教师结业论文精选(九篇)
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第1篇：教师结业论文范文
【关键词】护理专业；人体解剖学；教学改革
护理专业学习解剖学的目的是掌握主要器官的形态特征和功能，为学习其他医学基础课和专业课奠定基础，同时也为准确地实施各项护理操作提供形态学基础。随着生物医学模式向生物、心理、社会医学模式的转变，对护理人才的知识结构、临床分析问题及解决问题的能力等综合素质提出了更高的要求。
护理人员不仅要具备宽厚扎实的医学基础知识和临床专业知识，还要有丰富的社会人文知识和较强的临床实践能力。护理专业解剖学教学必须紧紧围绕护理专业的培养目标，将以医学为导向的课程体系向“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”的课程体系转变，革新教材内容，完善教学手段和方法，努力提高教学质量，以满足培养跨世纪高素质护理人才的需要。
一、大胆革新解剖实验指导，突出临床应用特色
首先以培养学生临床思维能力为主线，以临床护理实践为引导，根据护理专业的解剖学教学特点，自编实习指导，突出与临床护理操作密切相关的解剖内容，如体表标志和体表投影，与注射、穿刺、插管和切开技术相关的局部解剖学基础知识。使学生对操作中的解剖学要点做到心中有数，如操作部位的选择、结构层次、毗邻及角度和深度的掌握，使学生能够通过学习加强与护理专业的联系，提高了学生的学习兴趣，满足护理专业的教学需要，为培养合格的护理人才打下良好基础。
二、注重培养学生临床思维和操作能力
护理技术操作70%的内容与解剖学相关，其中抢救技术100%与解剖学有关。护理人员在日常工作中要对患者进行多种技术操作，操作的准确性和合理性非常重要，而准确性、合理性是和解剖学密不可分的，因此护理专业的解剖课教学更应该注重实践。如何让学生学得轻松、学得灵活，把学与用结合起来，突出对学生能力的培养是解剖教学中，尤其是实验课教学探索的课题之一。
体表的骨性和肌性标志是临床操作中非常关键的定位标志，实验课教学重点之一是培养学生在活体触摸体表标志的能力，并把触摸体表标志作为课程考核的一部分。把护士的素质教育融于标本观察的实践中，教会学生在观察尸体标本、模型的同时，要在自己或同学的身体上观察、触摸、辨认这些标志性结构。这种从标本到自身，从自身到标本的过程在理解的基础上形成的知识结构，避免了单纯的机械记忆和操作的盲目性，提高了临床操作技术的成功率，培养了运用知识的能力，也提高了护士的自身素质。
三、培养学生在标本上演示护理操作的能力
在实验教学中模拟临床操作，能让学生体会到学以致用，加深对理论知识的理解。例如，可以在模拟臀大肌注射时用注射器向穿刺部位注射染料，然后再进行局部的解剖操作，观察染料的分布情况，注射针扎入的深度及针头与臀区血管、神经的关系。操作结束后请大家总结臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易损伤的血管和神经。模拟临床护理操作要注意防止学生片面追求操作练习，忽略解剖的结构观察。
四、结合课堂讨论，引导学生自主查阅资料
在实验课教学中，课堂讨论能培养学生口头表达能力，分析问题结合课堂讨论，引导学生在课外时间利用网络资源、图书馆查阅资料，扩大学生的知识面，提高学生的自主学习能力。如在讲授肝门静脉系统解剖时，引导学生就临床肝硬化治疗新进展、肝门静脉系统与临床肝硬化病人可能出现的症状的解剖解释等多方面问题引导学生查阅资料，在课堂上进行分组讨论，并针对问题进行归纳总结，使学生在学习过程中从感性认识上升到理性认识上来，形成一系列系统知识。
五、适当应用多媒体小结学习内容
在每节实验课结束前应利用多媒体课件进行教学重点和难点的小结，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，提供了比课本更丰富、形式更多样的多媒体素材，使抽象的、不易理解的内容通过多媒体形式生动、形象、直观的表现出来，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解及感受，较好地解决口头讲授和板书无法实现的教学重点、难点，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
六、改革考试环节，促进学生能力的培养
除了在教学中注重对学生能力的培养外，课程结束考试时将传统的笔试为主改为笔试加技能考核，笔试占60%，技能考核占40%，主要内容包括在活体上进行体表标志和体表投影的定位；以同桌的同学为对象，准确的在活体上触摸和指出题目要求的内容；在标本上演示及叙述局部操作的解剖学要点。每个学生从十个内容的试题中抽取一道题，当场回答，老师按学生掌握的程度打分。对于还未掌握该结构的不得分，对于不能正确触摸或指出结构者，给一半分，回答正确者为满分。在考核后对于回答不正确的学生当场纠正，至其正确掌握为止。这种现场考试的方法督促学生在学习中注重对活体资源和教学标本的应用，既能使学生加深对理论知识的掌握和理解，又能强化学生的动手操作的训练，调动了学生观察标本、模型的积极性。这对于解剖教学质量的提高起到促进作用，也为将来学习临床医学课程打下良好的方法学基础。
通过以上多方位的护理解剖实验教学改革，使解剖学实验教学效果提升一个台阶。
【参考文献】
第2篇：教师结业论文范文
产业结构，作为一国经济之基石，始终是学术界关注的焦点之一。早期由欧美学者开创的现代意义上的产业结构研究，形成两类不同的理论模型。这方面的研究通常以单个国家为分析单位，着重点在产业结构的内部构造及其演化规律。近十多年来，不同国家经济发展和产业结构演进之间的互联互动特征已成为产业结构研究中不可忽视的重要问题，因而结构演进中的国际性波及和关联机制逐渐成为近期产业结构研究的一个重要方面，但仍未脱离将单个国家作为研究立足点的传统视角。面对现实经济系统的变化，对产业结构的研究必须立足全球视角，而运用整体主义的系统研究方法，从各国产业结构相互联系的角度，将国际区域产业结构作为分析单位和对象，这可能是适应经济全球化时代的有效的方法和切入点。
一、立足单一国家视角的产业结构理论
（一）产业结构的内部构造及其共同演化趋势
相关的理论成果按石川秀(1992)的归纳，主要包括由欧美学者从广义的两种方法出发提出的两类不同理论模型。一种方法是使用若干国家间的横截面数据和时间序列数据，从统计分析上确认经济增长与结构变化之间的某些普遍联系；另一种方法是集中研究初始条件与经济制度相似的一批国家的历史经验，探索能够说明其结构变化过程的一些特殊理论。（注：约翰·伊特韦尔：《新帕尔格雷夫经济学大辞典》（第四卷）经济科学出版社，1996年版第565-567页。）在这两种方法基础上提出的两类模型都以单个国家为分析单位和对象，着重点在一国内的产业结构变动（注：对此，库兹涅茨曾有明确的说明。参见：西蒙·库兹涅茨：《现代经济增长》，北京经济学院出版社，1989年版，第13-15页。）。影响一国结构变动的某些因素作为外部环境，即仅存在外界环境因素对国内结构变动的影响，而不存在反向作用。尽管这两类理论模型迄今仍在不断地丰富和完善，但始终没有突破单一国家的研究视角。
