师提问倾向。其中，“是何问题”与“记忆性问题”反映的是教师提问的开放性教学倾向，这两类问题发生的频次越高，表示教师提问的开放性教学倾向越低；“如何问题”“为何问题”及“推理性问题”反映的是教师提问的问题解决教学倾向，它们发生的频次越高，表示教师提问的问题解决倾向越强；“若何问题”“创造性问题”和“批判性问题”反映的是教师提问的批判性及创造性教学倾向，它们发生的频次越高，表示教师提问的批判性及创造性教学倾向越突出。

我以提问的批判性与创造性倾向的研究结果为例，在提问的批判性与创造性倾向维度中，我们采集了教育发达地区、教育中等发达地区和教育发展中地区的教师大数据，结果是三类地区的教师整体水平都非常低，但教育发达地区相比其他两个地区，存在着明显的问题开放性最高、问题解决倾向最明显、批判性问题与创造性问题倾向最突出的教学特点。

通过研究，我们还发现在教师的课堂提问中有两种十分普遍的现象：一是教师提问的随意性十分明显，在课堂教学中教师往往因为发现有学生在搞小动作没有听讲，或在课堂中有些学生表现出昏沉的状态，便随即使用课堂提问的方式给予学生警告性提醒，其后果是课堂提问数量非常多，而所提出的问题大多是简单记忆或机械判断性问题；二是教师判断教学活动是否需要结束是以所提出的问题能够被全班大部分学生正确回答为依据，其结果是教师提出的问题大多是具有唯一正确答案的良构性问题且问题缺乏解决倾向与创造性和批判性倾向。上述两种现象在教育发展中地区尤为突出。

这些现象的背后，能折射出教师对课堂提问的价值取向：重视课堂提问的局部价值，忽视了课堂提问能够促使学生更积极主动地加入到课堂互动之中的整体价值；注重课堂提问的工具价值，轻视了课堂提问能够促进学生深入思考的目的价值；重视课堂提问的浅层价值，忽视了课堂提问的作用是促进学生提出更好的问题的深层价值。当前，有关课堂提问的价值取向应该引起教师培训机构和教育行政部门的高度重视，需要引导教师重新认识提问这个最古老的教学行为的教育价值和目的，并以此为依据和出发点再对现实的课堂教育活动作出更具体的评析，提出新的提教学原则、方案乃至方式和方法。

2.不同性别教师的差异性教学现象与共性教学现象。

我们曾对不同性别教师的课堂教学行为进行了独立样本t检验，结果表明：不同性别教师的差异性教学现象在0.01显著性水平下，不同性别的教师在师生行为转换率Ch上呈现出显著差异。而不同性别教师的共性教学现象在于，无论是男教师还是女教师的课堂，在批判性问题、创造性问题、鼓励学生提出问题、讨论后汇报，以及学生创造评价性回答等教学现象上均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。通过对不同性别教师的师生行为转换率Ch、管理性问题、对话深度二和对话深度三等教学行为大数据均值及标准差的分析，可以发现：女教师的师生行为转换率Ch值、管理性问题数量、对话深度二和对话深度三都显著高于男性教师。这一数据分析结果所反映的教学现象是：女教师比男教师在课堂中更频繁地更换课堂对话的话语权，女教师会跟学生发生更多的言语互动，同时女教师也更注重对课堂的统一纪律要求和管理，更重视在师生对话中开展适当的追问干预。

3.不同科目教师的差异性教学现象与共性教学现象。

我们分析了文科和理科教师的课堂教学行为所带来的课堂教学现象的差异情况，结果表明：不同科目教师的差异性教学现象是在0.01显著性水平下，文科和理科教师在课堂提问类型中的记忆性问题、推理性问题和创造性问题上呈现出显著差异；在提问方式中，在提问前先点名、让学生齐答、叫举手者回答上呈现出显著差异；在学生回答类型中的个别回答维度上呈显著差异；在学生回答类型中的认知记忆性回答、推理性回答和创造评价性回答上均呈现出显著差异；在问题结构的是何、如何、若何上呈现出显著差异；在对话深度一和对话深度四上呈现出显著差异。这表达了什么意思呢？就是无论是文科教师还是理科教师，在批判性问题、鼓励学生提出问题，以及运用基于小组的讨论法教学等以学生为中心的教学现象方面均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。经过对教学行为大数据均值及标准差的分析，可以发现：文科教师的记忆性问题、创造性问题、个别回答、记忆性回答、创造评价性回答、是何问题、对话深度一，以及学生的个别回答、认知记忆性回答、创造评价性回答都显著高于理科教师；而理科教师的推理性问题、推理性回答、如何问题、若何问题、对话深度四以及学生的推理性回答都显著高于文科教师。这一数据分析结果所表明的教学现象是：文科教师比理科教师更重视陈述性知识和创造性知识的获取，文科课堂也比理科课堂拥有更多的开放性问题，但对话深度明显低于理科课堂，说明文科课堂中的问题难度普遍较低，教师也较少进行追问式的教学干预；理科教师比文科教师更重视学生对原理性知识、策略性知识和迁移性知识的获得，理科课堂中的问题难度普遍比文科更高，且理科教师比较多地采用了追问式教学干预。

4.关于发散思维和评价思维的培养问题。

我们通过研究发现，发散思维和评价思维的培养，是当前教与学的最薄弱环节。教学是由问题构成的，教学的一切都可以说是问题的衍生物，学生学习能力的形成就是问题解决能力的形成。关注课堂中的问题类型可以让我们获得课堂教学的价值取向与认知目标达成水平的判断依据。通过对2000―2015年连续16年全国24个省市中小学课堂教学中的问题类型分析可以发现：小学文科和初中文科无论是对话型、混合型还是练习型的教学模式，课堂问题类型都是以记忆型问题为主，整体问题类型处于最低层级，即处于低层次集中型问题水平，学生的认知目标为认知-记忆水平。而小学理科、初中理科和高中理科及高中文科则多以推理性问题为主，问题层级处于高层次集中型问题水平，学生的认知目标为聚合思维水平。无论小学、初中和高中三个学段的理科与文科课程，整体都缺乏以批判性问题和创造性问题为核心的分析型问题，发散思维和评价思维的培养是当前教与学的薄弱环节和课堂教学中的短板。

魏宁：我们对课堂教学进行大数据分析，能透过纷繁的教学现象，得出关于师生教学的普遍规律性的东西。但若要改变其中的不合理之处，或对存在的问题进行纠偏，就必须通过教师行为的改变。这就涉及教师的专业成长了，所以我认为，大数据在很大程度上能助力教师成长。根据您的课堂教学大数据研究所得出的结论，您对教师的专业成长有何改进建议呢？

王陆：首先，透过课堂教学行为大数据的分析，可以看出，教师的课堂教学行为既存在共性问题，又存在突出的个性问题。在我看来，课堂教学行为的共性问题折射出的是教师应该“怎么学”的关键性问题，而课堂教学行为的差异性问题折射出的是教师应该“学什么”的关键性问题。从课堂教学行为大数据的分析结果可以看出：当前教师的教学还是以模仿模式为主的，也渗透了一定的变化模式；要想从教学的模仿模式彻底转变为教学的变化模式，首先就需要转变教师的专业学习方式。正如戴维斯教授所指出的，教师如何学习会反映在他如何教学上（Davis，2003）。教师的专业学习方式需要从技术性实践（Technical Practice）模式转变为反思性实践（Reflective Practice）模式，即教师要从真实的教学实践出发，经过对教学实践的反思，再重构新的教学经验的以教师实践性知识为核心的非正式学习方式。

其次，教师个体的教学行为具有差异性，造成教师教学行为具有差异性的原因是教师个体具有差异性的实践性知识。差异性的实践性知识给不同的教师个体带来了知识势差，而知识势差是造成知识流动、知识传播和知识转移的根本原因，也是教师能够获取实践性知识这种隐性知识的基本条件。为此，以“差异即资源”的理念搭建起来的教师在线实践社区（靠谱COP），为不同的教师个体搭建了实践性知识流动、传播与转移的基础环境，形成了由教师、专家及助学者所组成的一种正式学习与非正式学习相混合的学习型组织，有效支持了教师的反思性实践，促进了教师通过知识转化而最终获得实践性知识的增长和课堂教学行为的改进，取得了显著的教师专业发展成效。靠谱COP为不同的教师个体搭建了实践性知识流动、传播与转移的基础环境，形成了由教师、专家及助学者组成的一种正式学习与非正式学习相混合的学习型组织，有效地支持了教师的反思性实践，促进了教师通过知识转移最终获得实践性知识的增长和课堂教学行为的改进，取得了显著的教师专业发展成效。

此外，长期以来，中小学都采用师徒制的教师专业发展模式，即指派一名具有较长教学经历和较多教学经验的“老教师”，即成熟教师，作为新手教师的师傅，并希望这种模式能够促进新手教师在成熟教师的指导下，在开展教学实践的过程中，对教学实践进行有效的反思，从而能够较快地获取、继承、传递、存储和应用成熟教师的实践性知识。