科林·克拉克(1940)首先从第一种方法出发作了开拓性研究，该研究成果被称为“配第——克拉克定理”。其理论模型采用费希尔(1939)最先提出的三次产业分类，研究了人均国民收入变动和劳动力在三次产业间转移趋向的内在关联。在此之前，霍夫曼(1931)则对工业结构演变规律和发展阶段作了开创性研究，提出了消费资料工业净产值与资本资料工业净产值之比在工业化进程中是持续下降的所谓“霍夫曼定理”。
克拉克和霍夫曼的最初研究，开创了现代产业结构理论研究的先河，但理论模型过于简单和不够成熟。为此，西蒙·库兹涅茨(1966、1971)和霍利斯·钱纳里等(1975、1986)在不断改进第一种方法的基础上，进一步提出发展了的理论模型。
西蒙·库兹涅茨从经济增长总量出发，对50多个国家的截面数据和长期历史数据作了统计回归，考察了结构变动在不同总量增长时点上的状态。此后，霍利斯·钱纳里等则更多地采用投入——产出方法、一般均衡分析方法和经济计量模型，将分析样本进一步扩展到低收入发展中国家，形成了用途较为广泛的结构转变分析方法。综合起来他们的主要工作包括：
1、用劳动力和产值指标等，对人均收入和三次产业变动间关系作了彻底的考察和验证；
2、深入到工业和服务业内部，对其结构变动作了细致分析；
3、研究了影响结构变动的三组因素，即国内需求、对外贸易和生产技术水平及其变量；
4、对发达国家和发展中国家结构变动差异的分析中，初步提出了经济增长与结构变动的国际性传播；
5、通过结构转变不同阶段中不同部门和因素对增长贡献相对重要性的研究，对结构转变作了动态分析；
6、通过若干国家多部门模型的比较研究，概括出外向型、中间型和内向型三种发展模式，考察了战略、政策等因素和结构转变之间的联系等。
从广义第一种方法出发的理论研究，在不断丰富和完善中揭示了产业结构变动的“标准形式”。同时，也出现了从广义第二种方法出发的一些产业结构变动的特殊理论。其中，阿瑟·刘易斯(1954)的二元结构模型和W·W·罗斯托提出的经济成长阶段和主导产业理论最具影响力。刘易斯的二元结构模型通过三个基本假定和把发展中国家经济划分为两大部门，研究了二元结构转变为一元结构的进程和途径。该模型在形式上虽表现为劳动力的流动，但实际上是通过对发展中国家剩余劳动力的假设，涉及到整个经济结构包括产业结构的转变，因而是把模型建立在更接近于现实的假设基础上的一种努力。罗斯托则以非总量的部门分析方法，试图把握住在经济成长中所依赖的一些特殊部门所起作用的动态力量。为此，不仅按技术标准提出经济成长的六阶段论，而且对推动阶段演进起决定作用的主导部门及其更替所具有的特性、以及在产业间的扩散效应作了规范解释。此外，罗斯托曾提出一些发人深思的命题。例如，已从另外角度意识到并主张，研究单位应由国家改为相互关联的贸易地区，并放到世界经济整体中去加以考察。（注：G·M迈耶：《发展经济学的先驱》，经济科学出版社，1988年版，第240页。）
欧美学者提出的两类理论模型，尽管各自理论研究的思路和侧重的角度不同，但他们研究的基本倾向和主线从总体上看是一致的，都以“国家”为分析单位，着重点在一国内的产业结构变动，都以若干国家为分析样本，通过国别间比较研究，考察产业结构演进的一般标准形式和共同演化趋势。因此，从这个意义上而言，两类模型在实际应用时可以互补、而非对立物。
（二）产业结构变动与周边国家或世界相关联
欧美学者的产业结构研究及提出的理论模型具有一般意义，形成该研究领域的主流。但作为应用经济理论，各国在实践中会形成各具特色的理论概括。战后以来，一些日本学者除了对欧美学者提出的有关理论模型作出修正和补充（盐野谷裕一，1966）以外，立足日本国情，逐步发展形成了一套独特的产业结构理论。
筱原三代平(1955)提出了“动态比较费用论”，其核心思想在于强调：后起国的幼稚产业经过扶持，其产品的比较成本是可以转化的，原来处于劣势的产品有可能转化为优势产品，即形成动态比较优势。由于该理论毕竟与国际贸易理论密切相关，因而只能成为战后日本产业结构理论研究的起点。特别是在实践中，具体是通过什么途径来实现的？一些日本学者提出各种理论假设和模型，（注：例如，佐贯利雄(1981)曾提出“战略产业领先增长论”等，参见：佐贯利雄：《产业结构》，日本经济新闻社1981年版，第25页。）其中最著名的是赤松要等人提出的产业发展“雁行形态论”。
赤松要(1936、1957、1965)在战前研究日本棉纺工业史后提出“雁行形态论”最初的基本模型，战后与小岛清(1973)等人进一步拓展和深化了该理论假说，用三个相联系的模型阐明其完整内容。模型1（基本型）：后起国特定产业的生命周期一般由三个阶段构成。即：进口国内生产（进口替代）出口（后又扩展为五阶段，加上“成熟”和“返进口”两个阶段）；模型2（变型Ⅰ）：国内各产业生命周期均经过上述各阶段，但次序由消费资料生产转向生产资料生产，或由轻工业转向重化工业，进而转向技术密集型产业；模型3（变型Ⅱ）：随比较优势动态变化，通过直接投资等方式在国际间出现产业转移，东亚的后起国追赶先行国进程具有“雁行模式”的特征。但“雁行模式”的形成是有条件的，当条件发生变化时，该模式也将转换。即这一模式可以说明过去，不一定能说明将来；可以适用于东亚中小国家和地区，但不一定适用于发展中大国。（注：汪斌：《东亚国际分工的发展与21世纪的新产业发展模式》，《亚太经济》，1998年第7期。）
关满博(1993)提出产业的“技术群体结构”概念和构建了一个三角型模型，并用该模型分别对日本与东亚各国和地区的产业技术结构作了比较研究。核心思想是：日本应放弃从明治维新后经百余年奋斗形成的“齐全型产业结构”，必须促使东亚形成网络型国际分工，而日本只有在参与东亚国际分工和国际合作中对其产业进行调整才能保持领先地位。
日本学者的产业结构研究，实际上触及到东亚区域产业结构循环演进问题，并已明确意识到一国产业结构变动与所在国际区域的周边国家或世界相关联，但仍以单个国家为立足点，仅涉及国际区域的一个特例，没有上升到一般理论。
（三）产业结构的国际性波及和结构关联机制
进入20世纪90年代以来，经济全球化和区域一体化、集团化的浪潮势不可挡，国际间产业结构变动的相互波及和关联日趋密切，特别是同区域内各国产业结构在运行中通过贸易和投资等方式相互间资源配置重组和整合的步伐加快。因此，学术界在对产业结构研究中，也逐步将国际间产业关联作为一个重要问题来探索。
关于产业结构的国际性波及和关联机制的研究，主要从理论与实证研究两条线展开。前者从本国和周边国家产业结构变动的联系，以及从世界产业结构大系统内各次产业的变动趋向，研究本国应有的产业发展战略与对策（北村好子，1995）。后者采用一定的定量分析技术进行度量，主要可分为两类：1.用贸易结合度和相互依存度系数等进行定量分析（渡＠①利夫1991）；2.将国际投入产出模型作为分析工具。例如，依据日本亚洲经济研究所研制的亚洲国际投入产出表(AIDXT1975、1985、1990)分析东亚各国和地区产业结构之间的关联状况（佐野敬夫等1998）。迄今为止，各种结构联结模型主要通过贸易联接完成的。虽然注意到不同国家产业结构相互间的关联，但主要考虑产业结构演进的国际性波及由一国向另一国的单向传导。因而仍是立足单一国家视角来考察各国产业结构间关联。
二、立足全球视角研究当代产业结构的思考
欧美和日本的学者对产业结构的研究，包括近年对产业结构的国际性波及和关联互动的探讨，反映了学术界顺应时代的发展，不断推进产业结构理论研究的轨迹。但本文认为，这些研究都还没有脱离原有的思维框架和传统的视角。
首先，现有的产业结构研究对处于经济全球化进程中的世界经济的本质性、飞跃性的变化缺乏深刻的认识。这种本质性变化表现为全球经济的“板块结构”已成为可感知的一个个群体，形成以一定的大致毗邻成片的地域范围为基础，既相区别又相联系的一个个巨大的跨国经济实体。因为，世界经济的现实运行主体，在局部区域已是二元的，即民族国家经济体和国际区域经济体并存。整体上由原来倚重自然资源和制造业的国别型世界经济正在向倚重信息资源和服务业的全球和区域型世界经济过渡。这种本质性的变化源于国与国之间产业结构演进中相互联接关系的演变。与历史对比，联接关系的变化不仅体现在联接强度上大大增强和联接形式的多样化，还在于联接拓扑结构的日趋复杂化。联接关系的变化导致作为研究对象的边界不断扩张。因此，单纯从国别视角的产业结构研究已不能完全适应现实经济系统的时代特征，客观上要求立足全球视角，从新的切入点来研究当代产业结构。
其次，目前产业结构理论的研究思路和方法仍没脱离传统经济学中线性的、平面的思维方式。或是将世界产业结构大系统直接作为对象，从一开始就研究大系统内各次产业的变化及趋势。由于缺少一个中间环节，因而无法将现实大系统作为一个多元、多层次、多侧面、复杂的立体结构来深入地进行系统的理论研究；或是立足于单个国家层面，考察与周边国家的结构互动关系，但通常将其他国家等同于环境处理，最终停留于浅层次的对策研究，缺少综合性、系统性的理论研究和定量化分析。此外，部分研究成果虽已触及到国与国产业结构间的联接关系，采用各种定量分析技术进行验证，但在缺乏系统的理论研究下往往集中于贸易联接机制的分析。在现实中，除了贸易联接机制外，国际直接投资与跨国公司、国际金融和经济周期等作为联接机制，各自通过错综复杂的渠道发生着各具特点的联接作用。特别是直接投资与跨国公司的联接作用无论在深度上还是在广度上均已超过贸易的联接作用，成为各国产业结构相互关联的核心驱动力量。因此，各国产业结构间多种形式的关联渠道理应纳入研究的视野。
我认为，在经济全球化进程中，虽然一国产业结构的变动不仅与域内周边国家的结构变动联为一体、互动演进，而且也和域外各国的产业结构处于相互波及、互动演化中，但由于与全球化并行的区域化浪潮和世界经济结构呈“板块”状格局等，各种联接机制表现出明显的区域内部化趋向，因而往往使处在同一区域的各国产业结构间存在着更为紧密的相互依存、互相联接的关系。因此，立足全球视角，运用整体主义的系统研究方法，将国际区域产业结构作为研究对象和切入点，很有可能成为未来产业结构理论研究的一个突破口。从该切入点入手，概括而言，在一般理论的研究框架上至少涉及到以下几个方面。
1.国际区域产业结构的定义、特征和封闭条件假设下的理论与度量方法研究。确立新的切入点或对象后首先对其定义及特征作出界定，是研究的基础。立足全球视角，国际区域产业结构可定义为：地域空间上相邻或相近的两个或两个以上民族国家产业结构体的集合。它既是一个整体性概念，也是一个集合概念，至少具有相对性或非完整性、开放性、自组织性和整体性这四大基本特征。现实中的国际区域产业结构既是一个开放系统，又是全球产业结构大系统中的一个相对独立的子系统。作为理论研究的起点，可运用抽象法暂且将其作为一个封闭系统来处理。通过构建封闭式的理论模型来研究国际区域内务国（地区）产业结构相互关联成整体的成长及其内在运行机理。包括其整体性成长的实质、动因、机制和整体内部的矛盾性等。度量国际区域产业结构必须采用新的分析工具，目前，可用国际投入产出模型或计量经济模型作为分析技术的出发点，但需在贸易联接的基础上，进一步研究其它重要联接机制的度量方法和模型。
2.国际区域间产业结构的关联机制分类及其动态变化研究。现实中的全球产业结构大系统，是由各个国际区域产业结构子系统，通过多种形式的关联渠道及其关联机制，在相互波及、互相联接中构成的。因此，理论研究需将国际区域产业结构由封闭系统转向开放系统，对结构关联机制分类及动态变化进行考察，这是立足全球视角的产业结构理论研究的关键。需要对各种联接机制从国际区域间立体、多向幅射和多边反馈角度，分门别类地研究其各自的联接特点和传导规律，这是结构关联机制在空间上的变化。同时，全球产业结构大系统的复杂性往往表现为系统时刻处于动态变化之中，结构间关联强度和关联模式也同样处于动态演变中，在一定的发展阶段甚至出现跳跃式突变状态，这是结构关联机制在时间上的变化。此外，在现实中，由于形成产业结构间互动关系的联接机制较多，因而渠道复杂，各种联接机制交互作用，形成了非常复杂的机制体系。鉴于跨国公司在当代世界经济中处于核心地位，因此在研究形成国际区域间结构互动关系的各种联接机制及其相互关系时，需要对其加以充分的关注和深入的研究。
3.国际区域产业结构的分类及演化模式的比较研究。在全球产业结构大系统中，存在着各具特征的不同国际区域产业结构子系统，作为一个个相对的整体，需分类研究并揭示各自的演化模式。这里的演化模式是指，特定国际区域内各国产业结构在相互关联中体现的整体演进的形式或表现出具有某种共性的演进方式。鉴于各区域产业结构整体演进方式的复杂性，可选择若干典型国际区域（如东亚、北美和西欧），采用静态和动态的具体分析方法，对某国际区域产业结构整体存在的稳定性特征和变动性特征及变动趋向作出细致的实证研究和理论概括。然后把静态和动态分析分别得出的结论联系起来，研究其相互关系，综合归纳出不同国际区域产业结构体系各自相异的演化模式及其特征。
4.结构变动与当代国际分工发展研究。产业结构的变动往往与国际分工的发展有着密切的内在联系。事实上，在世界产业结构大系统中，某国际区域内各国产业结构是在参与区域国际分工中才相互联接形成整体性演进，各区域产业结构在整体性演进中表现出不同的演化模式，实际上反映了全球国际分工体系中的各区域分工子体系也具有不同的特点。因此，当代全球国际分工体系并非是一个平面结构，而是一个多层次、多侧面、交叉叠加的复杂的立体结构，需要对此作出系统、全面的研究。以往的产业结构研究由于没有深入到全球产业结构大系统内部不同的层次和侧面，因而相联系的国际分工研究缺少系统性和综合性。各种研究往往关注不同的侧面，其成果可以解释全球分工体系中的某一层次或侧面，然而适用范围不广，自然也难以真正认识本国在全球分工体系中所处的地位和准确位置。
第3篇：教师结业论文范文