一名新手教师成长为胜任教师至少要经历知识生产和知识进化两个关键阶段。既要经历在已有知识的基础上发现新知识的生产过程，这个过程一般发生在新手教师自入职开始的1～3年期间；也要经历随着外部环境的改变，主动改变知识内涵与结构以适应新环境的知识进化过程，这一般在新手教师入职3年以后。知识生产阶段是新手教师快速积累教学经验的阶段，而知识进化阶段是新手教师发展、修正、完善、建构其实践性知识的阶段。

美国著名的心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。显然，在这个公式中经验是一种“慢变量”，是新手教师要随着时间和实践机会的增加而慢慢积累起来的；而反思是可以干预的一个“快变量”。在抽取了来自4个省8所靠谱COP项目学校共120位教师作为研究对象，其中新手教师40名，胜任教师40名，成熟教师40名，收集了这120位教师从2010年9月至2011年7月一年期间在靠谱COP平台的论坛中所发表的帖子、所撰写的课后反思文本以及制作的教学反思DST（Digital StoryTelling）视频材料等半结构化和非结构化的数据，采用了内容分析法、视频案例分析法和统计分析法等分析后发现，在高层教学反思中，胜任教师与成熟教师的反思特征相似聚为一类，而新手教师则单独为一类。继而进行了回归分析后，显示出新手教师的高层教学反思水平仅受胜任教师的高层教学反思水平的正向影响，与成熟教师无关。

同时我们发现：教师知识的进化过程是一种教师的知识集合处于不断的流通与变化的过程；成熟教师与新手教师在知识进化过程中的试探性理论或解决方案上表现出了比较大的差异，即成熟教师更倾向于从局部要素寻找解决问题的策略，而新手教师则更倾向于从整体要素的改变去寻求解决问题的办法；在知识进化的过程中，成熟教师对新手教师的影响十分明显；新手教师在知识进化排除错误的过程中，会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向。这一研究结果带来的启示是：在知识生产阶段，让胜任教师担任新手教师的师傅会显著影响新手教师的高层反思水平，从而使新手教师获得更快的进步与成长。在知识进化阶段，由成熟教师担任新手教师的师傅会更加有效地促进新手教师实践性知识的增长与改进。

根据大数据的分析研究结果，优化后的师徒制教师专业发展模式是一个“双师制”模式，即在知识生产阶段，学校为新手教师安排一名胜任教师做其师傅，帮助新手教师迅速获取具体经验，而在新手教师步入知识进化阶段后，可以再增派一名成熟教师同时担任其师傅，从而构造一种新的“双师制”的师徒制知识管理方式，使得新手教师、胜任教师和成熟教师都能在同一个生态环境中发展与成长。

魏宁：通过这么多年的课堂教学行为大数据研究，您对教育大数据一定有着深刻的理解和认识，您怎么看待当前火热的教育大数据呢？

王陆：应该说，到现在为止，国内外对课堂教学行为的研究还处于起步阶段。课堂是错综复杂的，需要广大研究者深入课堂教学的实际情境中，把课堂教学行为作为研究对象，从理论与实践两个层面去阐释课堂中存在的种种教学现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，寻找教学现象背后的教学规律与教学本质。

当前，深化基础教育领域综合改革最关键、最重要的是提高教师队伍素质及其实施素质教育的能力，任何教学改革的成功都取决于教师作为系统的实施者对改革需求的理解与应用，教师是学校改革的真正推动力。通过对课堂教学行为大数据的深入分析与挖掘，大数据能够把教师的隐性知识显性化，从而助力教师的专业发展与专业成长。

我们要感谢大数据等新技术与新工具，让我们实现了用数据化手段测度人类行为和人类社会，并由此改变了人类探索世界的方法。大数据通过对事物的数据化，实现了定性研究与定量研究的综合集成，使人文社会科学等曾经难以数据化的领域像自然科学一样走向了定量研究，实现了定量研究与定性研究的统一与融合。