【关键词】预算松弛 企业预算 文化创建
传统的预算松弛管理尽管取得了许多共识，但是还是存在许多问题需要解决，学术界对预算松弛的研究很多，以委托为起点，研究企业预算的信息不对称、报酬方案等对企业预算的影响，结果表明道德与声誉都会减少预算松弛现象的发生，将这些效应措施引入预算管理，在预算过程中发挥真正的作用，有效抑制预算松弛现象。
一、预算松弛及企业预算概述
（一）预算松弛概述
预算松弛是企业的预算管理水平与最优状态下的预算水平之间存在的差异，它是企业进行预算编制过程中普遍存在的，在企业全面预算管理整个过程中，预算管理制度的合理性、有效性产生直接影响。
（二）预算松弛状态下企业预算
经济不断发展，企业的内部结构不断完善，职业经理人成为企业的主要管理者，为了追求自身的利益，参与预算时会利用职务的便利，运用预算松弛谋求私利。预算松弛下企业预算任务不明确，导致企业员工分工不清，角色模糊影响心里，造成情绪不安，没有团队归属感，预算执行程序混乱，这样员工会考虑未来完成的任务要多于实际完成的任务，而制造出更多的预算松弛现象，使预算管理出现恶性循环。
二、预算松弛对企业预算文化的影响及其成因
（一）预算松弛对企业预算文化的影响
预算松弛是企业经营管理过程中的普遍现象，这种现象的存在是否会对企业经营产生影响？现存以下观点：预算松弛对企业的经营不利，从企业经营成本角度来说，预算松弛就是对企业的运营成本进行高估，这样就会提高了企业的经营成本；从资源分配的角度来说，预算是将企业的资源分配到不同的部门，这样就会导致企业的资源在各部门间的分配不够合理；从提高企业经济效益的角度来说，预算松弛使企业员工不能发挥自身的潜力，产生企业的经营效益不能达到最高水平，使总体产量达不到应有的效果，降低了企业的经营效益；如果企业不能协调与控制预算，通过市场进行调控，同样会使松弛现象的发生，从长远可持续发展的角度来说，预算松弛会成为一种不良习惯，破坏企业诚信对企业预算文化产生影响。
（二）预算松弛成因
预算松弛行为的主体是人，主观的心理状态会直接影响行为，最终影响预算产生松弛现象，企业全面预算管理受以下因素影响：预算反馈、组织承诺、权力动机、成就动机及自治动机。根据前述，企业预算编制过程中，由于低估预算收入高估成本、制定预算执行者容易实现的水平，在二者间形成一定的差距，形成预算松弛行业间的关系，将预算行业进行量化。
良好的信息沟通，预算反馈是企业提高经济效益的重要方法，预算主体在预算全过程以足够的信息对每个部门自身的业绩水平管理，找到自己与其他部门的差距，减少部门间差距，以足够的反馈得到信息情况，以便及时发展偏差，预算松弛与反馈成负相关；组织承诺使个体对企业产生归属感，表现为员工的工作自豪感，因此预算编制过程组织承诺越高，出现预算松弛现象越少，组织承诺与预算松弛负相关；成就动机来自于薪酬激励，它与员工的绩效挂钩，需求成就人们的挑战性，预算主体的执行情况越好，其取得报酬越高，因此，成就动机与预算松弛负相关；权力动机是人们对权力的欲望，权力可以分配资源、支配影响其他行为人，当人们有强烈的权力动机时，会强制预算的执行，造成资源分配不是最优，出现预算松弛，权力动机与预算松弛正相关；自治动机希望自己有决策权，预算管理过程具有自，这样他们不愿意受到约束，为了维护自身的权力，预算管理过程出现松弛概率加大，自治动机与预算松弛正相关。
三、抑制预算松弛的措施
（一）从集权向分权管理转变
集权制企业层级越高上级决策权越大，预算管理中要求下级被动执行状态，不能发挥其主观能动性，导致预算目标达不到考核目标，利益分配推动公平而产生预算松弛现象，企业在进行预算目标制定时，权力与责任不对等，更多的表现出有责无权的现象，而企业信息则较多的是掌握在低层手中，在权责不对等时低层会利用信息优势，产生预算松弛，导致责任指标不能完成。预算管理从集权向分权管理转变，使每个预算责任成为独立的权、责主体，随着预算责任的落实，相应的权力也会分解到各个预算责任人上，实现各部门、各岗位间的权利关系明晰，使下级可以机动灵活的履行自身的责任，并根据环境的需要作出相应的决策，破除消极情况激发员工积极性。另外，预算责任主体成为独立的权责主体后，推卸责任的现象就会减少，收益分配公平，责任主体有意愿承担责任，从而减少了预算松弛发生。
（二）从最预算向最低预算转变
预算管理从集权向分权转变后，每个部门与岗位实现了权责利对等，预算主体被赋予了相应的预算目标及责任，如果不能完成预算目标，则相应的主体应会承担必要的损失，个人的利益无法实现。传统预算管理中，以最高预算标准对预算责任主体下达目标，当预算目标完成时，个人利益就可能达到保障，如果不能完成预算主体的个人利益也就无法达成，基于自身利益不能得到保障的原因，在制定预算目标时，预算主体就会压低预算标准来谋求个人利益，产生预算松弛。分权预算体制下，由于权利与责任是对等的，这样就避免了松弛现象的发生，实现高预算标准向低预算的转变。如果预算主体达不到低预算标准，即：市场平均标准，就会被淘汰，因此，通过制定低预算标准，使责任主体可以完成预算目标，即实现了个人利益，又控制了预算松弛现象的发生。
（三）实行累进分配
利益导向分权预算管理模式下，权责利可以清楚的界定，创造了预算责任主体的无限条件，从最高预算到最低预算的转变，完成目标的实现，制定激发员工做得更多，以致超无限完成，实现这一愿望需要构建累进分配制度，通过工资分配的累进增长得到超过效益的增长，这种分配机制下，可以带来激励效应同时也可以带来效益增长，在预算管理条件下，责任主体完成的责任指标就可以得到更高的工资，而通过工资的增长使每个责任主体主动、自愿的完成预算目标的达成。实践中可以看出工资的增长超过效益增长，使每个责任主体不受限制，实现无限超越的激励本质。累进分配激励机制与责任主体责任指标结合，使每个预算责任主体的最低标准完成，只有完成了最低标准才会享受基本个人利益，这一激励效应使每个主体有超预算责任指标的冲动，责任主体通过努力追求个人利益得到不断增加的收入，很好的规避了预算松弛的发生。因此，规避预算松弛的又一方法就是实现预算管理累进分配制，实现管理机制的转变。
（四）完善经理人市场、建立完整的评价体系
完善经理人市场，在企业内部建立完整的评价体系，提高企业的经营声誉及质量，从经理人的业绩直接影响经理人在市场的价格，经营者的声誉在很大意义上决定企业经营机制的有效性，积极培育市场竞争机制，对市场竞争中的优秀人员给予真正意义的地位及荣誉，利用声誉发挥激励作用，经营者努力创造业绩提高声誉，决定日后的报酬，将预算松弛控制在实现可行性范围内，建立严密的评价体系，要求经理人对自身的价值进行再评估，建立专业的测评中心，在企业内部建立独立性，拓宽沟通渠道建立良好的报酬体系，运用合理的方式进行上下级之间的沟通，使管理者可以得到更多的信息，降低企业内部的信息不对称现象，清晰预算目标及执行难度，减少预算松弛的产生。
当管理者谋求个人利益潜在动能，使其从自身利益出发，就会出现牺牲公司利益为代价，谋求自身利益，这样预算松弛现象出现。预算管理是一种利益与责任导向，意味着企业内部岗位之间承担意愿，目标的完成直接与利益挂钩，只有完成预算责任才可以得到相应的利益，企业预算管理激发企业员工主动为自己工作，避免预算松弛现象的发生。
参考文献
第4篇：教师结业论文范文
论文摘 要：国际间学术和技术交流的日益频繁以及信息的全球化使得中国科技工作者用英文撰写学术论文成为必要。本文分析了中国科技工作者英文学术论文中的中介语现象，并探讨了其对专业英语教学的启示，以期提高中国科技工作者用英文撰写学术论文的能力以及专业英语教学效果。
1. 引言
20世纪60年代以来，随着心理学和语言学的发展，第二语言习得的研究内容发生了重要变化，研究者们将其研究重点从“教学方法”转到了“学习过程”，逐渐认识到学习者是语言学习的中心。作为在第二语言习得中学习者所使用的语言，中介语受到了研究者的广泛关注。但遗憾的是，国内对中介语的研究大多都以学习者对普通英语的使用情况为研究对象，而忽视了中国科技工作者所使用的专业英语中的中介语现象。
2. 中介语简介
中介语理论是二语习得中的一个重要理论，它产生于20世纪70年代初并于80年代初被介绍到我国，对我国的外语教学产生了巨大的推动作用，人们也逐步认识到中介语在外语教学中的积极作用。Selinker在其论文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一词，并于1972发表了题为Interlanguage的研究论文。Selinker认为，中介语是第二语言学习者独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态（1972）。
Selinker还提出了制约第二语言习得的中介语所表征的五个心理因素：（1）语言迁移，指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时，会试图借助于母语中的语音、词汇、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移，它有利于第二语言的习得；消极的影响称之为负迁移，它会阻碍学习者获取目的语知识。（2）训练迁移，指学习者由于教师的教学不当或采用错误的学习材料，或训练方法不得当而产生的中介语。（3）第二语言学习策略，指语言学习者掌握、理解单词、语法规则和其他语言项目的含义和用法时所采用的方法。（4）第二语言交际策略，指学习者在第二语言知识有限的情况下采用的一种表达意思的方法。（5）目的语规则的泛化，指学习者在第二语言学习的过程中，常常会把一些语言规则当成普遍性的规则套用，将目的语的语言结构系统简单化，从而创造出了一些目的语中没有的结构变体。
根据Selinker的定义，中国科技工作者在撰写英文论文时所使用的语言也是一种中介语，带有汉语的痕迹。笔者结合西安电子科技大学硕、博士用英文所撰学术论文，从以上五个方面探讨英文学术论文中的常见错误。
3. 中介语在英文学术论文中的体现
学术论文中的母语负迁移主要体现在词汇和句法层面上。在词汇层面，学习者会受到新项的干扰。例如，英语有冠词（a、an、the）而汉语没有，冠词对于英语学习者来说即是新项。汉语中名词即可表示一类事物，而在英语中，要通过正确使用冠词或变名词为复数形式来表达“类”这一概念。学习者经常因忽略汉英的这种差异而忽略对冠词的使用。词汇内涵的不对应也是产生中介语的原因之一。汉英词汇中有众多内涵不对应的现象，需在翻译时作区别处理，如：“对”不仅可以表示对象，翻译为“to”，还可以表示逻辑的动宾关系，需翻译为“of”；“同时”不仅可以表示同一时间，翻译为“at the same time”，还可表示“也”，需翻译为“also”；“首先”并不是“刚开始的时候”，因此不应翻译为“at first”；“最后”既可表示“终于”，翻译为“at last”，也可表示最终的时间，需翻译为“finally”等；“下”不仅可以表示位置低，翻译为“under”或“below”，也可以和“温度”、“频率”等搭配使用，表示一个抽象的地点，需翻译为“at”。词性的干扰也会产生中介语。汉语的词性划分标准主要是词的语法功能，而不是词的形态变化或词的语法意义。英语有比较丰富发达的形态变化，有构词形态。译者往往忽略汉英的这一差异，在翻译过程中对词性不加区分，例如：“with the flourish development of economy”。习惯用法的干扰也是中介语的来源之一。汉语中经常会出现像“情况”、“现象”、“问题”、“使”、“有”、“种”等没有实际意义的词，学习者往往按照汉语习惯，在写作时把这些词都翻译出来，使得译文冗长，也不符合英语习惯。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法层面上的母语负迁移主要体现在语态负迁移、时态负迁移和句型结构负迁移三方面。在汉语中，主动语态和被动语态在形式上并无严格差异，句子可以无主语，在主语位置出现的名词也可能是动词的逻辑宾语，或者句子以“据……”开始。学习者受汉语影响，往往将这类句子误译为无主语句子或主动语态。在时态方面，汉语的时态不具备具体形式，而英语中不同的时态有不同的形式，作者在写作时要么忽略时态，要么错误使用时态。值得一提的是，中国科技工作者似乎对过去时态有偏好。在句型结构方面，英语重形合，造句注重形式接应，要求结构完整，句子以形寓意，以法摄神，因而严密规范，采用的是焦点句法；汉语重意合，造句注重意念连贯，不求结构齐整，句子以意役形，以神统法，因而流泻铺排，采用的是散点句法（连淑能，2006：46）。在写作过程中，作者往往不从句子结构上作调整，而是按照汉语的习惯仅将各分句简单堆砌，甚至在同一句话中出现多个动词。
训练迁移体现在：在教学过程中，教师往往将语法规则、语言技巧等按照章节孤立讲解，使学习者进入了某些误区。如：教师过分强调句子结构应灵活多变，以至于学生为此而忽略了连贯性；或者教师过分强调被动语态的重要性，以至于学生对主动语态望而生怯；更为严重的是，教师不能识别学生作文中的错误，甚或使用了错误的语言，从而误导了学生。
第二语言学习策略不当体现为：很多学习者期望通过对词汇和语法规则“死记硬背”来提高语言熟练程度。这种错误的学习策略导致了诸多问题的出现：记住了语法规则但不会使用，认识单词但不知道其具体用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二语言知识有限情况下，学习者不得不采取一些交际策略以使交际得以顺利进行。回避是一种比较常用的策略。在写作过程中，若表达受挫，作者往往会折中地选用一种能表达自己大意的方式，从而回避了能够确切表达自己意思的方式。求助权威是另一种常用的交际策略。目前市面上所出现的汉英科技字典，无论是电子类的还是传统的，都极少介绍词的具体用法。作者在写作过程中往往过分依赖工具书，导致论文中词的误用现象时有出现，如：“This method remains to be perfected.”