应该看到，课堂教学行为大数据所表征的数量关系，仅仅是一种认识和研究教学现象的手段，是一种以搜集微观研究材料进而开展宏观理论构建的研究途径，其真正的目的是要通过数量关系探寻课堂教学的科学规律与教学现象的意义。无论是教学实践者还是教学研究者，都需要重视课堂中的教学现象并理解教学的本质。只有教学实践者透彻地理解教学本质，才有可能真正促进教学现象的有效改进；只有教学研究者走近或者走进教学现象，才有可能真正揭示教学的本质，也只有从教学现象中揭示出教学的本质，才有可能使其回归到教学现象之中，并对教学现象形成真实的影响力和指导力。由于课堂教学具有复杂性、情境性和实践性，在优化课堂教与学时往往不能仅凭个人经验或简单使用某种具有普适化意义的教与学的理论，为此，以课堂教学行为大数据为研究手段的教学现象研究，不仅是我们发现教学本质的切入点，还是我们创新教学研究的立足点和改进课堂教学行为的助推器。

魏宁：通过您的介绍，我对课堂教学行为大数据有了更全面、深刻的认识，17年弹指一挥间，您的坚持终于得到了回报。在这里，我祝愿您在今后的研究中取得更丰硕的成果，用大数据服务于教育改革，服务于教师，最终为学生的成长助力。

王陆：谢谢您，我们会继续努力的，靠谱COP一直与您同行。

对话印象

从学生时代算起，和王老师已经有二十多年的交往了。在我的眼里，王老师不仅是一位治学严谨的学者、谆谆善诱的长辈，很多时候更像是一位倾心相交的朋友，这是因为无论是在治学上还是做人上她都能时刻给我以启迪。

在教育技术界众多的专家学者中，王老师有着极为鲜明的特点，这主要体现在王老师的“跨学科”上。对教育技术来说，“跨学科”三个字本不稀奇，因为教育与技术本就分属文理，教育技术学自然就成了一个文理交叉的领域。但细究起来，大多数专家学者还是有着明确的学科背景的，要么以技术为背景，要么以教育为背景。真正意义上横跨教育、技术两个领域的学者可谓少之又少，而王老师称得上是其中的佼佼者。王老师早年的研究方向是智能学习支持环境，她对人工智能有颇深的研究，她的教授职Q便是来自计算机工程学院，她是不折不扣的计算机技术和人工智能专家。而此后，王老师毅然转入教育领域，又在教育技术方面取得了成功。

兼具文理的双重背景让王老师的研究既有教育人的情怀，又不失理工人的严谨，更让王老师真正做到了“用技术的手段去解决教育中的问题，用教育的视角去反思技术的应用”。但在“跨学科”三个字的背后，其实有着更深层次的含义，在我看来，那才是王老师的成功秘诀――问题意识。其实，在王老师眼中，本没有学科的界限，只有需要解决的问题，这才是“跨学科”三个字的本质。王老师二十年如一日，始终关注的是如何用技术手段去解决课堂教学中的问题，促进教师的专业成长，正是在这个目标的驱动下，王老师完成了一次次的转型、跨界。

第4篇：巧克力味的暑假范文

单纯到只剩甜蜜。

棒棒糖

猴子说好给我们5根棒棒糖的，是因为她喜欢高咩，还是因为友情。到现在我也没搞清楚，只知道有阿尔卑斯吃就好了，管他为了谁的。反正有糖吃。

记得第一次和Ta出去玩，他递给我一根柠檬味的阿尔卑斯，让我至今钟爱柠檬味的阿尔卑斯，那种味道，思念至今。

忘了是幼儿园的那次什么比赛，我的了第四名，因为没有得到棒棒糖，自己一个人在角落里哭，觉得自己很笨。老师递给我一根巧克力味的棒棒糖，我不懂老师说的什么“再接再厉”只知道老师的棒棒糖告诉我没人永远是第四。