目的语规则的泛化在学术论文中也很常出现，如：学习者根据动名词的定义，简单推断出所有动词均可通过加后缀“-ing”变为名词，如：“with the developing of the Internet”；学习者根据比较级的相关语法规则，简单推断出“越来越”均可翻译为“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；学习者根据定语从句的定义，简单推断出所有定语从句用关系代词引导即可，而忽略了介词的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 对专业英语教学的启示
根据西安电子科技大学的课程设置，学生在硕士和博士阶段均对专业英语进行系统学习，而硕士学术论文和博士学术论文中的中介语现象并无本质区别，这可以用石化现象解释。Selinker对石化现象进行了阐释：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识倾向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”（转引自赵萱，2006：18）既然到达某一特定学习阶段后，学习者并不能通过自身的作用消除石化现象（defossilization），显然外界因素至关重要，而教师这一外界因素因和学习者的学习过程紧密相关，其作用不言而喻。因受交际法的影响，有学者主张在专业英语的教学过程中，应强调任务和话题本身内容，注重交流，不过多纠正错误，让他们敢说、敢写，鼓励学生利用一切机会练习英语的应用能力，提高语言的流利程度。事实上，在学习者语言能力已经石化的阶段，教师便有必要对学生纠错。认知心理学及第二语言习得理论认为，输入在语言习得过程中的确起到决定性的作用（Ellis， 1994）。语言的输入是学习任何一种语言的基础（丁双红、张学辉，2005：115）。教师的纠错过程也是一种语言的输入。教师还应在课堂上最大限度地提供目的语模式。中介语作为一种语言，在以自然进化的方式非常迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语模式起着非常重要的作用。因此，教师应在课堂上最大限度地给学生提供充分的目的语语言模式。这些模式不仅是学生模仿的对象，而且能够对学生正确的语言运用给予巩固和强化。
《大学英语教学大纲》规定：“专业英语课原则上由专业教师承担”，各校“要逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍，成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事实上，目前我国的专业英语教学情况不容乐观。据韩萍、朱万忠等调查，由于ESP对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师由于自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练（2003：24-33）；同样，由语言教师担任ESP课程教学，若其不懂相应的专业知识也难以胜任。各专家、学者都曾就此提出自己的见解和解决方案，刘润清建议给大学英语教师举办师资培训班（1999：7-12）；蔡基刚也提出鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位（2004：22-28）。笔者认为，有必要培养稳定的ESP师资队伍，培养对象最好是有理工科基础的英语爱好者，他们有理工科学生的思维习惯，易于接受专业知识；同时，他们爱好英语，容易打下扎实的语言基础。此外，他们应该有机会进行专业英语翻译或编辑工作，以便能将专业知识和语言能力有效结合起来。
5. 结语
中介语是第二语言习得中的一个必然现象。研究中介语可以有效了解学习者出错的类型及其成因，提炼出语言学习的一般性规律，最终达到缩短中介语与目的语的距离、提高学习效果的目的。从中介语的角度研究学术论文中的常见错误能够帮助学习者有效消除母语和其他不利因素的影响，提高用英文撰写学术论文的能力，引出对专业英语教学的反思。教师在专业英语教学中的角色有待进一步研究。
参考文献
Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.
Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.
蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004(2)：22-28.
丁双红、张学辉. 理工科专业英语教学特点及改革意见[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.
韩萍、朱万忠、魏红. 转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J]. 外语界，2003(2)：24-33.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华大学出版社，2004.
连淑能. 英汉对比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.
第5篇：教师结业论文范文
[关键词]思想政治工作；企业文化；结合分析
中图分类号：F27 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-066-01
集团思想政治工作是我党思想政治工作的重要组成部分，它在于调动企业职工的急性型，促进企业的不断发展。而随着社会的不断发展，企业职工思想政治工作需从之前不合时宜的观念和体制中进行解放，不断完善企业的思想政治工作。企业职工的思想政治工作与企业文化有着较大的相关性。
一、针对性地加强思想政治工作内容创新
（一）观念创新
为了能使集团思想政治工作从根本上进行创新，首先就要对集团思想政治工作的观念进行创新，就要打破企业之前思想政治工作的老三套“开会，报告，学习”。另外，需要树立起“依靠科学的思想政治生命体系”的观念，依照科学的方法和手段投入生产，运用先进的科学技术成果开展工作，并积极探索符合人们思想和行为活动的规律，开辟新途径，使最新的思想政治工作渗透到经济社会发展中，从而提高企业职工工作的主动性。
（二）内容创新
企业的思想政治工作得到创新，企业的思想工作内容也需要得到改革创新。企业的思想政治工作主要体现在两方面，一方面是企业生产经营的发展和管理体制的变革，另一方面是用企业政治思想教育企业干部职工。针对这两方面内容，需要紧密结合干部职工对物质文化生活的新要求，抓住理想信念，认真开展“三个代表”和“两个务必”的重要思想教育，坚持对基层干部职工的理想信念和市场经济知识的技术培训，不断提高企业的整体素质。
二、将企业职工思想政治教育与企业文化相结合所需要注意的因素
（一）抓住三个基本“点”
1.“抓重点”。集团思想政治工作应当经常对生产建设进行分析和研究，通过各种具有针对性的思想工作，使企业职工更加明确地了解到自己在企业生产经济建设中的地位，充分调动企业职工的自主性，发挥主人翁意识，强化企业队伍。
2.跟踪“热点”。为保持企业职工旺盛的斗志，应当设身处地的为职工着想，解决企业职工普遍关心的热点问题，为企业职工排忧解难，真正意义上在精神上激励和帮助广大职工。
3.介入“难点”。在企业生产过程中，存在着各式各样的难点，制约着企业经济的发展，例如人事调度，员工绩效考核等等。为能够积极地全面的客观的分析问题，应当积极参与并主动做好工作，解决企业运行过程中的难题，推进企业的快速发展。