不知道男生也很喜欢棒棒糖、吭某人你还欠我一根原味棒棒糖。从我手里抢的。张小白可是很记仇的！

巧克力

女生喜欢用巧克力来慰劳自己，喜欢它的甜蜜。只能自己疼自己，2月14自己送自己巧克力。

曾经很喜欢德芙，但是从那次J送我一块德芙后，我再也不想吃了。没有甜蜜，只有腻人的甜。奇怪。

记得Ta上学常常带一块巧克力，可惜躲不过张小白灵敏的鼻子（和警犬没有可比性）只要一拆包就必须给我一块，要不咱就告老师……呵呵。

薄荷糖

喜欢薄荷糖深邃的青色，他们说这叫深湖绿，我倒觉得在色彩调上找不到那种颜色。

在午后含一块清凉的薄荷糖，品一缕阳光，哇咔咔，那叫一个惬意（破坏气氛了）。

记得那个暑假，我给哥哥两块薄荷糖，他替我写暑假园地，结果被妈妈训了一顿。记得那个少年嘴角一扬，瞥给我一个俏皮的笑，好让我不至于那么内疚。

我知道，就算全世界的人都不疼我，还有哥哥疼我。

回忆那个“辛酸”而又俏皮的暑期啊！

棉花糖

找不到那种近似于白色却比白色深的颜色。

记得原来有人一直捏我的脸，亲昵的喊：棉花糖小妹~。

棉花糖有那种一丝丝的，也有软绵绵的。都是小白很爱的糖。

小时候每次拍照，都要拿着糖，多数是棉花糖。

“喜欢你宠着我，让我感觉像、含着含着甜到腻的糖果”

第5篇：巧克力味的暑假范文

在很小的时候，每晚临睡前，妈妈都会给我讲《白雪公主》《灰姑娘》《坚定的踢兵》等童话故事，不管妈妈讲无数遍我都不会讨厌，而是听的津津有味，有时也会做白日梦把自己幻想成美丽的白雪，与七个小矮人一起在大森林唱啊，跳啊过着快乐幸福的生活。

人是吃饭长大的，也是读书长大的。书依然是我生活中不可缺的一部份，在书的陪伴下，我月渐成长，我坐在亭子上捧着书，书则是海，我便成了鱼，在空中翱翔着。读了《红楼梦》我为香 玉 的可怜女子而流泪。读了《淘气包马小跳》我感受到马小跳很天真活泼。读了《巧克力味的暑假》我感受到了暑假中的苦与甜蜜，就像巧克力，老朋友—走了，来了—新朋友甜蜜。无论苦与甜，都牵幼着我们的心。

提到暑假记得有一次，我呆在图书馆看《钢铁是怎样炼成的》我很好奇的打开这本书。从此，“保尔叔叔”便永远定格在我的心中。

第6篇：巧克力味的暑假范文

暑假里，我在商场看中一套粉色巧克力工坊，可是不管怎样哀求，妈妈都不同意给我买。后来妈妈说要不到她公司打工一星期，凭自己的劳动所得买来才有意义。没办法，只好这样了。我们事先讲好，连续工作5天，每天50元钱。

周一，我跟随妈妈到了公司，妈妈先是让我打扫卫生。这个简单，小意思。我拿起扫帚扫地，东一下西一下，扫到最后啥也没扫出来。那就开始拖地吧！还是一样，东一下西一下，边拖边踩，总也拖不干净，整个地板成了一张大花脸。叔叔阿姨都笑我，问我这是啥脸谱，臊得我的脸也快成脸谱了。不管三七二十一，不拖了，擦桌子去，这个容易吧！洗了一块抹布，我便开始挨个用力地擦桌子，连电脑一起吧。正干得起劲呢，只听一声大喝，吓得我抹布都脱手了。“你竟然用湿抹布擦电脑！”妈妈冲了过来。再一看，果然，几台电脑上都还挂着晶莹的水珠呢！唉，电脑不能沾水，基本常识都不懂，更郁闷的是妈妈说今天的工资扣10元。

终于卫生搞得差不多了，屁股还未沾到椅子，妈妈又吩咐我下楼给叔叔阿姨买午饭。妈妈说：“各位亲，中午要吃什么饭，各自写好字条交给张静怡小朋友，别忘了给钞票，让她帮你们下去买，都写好自己的名字哦！”一会儿，我的手上就塞满了字条和钞票，叔叔阿姨还不忘调侃我几句。这也太狠了点吧，头都大了。唉，没办法，为了那40元钱不泡汤，我硬着头皮飞奔下楼。左脚进这家，右脚进那家，点餐，交钱，找钱，等餐，打包，装袋，那是晕头转向啊！等我大包小包地把饭提上楼，腰腿酸得不行，一屁股坐到沙发上先大口大口喘喘气，当然还没忘记分饭盒、找钱。最让我自豪的是，竟然没有买错饭，也没有找错钱。叔叔阿姨自然不断夸奖我，我骄傲得一直忍不住笑。

下午，妈妈又吩咐我复印，理货，写快递单，我忙得不亦乐乎！

周二至周五，我就越干越卖力、越顺手，在最后一天下班时，我拿到了五天的工资，240元钱，让人兴奋的是妈妈还奖励了我20元。我飞奔到商场，把梦寐以求的粉色巧克力工坊买回了家。每每看到它，我的心里就会有满满的成就感，好高兴啊！