（二）把握好三个“度”
1.拓展“广度”。坚持在企业深入开展党风廉政建设，通过该活动带动思想政治工作全局。（1）通过开展健全的党内制度，进行认真的批评与自我批评，不断对党内生活进行优化；（2）开展廉政教育活动，转变领导干部以及企业工作人员作风。
2.加大“力度”。增强集团思想政治工作的实效性，将文明高效，廉洁奉公始终立于企业员工队伍之上，建立一流的领导班子与队伍。
3.提升“温度”。丰富企业内部人情味，加大改革力度，通过建立企业公会制度，把企业职工放在第一位，保证企业的生产周期正常，增强企业职工的工作主动性。
（三）思想政治工作与企业文化建设的结合的重要性
1.企业文化与思想政治工作的结合，是解决目前集团思想政治工作的迫切需要。随着社会的快速发展，人们的思想也发生翻天覆地的变化，社会的进步促使了人们思想中的独立性、多样性更加突出。现如今，单靠说教是无法满足现今快速发展的社会的需求的。企业文化与集团思想政治工作相互结合，可充分发挥企业文化的导向作用，增强企业职工的向心力，促进企业的不断发展。
2.企业文化与思想政治工作相互结合，是创新思想政治工作方法的实践载体。企业文化是集企业思想与企业行为于一身的建设，其内容也容易被员工所接受，而将企业文化与思想政治工作进行结合，可将呆板的理论说教生动化，增强说服力，改变现今集团思想政治工作空泛的局面。
（四）企业文化与集团思想政治工作相结合的途径
1.注重企业文化的培育。企业文化是整个企业发展的精神动力和代表支柱，为提升企业文化的形象，应当积极开展宣传工作，使员工将身边的典型事例通过企业文化的形式表达出来，使员工正确理解并主动接受企业文化。
2.注重管理方法的创新。提高企业的管理水平是企业文化建设与思想政治工作的目的所在，为促进全面发展，应当在企业日常生活中坚持以人为本，实现企业管理的科学化与人性化。
三、结语
企业文化与集团思想政工作是推动企业可持续发展的重要手段，二者相互融合，才能够增强企业的思想政治工作的生机与活力，促进企业快速、稳定、健康的向前发展。
参考文献：
第6篇：教师结业论文范文
在线学习，最难控制的就是学员是否在线学习，以及如何科学安排自己的学习计划。学员在线网络学习的一个重要特点，就是学习与工作是混合交叉进行的，学习过程中难免出现计划的冲突或顾此失彼的现象，这就要求培训项目负责人或在线辅导教师及时掌握学员在线学习情况，加强对学员在线学习的监控与指导。
一是加强对自学情况的检查，要在培训班设立班委，组建学习讨论小组。既便于组织实施学员间的相互监督与提醒，也便于学员间学习经验成果的共享与相互促进，项目负责人或课程辅导教师要经常性观察研究学习在线学习的点击情况及学习进度，经常突击性提出一些问题指定某在线学员即时回答，以判定他是否真的在线学习。防止个别不自觉的学员让课程运行着而自己在学习中偷懒。
二是强化作业管理力度与学习指导的针对性。对远程培训辅导教师应制定作业收缴、批改、登记与指导制度，教师定期布置在线作业，学员每学完一个单元就必须在规定期限完成作业并上交。对学员实行结构分数制，即学员个人作业完成情况、参加小组问题研讨、课程评价等活动情况、对教师倡议或指令的响应情况均可在学员结业总体评价分数中占一定比重。在自学进度表中规定作业内容，在培训项目开始时就下发给学员，要求学员按要求上交作业，培训辅导教师及时组织批改，如实记录学员完成作业情况，并结合作业批改情况对学员实施针对性学习辅导。
三是严格对学员自学情况的检查与督促。远程辅导教师、项目负责人应重视对学员学习情况的检查与督促，把它作为工作的重要内容。同时，还应充分发挥班委、学习小组的积极性，提倡学员间的相互检查、提醒与督促，共同促进学习。必要时动员学员单位培训主管或人力资源部门参与，强化对学习进度落后的差生的管理，共同督促学员按计划完成学习任务，确保学习质量。
二、提倡面授辅导与远程学习方式的灵活运用
远程培训是员工培训一项重要手段，但它也不可避免有其自身的局限性，比如对学员学习时间的分散、学员效果反馈的滞后等，因此，为保证培训实际效果，应提倡面授辅导与远程学习的有机结合。各种方式灵活运用，以达到最佳培训效果。
一是合理安排远程学习与集中培训相结合的混合式培训项目，培训项目负责人结合项目要求及学员学习实际情况，将项目的开班时间、远程学习时间、集中面授时间合理安排。对于远程学习，就可安排学员日常工作时间中；对于集中面授安排，则要结合学员岗位工作节奏、工作特点等实际情况做科学调整，尽量安排员工工休或假期等时间将把集中面授对工作的负面影响减少到最低。
二是科学安排相关学习内容。结合培训项目要求，把一些基础课或铺垫性内容的课程通过远程学习的方式先行实施，给学员打好一个比较好的学习基础；对于一些需要较深入、长时间集中探讨的问题及学习课程中疑难问题的解答及远程学习培训后的延伸流研讨、总结提高等课程内容，则在后期安排适时的集中面授培训；二者结合使用以达到既节约培训投入又保证培训效果的目标。
三是做好集中面授培训的组织与实施。面授是远程培训项目的重要补充，是解决关键疑难问题，“啃”学习中“硬骨头”的重点阶段，组织集中面授时，首先要做好学员问题的收集与分析，把学员面授中需要解决的问题、知识疑难点搞清楚。其次是做好与面授培训教师的沟通工作，让面授教师明确学员疑难的集中点与面授要求。再组织做好学员师生的互动工作，把通过师生互动的问题深入探讨，加深学员对学习内容的理解。
三、重视评估与改进工作，努力提高培训质量
评估是提高工作质量的有效手段，远程培训是一种创新，很多工作仍处于探索阶段，因此，评估工作对于远程培训工作质量的提高非常重要。评估工作主要包括对课程的评估、对教师的评估及对学习效果的评估。
1．做好学员学习效果评估。远程网络培训是对学员学习管理相对放松、自主性相对较强，因此，远程培训应重视对学习内容掌握程度的检验。要建立与知识点相关联的试题库，保证试题对课程知识点的覆盖率。设置灵活的考试策略，使试题组织能满足不同程度人员考试的需要。在考试过程中，不仅包括在线考试，同时也可结合项目需要适当组织集中考试以保证教学效果，以学习结果为最终检测标准，严把出口关。对考试作弊者及违反有关规定的，也要按远程培训有关规定做出相应处理。
2．做好课件评价。课程是远程培训的灵魂，把远程教育平台看成是舞台，课程就是台上的剧目，开发好的剧目，对于提高上座率的重要性不言而喻。做好课程评价工作，主要目的就是总结课程开发的教训，借鉴以往经验，开发出更好、更受学员欢迎的新课件。开展课程评价主要以用人单位及学员为重点组织实施，评价内容主要包括：课程内容是否适用于培训对象需求，是否满足于培训目标对内容的要求，是否与培训对象的学习要求相适应等，学员对课程的喜欢热爱程度，参加培训的实际效果，课程使用的方便程度。
3．做好教师评估。辅导教师是远程培训学习活动的导演，教师对课程的辅导也有一个对课程内容加深理解和提升总结的作用，因此，辅导教师的工作质量对远程学习的引导与推动作用是不可忽视的。辅导教师评价主要来自远程教育中心（站）及参加培训的学员两个方面。评价教师和重点是该教师参与辅导的积极性、工作态度、出勤情况、对学员提问回复的及时性及辅导效果等。对教师工作评价后，一定要对教师本人一定要有回馈和沟通的过程，以帮助他完善教学辅导方式，纠正错误做法，提高教学辅导水平。
四、重视团队学习的引导，激励经验成果共享
远程培训以其虚拟的空间组织，能把不同专区、不同年龄、不同上网时段的人员关系起来，组织一个个虚拟组织，在这个组织里，他们可以平等自由交流，分享思想，且没有了往日的拘束，更能生发开拓思维空间。远程培训应充分发挥这种优势，多设计一些促进学员共享经验的学习模式，促进教学质量的提升。
一是定期组织课程研讨远程会议，会议主持人由本课程辅导教师担任，对会议议题及进程合理引导与控制，激发与会人员发言的热情。定期对学习中的问题、课程安排、对远程培训的管理活动安排等多方面议题组织讨论，解决学习疑难，收集大家反馈信息，为进一步改善工作提供参与。
二是合理划分学习小组，由班委或学习小组长作为会议召集人，发起不同范围的讨论或会议，对一些大家感兴趣的问题组织探讨，对疑难问题进行共同研讨，实施团队式学习。也可就项目学习等班级事务进行协商与讨论，聚大家的力量共同克服难关，优化学习思路，提高学习功效。
三是将优秀作业、论文、学习经验上网进行公开展示、也可组织针对性的评讲、交流活动。让每个人好的经验做法最终都变成大家共有的经验做法。让好经验充分发挥作用，避免其它学员再犯同样的错误，延误学习时间。
四是在论坛对精品提问、解答、精辟见解“置顶”方便大家查询与共享，也可对一些不负责的言论行为“拍砖”警示。在论坛引导大家讲正气、树新风、积极学习，踊跃发言，活跃学习气氛，增强吸引学员参与班级集体事务、共享成功经验的凝聚力。
第7篇：教师结业论文范文
1、为促进骨干型教师的成长，使骨干教师逐渐成为我区的教育教学专家，我区骨干型教师每五年必须轮训一遍。市南区教体局每年集中组织培训，由各职能部门共同承担培训任务。各校可根据学校实际分批安排骨干型教师参加轮训。
2、骨干教师以集中培训为主，坚持集中培训和分散培训相结合。每年暑假教体局安排48学时的集中培训。为促进骨干教师从“经验型”转向“研究型”；从“模仿型”转向“创新型”；从“个案指导”转向“面上辐射”，更好地发挥辐射带头作用，骨干教师一学年参加校本培训及自学时间应不少于100学时。
3、骨干教师培训坚持理论学习与教学实践相结合，业务指导与品格熏陶相结合；阶段培养与长期跟踪相结合。市南区教育中心教师将对参加培训的骨干教师跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动。中心教师在听课指导后对骨干教师做出相应评价，附于骨干教师培训手册中。
4、骨干教师培训要坚持教育教学与课题研究相结合，每位骨干教师应积极参与学校的科研课题，结合教学实践确定自己的科研课题，科研课题的确立要小而实，切实解决教育教学中的实际问题。学年末，将自己的科研论文附于骨干教师培训手册中。
5、加强骨干教师的相互学习，成立骨干教师学习小组，确定各小组的组长，以课例为平台，至少开展一次骨干教师培训组课例研讨沙龙。学校应创造条件支持骨干教师的相互交流，发挥骨干教师的示范作用。
6、骨干教师培训时间为一年，对于按时出勤，认真完成作业的骨干型教师培训期满由市南区教育中心颁发骨干教师结业证书。在继续教育证书上登记48学时，24学分。
7、对于参加集中培训，缺勤超过三分之一的学员（包括公假）以及作业不按时上交的学员，不予颁发本年度的骨干教师结业证书。对于五年内没有完成轮训的骨干型教师，市南区教体局将取消该教师的骨干型教师资格。
8、骨干教师配发市南区教体局统一印制的《骨干教师培训手册》，每学期一册，及时规范填写，学年末上交教育中心师训部。
三、培训具体安排：
具体时间
培训内容
培训方式
培训地点
负责人
20__年7月25日-29日
开展集中培训，由中国教育学会聘请全国知名的教育专家对市南区骨干教师进行现代教育理论、教育科研专题、新课标与教师素质的专题培训，并分别观摩语文、数学特级教师示范课，组织开展研讨互动。
专题讲座、课堂教学观摩
贵州路小学、定陶路小学阶梯教室
师训部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教师作业，发送到市南教育中心师训部学员论坛，由师训部教师评定作业等级。
网上交流
教育中心网站学员论坛
王冬梅
安晓兵
20__年9月21日下午
语文骨干教师集中培训：
1、20__级语文骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师纸上评课
3、发放证书
专题课例
互动交流
宁夏路小学多媒体教室
王冬梅
栾海莹
20__年9月28日下午
数学骨干教师集中培训：
1、20__级数学骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师互动
3、发放证书
专题课例
互动交流
文登路小学
多媒体教室
安晓兵
20__年10月22日
骨干教师集中培训（语、数、英、艺）
1、集中培训讲座
2、公布本年度培训计划
3、确定各学习小组人员，选出小组长
专题讲座
贵州路小学
师训部
20__年1月
骨干教师阶段性培训反思
网上交流
网上论坛
师训部
20__年10月-20__年5月
各小组相互听课，开展骨干教师培训组课例式研讨沙龙。
学员交流
各校教室
各学习小组组长
20__年9月-20__年6月
学科教研员跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动，组织相应的片、区级骨干教师观摩课。
跟踪指导
互动交流
学校
师训部
学科教研员
20__年6月
结业典礼，发放骨干教师培训结业证书
待定
第8篇：教师结业论文范文
1．集中培训阶段的培训模式
1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。
1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。
1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。
1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。
2．分散培训阶段的培训模式
分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:
2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。
2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。
2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。
2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。
第9篇：教师结业论文范文
自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，严格遵守、执行学校的各项规章制度。爱岗敬业，为人师表，与同事友好相处。热爱学生，尊重学生，努力提升学生的科学素养。
工作期间能认真参加各级各类培训，提高自身素质与能力。20xx年取得《无锡市数学骨干教师培训合格证书》；20xx年取得《英语口语等级证书》；20xx年取得《江苏省治安保卫培训证书》与《科学骨干教师培训证书》；2006年取得《机器人教练员证书》。
自从任教科学课以来，我能刻苦钻研业务，努力提高自己的教学能力。在此期间，三次参加片科学教师大比武，均获二等奖；两件自制教具分别获江阴市二、三等奖；九篇论文分别获市级以上一、二、三等奖。20xx年9月被评为镇先进教育工作者；20xx年被评为江苏省“金钥匙”竞赛优秀辅导员；2006年9月被评为临港新城优秀教师。
我还年轻，在教育的岗位上还需不懈努力！愿得到学校领导和同事的诚恳支持！无论今年能否晋升为高级教师，我都会继续努力工作。