暑假里做小“童工”，忙、累、苦，但我非常快乐！今年的暑假我还要做“童工”，到时妈妈不同意都不行，祝我成功吧！

点金石： 本文选材新颖、层次清楚，将暑假打工的经历娓娓道来，真实生动。小作者从最初打工手忙脚乱、不断犯错，到后来的得心应手、不亦乐乎，也让我们看到了她的成长。作文详略得当，条理清晰。详细叙述了第一天的打工经过，尤其是“打扫卫生”和“买午饭”两个事例叙述具体、语言幽默风趣、富有生活气息，读来趣味横生。之后四天简单概括。结尾“小‘童工’忙、累、苦，但非常快乐”一句点明中心，画龙点睛。社会是所大学校，用心实践，体验成功，为小作者加油！（韩 涛）

第7篇：巧克力味的暑假范文

——题记

作者/蓝颜知己：

十一年了，在每年的愚人节这天，我都会来到小露的坟前，为她送上一束鲜花。小露，你在天堂还好吗？今天是你的三周年祭日，我来看你来了。你知道我每天都在思念你吗？你知道我每天都为你落泪吗？你还能原谅我吗？小露，今生我们无缘再相续，来世我一定好好爱你！好吗小露？你听见我说的了吗？

蒙蒙的细雨夹杂着我的泪水，一滴一滴落在了小露的照片上。我抚摸着小露的照片，视线在我眼前渐渐地模糊不清。我的思绪又回到了与小露在一起的那段美好的日子里。

小露，是我的学妹，说起我跟她的相遇，还真是一个美丽的邂逅。那是2000年初春的一天下午，正好是周末（星期六）。我习惯每个周末都去图书馆看两个小时的书，然后再去林子里散散步，让疲劳的眼睛能得到一点放松。从图书馆出来已经是下午3点过10分了，外面刚刚下过一阵春雨。我站在图书馆门前的台阶上，呈现在眼前的世界，是那么的清晰美丽！我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了，一种明朗、欢快的感觉在滋长。整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新开始了，树是新的，新得绿芽满枝；草是新的，新得娇嫩纤弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至连心情也是新的，心中只有一种清爽愉快的感觉。

我正陶醉在眼前这一美丽的大自然之中，突然，在我前面不远处，有一位少女由于脚下一滑，“啊！”的一声，身子正向右边倒去。说时迟那时快，我一个箭步冲下了台阶。正在她要倒下的那一刻，我冲到了她的身后，抱住了她。“姑娘！你没事吧？”她脸一红，连声说“谢谢”！我扶她站稳后，仔细一打量：眼前这位姑娘，她高挑的身材，一双皓肤如玉的纤手，映着绿波，便如同透明一般，一头乌黑的秀发，自然地披散在肩上。她有着一张白白净净的脸庞，柔柔细细的肌肤。双眉修长如画，双眸闪烁如星。小小的鼻梁下有张小小的嘴，嘴唇薄薄的，嘴角微向上翘，带着点微笑。整个面庞，含情凝睇，仙姿玉色如此脱俗，简直不带一丝一毫人间烟火味。她那么的文静优雅。那么纯纯的，嫩嫩的，像一朵含苞的出水芙蓉，纤尘不染。我被眼前她的韶颜雅容所深深地吸引。

“刚才多亏你，我才没有摔倒，谢谢你！”

我回过神来，笑了笑说：“没什么的，这是我应该的，不用谢，”

“你也喜欢经常来这里看书吗？”她捋了捋额前的刘海说。

我点了点头：“嗯！是的，我每个周末都会来这里看书的，你也经常来这吗？”

“嗯！”

“你老家是哪的？”

“岳阳的，你呢？”

“哦！我就是长沙的，你大几了？”

“大一，你呢？”

“高你一级”

我们顺着五一大道边走边聊，走向湘江河畔……

在我的提议下，我们来到了湘江边，江面上，白帆穿梭，就像绿缎上绣满银花，浪中的鱼儿在不停的跳跃，粼光闪闪，蔚蓝色的江水，明净，锦缎般闪着银色的光辉。远处，几只小船缓锾地飘来，静静的水上起了一些波纹，江面上银波灿烂，山的倒影，树的倒影，随着微微的波浪在水里荡漾。啊！多美的一幅山水画呀！我情不自禁地喊了起来……

从那以后，我和小露就渐渐地熟悉起来。我们一起谈论学习，憧憬未来。论各自的理想。我们都有着很多相同的爱好，在一起总有说不完的话。慢慢地，我从心里爱上了这个单纯又贤淑的女孩。

在她18岁生日那天，用我节省了好几个月的零花钱，为她买了一份她最喜欢的礼物。后来她得知我是用几个月的零花钱为她买的，她心疼地说：“明德，你为什么要这样？你这样做，我不但不开心，反而很难过！”“小露，快别说了，只要你能开心，为自己心爱的人做点小事情这一点算不了什么。小露，我是真心爱你的”！小露含着热泪，把头依偎在我的怀里，我双手紧紧地抱住了她……

暑假了，我依依不舍地告别了小露，回到了农村老家，小露也回老家了。我们每天都是以电话，短信联系。我第一次感觉到了离别后的思念与落魄，第一次尝到了那种相思之苦。我们彼此每天都在思念中度过……

暑假里，为了能给父母减轻一些负担，我在县城的工地上找了一份临时工作。虽然工地上的活很脏很累！但我依然做得很开心。我把对小露的这种爱，都化为了动力。

突然有一天，小露打来电话告诉我，她父母不同意我们在一起。原因很简单，就是因为我是农村的，又相隔那么远。我顿时愣在了那里，久久未能开口。我冷静了一下，对小露说：“小露，我能理解，我真得很爱你！可我现在不能承诺能给你幸福，我尊重你的选择，爱你不一定就要得到你。今生我们若是无缘相守在一起，那就来世，来世我一定好好爱你！我不能为难你的父母，他们把你养这么大也不容易！他们也是希望你能嫁个好人家，过上好日子。”

电话那头，小露一直在哭。“小露，别哭了。”我哽咽着，强忍着泪水说：“有什么话，咱们回到学校再说好吗？你现在也别难过，一切都会去过的。”“嗯！你在家也要保重身体，不要太辛苦了。记得有我在等你。今我去街上买了一条很漂亮的裙子，回学校后我穿给你看。”“好！你也要多保重身边！记得不要吃太多辣的食物了。”

那次，我和小露足足聊了两个半小时。挂了电话后，我静静地躺在床上，回想起我和小露的点点滴滴。心中久久不能平静，我暗自下定决心，一定要好好学习！一定要争取到小露父母的同意。

暑假过后，我早早的来到了学校。小露打电话告诉我她要第二天早上才能到，叫我去火车站接她。挂了电话后，我急忙跑到花店，为小露订了一束鲜花，叫花店的老板为我包装好，明天一早来取。付了定金后，我又去给小露买了一些她最爱吃的零食与最喜欢的洋娃娃。

第二天一大早，我就匆匆赶去花店，拿到花后又急忙往车站赶，我提前30分钟到达。我双手捧着鲜花默默地站在出站口，双眼不停地扫描着每一个出站的行人。“明德！”“小露！”她一看见到我，就立马冲过来紧紧地抱住了我，泪水不停地流了出来：“明德，我真的好想你！为了说服爸妈，我没少磨破嘴皮。你一定要好好表现，不能让我失望。”我用手指轻轻点了一下小露的鼻子：“遵命！”我把鲜花递给小露，小露接过鲜花微笑着把脸紧紧地贴在了我的胸膛……

回到学校后，我们还是每天除了学习之外，都会去公园散散步，聊聊天。去操场打打羽毛球。陪小露逛逛街，购购物，一切都很充实。真的，那段校园生活，真的很难忘！校园的每一个角落几乎都出现过我俩的身影。

中秋节那天，我买了一盒月饼。电话约小露晚上一起去江边吃饼赏月，小露高兴地答应了。晚上我们早早的就拿着月饼来到的湘江边，平静的江面在秋风的吹动下泛起点点涟漪。我们选了一块赏月的最佳方位坐了下来。此时明月已经高高地挂在了天空。在皎洁的月光下，小露更加显的楚楚动人！我搂着小露，一边赏着月亮，一边吃着月饼，我们都时不时的喂对方一口月饼。我为小露讲着有关嫦娥的故事。小露聚精会神地听着，恍惚她已成为故事中的主人翁了……讲完故事，我与小露对着明月各自许下了一个心愿。

又到寒假了，春节的脚步离我们越来越近了。我原本想叫小露去我家过春节的。可小露说她要回家好好陪陪她爸妈，我也就没多说什么了。那天我送小露到车站，顺便给小露的爸妈买了些礼品。相拥后，我不舍地挥动着右手与小露告别，看着列车远去，我又一次与心爱的人离别……

过完春节，又是一个新的学期开始了，我与小露的爱又深了几分。

2月14日情人节那天，我和小露走在街上。扑鼻的玫瑰花香和浓浓的巧克力香味让人沉醉其中。大街小巷弥漫着欢乐的节日气氛。那一对对有情人手捧各式各样的玫瑰花，口里含着各种美味的巧克力，幸福极了。一对对有情人相互传递真情，表达爱意。沉浸在甜蜜的温情之中。那代表热情真爱的红玫瑰，那代表珍重祝福和嫉妒失恋的黄玫瑰，那代表天真纯洁的白玫瑰，那代表浪漫真情和珍贵独特的紫玫瑰，那代表美丽和友情的橘红色玫瑰，那代表温柔真心的黑玫瑰，那代表敦厚善良的蓝玫瑰，一对对有情人相互赠送。那代表可人的果仁的巧克力，那代表我的蜜糖的奶心巧克力，那代表与你共醉的酒心巧克力，那代表忠贞的榛子巧克力，每一对恋人用心品尝着不同味道的巧克力。还有那百合，紫丁香，郁金香，红菊等对爱情的赞美和对爱人的祝福花朵有情人相互赠送着。

我们来到一家花店，我为小露买了20朵红玫瑰。我对小露说：“20朵玫瑰代表生生世世的爱。”小露接过玫瑰，深情地吻了我一口…。。

正当我们沉侵在浓浓的爱河之中时，老天和我开了个天大的玩笑。从此，使我与小露阴阳两隔。

4月1日愚人节那天，我给小露发了一条短信：“对不起！小露，我们分手吧！”小露也没回我的短信。两个小时之后，同学给我打来电话，说小露跳江自尽了。我如同晴天霹雳，差点昏憋过去。当我发疯似的冲到江边，看到的只是小露那具冰凉的尸体。我抱住她嚎啕大哭。小露，难道你不知道今天是愚人节吗？我那短信是骗你的！我没有真的要与你分手！你不要走！你给我回来！你不要这么忍心离开我！然而小露再也听不到我的呼唤了，我用手轻轻地合上了小露未全闭的双眼……

雨越下越大，我从回忆中晃过神来，用手抹了抹脸上的泪水与雨水。“小露，如果有来世，你真的肯原谅我，我愿用我今生的眼泪，换取你来世的情……”

第8篇：巧克力味的暑假范文

今年暑假，我可去了一个特别的地方，那就是——糖果城！

刚到糖果城，我便闻到了一阵糖果的香味，好香呀！我沿着菠萝糖做的小路，走到了旅馆，哇！这旅馆的墙壁是奶油饼干做的，屋顶是奶油做的，门是巧克力做的！我冲进旅馆，拿着苹果糖房卡，跑进旅馆，这电视是可乐糖做的，椅子是白糖，床是泡泡糖！

在泡泡糖床上，我睡了个好觉，第二天，我要去游泳。来到游泳馆门前，我惊呆了，这游泳馆竟是用冰糖做的。我走进去，哈！这水是果汁！我“扑通”一声跳进去，喝了个够。回到旅馆，我就睡着了。

今天是我在糖果城的最后一天，我得买点礼物。于是，我逛遍了糖果城的大街小巷，买了一大堆礼物，什么跳跳糖手镯、酒心糖发卡等等，好不容易上了车，可行李架上却放不下了……

第9篇：巧克力味的暑假范文

这个时候我心里还有一件事，就是昨天爷爷和小姑妈给我订的蛋糕还未拿回来。爷爷上午出去拿了现在还未回来，其实是我心太急着，爷爷没过多久就把我的心爱的巧克力蛋糕取了回来，蛋糕真的很好看，上面是巧克力，水果，真好看，我真想现在就吃几块…

时间真的过得很快，转眼就到中午饭时间，我帮家里摆桌子，拿碗筷，饮料准备大家好好的吃一顿。今天的菜的自然是很丰富，爷爷奶奶没在菜上小下操心，反正很合我的味口。饭桌上大家让我跟哥哥姐姐干一杯，不过我还是勉强和大家喝了一杯，不过我不知道说什么好。可能与我平时酒桌上说话少有关系，这点上我很“失败”。接着大姑妈给我一个大红包，我小心的收好。吃完饭后，小姑妈后小姑妈就给我正式举行生日仪式，吹蜡烛，许愿和分蛋糕给大家吃，虽然没有人给我喝生日歌，我还是很高兴。只想说蛋糕太好吃了。

吃完中午饭，已经是下午，大人们开始打麻将，我们小孩就看电视，之后我还小睡了一会。